河北省中小学音乐教师专业化现状的调查研究_李洪玲
河北省农村中小学音乐教育现状调查及对策——以衡水市部分县市区中小学为例
邓 庄 中学
媒体、笛子、二胡、小木琴、
排 萧 、 口 琴 、 葫芦 丝 、 一 组 打 击 乐 器 包括 鼓 、 龊 、 锣 、
钹 等
故城 县 三 朗乡
原 西中 学
电 子 琴 、 脚踏 风 琴 各 一 架 、 １ 音 响 一 组 、笛 子 、 二 胡 、 快 板 、一 组打 击 乐 器 （ 括鼓 、 包 龊 、碰 铃 、沙锤 等 ）
故 城 镇
复 立 村 中学
０
０
武强县 武强镇
马头中学
电子琴 ２架、一组打击乐器
（ 括 犬 鼓 、长 鼓 、锣 、叙 、 包 沙锤 、碰 铃 、 笛 子 、 一 组 音 响等 ）
ｌ
孙庄乡
孙庄中学
打击乐器 （ 包括鼓、锣、龊、 １
沙锤 、 碰 铃 ）
成情 况 ，凭项 目任 务 书进 行 评价 验 收 ，合 格 才 能进入 下 一个 工 作 说 插 画是 一个 大项 目，工 作过 程 又是 一个 小项 目，小 项 目又落 实 过程 。项 目整 体 完成 的质 量成 为 学 生对本 课 程 掌握程 度 的评 价验 到 具体 典 型工 作任 务 中去 完成 ，直 到 整个 项 目的完成 也就 完成 了 收依 据 。评价 内容 从 职业 技术 能 力和 职业 非 技术 能 力两 方面 进行 本 课程 教 学 ，而获 得整 体 插 画工作 能 力 ；情境 学 习法运 用 ：学 习 考核 ；评价 标 准 ：按 照 企业 标 准 技术 能力 、 非技 术 能 力２ 能力 的 内容 是 工作 ，通 过工 作 实现 学 习 。如 ：在完 成角 色 线稿 草 图绘 个 层 次进 行 考核 ；评 价方 式 是行 业 教师 与专 任 教师 评价 结 合 ；教师 制 这一 工 作 中，学 生在 专 业教 学工 作 室 、驻校 合作 单位 等 真实 的 与学生 自评 、互 评结 合 ；学习 过程 与学 习结果 评价 结合 。 工 作环 境 中学 习工 作 的 内容 ，并充 分发 挥 主观 能动 性 ，从 而获 取 课 程 资 源 包 括 课程 师 资 、 教 学场 地 设备 和 网络 资源 。课 程 相关 的 能力 和知 识 点 ；行动 导 向手 段 ：学 生在 完成 工作 中发 现 问 师 资应 由专 任 教师 和行 业 教师 组成 ，有 行 业企 业经 历和 ～ 定 的实 题 ，并 主动 寻求 解 决 问题 的方法 ，如查 询 资料 、讨 论 、询 问老师 践 教 学 经验 的双 师 型 教 师 ；教 学 场 地 设 备 是校 内 、校 外 共 建 模 等等 ，而 进 行全 面地 学 习 ，形成 自主学 习 的习惯 ，全面 掌握 相关 式 ，按 本课 程 的项 目任 务要 求 配置 ，为 了能实 现本 课程 的完整 教 能力 。 学 过程 ，项 目实训 过程 与企 业真 实 工作 过程 相 同 ，为学 生 提供 了 根据 社会 的 日益 发展 ，社会 各 时期对 插 画设 计 工作 过程 的要 良好的 实训 环境 。校 企 全程 共建 的 工作 过程 教 学场 地改 变 了学 校 求 也 日益 提 高 ，教师 将深 化 基于插 画设 计工 作过 程 的课程 设计 研 人才 培养 与 行业 企业 脱 节 的状况 ，更有 利 于学 生实 现 “ 零距 离 ” 究 、进 行 课程 教 学改 革 ，精心 设 计教 学 内容 ， 以更 好 地适 应社 会 就业 。校 内教 学场 地 包括 艺术 机房 、艺术 展 厅和 集理 论 、 实践 学 对 人才 培养 的需 求 。 习于 一体 的专 业教 学 工作 室 。校外 教 学场 地包 含 多家 校外 校 企合 作 单 位 ，这些 企业 ～ 方面 为课 程提 供 真实 的项 目 务 ， 另一 方面 注 释 任 针 对 本课 程教 学配 备 相应 的设 备 ，涵 盖所 有工 作过 程 ， 为学 生实 １张妍 ． 于高职 院校推 行工 学结合 人才培 养模 式的思考 Ｕ． ． 关 ］ 职业技术
音乐教师教育面临的困境与出路_中小学音乐教育现状的调查与研究
音乐教师教育面临的困境与出路_中小学音乐教育现状的调查与研究去年冬天，为了完成我的教育硕士论文，我对当地１１所中小学的音乐教师和学生进行了一次实地调查研究，采用的方法有：无记名调查问卷；实地考察调研；与学校领导座谈；交流听课。
调查内容包括本校的学生对本校音乐教师的专业技能、教学水平、组织能力、课堂形象、综合素质等多方面的综合评价。
通过调查，笔者认为，音乐教师的教育还面临着相当大的困境，有着各种各样的表现，笔者就其中的两个方面加以论述：一、基本技能单一，不符合新课程改革和新课标的要求，难以胜任教学根据调查和目前我国的教育体制可以得知，９０％以上的中小学音乐教师来自于高师音乐系（部分教师为中师音乐选修班毕业，后来继续在高师音乐系进修学习取得学历）。
长期以来，由于大多数高等师范类院校在课程设置、培养目标和引导方向上基本采用的是培养演员的教学模式，而非基础教育的师资培养模式，从某种程度上讲，把学生导向了两个方面：一是，自以为自己在某专业上很优秀而不愿从教，于是改行到了文艺团体；二是，到了中小学从教后才发现，由于在高师院校学的太专一，无法胜任中小学多元化的音乐教学和丰富多彩的课外活动。
笔者以为，主要原因在于：（一）传统的音乐教育模式所致目前，大部分高师院校的音乐系仍然沿用着专业艺术院校的培养方案，即以培养表演人才为主要目标，而非教育人才。
入学时就把学生分成几个不同专业，同学们也习惯地称自己是某某专业的，于是在大学期间，把全部的精力几乎都放在了自己认定的“专业”上。
调查显示，７０％以上的教师认为自己是学习某某（钢琴、声乐等）专业的，因此，这在很大程度上限制了学生（音乐教师）全方位的发展，结果形成知识体系纵向发达、横向萎缩的状态。
实际情况是，中小学按其学校规模、办学条件，不可能有几个不同专业的音乐教师去分别进行专业的音乐教学工作，往往只要是有关音乐（文艺）方面的事，在中小学领导、老师、学生的眼里，你就是权威，你是无所不能的，其他人就得听你的。
我省农村中小学音乐教育现状及对策研究_以顶岗实习支教实践活动为调研基础
2009.7-8河北师范大学的“顶岗实习支教工程”,是在省教育厅的大力支持下，于2006年5月开始全面启动实施的。
该举措既培养、锻炼了大学生理论联系实际、分析问题、解决问题的能力，同时又缓解了农村基础教育师资紧缺的现状，受到教育部门的高度重视。
两年来，河北师范大学先后有六批近5500名大学生，奔赴全省各县近410所农村中小学进行顶岗实习支教工作。
在实践中笔者发现，在新一轮基础教育课程改革大力推进的今天，素质教育越来越受到人们的重视，其中音乐教育作为实施美育的重要途径，成为全面推进素质教育的重要组成部分。
近年来，我国非常重视中小学校的音乐教育，投入很大，也有了明显的起色，但目前人们往往关注更多的是城市的中小学音乐教育，而就我国北方农业大省———河北省来说，农村人口占总人口数的比重很大，农村中小学音乐教育远远没有跟上城市教育发展的步伐，没有得到充分的重视与发展，河北省农村中小学音乐教育现状堪忧!为此，笔者以顶岗实习支教活动为调研平台，先后对河北省石家庄、保定、邯郸、廊坊、承德、秦皇岛、唐山、沧州、衡水、张家口、邢台11个市25个县（市）的70多所农村中小学进行调查研究，以期为建设河北省乃至全国农村中小学音乐教育可持续性、可发展性的教育体系尽绵薄之力。
一、河北省农村中小学音乐教育现状（一）对音乐教育的重视程度不够，认识不到位长期以来，在“应试教育”的指挥棒下，一些教育行政部门、学校、家长乃至社会，对音乐教育都不够重视。
某些领导、特别是主管教育的行政部门领导，教育观念陈旧，缺乏对音乐教育功能、意义的深层次认识。
他们通常把主要精力放在抓数理化等文化课的教学质量上，在制定相关政策时，把着眼点放在了升学率上，轻视或是忽视了音乐教育。
大多数农村中小学的校长认为音乐是“副课”，不作为升学考试的科目，音乐课教学质量的好坏、学生音乐知识水平的高低不会影响学校的升学率。
因此，音乐教师在评优、晋级、定职等各方面均落后于同等年限的主课教师，严重挫伤了音乐教师的积极性。
中小学音乐论文参考文献范例
中小学音乐论文参考文献一、中小学音乐论文期刊参考文献[1].中小学音乐教育发展与高师音乐教育改革.《音乐研究》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2002年1期.王耀华.[2].我国学校音乐教育改革与发展对策研究.《音乐学院学报》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2004年4期.王安国.[7].比较与合作传承与创新——"2015年海峡两岸中小学音乐教材比较暨两岸传统音乐即兴创作教学法学术研讨会"会议综述.《人民音乐》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2015年10期.郭小利.[8].河北省中小学音乐教师专业化现状的调查研究.《河北师范大学学报（教育科学版）》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2009年12期.李洪玲.[9].论中小学音乐师资培养计划的调整和改革.《黄钟《黄钟武汉音乐学院学报》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2008年2期.林能杰.邓颖.二、中小学音乐论文参考文献学位论文类[1].中小学音乐课程的民族性研究.被引次数：23作者：金顺爱.课程与教学论·音乐东北师范大学2009（学位年度）[2].中小学音乐教材与高师中国音乐史课程的对接——以湘版中小学音乐教材为例.被引次数：1作者：李欢.学科教学(音乐)湖南师范大学2012（学位年度）[3].我国中小学音乐教育器乐教学发展研究.被引次数：22作者：许洪帅.音乐教育学首都师范大学2007（学位年度）[4].从长沙《大公报》看1932年湖南中小学音乐课程标准改革.作者：钟桦.学科教学(音乐)湖南师范大学2013（学位年度）[5].新课标背景下中小学音乐教科书分析研究.作者：林琳.音乐学哈尔滨师范大学2015（学位年度）[6].中小学音乐教师职业幸福感研究.被引次数：3作者：曹众.课程与教学论湖南师范大学2011（学位年度）[7].我国中小学音乐校本课程开发研究.被引次数：17作者：金世余.音乐学福建师范大学2010（学位年度）[8].山东省德州市区中小学音乐教育现状调查研究.被引次数：5作者：张书沂.音乐学山东大学2012（学位年度）[9].建构中小学音乐课堂活动模式研究.被引次数：1作者：王佳.音乐学河北师范大学2012（学位年度）[10].中小学音乐教师专业化现状调查研究——以山西省大同市城区为例. 作者：许旸.教育学原理山西师范大学2015（学位年度）三、相关中小学音乐论文外文参考文献[1]BeneficialoutcomefromEEGneurofeedbackoncreativemusicperformanc e,attentionandwellbeinginschoolchildren.Gruzelier,J.H.Foks,M.Steffert,T.Chen,M.J.L.Ros,T.《BiologicalPsychology》,被SCI收录SCI.2014[2]Musicemotionclassificationandcontextbasedmusicrecommendation. ByeongjunHanSeungminRhoSanghoonJunEenjunHwang 《Multimediatoolsandapplications》,被EI收录EI.被SCI收录SCI.20103[3]Lowdegreeofformaleducationandmusicalexperiencepredictdegreeofm usicinducedstressreductioninrelativesandfriendsofpatients:Asinglecent er,randomizedcontrolledtrial.Tilt,A.C.Werner,P.D.Brown,D.F.Alam,H.B.Warshaw,A.L.Parry,B.A.Jazbar,B .Booker,A.Stangenberg,L.Fricchione,G.L.Benson,H.Lillemoe,K.D.Conrad,C .《AnnalsofSurgery》,被SCI收录SCI.20135[4]Musicsimilaritybasedapproachtogeneratingdancemotionsequence. MinhoLeeKyoguLeeJaeheungPark《Multimediatoolsandapplications》,被EI 收录EI.被SCI收录SCI.20133[5]TimeReversalMUSICImagingwithTimeDomainGatingTechnique. HeedongCHOIYasutakaOGAWAToshihikoNISHIMURATakeoOHGANE《IEICETransactionsoncommunications》,被EI收录EI.被SCI收录SCI.20127[6]PlayingrelatedmusculoskeletaldisordersamongIcelandicmusicstude nts:Differencesbetweenstudentsplayingclassicalvsrhythmicmusic.árnason,K..árnason,á..Briem,K.《Medicalproblemsofperformingartists》,被SCI收录SCI.20142[7]Musicrecommendationusingtextanalysisonsongrequeststoradiostati ons.ZiwonHyungKibeomLeeKyoguLee《ExpertSystemswithApplication》,被EI收录EI.被SCI收录SCI.20145[8]Musicclassificationviathebagoffeaturesapproach. ZhouyuFuGuojunLuKaiMingTingDengshengZhang 《Patternrecognitionletters》,被EI收录EI.被SCI收录SCI.201114[9]Musicclassificationviathebagoffeaturesapproach. ZhouyuFuGuojunLuKaiMingTingDengshengZhang 《Patternrecognitionletters》,被EI收录EI.被SCI收录SCI.201114[10]Randomizedclinicaltrialoftherapeuticmusicvideointerventionfor resilienceoutcomesinadolescents/youngadultsundergoinghematopoieticste mcelltransplant:AreportfromtheChildren'sOncologyGroup.Robb,S.L.Burns,D.S.Stegenga,K.A.Haut,P.R.Monahan,P.O.Meza,J.Stump,T.E .Cherven,B.O.Docherty,S.L.HendricksFerguson,V.L.Kintner,E.K.Haight,A.E.Wall,D.A.Haase,J.E.《Cancer:AJournaloftheAmericanCancerSociety》,被SCI收录SCI.20146四、中小学音乐论文专著参考文献[1]音乐教育与创造力培养意大利的中小学音乐教育理念解析.姜蕾.李明月，2007第二届全国音乐教师教育学术研讨会[2]基于青少年音乐审美心理适应性的中小学音乐教学体系的构建.何姣.何燕燕，2012第十五届全国心理学学术会议[3]从中小学音乐教师专业能力看高师音乐教育改革.王瑞年，20142014·北京音乐教育国际论坛[4]教育科研培训有机结合,促进音乐教育和谐发展中小学音乐教育和谐可持续发展漫谈.周立清，2011中国教育学会音乐教育分会(中南六省区)第九届音乐教育协作交流会[5]构建基于MIDI技术的中小学音乐教学平台.杨丽君.余雷.伍艳泽.余艳萍.第15届全国计算机新科技与计算机继续教育学术会议[6]韩国中小学传统音乐文化教育的启示.吴宁，20142014·北京音乐教育国际论坛[7]漫谈课改理念下的中小学音乐教学.谢乙祥，2011中国教育学会音乐教育分会(中南六省区)第九届音乐教育协作交流会[8]中小学音乐教学之我见.黄少珊，2011中国教育学会音乐教育分会(中南六省区)第九届音乐教育协作交流会[9]操作性学习方式在音乐学习中的重要意义从中小学生识谱问题引发的思考.韩梅，20142014·北京音乐教育国际论坛[10]我国农村中小学音乐师资培养的多维视野.尤志国，2007第二届全国音乐教师教育学术研讨会。
我国中小学音乐教育现状浅析
我国中小学音乐教育现状浅析随着教育的普及和社会的发展，我国中小学音乐教育在不断发展，但仍面临着一些问题和挑战。
本文将对我国中小学音乐教育的现状进行浅析，以期能够更好地关注和解决这些问题，提高音乐教育的质量。
一、教师队伍短缺目前，我国中小学音乐教师队伍相对短缺，而且整体素质不高。
由于长期以来对音乐教育的重视不足，导致了对音乐教师的培养和选拔存在一定的问题。
很多地方的中小学音乐教师只是凭借着自己的兴趣爱好或是一定的音乐素养来从事教学工作，而缺乏专业的音乐教育和教学经验。
由于缺少专业的培训和指导，导致了教师教学水平参差不齐，难以保障音乐教育的质量。
二、教学资源匮乏随着我国中小学音乐教育的普及，对音乐教学资源的需求也在不断增加。
现阶段我国中小学音乐教学资源仍然比较匮乏，包括教材、乐器、音乐室等方面。
很多中小学的音乐教学条件较差，甚至有些学校连一个完整的音乐教室都没有，这对于音乐教学的展开和发展都带来了不小的阻碍。
三、课程设置单一我国中小学音乐教育的课程设置比较单一，难以满足学生的个性化需求。
目前，很多学校的音乐教育课程更多地局限于纯音乐教学，忽视了对学生音乐兴趣和个性的培养。
而目前音乐教育课程改革的需求已经日益凸显，为了更好地满足学生的需求和提高教学效果，我们需要更多地关注课程设置的多样性和灵活性。
四、教学方式单一我国中小学音乐教育的教学方式比较单一，难以激发学生的学习兴趣。
目前，很多学校的音乐教学方式还是以传统的讲授和习作为主，缺乏更多元化和富有创意的教学方式。
而现在的学生们对于音乐教育的需求也越来越高，他们需要更多的互动和参与，需要更多的音乐欣赏和表演机会。
五、评价制度不完善我国中小学音乐教育的评价制度也存在不完善的问题。
目前，很多学校的音乐教育评价还是以传统的考试成绩为主，或者是基于单一的考核标准。
这种评价制度很难全面地评估学生的音乐素养和能力，也不利于教师的教学方法和教学效果的改进。
我们需要更多地加强对音乐教师的培养和引导，提高他们的专业素养和教学水平。
音乐教师的教研现状(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，音乐教育作为素质教育的重要组成部分，越来越受到社会各界的关注。
音乐教师作为音乐教育的实施者，其专业素养、教学水平直接影响着音乐教育的质量和效果。
本文将从音乐教师的教研现状入手，分析当前音乐教师教研工作所面临的问题及对策。
一、音乐教师教研现状概述1. 教研氛围逐渐浓厚近年来，我国音乐教育界对音乐教师教研工作的重视程度不断提高，各地纷纷举办各类教研活动，如音乐教师培训、研讨会、教学观摩等。
这使得音乐教师的教研氛围逐渐浓厚，有助于提高教师的专业素养和教学水平。
2. 教研内容丰富多样音乐教师的教研内容涉及音乐教学理论、教学方法、教材分析、教学评价等多个方面。
教师们通过教研活动，不断丰富自己的知识储备，提高教学能力。
3. 教研形式多样化音乐教师的教研形式包括线上和线下两种。
线上教研主要通过网络平台进行，如微信群、论坛、博客等；线下教研则包括教学观摩、研讨交流、专家讲座等形式。
二、音乐教师教研存在的问题1. 教研观念滞后部分音乐教师对教研工作的认识不足，认为教研是额外负担，影响教学进度。
这种观念导致教研工作难以深入开展，影响了音乐教育质量的提升。
2. 教研内容针对性不强部分教研活动内容与实际教学需求脱节，导致教师参与度不高。
此外，教研活动缺乏针对性和实效性，难以解决教师在教学过程中遇到的实际问题。
3. 教研方式单一目前，音乐教师的教研方式主要以集中培训、研讨会为主，缺乏个性化、多元化的教研方式。
这种单一的教学方式难以满足不同教师的需求，限制了教研活动的开展。
4. 教研评价机制不完善部分教研活动缺乏科学的评价机制，导致教研效果难以衡量。
此外，评价标准过于单一，未能全面反映教师的教研成果。
三、提高音乐教师教研水平的对策1. 加强教研观念的宣传和引导通过举办各类教研活动，提高音乐教师对教研工作的认识，使其认识到教研工作对提高教学质量的重要性。
2. 丰富教研内容，提高针对性根据音乐教学实际需求，设计具有针对性的教研内容，确保教研活动与教学实践相结合。
浅谈中小学音乐教育的发展现状及其思考
浅谈中小学音乐教育的发展现状及其思考中小学音乐教育的师资力量不足。
由于长期以来音乐教育在教育体系中的地位较低，导致中小学音乐教育师资力量的匮乏。
一些学校的音乐教师缺乏系统的专业培训和教学经验，对音乐教育理念和教学方法的认识不够深入，难以满足学生的学习需求。
一些学校甚至存在着“外调内学”的情况，即非音乐专业的教师被临时调配到音乐教学岗位上，导致学生的音乐教育质量无法得到有效保障。
中小学音乐教育的教学资源匮乏。
由于经费不足和教育投入不足，许多学校的音乐教学资源相对紧缺，音乐教室设施简陋，音乐教材和器材更新换代缓慢，学生的音乐学习环境较为欠缺。
这种情况导致学生在音乐教育中缺乏实践和体验的机会，难以充分发挥他们的潜能和兴趣。
更为严重的是，在一些农村地区和一些基础设施条件落后的学校，甚至连音乐教室都没有，音乐教学只能借助于其他教室或者课余时间，音乐教学资源的匮乏成为制约学生音乐学习的重要因素。
中小学音乐教育的理念和方法亟待更新。
传统的音乐教学模式依然占据着大部分教学内容，对于学生的音乐审美情趣和实践能力的培养存在着一定的不足。
以前的音乐教学注重死记硬背和机械训练，忽视了学生的情感表达和审美理解，导致很多学生对音乐学习产生抵触情绪和兴趣下降。
而随着音乐教育的理念不断发展，新的音乐教学方法和手段应该更多地融入到音乐教学实践中，注重培养学生的创造力和表现力，促进学生对音乐艺术的全面理解和感悟。
针对以上现状，我们应该从以下几个方面进行思考和改进：一是加强师资队伍建设。
学校应该加大对音乐教师的培训力度，鼓励教师参加各种形式的培训和学习，提高他们的教学水平和专业技能。
可以通过举办各类音乐教学比赛和交流活动，来促进音乐教师之间的交流与合作，共同提高音乐教育的质量。
二是增加教学资源投入。
学校应该加大对音乐教学资源的投入，改善音乐教室的设施和器材，更新音乐教材和乐器，为学生创造更好的音乐学习环境。
对于一些条件欠佳的地区和学校，政府也应该加大对音乐教学资源的扶持力度，确保所有学生都能够有平等的音乐学习机会。
中小学音乐教师专业化素质要求探析
ｂ１ ２Ｎ０ ．３ ．３
唐 山 师 范 学 院 学 报
２１ ０ ０年 ５月
Ｍａ ２０ ０ ｙ １
Ｊ ｕｎ ｌｆＴ ｎ ｓａ ｅ ｃ ｅｓ ｏｌ ｅ ｏ ｒａ ａ ｇ ｈ ｎＴａ ｈｒ ｌ ｇ ｏ Ｃ ｅ
中小学音乐敏师专业化素质要求探析
李 洪玲
（ 山师 范 学 院 音 乐 系 ， 河北 唐 山 唐 ０３０ ） ６ ０ ０
教 学 的 意识 和 能 力 ， 于 用 新 观 点 、 善 新方 法 引导 学 生 去 发现 、
２ ．具备 熟练 的基本 音乐技 能
（ ）歌唱技能 。中小学音乐教师的演唱首先应达 到帮 １
助 学 生 理解 、感 受 、表 现 音 乐 ，树 立 演 唱 信 心 的 目的 。
（ ）演奏技能 。中小学音乐教师应 具备一定 的钢琴弹 ２
Ｔｈ ａｙ ｉ ｏ ｅＱｕ ｌｙａ ｄＲｅ ｕｒｍｅ ｔ ｆ ｒｍａｙａ ｄ ｅ Ａｎ ｌｓ ｆ ｈ ａｉ ｎ ｑ ｉｅ ｎ ｉ ｒ ｎ ｓ ｔ ｔ ｏＰ
Ｓ ｃ ｎ ａ ｙ Ｍ ｕ ｉ ｅ ｃ ｅ ｓ ｅ ｏ ｄ ｒ ｓｃＴ ａ ｈ ｒ
ＬＩＨｏ ｇ ｌ ｇ ｎ －ｉ ｎ
一
、
音乐学科教师应具备的专业素质
奏主旋律，合理选择和弦与伴奏织体 ， 当渲染音乐气氛进 恰
行 即兴 伴 奏 的 能力 。除 了 钢 琴 以外 ，中 小 学音 乐 教 师还 要 掌
１ 具有广博 的基础音乐理论知 识 ．
普 通 音 乐 教 师 应 具 备 的基 础 音 乐 知 识 有 ：基 本 的乐 理 、 视 唱 、和 声 、 曲式 、声 乐 、键 盘 及 其 它 器 乐 、舞 蹈 、 民族 民
ｍｕ ｉ． ｄｔｅ ｈ ｕｄｈ ｖ ｅｓｅ ｉｌ ｅ ｎ ｗｌｄ ｅｏ ｓｃａ ｄｔｅａ ｉｔ ｎ ｅｔｋ ａ ｉ ｄ ｃ ｔ ｎｔ ｌｌｔｅｍ ｉ ｉｎｏ ｓｃ Ａｎ ｙｓ ｏ ｌ ａ ｅｔ ｐ ｃａｉ ｄｋ ｏ ｅ ｇ ｆ ｈ ｈ ｚ ｍｕ ｉ ｎ ｂ ｌ ｔ ｕ ｄ ｒ ｅｂ ｓｃｅ ｕ ａｉ ｆ ｆ ｌｈ ｓ ｏ ｆ ｈ ｉ ｏ ｙ ａ ｏ ｏ ｕｉ ｓ
新时代小学音乐教育现状及和改进措施
新时代小学音乐教育现状及和改进措施随着中国社会的快速发展，音乐教育在小学中扮演着越来越重要的角色。
音乐教育能够培养学生的审美情趣、情感表达能力和创造力，对学生的全面发展具有重要意义。
当前小学音乐教育还存在许多问题，比如教学资源匮乏、教学内容单一、师资力量不足等。
需要对小学音乐教育进行进一步的改进和提升，以促进学生全面素质的提高。
一、现状分析1. 教学资源匮乏目前，小学音乐教学资源有限，教学材料不够丰富多样。
学校往往面临着教室、器材、设备不足的问题，这对音乐教学活动的开展造成了一定的障碍。
一些学校还存在着音乐教材陈旧、无法满足学生需求的问题。
教学资源匮乏严重影响了小学音乐教育的质量。
2. 教学内容单一一些小学音乐教学内容单一，往往只停留在歌唱、节奏打击等基础教学上，缺乏系统、科学的教学内容。
学生在音乐教学中缺乏丰富的音乐知识和综合的音乐技能，这在一定程度上影响了学生的综合素质提升。
3. 师资力量不足小学音乐教育教师普遍技能水平不高，师资队伍建设滞后。
一些教师在音乐教学领域缺乏开拓精神和创新意识，对于新颖的音乐教学方法和手段缺乏认识和理解。
师资力量不足给小学音乐教育带来了一定障碍，也制约了音乐教育的质量提升。
二、改进措施1. 加大教学资源投入政府应该加大对小学音乐教育教学资源的投入，保障教学设备的更新和完善。
学校应该积极争取各类资源支持，拓宽教学资源渠道，让学生在音乐教学中得到更好的教学资源支持。
2. 优化教学内容小学音乐教学内容应该更加注重多元化和系统性，不仅要注重音乐基础知识的传授，还要加强对音乐表演、创作、鉴赏等方面的教学。
教学内容要注重艺术性和趣味性，引导学生树立正确的音乐观念和审美情趣。
3. 提升师资水平学校应该加强对小学音乐教育师资力量的培训和引进，提升教师的专业水平和教学能力。
教师应该注重自身的学习和提高，不断学习新颖的音乐教学方法和理念，不断提高自身的教育教学水平。
4. 多渠道拓展音乐教育资源学校可以通过与音乐社团合作、开展艺术节等形式，引入社会资源推广学校音乐教育。
河北省农村中小学音乐教育现状调查及对策_以衡水市部分县市区中小学为例.kdh
大 众 文 艺271摘要：通过对河北省衡水市部分县市区中小学音乐教育现状的调查，我们充分了解到农村中小学音乐教育的状况不容乐观，拟采取的对策有三，一是改变传统用人思想；二是创新培训模式三是因地制宜利用资源。
关键词：河北农村；音乐教育；中小学此文系2009年度河北省教育厅社会科学研究课题，河北省农村义务教育阶段音乐教育情况及改革对策研究，课题编号：SZ090401我国是一个农业大国，农村人口占8亿、其中“85%以上的人口、75%左右的学生都在农村”， 中小学在校生多达1.6亿。
显而易见，提高整个国民基本素质主要在于农村教育质量的提高。
音乐教育作为农村素质教育中的一个重要组成部分，至今是一个被冷落与忽视的薄弱环节，直接制约和影响我国国民整体素质的发展水平。
这就要求我们充分关注占学生比例大多数的农村学校音乐教育的落实与实施。
河北省是一个农业大省，衡水市更是一个以农业人口占绝对优势的地级市，相对于其它地市而言，衡水市的农村中小学音乐教育状况令人堪忧。
现将部分中小学状况的调查结果公布如下，以引起有关方面的足够重视。
衡水市人口432万，其中农村人口349万，占总人口的80.8%，辖八县二市一区。
全市共有中小学1243所，在校生536004名，其中农村中小学占1059所 ，在校生181540名。
全市中学219所，城镇（含区县城区，下同）中学105所，农村中学114所 ；全市小学 1024 所，城镇小学118所，农村小学（含教学点）945所。
笔者重点对桃城区、故城、武强一区两县农村中小学音乐师资状况进行了抽样调查。
河北省农村中小学音乐教育现状调查及对策——以衡水市部分县市区中小学为例刘立新1 马少帅2 （1.2衡水学院分院艺术系 053000）成情况，凭项目任务书进行评价验收，合格才能进入下一个工作过程。
项目整体完成的质量成为学生对本课程掌握程度的评价验收依据。
评价内容从职业技术能力和职业非技术能力两方面进行考核；评价标准：按照企业标准技术能力、非技术能力2个能力层次进行考核；评价方式是行业教师与专任教师评价结合；教师与学生自评、互评结合；学习过程与学习结果评价结合。
浅论“用心弹琴”
第24卷第1期 唐山师范学院学报 2002年1月 Vol. 24 No.1 Journal of Tangshan Teachers College Jan. 2002────────── 收稿日期：2001-02-23作者简介：李洪玲（1971-），女，河北滦县人，唐山师范学校音乐教研室。
- 75 -浅论“用心弹琴”李洪玲（唐山师范学校 音乐教研室，河北 唐山 063000）摘 要：在众多的学习规律、练习方法、教学方法当中，培养一种正确的练琴习惯，即“用心弹琴”的习惯应摆在首当其冲的位置。
关键词：钢琴练习；用心弹琴；精心读谱；耐心练习；细心倾听中图分类号：J624.1 文献标识码：A 文章编号：1009-9115（2002）01-0075-02近年来，钢琴“学习热”正在升温，在众多的学习方法当中，培养一种正确的练琴习惯，即“用心弹琴”的习惯应摆在首位。
正如日本著名音乐教育家铃木镇一教授所说，无诚意的练习是无价值的，思想不集中、粗心大意的反复练习是浪费时间，会使听力和演奏上的坏习惯增强，比不练还要坏。
那么，如何用“心”弹琴呢？一、要精心读谱乐谱是作曲家留给人类的“公开信”，记载着作曲家希望传递给他人的全部信息，如音高、节拍、节奏、时值、连线、半连音、跳音、重音、顿音、装饰音以及众多的表情记号、表情术语、文字性说明等等。
演奏者必须认真读谱，才能准确地表现作品。
但初学者或程度较浅者经常看错谱表、调号、拍号、临时变音记号，看错大量上下加线上的音符位置，时值不准确、不注意休止符等等，很明显，这是读谱太粗心所致。
音高是音乐作品的基础，把每个音符读准确是对从初学者到演奏家的基本要求，而要保证把每一个音符都读准，关键在于精心、细心。
音符的时值长短、音与音之间的连或断、乐句的划分等都与风格关系密切，从一开始视谱时，就要谨慎小心、一丝不苟，不要等养成了错误习惯后再纠正。
在表情记号、表情术语以及文字性说明等方面，在欧美钢琴音乐的发展史中，不同时期的作曲家给自己的作品所加记号的数量与范围更是千差万别。
对河北省乡镇中小学音乐教育现状的思考
教育实践与研究2016年第6期/B （2）音体美劳教学音乐教育是基础教育的重要组成部分，对于提高中小学生的综合素质起着不可估量的作用。
但是，调查发现，河北省县域中小学的音乐教育状况不容乐观。
这对素质教育具有极大的消极影响，应尽快设法改观。
一、音乐教育的价值音乐教育是素质教育的重要内容和任务。
音乐素养是人的重要素养之一，是文化水平的重要标志。
音乐教育的重要任务是美育，是提高人对美的感受、感悟能力，引导人对美的渴望和追求。
这种渴望和追求，虽然大大超出了具有美育功能的文化作品的范围，但对文化作品的美感能全方位地提升美育功效，提高人的认识品味和人格品位。
音乐教育是培养学生创新思维能力的有效手段。
音乐是人类对外界的最神奇的反映，她仅仅使用七个音符创造了无数的音乐作品，这些音乐作品中又演绎着无穷的奇妙变化。
创新是音乐的特质，没有哪一种人类文化能像音乐这样，一旦离开了创新就会失去自身价值，即使丰富多彩的语言文字，也远远达不到音乐表现人类认识的高深莫测的层次。
音乐教育是全面提高学生综合素质的重要途径。
音乐素养能直接作用于非智力素质，提高情感、兴趣、意志等非智力素质，继而迅速提高智力学习的效果，促进素质的提升。
音乐能提高人的交际能力。
音乐是人类通用的交际语言，从某种意义上说，甚至可以说是地球生物的共同语。
音乐没有国界，不分民族，是人类共享的精神食粮。
她能突破语言障碍，以共同的乐感将崇尚、情趣、志向相投的心灵融汇到一起。
然而，按音乐的功能、价值而论，我省县域中、小学的音乐教育状态令人堪忧。
二、我省乡镇中小学音乐教育的现状纵然实施素质教育已成为新一轮教育教学改革的核心课题，但应试教育的阴影并未彻底消散。
音乐等非中考学科，不仅在县域中小学，即使在城市中小学也普遍不受重视。
因此，不少县域中小学的音乐教育呈现如下状态，令人十分担忧。
（一）专业教师少，教师业务素质低专业音乐师资队伍薄弱是我省县域中小学普遍存在的问题。
其中小学，尤其是乡村小学的对河北省乡镇中小学音乐教育现状的思考梁琦（石家庄市文化局，河北石家庄050000）摘要：我省县域中小学的音乐教育状况很不乐观，这对我省中小学的素质教育具有极大的消极影响。
河北省省级中小学名师工作室现状调查与反思
第41卷 第1期2021年2月Journal of Hebei Normal University for Nationalities 河北民族师范学院学报Vol.41 No.1Feb.2021河北省中小学名师工作室由省级名师主持，以名师姓名命名，吸纳省内同一学科领域7名骨干教师组成，全省共计100个。
此项工作旨在通过成立基于教育教学实践的教师专业发展共同体，充分发挥中小学学科名师的引领、示范和辐射作用，建构河北省优秀教师队伍梯队建设、整体推进、共同提升的良性发展机制，进而实现优质教育资源协同共享，推动基础教育均衡发展。
河北民族师范学院调研团队综合采用统计调查法、文献调查法、实地观察法、访谈调查法、典型调查法，力图对全省名师工作室建设工作运行一年来的成绩、问题做出客观描述与审慎分析，在此基础上提出改进策略，以供政策参考。
一、基于数据统计分析的名师工作室分布现状考察对名师工作室的分布现状、主持人特征统计分析，发现：名师工作室地区分布整体比例适当，个别地区明显偏少；除音乐学科外基本全覆盖；学段分布整体平衡，考虑学科因素后，初中学段占比偏低。
工作室主持人均为在职在岗的教育实践者，有较高工作业绩，女性偏多，年龄适中。
主持人身份多为一线教师。
（一）名师工作室地区分布地区名师工作室数量与区域经济发展水平、区域教育人口数量呈现正相关，数量最多的是石家庄市（17个），居中者如保定市（12个）、邯郸市（12个）、邢台市（10个）、沧州市（10个）、唐山市（10个），分布较少地区有秦皇岛市（5个）、承德市（5个）、衡水市（5个）。
以市区、县区（含县级市）为分类标准，100个名师工作室中，有79个名师工作室是设置在主要市区。
在剩余的21个设置在县域范围的名师工作室中，只有张建华名师工作室是设置在乡镇。
工作室数量较多的如石家庄、邯郸，仅有极少数设置在县城，其他工作室数量较少的如唐山市、张家口市、秦皇岛市的名师工作室均设置在市区。
中小学音乐教师继续教育问题与破解
作者： 李洪玲[1]
作者机构： [1]唐山师范学院音乐系,河北唐山063000
出版物刊名： 中国教育学刊
页码： 81-84页
年卷期： 2012年 第6期
主题词： 中小学音乐教学;音乐教师;教师继续教育
摘要：教师专业化理论认为,教师的整个职业生涯具有阶段性,处于不同发展阶段的教师,其专业发展需要和面临的问题不同,教师教育应整体考虑教师的专业发展,使教师受到连贯、一致、针对性强的教育。
传统中小学音乐教师继续教育存在教育理念缺乏连贯性、发展性,教育内容缺少针对性,教育方法有失灵活性、有效性等问题。
因此,中小学音乐教师继续教育应加强调研,建立中小学音乐教师档案,了解每位参训教师所处的发展阶段,明确其专业发展特点和需要,合理选择、确定继续教育内容和方法。
新课程背景下中小学音乐教师专业素质的再思考
新课程背景下中小学音乐教师专业素质的再思考
李洪玲
【期刊名称】《中小学教师培训》
【年(卷),期】2010(000)008
【摘要】审视当前音乐课改新现象,直面音乐课改新问题,剖析中小学音乐教师素质现状,提出问题与策略,为中小学音乐教师的专业发展提出努力方向,从而不断提升其专业能力和专业服务水平.
【总页数】3页(P59-61)
【作者】李洪玲
【作者单位】河北省唐山师范学院音乐系,063000
【正文语种】中文
【相关文献】
1.新课程标准下中小学音乐教师专业素质构建体系研究
2.新课标背景下对中小学音乐教师专业素质能力的新要求
3.新课改背景下中小学音乐教师专业素质能力浅析
4.对中小学音乐教师专业素质结构现状的反思
5.新课程背景下我国农村中小学音乐教师培训之思考
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
提高音乐教师职前教育水平探析
On Enhancing Music Teachers＇ Prevocational
Training
作者： 李洪玲
作者机构： 唐山师范学院音乐系,河北唐山063000
出版物刊名： 唐山师范学院学报
页码： 158-160页
年卷期： 2012年 第3期
主题词： 中小学 音乐教师 工作任务 课程改革
摘要：音乐学专业的培养目标是培养合格的中小学音乐师资。
面向中小学音乐教育、以中小学音乐教育工作任务为着眼点建立课程体系，理应成为音乐学专业课程设置的主要依据。
科学设计高师音乐学专业课程体系，合理界定音乐教育专业必修课与选修课，延长音乐教育专业技能课教学时间，在音乐教育专业各学科中适度增加中小学音乐教材曲目，科学实施音乐学专业教学评价，切实提高音乐教师职前教育水平。
小学音乐教育现状及对策研究---以石家庄市庄园小学为例
小学音乐教育现状及对策研究---以石家庄市庄园小学为例摘要：音乐教育不仅能使学生在欣赏音乐的同时感受到音乐的美,还能够使学生身心放松,发展创造性思维。
如何科学开展音乐教育，使音乐教育的意义发挥出来,让学生成为真正的受益者，是我们应该深入思考研究的问题。
为了使小学音乐教育更好的发展，本文笔者将从当前小学阶段音乐教育的现状出发，通过调查分析，发现当前小学音乐教育中存在的若干问题，并结合小学音乐教育的现实状况，尤其是对教师教学方面提出可行性的建议，对促进小学音乐教育的作用发挥,为相关的管理工作者提供一定的参考和借鉴。
关键词：小学生音乐教育第一章小学音乐教育现状调查音乐教育以人为本,以审美为核心,如何在这一周两次课的有限的时间里正确引导学生欣赏音乐,而不至于在发展迅速,网络信息时代,使学生被各种各样随处可见的音乐影响呢？小学阶段的学生的群体有打网络游戏的文化现象,除此之外,他们还喜欢交流时尚前沿的音乐等，其中传播最广泛的是聆听流行音乐，流行歌曲是一种潮流、一种时尚的象征。
叶朗先生就在《现代美学体系》中提到高年级的小学生“逐步学会以审美的态度来对待艺术作品，并形成对风格、表现性等审美特征的知觉敏感性。
”小学生喜欢什么样的流行音乐？传统的音乐解说式的教育已经不足以使学生得到听视觉上的满足,已经不适应这个时代了。
那么，如何发挥小学音乐教育的作用，使学生在素质教育中成长受益,是需要我们研究的首要课题。
为此笔者做了以下调查问卷。
(一) 问卷调查结果分析笔者共发放了100份调查问卷,最后回收98份调查问卷，其中有5份问卷存在问题,3张有空白选项，2张问卷通篇选项都一样，所以将这5张问卷作为无效问卷处理,经统计，最终收回有效问卷93,问卷回收率为98%,有效率为93%。
参加此次问卷调查对象的基本情况如下：随机抽查庄园小学六年级男生50人,女生50人进行问卷作答。
通过调查学生对音乐课的喜好程度，我们了解到高年级的学生还是比较喜欢音乐课的,但是他们上课的积极性不高,由于偏爱流行音乐,所以对教材上的音乐不感兴趣,而且由于年级比较大,虽然活泼好动，但是又比较羞涩，不太喜欢跟随老师用肢体感受音乐。
中小学音乐教师科研现状与对策研究的开题报告
中小学音乐教师科研现状与对策研究的开题报告一、选题背景随着社会经济的发展和教育水平的不断提高，人们对于音乐教育也越来越重视。
音乐作为一门艺术，具有独特的艺术魅力和音乐特点，可以培养学生的审美情趣、情感表达能力和创造力。
因此，中小学教育普及音乐教育是非常必要的。
然而，在当前中小学音乐教育中，科研还存在一些问题。
一方面，许多中小学音乐教师在教学中只注重教学效果，缺乏科研意识和科研能力，导致科研工作的不充分；另一方面，由于学校的科研经费等方面的限制，一些中小学音乐教师难以开展深入、系统的科研工作。
因此，针对中小学音乐教师科研现状，探究其原因，并提出有效的对策，有助于促进中小学音乐教师科研水平的提高，从而提高音乐教育的质量和水平。
二、研究目的本研究旨在探究中小学音乐教师科研现状及其对策，从而提高中小学音乐教师的科研水平，促进音乐教育的质量提升。
三、研究内容1. 中小学音乐教师科研现状调研根据实地调研、问卷调查等方式，全面了解中小学音乐教师科研现状、教学中存在的问题、教师科研意识等方面的情况。
分析中小学音乐教师科研现状，找出其存在的问题。
2. 中小学音乐教师科研能力培养对策研究针对中小学音乐教师科研现状中的问题，提出科研能力培养对策。
比如，加强中小学音乐教师的专业知识培养、提高科研意识、积极参与科研论文发表等方面的能力培养。
3. 中小学音乐教师科研支持机制构建针对中小学音乐教师科研现状中的问题，提出科研支持机制构建的对策。
比如，财政支持、教学资源共享、科研经验交流等方面的支持机制构建。
四、研究方法本研究采用实地调研、问卷调查、访谈法等方法对中小学音乐教师科研现状进行调查和研究。
采用案例分析、文献研究等方法，对中小学音乐教师科研能力培养对策及科研支持机制构建进行深入分析和研究。
五、研究意义本研究探究中小学音乐教师科研现状及其对策，对完善中小学音乐教育科研机制，提高教师的科研能力，促进音乐教育质量提升具有积极意义。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
河北省中小学音乐教师专业化现状的调查研究X李洪玲(唐山师范学院音乐系,河北唐山 063000)摘 要:根据基础教育音乐课程改革对中小学音乐教师素质的要求,确定问卷维度和具体问题,对河北省中小学音乐教师专业化现状进行调查,分析其存在的问题,以便为今后中小学音乐教师专业化工作提供更具针对性、科学性的发展策略。
关键词:中小学;音乐教师;专业化;调查研究中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1009O 413X(2009)12O 0073O 04一、问题的提出当前,随着基础音乐教育改革的不断推进,以5基础教育课程改革纲要(试行)6和5全日制义务教育音乐课程标准(试验稿)6为依据的中小学音乐教材已初步形成体系,音乐教学内容、形式、方法、手段等各个方面正在得到不断的拓展和丰富。
但是,理论上观念的更新,标准的出台,教材的建设,内容的拓展,形式的丰富等只是为改革搭建了一个发展平台,构建了一个改革空间[1],新的教育教学观念能否深入到基层中小学音乐教师?中小学音乐教师的素质现状能否承担教改的任务、达到教改的目标等,都需要在新课程改革的实施过程中加以检验、关注,以便找出问题,把握脉搏,准确定位,有效防止改革中的种种偏差。
因此,了解和分析目前中小学音乐教师的个人专业素质和教学状况,对于研究教学的改革与发展具有积极的意义。
另外,根据教育部2009年8月发布的52007年教育统计数据6表明,我国有小学音乐教师140734名[2],就教师的学历水平来看,具有专科以上学历的占73.13%,尚有26.87%的教师还没有达到专科学历(见表1);全国初中音乐教师共有80837名[3],具有专科以上学历的占94.99%,只有4.98%的教师没有达到专科学历(见表2)。
即使教师的学历达标了,其专业素质是否达标?是否能将这第8次音乐教育改革顺利实施下去?河北省中小学音乐教师专业化情况又是如何呢?正是基于以上的考虑,笔者从多方面、多角度对中小学音乐教师尤其是河北省中小学音乐教师的专业化发展现状进行了调查研究。
表1 2007年全国小学音乐教师学历结构情况统计表研究生毕业本科毕业专科毕业高中阶段毕业高中阶段毕业以下人数比例/%人数比例/%人数比例/%人数比例/%人数比例/%小学音乐教师总数890.062525717.957757355.123708526.357300.52140734表2 2007年全国初中音乐教师学历结构情况统计表研究生毕业本科毕业专科毕业高中阶段毕业高中阶段毕业以下人数比例/%人数比例/%人数比例/%人数比例/%人数比例/%初中音乐教师总数1390.172928736.224737758.639424.87920.1180837X 收稿日期:2009O 09O 10基金项目:河北省社会科学基金项目(HB09BJY029)作者简介:李洪玲(1971O ),女,河北滦县人,副教授,硕士,研究方向为音乐教师教育。
2009年12月第11卷/第12期/河北师范大学学报/教育科学版/J OU RNAL OF HEB EI NO RMAL UNIV ER SITY /E ducation al Scien ce E dition /D ec.2009Vol.11No.12二、研究方法1.样本选择:为了全面了解河北省中小学音乐教师专业化发展的水平,为河北省各级音乐教育行政部门的决策、各级学校中小学音乐教师专业发展提供科学依据,笔者对河北省11个地级市、36个市辖区、22个县级市、108个县的191名中小学音乐教师进行抽样调查,发放问卷191份,收回有效问卷182份,有效问卷占95.29%。
2.调查实施。
采用问卷、座谈会和听课相结合的方式,搜集研究数据和资料。
为了使调查更深入、更全面、更具科学性,笔者以所在学校毕业生到县、镇、村顶岗教学及河北省中小学音乐教师集中培训为契机,深入到中小学及其音乐教师当中进行听课、访谈、问卷调查,搜集了大量详实的研究资料。
问卷采用结构型问卷和非结构型问卷相结合的形式,根据基础教育音乐课程改革对音乐教师专业素质的要求,从中小学音乐教师知识结构、/鉴赏0教学、/表现0教学、/创造0教学、/音乐与相关文化0教学、音乐教学能力、音乐新课程实施、教育研究、思想政治等9个维度进行了调查。
3.统计方法。
利用SPSS for w indows12.0统计软件进行统计、分析、处理。
三、调查结果分析本次被调查的河北省中小学音乐教师中,具有本科学历的教师占问卷人数的41.7%;具有专科学历的教师占问卷人数的53.7%。
另外,还有个别教师是中专学历,占问卷人数的4.6%。
从这些数据中可以看到,河北省中小学音乐教师的学历已经达标,并高于国家平均水平。
其具体调查结果如下:1.知识结构方面。
对音乐专业知识掌握的比较好的教师达到69%;普通文化知识方面掌握的比较好的教师达到49%;对各国民族民间音乐的了解有60%的教师只是/略知一二0;对歌剧、戏剧、曲艺等艺术的了解也只有62%的教师处于/略知一二0的水平;而51%的教师认为自己的教育理论知识不能适应新课程要求,特别是在对教师的访谈中许多教师都要求加强现代教育理论知识的学习与培训。
2./鉴赏0教学方面。
84%的教师能在音乐教学中激发学生欣赏音乐兴趣;72%的教师能注意让学生体验不同情绪的音乐;73%的教师让学生听不同体裁和形式的音乐;83%音乐音乐教师注意在教学中上学生欣赏不同民族的音乐。
但在座谈会中了解到,由于学校领导不重视音乐学科,一些必须的音响、音像、教学资料急缺,因而难以为学生提供不同形式和体裁的音乐供/鉴赏0教学用,导致音乐教学只限于教学生唱歌,缺乏更为丰富的教学内容。
3./表现0教学方面。
87%的教师能较好地做到指导学生参加演唱活动;84%的教师能较好指导学生参加综合性艺术活动;80%的教师在教学中能做到指导学生识读乐谱。
但在访谈中了解到,一些学校特别是农村学校由于受学校经济条件限制,常见乐器配备不到位,难以指导学生在这个学习领域内实施/表现0教学,导致/表现0教学/缩水0。
4./创作0教学方面。
53%教师能指导学生将诗歌或歌词用不同的节奏、速度、力度加以表现;48%的教师能较好地指导学生即兴编唱诗词或短句; 59%的教师能指导学生依据歌曲内容进行创编; 43%教师能指导学生为歌曲选编前奏或间奏。
在对部分中小学校长、音乐教师的访谈中了解到,普遍反映教师/创造0教学方面的素养较差,认为/创作0教学目标很难完成。
5./音乐与相关文化0教学方面。
65%教师能指导学生关注日常生活音乐;42%的教师能指导学生理解综合的艺术音乐;53%的教师能指导学生运用综合艺术表现手段进行班级文艺活动设计;55%的教师能指导学生运用音乐来调节情绪。
从此项看,相当部分的音乐教师还要加强相关文化、相关艺术知识的学习。
6.教学能力方面。
音乐教师感觉到最有缺陷的是运用电脑创编音乐作品的能力,只有20%的音乐教师有这方面的能力;其次是即兴伴奏的能力,只有47%的教师能够较好地胜任中小学音乐教学的歌曲伴奏,46%的教师即兴伴奏因有困难而采取放录音形式进行伴奏;三是处理音乐教材的能力,只有56%的教师能较好地处理音乐教材;四是只有58%教师具有较好的弹唱能力。
从此项看,加强现代教育技术的学习、尽快提高即兴伴奏能力和教材处理能力,是中小学音乐教师所急需的。
7.音乐新课程实施方面。
只有56%的中小学音乐教师接受过新课程的培训,而44%的中小学音乐教师很少接受培训或是根本就没有接受过培训,以至于在新课程中仍然采用传统的教学方式授课; 52%的中小学音乐教师能较好地理解课程标准,还有48%的教师缺乏对新课程标准的理解,或不能正确理解;50%的音乐教师的教学能较好地达到新课程标准的要求,还有50%的教师达不到新课程标准# 74 #的要求;59%的音乐教师在教学中能体现学生的自主性,还有41%的教师仍然采用/教师教,学生唱0的方式进行教学;69%的音乐教师在教学中能采用合作教学的方式,还有31%的教师仍然采用教师讲、学生听的传统教学方式,课堂上缺乏师生、生生之间的合作互动;56%的音乐教师在教学中注重探究式的学习方式,还有29%的教师仍然采用/填鸭式0教学方式。
8.教育研究素质方面。
74%的教师同意/教师是研究者0观点,26%教师对此观点持不赞成态度; 69%的教师对教育研究有较高的积极性,有31%的教师对教育科研持消极态度,认为只要认真教学,搞不搞科研无所谓;84%的教师比较愿意接受现代教育思想观念;有35%的教师遇到问题后能查阅文献资料解决问题,但有65%教师遇到问题后不会查阅资料解决问题,或是根本就不去思考怎样解决问题;有34%的教师具有撰写教育研究论文的能力,63%的教师撰写论文的能力较差或是根本没有撰写发表过研究论文。
9.思想政治素质情况。
76%的教师能较好地理解/科学发展观0重要思想,但仍有24%的教师对科学发展观缺乏理解;73%教师能较好地了解/八荣八耻0的内容,但仍有27%的教师不能正确地说出/八荣八耻0的内容;关心国家发展与关心学校发展比较而言,教师更多关心学校发展的占78%,关心国家发展的占28%。
访谈中了解到,多数教师认为学校发展与他们的切身利益更为相关,一些教师还错误地认为,一个中小学音乐教师没必要关心国家的发展;在参加集体活动,遵守学校规章制度,对待教育工作态度,对待学生态度与同事团结协作,在工作中的表现等方面,86%以上的教师均表现的比较好。
四、调查结论通过上述调查研究,笔者具有以下认识:1.教师学历达标,音乐教育教学能力不达标,文凭和能力不匹配现象严重。
其原因:一是学历达标的教师原始学历低,虽然经过函授教育取得了本科或大专文凭,并象征性的接受了音乐新课程的培训,但由于客观上的培训缺乏实效性,主观上习惯了传统的音乐教学模式、自身素质不高以及不重视自己的专业发展等原因,其教育教学能力并未得到改善;二是部分农村学校的音乐教师虽然学历达标,但并非音乐教育专业毕业,不具备中小学音乐教师素质和能力;三是高师音乐教育专业的改革落后于中小学音乐新课程的改革,使得一些高师毕业生到中小学后不能很好地胜任音乐教育教学工作。
2.一个区域音乐教师教学质量的高低,与各级领导对音乐教育的重视程度密切相关。
例如,各级领导重视程度高,就会投入一定的财力,为学校配备必要的音乐设施设备,并按学校的办学规模,为学校配备足够的音乐设施,例如音乐教室、音响、音像资料、常用打击乐器等。
支持教师的各种音乐教学活动,才能保证音乐教师教育教学的质量。
3.一个区域音乐教学质量的高低,与中小学音乐教师专业素质的水平密切相关。
因此,要加强中小学音乐教师的职前培养、职后培训的质量,打造一支具有现代教育观念、爱岗敬业、音乐知识技能扎实、教育教学能力强、具有创新精神的音乐教师队伍,以推进基础教育新课程的改革,全面提高学生的整体素质。