长方体和正方体的表面积评课稿
长方体和正方体的表面积说课稿（通用7篇）
长方体和正方体的表面积说课稿长方体和正方体的表面积说课稿（通用7篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，是说课取得成功的前提。
我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编整理的长方体和正方体的表面积说课稿，欢迎大家分享。
长方体和正方体的表面积说课稿篇1一、学情分析1、教材分析：浙教版小学数学第十册第一单元《长方体和立方体的表面积》是本单元的第三课时。
“长方体和正方体”这一单元是学生系统学习立体图形知识的开始，本课时主要教学长方体、正方体表面积的概念和计算方法。
教材先通过把一个长方体或正方体纸盒的6个面展开，帮助学生认识表面积的概念。
这样可以把表面积的概念与刚刚建立起来的长方体和正方体的特征很好的联系起来，为下面学习计算表面积做好准备。
接着，通过例1教学长方体表面积的计算方法。
然后安排“试一试”学习立方体表面积的计算方法。
关于长方体表面积的计算，教材中没有给出计算公式，而是启发学生用不同的方法列式计算，这样安排有利于他们更好的掌握表面积的概念及有关计算，有利于更好的发展学生的空间观念。
2、学习者分析：长方体和正方体的表面积这部分知识是在学生掌握了长方形与正方形的面积计算，并对长方体与正方体的特征有了初步认识的基础上进行教学的，即学生已经明确了长方体与正方体都有6个面，而且长方体相对的面的面积相等，正方体6个面的面积都相等的基础上教学的。
计算长方体和正方体的表面积在生活中有广泛的应用。
通过这部分内容的学习，还可以加深学生对长方体和正方体特征的的理解，发展他们的空间观念。
二、教学目标及重难点教学目标：1、理解长方体和正方体表面积的意义。
2、理解并掌握长方体和正方体表面积的计算方法。
3、培养和发展学生的空间观念。
教学重点：长方体、正方体表面积的意义和计算方法。
教学难点：确定长方体每一个面的长和宽。
三、教学设想1、创设问题情景，激发学习欲望。
根据本课教材的特点和学生实际，新课伊始，我创设了“纸箱厂要制作一种长8分米，宽2分米，高4分米的长方体包装盒和一种棱长4分米的正方体包装盒.哪种包装盒要用的硬纸板少?”这一问题情景，接着问：“长方体和正方体的哪些地方要用硬纸板?”既激发了学生探究的兴趣，又对“长方体或正方体的表面积”这一概念建立清晰的表象，为学习表面积的计算方法做好充分准备。
《长方体和正方体的表面积》课堂听课记录及评价表
①师：我们学会了计算长方体的表面积。正方体的表面积又怎样算呢？出示一个正方体，让学生自主探索方法。
②汇报交流。
a、我是把6个面的面积加起来。
b、我是用（长×宽＋长×高＋宽×高）×2的计算方法来做的。
c、我觉得只要求出一个面的面积再乘6就可以了。
归纳：正方体的表面积=棱长×棱长×6。（师板书）
学校
xx小学
年级
五年级
班别
一班
任课教师
xxx
科目
数学
课题
长方体和正方体的表面积
教学过程概况
即时评价
一、复习
1、我们学习了长方体、正方体的表面积，谁来说说什么是它们的表面积？
2、出示一个长方体，指名上台摸它的表面。
二、引入新课
我们已经掌握了长方体和正方体面的特征，也会计算每个面的面积，今天就运用这些知识来计算它们的表面积。（板书课题）
阅读：5622009-11-30 12:31
标签：教育
《长方体和正方体的表面积》课堂听课记录及评价表
授课教师
Xxx
所属单位
xx小学
课程名称
数学
授课班级
501
上课时间
2015年3月17日星期二第二节
教室
电教室
授课内容
长方体和正方体的表面积
学生人数
48
评价项目
【推荐】《长方体和正方体的认识》评课稿（通用8篇）
《长方体和正方体的认识》评课稿【推荐】《长方体和正方体的认识》评课稿（通用8篇）在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的评课稿准备工作，评课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。
我们该怎么去写评课稿呢？以下是小编收集整理的《长方体和正方体的认识》评课稿，欢迎阅读与收藏。
《长方体和正方体的认识》评课稿篇1一、真正体现以生为本。
概念课的教学，老师往往通过简单的讲解让学生掌握此种概念。
这是一种静态呈现知识的方式，不利于提高学生的学习动力和能力。
但本节课中，方老师紧扣体验式学习主题，创建情境，通过两次小组活动，放手让学生自己探究，引导学生在动态的学习中感悟知识的生成，从而在过程中获得积极的体验，并积极思考。
整节课中，老师没有强加给学生知识，真正体现了以生为本。
二、利用白板助力数学课堂。
白板的使用是方老师本节课的一大亮点。
在教学时，教师利用拖拽、蒙层、克隆、旋转等功能，展示了长方体的面、棱的特点，发展了学生的空间想象能力，提高了学生学习数学的兴趣，把静态的数学知识动态地展现给学生，提高学生学习内驱力。
三、制作模型，训练能力。
方老师创设了制作长方体框架的活动。
学生在制作过程中，通过选择方案，动手操作，再次加深了对长方体基本特征的理解，也得出了正方体是特殊的长方体这一结论。
对正方体的学习也就变得简单起来，加深了知识间的联系。
《长方体和正方体的认识》评课稿篇2最近教研组正在进行全员参与的公开课展示活动，今天有幸聆听了陈老师执教的《长方体的认识》。
这节课是在学生掌握了平面图形以及对长方体有初步认识的基础上进行教学的，是即将学习长方体表面积和体积计算的基础，又是学生认识立体图形的开始，对今后进一步学习立体图形和培养学生的空间观念都起着举足轻重的作用。
秉着学习借鉴的精神，走进了陈老师的课堂，听后也有一丝感慨和不成熟的想法。
一、注重感知体验，自主建构新知。
陈老师从生活情景入手，让学生在说说生活中哪些物体的形状是长方体的，让学生在头脑中检索生活的长方体形状，为学习新知打下了基础，由“关于长方体你都知道了它的哪些知识？”一问，有效的把握了学生的认知起点，并以此展开教学。
评课《长方体和正方体的表面积》（精选14篇）
评课《长方体和正方体的表面积》（精选14篇）评课《长方体和正方体的表面积》篇1今天举行了辅导组级数学六（上）新教材培训，按照惯例，由六年级老师上一堂研讨课，然后是进行培训活动。
张华老师执教了《长方体和正方体的表面积》一课，该课是本学期实行新的磨课形式以来的第一次校内实践课，此次采用的是渐进式磨课，先前已经过两次研讨，应该说磨课的效果还是非常不错的。
小张老师的课不管是还是的制作，板书设计到教学的语言，练习的安排，都有了很大的进步。
本节课的优点有以下几个方面：1、充分发挥情境的作用。
本课创设了包礼品盒的问题情境，至少有如下三点作用：一是激发学生兴趣，二是巧妙地引入表面积这一新内容，三是要选择哪种包装纸，就要算出表面积，使表面积的计算产生了需要。
2、充分利用直观，帮助理解。
课件不是点缀课堂的“花样”，而是应发挥其作用，看本课的课件，正是用在了刀口上，哪里该用哪里不该用，都是非常的到位，充分发挥了课件的作用。
3、注重对方法的理解。
对长方体表面积的计算方法，不是停留在“依葫芦画瓢”的层面上，而是注重让学生说每一步的意思，几乘几是算的哪个面，这样学生有利于把握算式与对应面的关系，对表面积的计算是做到了心中有数。
4、注重评价的方式。
课中不但有教师的评价，也有学生的评价，而且评价语也不局限于“非常好”等内容，也有质性的评价。
5、练习设计合理，处理得当。
练习的设计注意了层次，有针对性，处理到位，不流于形式。
如选择题，选什么？为什么？其它选取项为什么不对？非常的扎实，使学生更好的掌握巩固所学知识。
当然，课中的一些细节问题需要注意：如怎样结合长、宽、高使学生更好地将算式与图形的面联系（对应）起来；怎样利用教具演示使学生理解包装纸要比长方体表面积大一些；在板演正方体表面积后评价时，应先说说算式的意思，再判断对错等。
评课《长方体和正方体的表面积》篇2《长方体和正方体的表面积》临床分析观察分析报告教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的重要环节，是对学生进行思维训练和口语训练的重要手段。
长方体和正方体的表面积评课稿
长方体和正方体的表面积评课稿评课与思考：《长方体和正方体的表面积》执教时间：2012年2月28日（星期二）下午第二节执教地点：___评课者：___是多年的教学精英，注重培养学生探究知识的能力，通过引导学生观察、思考、发现、总结，让学生研究有价值的数学知识，发展学生的思维。
本次上的《长方形与正方形的表面积》是一堂精彩的课，很值得大家研究。
1、注重了新旧知识的联系。
一上课，学生就在教师的引领下，简要回顾了上节课的知识点，长方体和正方体的特征，为本节课知识的重组作了有意地铺垫。
2、注重引领学生进行自主探究，自主获取知识。
___通过牙膏盒的实物，让学生理解长方体的表面积。
让学生摸一摸是哪6个面，让学生明白什么是长方体的表面积。
教师追问：6个面的面积怎么算出来？教师把问题抛给学生，让学生思考推导长方体表面积的公式。
上下两个面积相等都是长乘宽，前后两个面面积相等都是长乘高得到的，左右两个面面积相等都是宽乘高得到的。
这个知识对学生推导出长方体表面积有很大的作用，___把节奏放慢下来，让同桌之间相互说一说，在学生的生生互动中巩固知识。
接着就是推导长方体表面积的计算公式。
___充分利用牙膏盒的实物，成功地帮助学生经历了长方体表面积计算公式推导过程，此时老师让学生同桌之间交流说一说刚才结论是怎样得到的。
然后老师把公式板书出来。
___提问一个牙膏盒至少需要多少白板纸？引导学生通过细致的观察、实实在在的操作、有效的交流等，加深对长方体表面积概念的理解。
接着让学生探索出正方体的表面积。
此时因为有了前面的长方体表面积的探究，___放手让学生来说。
最后总结：要知道长方体的表面积必须要知道长方体的长、宽、高。
要知道正方体的表面积必须要知道边长。
3、___老师在整堂课中扮演了组织者、引导者和合作者的角色，引领学生思维向纵深发展。
她适时地追问学生的想法，并用一个小小的“为什么？”来激发学生的思考和探究。
4、本堂课体现了以学生为本的思想。
长方体和正方体评课稿
教师在教学中注重与学生进行情感交流，关心学生的生活和学习状 况，增强师生之间的信任和感情。
05
学生反馈
学生对于课程的接受程度
接受程度高
01
大部分学生表示能够理解课程内容，掌握相关知识点，对长方
体和正方体的性质、面积和体积计算等有清晰的认识。
接受程度一般
02
部分学生认为课程难度适中，但在一些难点上仍存在困惑，需
启发式教学
教师通过提问、引导等方 式，启发学生思考，培养 他们的独立思考和解决问 题的能力。
小组合作
组织学生进行小组讨论， 共同探究长方体和正方体 的性质和特点，促进合作 学习。
教学方法的运用
实物展示
教师展示了长方体和正方 体的实物模型，让学生观 察、触摸，增强感性认识 。
图示分析
教师通过绘制图形、表格 等方式，帮助学生理解长 方体和正方体的几何关系 。
广度
本节课在内容上涵盖了长方体和正方 体的各个方面，既包括基础知识，也 涉及一些较为深入的内容，有助于扩 大学生的知识面。
04
教师表现
教师的教学态度
认真负责
教师对教学工作表现出高度的敬 业精神和责任心，认真备课、上 课、布置作业和批改作业，全程
关注学生的学习情况。
尊重学生
教师尊重学生的个性差异，关注学 生的学习需求，尽力满足学生的学 习要求，注重激发学生的学习兴趣 和动力。
汇报时间：
长方体和正方体评课稿
汇报人：
contents
目录
• 课程引入 • 教学方法 • 教学内容 • 教师表现 • 学生反馈 • 课程评价
01
课程引入
引入方式
生活实例引入
教师通过展示生活中的长方体和 正方体物品，如纸箱、砖块等， 引起学生的兴趣，使他们意识到 几何知识在现实中的应用。
长方体和正方体的表面积评课稿
《长方体和正方体的表面积》的评课稿执教人：苟小芳评课人：张梅苟老师即是青年教学能手，又是一位数学教学经验非常丰富的骨干教师，她对本堂课的设计注重培养了学生探究知识的能力，她通过引导学生，让学生观察、思考、发现、总结，从而让学生学习有价值的数学知识发展了学生的思维。
本次的《长方体和正方体的表面积》是一堂非常精彩的课。
我觉得有以下几点值得我学习：一、从生活实际引入，还数学的原始本来面目，符合课程标准的要求，根据题目设问，既能达到以问促学的目的，又激发了学生的求知欲。
二、演示操作、形成表象、建立概念电脑课件使原来用实物不好展示的部分得到充分展示，降低了观察上的难度，同时动静结合的画面使观察的重点更突出，有利于提高学生的专注能力，有利于调动学生的学习兴趣。
通过观看剪开、展开的实物课件及动手操作剪一剪、标一标、贴一贴的实物模型，让学生真正动眼、动手、动脑参与获取知识的过程。
在看一看中充分感知，建立表象，在动手操作中展开思维，发现并归纳出表面积的含义，而明确概念。
三、大胆猜想、动手测量、探索求法当学生理解表面积的概念后，急于知道长方体表面积的计算方法，如果把求法直接告诉学生或引导学生一步一步推导出表面积的公式，就不利于学生创新思维的发展。
因此，教师让学生通过看实物图和平面展开图，想一想、量一量、算一算，大胆猜想，动手测量，探索尝试计算等。
不仅学生自己主动参与了获取知识的过程，而且也自己探索到解决问题的方法，是培养学生创新能力的好方式。
四、迁移类推、自己发现、总结方法由于计算正方体的表面积是在计算长方体表面积的基础上进行教学的，所以教师设问：长方体的表面积我们会计算了，那么正方体的表面积应该怎样计算呢？教师没有讲，而是把迁移类推的机会留给了学生，让学生自己去发现，类推出正方体表面积的计算方法，可见教师用心良苦。
不仅培养了学生的逻辑思维能力，而且培养了学生的再创造能力。
五、在生活中学数学，感受数学与生活的密切联系。
《长方体和正方体的表面积》评课稿
《长方体和正方体的表面积》评课稿马老师讲的课题是《长方体和正方体的表面积》。
本着学习的态度实行了认真的聆听。
这个堂课，给自己留下几点感受和收获，让自己学到了很多的东西。
在过去的学习中，孩子们已经对长方体和正方体有了初步的理解，这节课是进一步理解长方体和正方体的基本特点，为学习长方体和正方体的表面积与体积打基础。
教学中，教师从立体图形和平面图形的分类入手,首先让学生清晰辨认图形范畴中的这两类不同概念,然后再让学生回到生活中找形状是长方体和正方体的物体,让孩子们在头脑中建立这两个立体图形的表象。
再借助模型引导孩子们观察、交流它们的特点，培养学生的空间思维水平。
最后引导学生对发现的特点整理在表格中，并通过比较，加深对长方体和正方体特点的理解。
环节紧凑，教学过程清晰，条理清楚，用学具操作，用表格归纳，有利于学生全面的掌握长方体和正方体的特点。
邢老师的这节课有这样几个吸引我的地方：1、找准孩子们的认知起点，激发学习兴趣。
新课标指出，数学教学要从学生已有的知识经验和认知水平出发，为学生提供充分从事数学活动的机会。
本课中，学生的学习起点在哪里呢？邢老师首先从指认平面图形入手，让孩子们回顾，学过了哪些平面图形，学过的立体图形有哪些呢？让学生感受到立体图形与平面图形的不同。
然后才引出生活中的立体图形，并进入新课的教学，这样的引入顺其自然，使学生自不过然地对长方体产生了探究的兴趣。
2、合理利用学具，让孩子们经历知识的形成过程。
对于长方体和正方体特点的学习，教师不是直接告诉，而是给学生提供了充分的学具，鼓励学生动手操作，自主探索，讨论交流，自行归纳出长方体和正方体的特点。
在这样的学习活动中，教师注重引导学生体验研究图形的方法，为学生今后的学习积累了经验。
如：教师在让学生理解了点、面、棱这三个构成部分以后，就点明从点、面、棱这三个角度实行研究，既明确了研究的方向，又很好的协助学生体会研究图形的角度。
本节课学生在活动中表现出主动参与、积极活动的热情让每个听课老师都能感受到，本节课的教学目标也就达到了，因为它不但仅让学生学会了一种知识，还让学生培养了主动参与的意识，增进了师生、同伴之间的情感交流，提升了实际操作水平，并从活动中形成了数学意识，学会了创造。
长方体和正方体的表面积评课稿范文
一，联系实际生活，解决实际问题;加强实际操作，发展空间观念。
体积对学生来说是一个新概念，由认识平面图形到认识立体图形，从二维空间到三维空间，是学生空间观念的一次重大的发展。
然而此时，学生对立体的空间观念还很模糊，潘老师特别注意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作，以发展学生的空间观念，加深对长方体计算公式的理解。
在推导长方体的体积计算公式时，鼓动学生大胆猜想长方体的体积与长、宽、高有关；与底面积有关然后是带领学生再次验证猜测，最后大家自己得出结论：长方体的体积 = 长×宽×高，在教学完长方体的计算公式后，继续启发学生根据正方体与长方体的关系，联系长方体体积的计算公式，引导学生自己推导出正方体体积的计算公式。
通过实际观察、制作、拆拼等活动，学生清楚地理解长方体体积计算公式的来源，并能够根据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积。
学生的动手能力也得到了提高。
二，小组合作交流，培养自主学习能力。
在新的教育观念的指导下，潘老师在课中大胆地实践，采用小组合作交流，给学生最大限度参与学习的机会，通过教师的引导，学生自主参与数学实践活动，经历了数学知识的发生、形成过程，掌握了数学建模方法。
老师能够灵活地转换教学，把学习的主动权完全交给学生，让学生在发现—验证—解释中体会数学，探究知识。
学生在活动中表现出主动参与、积极活动的热情令我为之感动，本节课的教学目标也就达到了，因为它不仅仅让学生学会了一种知识，还让学生培养了主动参与的意识，增进了师生、同伴之间的情感交流，提高了实际操作能力，并从活动中形成了数学意识，学会了创造。
世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。
今天公文站小编为大家准备了有关母亲的诗歌朗诵稿，希望对大家有帮助。
有关母亲的诗歌朗诵稿(1)母亲节，给母亲打了个电话文/大宋江山母亲节，给母亲打了个电话。
但节日的问候，没有表达。
...中考只是一次选拔考试，是走向成功人生的第一次选择，实现自身的价值要看一个人的整体素质。
张齐华长方体和正方体的表面积评课
张齐华长方体和正方体的表面积评课1、很快我就把孩子在园里的读书活动和读书情况及时传递给家长，让他们回家给家长读儿歌、表演故事。
是家庭儿童语言活动的重要环境。
2、为了配合家长做好孩子的阅读训练，家长一入园就会召开家长会，要求家长做好孩子前期的阅读工作。
3、另外，我个人认为老师选用的演示教具太小，后面的学生看不清楚，影响教学效果，课堂气氛不够活跃，老师缺乏激情。
我希望将来会有所改善。
俗话说，再好的珠宝也难免会有瑕疵。
4、而且我们面对的是40多个活生生的人，学生的智力和接受能力都不一样。
5、所以有的同学上课不注意听讲，老师没有及时发现，错误没有及时纠正。
要解决这个问题，不能只在版面策划等写作技巧上下功夫。
一定要认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“饭”。
6、词汇量少，内容空洞，千篇一律，成了中学生作文的通病，于是翻开散文之类的书，大段大段地抄，抄别人的名言，抄别人的例子。
不参考短文，很难写出像样的文章。
7、根本原因是没有“饭锅”知道“是这样的”，也就是说他们说不出“为什么”，尤其是写议论文的时候。
初中以上水平的学生都知道“是这样的”。
8、我也很熟悉议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题，但是真正开始写的时候就很疑惑了。
为什么在现代教学的今天，我们的高中毕业生甚至大学生，读了十几年的书，写作文都头疼，写不出像样的文章，早在1978年，吕叔湘先生就一针见血地指出:“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语言水平低.十几年的总课时数是9160，语言课时数是2749，正好是30%。
十年时间，2700多个课时用来学习母语，但大部分都失败了。
是不是很奇怪，”主要是肚子里什么都没有。
中国古代的学者从上学开始就天天背诵。
一般几年之内就能背下几千个汉字，几百篇文章。
他们的诗也是选材精良，朗朗上口，成为知识渊博的文人。
这里的“师”和“师”，可以称之为“师”这个概念的雏形，但还名不副实。
因为“师”必须有明确的传授知识的对象和明确的责任，韩非子中也有这样一句话:“今有才子.教师的教学技能将会改变。
长方体正方体表面积评课稿
长方体正方体表面积评课稿在我们的数学学习中，长方体和正方体表面积这部分知识可有趣啦。
今天咱们就来评一评这节关于长方体正方体表面积的课。
老师一上课，就拿出了一个特别漂亮的长方体盒子，还有一个正方体的小魔方。
这一下子就把我们的注意力都吸引过去了。
就像变魔术一样，老师拿着长方体盒子问我们：“这个盒子外面如果要贴上好看的彩纸，那得需要多大的彩纸呢？”这问题一出来，我们就开始思考起来。
这就像我们要给小宠物做个小窝，得知道需要多少材料一样。
课上，老师让我们分组去观察长方体和正方体的模型。
我们组拿着长方体模型，这儿摸摸，那儿看看。
我们发现长方体有六个面，而且相对的面大小是一样的。
比如说，我们看那个盒子，上面和下面一样大，前面和后面一样大，左面和右面也一样大。
这时候老师还举了个例子，说就像我们的教室，天花板和地面是相对的面，大小一样，前面的墙和后面的墙也是相对的面，大小一样，左右两面墙同样是相对的面，大小一样。
这样一讲，我们就特别清楚了。
在讲计算方法的时候，老师更是有趣。
他说假如这个长方体的长是5厘米，宽是3厘米，高是2厘米。
那上面这个面的面积就是长乘宽，也就是5乘3等于15平方厘米。
下面的面和上面一样大，也是15平方厘米。
前面的面呢，是长乘高，5乘2等于10平方厘米，后面的面也是10平方厘米。
左面的面是宽乘高，3乘2等于6平方厘米，右面的面也是6平方厘米。
那这个长方体的表面积就是把这六个面的面积加起来，15 + 15+10 + 10+6 + 6等于62平方厘米。
我们都跟着老师的思路，很快就学会了计算长方体的表面积。
对于正方体，老师又拿出了小魔方。
他说正方体的六个面都一样大。
假如这个正方体的棱长是4厘米，那一个面的面积就是棱长乘棱长，4乘4等于16平方厘米。
那正方体的表面积就是16乘6等于96平方厘米。
就像魔方的六个面，每个面都是一样的大小，算起来也很简单。
老师还让我们做了一些小练习。
有个同学做错了，老师没有批评他，而是耐心地问他是怎么想的。
《长方体和正方体表面积》听课感想心得体会评课稿材料
《长方体和正方体表面积》听课感想心得体会评课稿材料《长方体和正方体表面积》听课感想心得体会评课稿材料从某件事情上得到收获以后，常常可以将它们写成一篇心得体会，如此可以一直更新迭代自己的想法。
那么心得体会到底应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《长方体和正方体表面积》听课感想心得体会评课稿材料，欢迎大家分享。
我通过学校组织的教研活动，听到王艳老师在活动中展示的《长方体和正方体的表面积》一课后，从她的课中能感受到现代教育的气息。
就这一课谈几点自己的认识。
一、数学教学中，要从学生已有知识以及学生熟悉的生活情境和感兴趣的具体事物出发，通过实物、教具引导学生在理解的基础上掌握知识，给学生充分观察和实际操作的机会，让他们体会到数学来源于生活、来源于生产实践，增强学生学好数学的'兴趣，这是新大纲中所强调的。
教师遵循了新大纲的理念，从生活实际引入，为学生创设了探索新知识的条件，让学生参与到获取新知识的过程中去。
将抽象的知识变成了学生能看得见、摸得着的现实东西，使学生在观察和操作中，对知识的思考与实物模型的演示、操作有机的结合起来，在学生头脑中形成表像，建立概念，以动促思。
引导学生在探索中，发现和总结出计算长方体的方法，并给学生充分发表自己的见解机会。
让学生在多种算法的交流中，选择适合自己的算法，不但调动了学生学习的积极性，更有助于学生形成探索性学习方式，培养创新意识。
二、充分利用现代教育手段，直观演示长方体和正方体的展开图，使学生直观地感受到长方体和正方体立体图形展开前和展开后的变化。
而且是在学生先想象的基础上再给学生演示，有利于发展学生空间观念。
最后，通过学生自己比较、发现长方体表面积的计算公式，并用字母表示。
在教学完长方体的计算公式后，教师继续启发学生根据正方体与长方体的关系，联系长方体表面积的计算公式，引导学生自己推导出正方体表面积的计算公式。
三、在教学中，把学生自己动手解决问题作为重要的目标，发展学生的自主学习能力，一个问题的解决需要时间和空间，只有给学生留有较大的时间和空间，学生才能有所发现、有所创造。
长方体和正方体评课稿（通用7篇）
长方体和正方体评课稿（通用7篇）长方体和正方体评课稿(通用7篇)长方体和正方体评课稿1长方体和正方体是小学数学立体几何中的基本图形，所以新授课也好，练习课也罢，都是数学教师们熟悉的平淡无奇的内容，上过这一内容的老师很多都可能会有这样的感觉：老套、机械，难以上出新意。
听了这次观摩，我有幸欣赏到了刘老师执教的一节《长方体和正方体》的练习课，收获良多。
原来练习课也可以上出浓厚的课改气息，上出新意。
一、教学要具备勇气。
曾经有很多次外出听课的机会，也聆听过很多优秀教师的“课堂教学展示”，但是思前想后，就是想不出有哪位优秀教师上过哪一节练习课给我们看。
课改行进到今天，我们越来越迫切地需要解决公开课与家常课的“两张脸”现象。
一位朋友曾这样调侃听到的“教学展示课”：如果真去学习他们的上法，恐怕期末考试结束之后学生就要考砸了。
如此可见一些公开课表面的浮华是多么地背离随堂教学的实际。
“真的很佩服刘延革老师的勇气和智慧！她敢在这样的大会上上练习课，还能上得如此精彩！”这是一位听课者发出的感慨，也是我内心真实的想法。
如果说以前对练习课的教学深感头痛的话，那么在聆听了刘老师的教学风采之后，我不仅从心里发出一种感慨，原来练习课也可以上得如此精彩。
“家常课”、“公开课”本就为一家，我们要有一种挑战的勇气，挑战练习课、挑战家常课，以此拉近“家常课”与“公开课”的距离，用研究公开课的心态去研究家常课，用随堂课的基础性、扎实性来衡量公开课，两者相辅相成，让课堂教学真正成为学生牢固掌握新知的主阵地。
二、教师要善“啃题目”。
“一个正方体的棱长之和是72分米，它的棱长是多少？”“怎么列式？为什么除以12？知道棱长又可以求什么？”这是本堂课的第一道练习以及由此产生的一系列问题，学生在做这道题目时需要回忆正方体棱的特征以及棱长总和的计算公式，在回答问题时需要掌握的是正方体面的特征以及表面积和体积的计算公式，这不正是本课需要学生达到的目标之一吗？教师是课堂教学的组织者和引导者，刘老师的课堂提问，巧妙地将正方体的知识复习融入一道简单的练习之中，看似平常却极不平常，以一题而复习一片，以一斑而窥全豹，那是大师的艺术，是无痕的教学。
五年级数学下《长方体和正方体》评课
五年级数学下《长方体和正方体》评课听了XXX老师的《长方体和正方体》这节课，我收获颇丰。
本节课中，XXX老师有效地引导学生在探究中学习，注重培养学生的空间观念和数学思维。
以下是我对这节课的点评：一、教学目标明确，符合课程标准本节课的教学目标是让学生掌握长方体和正方体的基本特征，理解表面积和体积的概念，并学会计算它们的表面积和体积。
XXX老师紧紧围绕这一目标展开教学，通过观察、操作、分析和交流活动，引导学生探究长方体和正方体的表面积和体积的计算方法，从而有效地达成了教学目标。
二、教学内容组织有序，层次分明XXX老师在教学内容的组织上非常有序，遵循了由浅入深、由易到难的原则。
首先让学生观察长方体和正方体的基本特征，然后通过操作活动让学生进一步理解表面积和体积的概念，最后引导学生探索计算长方体和正方体的表面积和体积的方法。
这种逐步推进的方式有助于学生逐步掌握所学知识，提高了教学效果。
三、教学过程紧凑，师生互动良好本节课的教学过程非常紧凑，XXX老师通过启发式的问题引导学生思考，学生积极参与课堂活动，形成了良好的师生互动氛围。
在探究长方体和正方体的表面积和体积的计算方法时，XXX老师组织了小组合作探究活动，让学生在合作交流中互相学习、互相启发，提高了学生的学习效果。
四、教学方法多样，符合学生实际XXX老师在本节课中采用了多种教学方法，如直观演示法、讲解法、探究法等。
这些方法的运用既激发了学生的学习兴趣，又有助于学生理解和掌握所学知识。
特别是在探究长方体和正方体的表面积和体积的计算方法时，XXX老师引导学生通过观察、操作、分析和比较来发现规律，培养了学生的思维能力。
五、注重课堂实效，教学效果良好XXX老师非常注重课堂实效，关注学生的反馈，及时调整教学策略。
通过观察学生的反应和课堂练习的完成情况，XXX老师能够准确掌握学生的学习状况，并针对存在的问题进行有针对性的指导。
这种注重实效的教学方法有助于提高学生的学习效果。
小学数学公开课《长方体和正方体的表面积》优秀教学案例及反思
小学数学公开课《长方体和正方体的表面积》优秀教学案例及反思一、教学构思长方体和正方体是学生十分熟悉的立体图形，在生活中经常要求解它们的表面积，例如：计算做一个长方体形状的鱼缸需要多少材料。
虽然学生已经学会了如何计算长方体的表面积，但是由于学生缺少生活实践经验，导致计算出来的结果不符合实际要求：多加了一个上面的面积。
一个看似很简单的问题，学生似懂非懂：鱼缸的外形是什么样的？长方体吗?计算所需材料的面积是否就是计算这个长方体的表面积？鱼缸没有哪一个面，所以实际上是计算哪几个面的总面积？如何计算这些面的面积？《长方体和正方体表面积》，在教学中根据学生的实际情况、教材内容和教育资源引导学生对于以上几个问题进行探索、发现，在认识矛盾冲突是如何产生的以及如何解决问题的驱使下开展探究活动，让学生去解决鱼缸制作的问题来开展教学。
当学生经历了探索发现的过程，就学会了如何用所学的知识运用到生活中去实践，并且培养了学生分析问题、解决问题以及表述能力。
同时学生在学习中体会到了探究、发现问题和灵活地解决实际问题的乐趣，充分体现了学生在教学中的主体学习的地位。
二、教学目标：1.使学生理解和掌握正方体的表面积的计算方法，能够正确计算正方体的表面积。
2.使学生能够根据实际情况计算长方体和正方体里几个面的总面积，进一步培养学生的探索意识和空间观念，提高解决简单实际问题的能力。
三、教学活动过程：一、引导学生学习正方体表面积的计算方法1.回忆上节课我们学习了长方体表面积的概念以及如何计算长方体的表面积，那么谁来说一说什么叫做表面积以及如何计算长方体的表面积？2.联想：（拿起一个正方体的模型，手摸着面）提问：正方体的面有什么特点？正方体的表面积是指什么？正方体里每个面的面积怎样算？所以可以怎样计算正方体的表面积？3.归纳引入新课：正方体的6个相同的正方形面的总面积就是正方体的表面积。
正方体的表面积怎样求呢？这就是这节课的主要内容（板书课题）4.教学例2提问：题目条件是什么，让我们求什么？求至少要多少平方厘米硬纸板就是求正方体的什么？你会算吗？（课堂实录：有同学提出可以用长方体的表面积计算公式，因为长方体是一种特殊的正方体，所以可以这么做。
《长方体和正方体的表面积》说课稿
《长方体和正方体的表面积》说课稿紫云镇孙祠堂小学 巴亚楠大家好！今天，我说课的题目是《长方体和正方体的表面积》《长方体和正方体的表面积》是九年制义务教育教材人教版小学数学五年级 下册第3单元的的内容。
下面我将从以下教学指导思想、教材分析、教法与学法、教肯具准备、教学程序、板书设计个方面来展开我的说课：教学指导思想《数学课程标准》指出：数学教学，要让学生亲身感知数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生对数学学习的兴趣。
因此，在教学中我们将以学生独立合作探索为立足点，以自我探索为主线，以求异创新为宗旨，引导学生动手操作，观察辨析、自主探索，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。
在教与学的过程中，使学生观察、操作、口头表达等能力得以培养，使学生空间思维能力发展提升。
一、说教材。
（一）说课内容九年义务教育人教版数学第十册第33—34页的《长方体和正方体的表面积》。
（二）教材的地位、作用和意义本节课是在学生认识并掌握了长方体和正方体的基本特征的基础上进行教学的。
计算长方体和正方体的表面积在生活中有广泛的应用，学习这部份内容，可以加深学生对长方体和正方体特征的理解，解决一些有关的实际问题。
同时，还可以使学生对自己周围的空间和空间中的物体形成初步的空间观念，是进一步学习其他立体几何图形的基础。
（三）教学目标的确定结合本课的教材内容和学生实际情况，我制定了如下目标：知识与技能目标：1、我能理解长方体、正方体每一个面的长、宽与长方体长、宽、高的关系，从而建立长方体、正方体表面积的概念。
2、我能根据教师引导独立或者通过小组合作探索长方体和正方体表面积的计算方法。
3、我能根据实际需要解决遇到长方体和正方体的问题。
4、通过本节课进一步发展该年龄阶段学生空间思维能力。
过程与方法目标：学会解决实际生活中有关长方体和正方体表面积计算的问题。
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---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 长方体和正方体的表面积评课稿
《长方体和正方体的表面积》的评课与思考执教时间：
2019 年 2 月 28 日（星期二）下午第二节执教地点：石横中心小学评课者：
教学内容青岛版五年级数学下册《长方体和正方体的表面积》王老师是多年的教学精英，对课的设计注重培养学生探究知识的能力，通过引导学生，让学生观察、思考、发现、总结，从而让学生学习有价值的数学知识，发展学生的思维。
本次上的《长方形与正方形的表面积》是一堂精彩的课，很值得大家学习。
1、注重了新旧知识的联系。
一上课，学生就在教师的引领下，简要回顾了上节课的知识点，长方体和正方体的特征，注重引导长方体有6 个面，对面相等。
正方体有 6 个面，而已都相等。
为本节课知识的重组作了有意地铺垫。
2、注重引领学生进行自主探究，自主获取知识。
如长方体表面积的定义的呈现，王红梅老师结合牙膏盒让学生理解什么是长方体的表面积。
让学生摸一摸是哪 6 个面。
通过摸一摸的活动让学生明白什么是长方体的表面积。
教师追问：
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6 个面的面积怎么算出来？ 12 条棱都要量出来吗？教师把问题抛给学生，让学生思考推导长方体表面积的公式。
上下两个面积相等都是长乘宽，前后两个面面积相等都是长乘高得到的，左右两个面面积相等都是宽乘高得到的。
这个知识对学生推导出长方体表面积有很大的作用，此时很有必要把节奏放慢下来让学生有充分的时间回忆消化这个重要的知识点，所以，王红梅老师把节奏放慢下来，让同桌之间相互说一说，在学生的生生互动中巩固知识。
接着就是推导长方体表面积的计算公式。
这是教学的重点，王红梅老师充分利用牙膏盒的实物，成功地帮助学生经历了长方体表面积计算公式推导过程，此时老师让学生同桌之间交流说一说刚才结论是怎样得到的。
然后老师把公式板书出来。
然后提问一个牙膏盒至少需要多少白板纸？你有什么办法呢？引导学生通过细致的观察、实实在在的操作、有效的交流等，加深对长方体表面积概念的理解。
接着让学生探索出正方体的表面积。
此时因为有了前面的长方体表面积的探究，万老师放手让学生来说。
最后总结：
要知道长方体的表面积必须要知道长方体的长、宽、高。
要知道正方体的表面积必须要知道边长。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 3、教师对自己角色的定位很恰当。
整堂课中，王红梅老师一直很好地扮演了一位组织者、引导者、合作者的角色，不断引领学生思维向纵深发展。
整堂课中，对于学生的想法，王红梅老师都适时追问了一个为什么？虽然只是一个个小小的为什么，对每个学生来说，可以说是一次点击，一次飞越。
4、本堂课很好地体现了以学生为本的思想，表现在，王红梅老师对每个学生的每次发言，都做到了专心细致地听，耐心细致地引导，非常值得大家学习。
5、注重培养学生认真倾听的习惯。
例如怎样算长方体的表面积时，学生回答把 6 个面的面积分别算出来再加起来。
老师不急评论说：
同学们听明白她的意思了吗？谁听明白了来说一说。
这样能培养学生倾听的习惯，在听别人的回答中过程中思考。
注重让尽量多的学生参与到课题教学中来，例如练习题中出示长 8cm，宽 5cm，高 6cm 的一个没有画完整的长方体时，提问：你能想象到长方体六个面的面积吗？王红梅老师先让一个优等生说完整，作为一个示范。
接着就问：
其他同学听明白了吗？接着让一个中等生说完整，然后再让 2
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个后进生说完整。
这样注重了让各个层面的学生都参与到了教学中来。
同时也培养了学生认真倾听的习惯。
6、善于抓住学生错误的资源作为教学资源。
练习二中，教师善于抓住学生错误的资源，尽管绝大多数的学生都做对了，但是王红梅老师还是找出了极个别做错的学生的作业，利用这个错误的资源作为教学，让其他学生在这个错误的练习中学会思考，加深对知识的认识。
7、注重数学练习生活。
数学来源于生活，服务于生活，而已高于生活。
长方体的表面积的学习开始就是从解决做一个牙膏盒至少需要多少白板纸这个生活中的问题开始的。
让学生觉得学习长方体表面积的知识是有用的。
学习完长方体的表面积的知识后，接着利用所学知识回归到生活实际的问题中来：
这个牙膏盒至少需要多少白板纸呢？看到了这句话你还有什么疑问吗？学生：
表面积单位是什么？学生通过剪一剪的活动，可以把牙膏盒打开铺乘一个平面， 6 个面积相加。
充分认识了表面积单位应该用面积单位，不过在剪的过程中，教师让学生把多余的用于粘贴的面积剪去，理解至少两个字。
最后回归生活，解决洗衣机机罩的问题，至少需要多少面积的
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 布才能做好。
通过这个生活中具体的问题，学生发现有时候只需要求长方体的 5 个面的面积和就可以了。
接着出示：
通过这道题的学习，给你的启发是什么？让学生思考在不同的情况下要用具体的不同方法来解决问题的。
最后还有一个环节就是让学生举例这样的情况，让学生灵活运用所学知识解决生活中的问题。
数学学习，从理解知识到具体应用，解决实际问题，这是一次飞跃。
让学生自己运用新知识解决实际问题。
让学生在不同的情况下，灵活应用长方体表面积的意义和计算方法解题，使学生在研究、讨论、探索的过程中发展智能。
体会生活中的长方体表面积是变化的，只有活学活用才能真正解决生活中的实际问题，从而体会到生活中处处有数学。
不过在这节课中也有一些细节值得商讨：
我们提倡有效快乐课堂。
王红梅老师的课是非常高效的，但是怎样让学生在快乐中学习数学相对于高效来说还是有所欠缺的，学生在学习过程中是否能否创设一些更加有趣的环节，提高数学的趣味性呢？
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