浅谈在实际教学过程中如何发挥学生的主体性
浅谈小学语文教学如何落实学生主体性
例如， 在教学小学语 文《 矛与盾 的合集》 时， 教师需要 转变 以
往 的教学理念 ， 拓展课堂的教学范 围 ， 除 了重 视 生 字 词 的 教 学 以
外， 应当更加注重学生精神层 面的培养 ， 培养学生勤于思考 、 勇 于 实践 的精神理念 。在课堂 中， 教师可以让学生 自己阅读课文并说
出 自己的想法 ， 教师加以引导 ， 让学生 自己发现这一精神理念 ， 从 而在体现学生主体性 的同时， 培养学生 的精神理念。
二、 提高学生的学 习兴趣 ， 为实现学生主体 性打 下基础
兴趣是提升学生学 习质量 的最佳途径 ， 学生在学 习的过程 中 如果有较高 的兴趣 ， 必然会主动积极地参 与学 习。我 国的教育学 家孔子 曾说 ： “ 知之者不如好之者 ， 好之者不如乐之 者。” 由此 可 见， “ 乐之 ” 才是 教师应 当达到的 目标。 充满兴趣的课 堂 ， 学生的精 力 便会更加充沛 ， 注意力也会更 加集 中 ， 自然学 生的思维就会 较 为活跃 。对此 ， 在实际教学 中 ， 教师应 当注 重学 生兴趣爱好 的培 养， 只要学 生有了强烈 的学 习兴趣 ， 学生 的主动性 和 自主性便会 得 到体现 ， 教学的主体性也就真正落实。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
例如 ， 在 教学《 笋芽儿 》 时， 教师应 当突 出笋芽儿的“ 人 性化 ” 特点， 将“ 长 大” “ 穿衣服” 这 类词着重讲解 ， 通过拟人化 的描述 方
［ １ ］ 李 学英． 浅谈 小学语文 阅读 教学 中如何体 现学生主体地
Ｊ ］ ． 学周刊 ａ 版， ２ ０ １ ３ ， １ ２ （ １ ６ ） ： １ ６ ７ ． 式 提升学生对课本的学习兴趣 。在教学时 ， 教师可以让学生描述 位［ ［ ２ ］ 更嘎拉毛 ． 立足 主体 ， 关 注发展 ： 浅谈 小学语文教 学 中如 “ 笋芽儿 ” 的特点 ， 你认为她是 怎样一个“ 人” ， 通 过这样的趣味性
浅谈如何充分发挥学生的主体性
浅谈如何充分发挥学生得主体性在教学中,学生就是构成教育活动得基本要素,就是教育活动得最基本得对象。
我国长期以来对学生得主体地位重视不够,在教育过程中,仅仅把学生作为教育得客体,忽视了学生主体性得培养与发挥。
因此,关注学生得主体性与创造性就是当前教育得新动向。
那么,怎样才能充分发挥学生得主体性与创造性呢？一、创造活跃思维得条件学生得思维活动处于活跃状态就是学生主动获得知识,发挥主体作用得前提。
创造活跃学生思维得条件可以从以下两方面着手。
1、重视学生得实践操作活动教学过程中,要尽量让学生积极参加实际操作活动,如拼图、摆图、画图、制作、测量等。
在实际操作过程中,要引导学生多动手、动口、动脑,使学生得操作、思维与语言表述协同起来,从而得到平衡发展,并获得大量得感性材料,为主动地获得知识提供大量得素材。
2、让学生积极参与教学过程,使学生真正成为学习得主人创造从疑问开始,在探究中萌发,采用小组讨论,让学生质疑问难,为此,在课堂教学中,教师要适当灵活地安排与运用集体学习、提问、小组讨论及个人自学、作业等多种形式,并随时注意学生得动态,及时调整教学进程,从而为活跃学生得思维创造条件。
二、让学生逐步掌握与运用思考方法让学生逐步掌握与运用思考方法,就是充分发挥学生主体作用得关键一步,要学生掌握数学思考方法可分三步:1、初步学会比较、分析与综合比较、分析与综合就是小学数学教学中常用得思考方法。
在教学中,要让学生通过对类似知识得比较,找出其共同点与不同点,只有找出知识得共同点,才能发现知识得规律。
要求学生能够将整体知识分解为几个部分,并能找出各部分知识之间得内在联系,在学习各部分知识之后能组成整体知识。
2、在教师得帮助下,学生能够初步地抽象、概括以往,在小学数学教学中,对知识得抽象、概括多数就是由教师包办进行得,忽视了引导学生自己进行抽象、概括。
为此,教师要根据数学学科得特点与小学生思维发展得规律,引导学生自己进行抽象与概括。
政治课教学中如何发挥学生主体作用
浅谈政治课教学中如何发挥学生主体作用新课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。
新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
许多教师在这方面作了积极的探索，本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法，与同仁探讨。
一、要树立学生为主体的教育观念学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
现代教学研究认为，学生的学习是一种认识活动，这种认识活动必须是能动的、主体的、独立的活动，学生就是当然的主体。
作为思想政治课教师，首先要转变教育思想，要诚心诚意地把学生当作学习的主人。
每个学生都有自已的个性、爱好的活生生的人，都需要尊重、信任和关怀；要相信所有的学生都能学习，不存在绝对的后进生，需要的是耐心与指导；要相信学生都有自我发展的需要，要给每一个学生提供思考表现、创造以及成功的机会，促进学生主动发展。
同时更重要的，不能把主体性发展仅仅看作是提高教学质量的手段，而要把主体的发展作为思想政治课教学的直接目的。
二、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。
因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。
作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。
初中数学教学中怎样充分发挥学生主体性论文
浅谈初中数学教学中如何充分发挥学生的主体性【摘要】在进行教学设计时，不能只想到如何教，还应站在学生的角度，把学生的活动作为设计的重点予以思考。
活动设计中要充分尊重学生的主体性，对学生既要放手又要放心，给他们留有足够的活动余地，为他们的自主活动、发展创造机会和条件。
课堂上学生发挥主体作用的情况如何，要看学生是否参与、如何参与、参与多少。
因此，在对学生活动进行设计时，应充分考虑学生的参与度问题。
【关键词】数学；教学；主体性学生是学习的主体，更是自我教育发展的主体——这是教育心理学的观点。
在初中数学教学中，如何充分发挥学生的主体作用有非常重要的意义，它对教师的教和学生的学起决定性的作用。
初中阶段，学生的自觉性、独立性较小学有明显提高，抽象逻辑思维能力也得到了一定的发展，自我意识明显增强，并希望通过自主思考参与到教学活动中来，同时也要求别人能尊重自己的意愿和人格，在一定程度上能自觉调节和控制自己的行为，这为充分发挥学生的主体性奠定了必要的生理条件。
即使有了这样的生理条件，对初中生来说，他们的主体性还是很难得到充分发挥。
学生的主体性要得到充分发挥，必将受到各方面因素的制约和影响，如教育思想、教学方法和学生个性、心理特征等，而且新课程标准也倡导学生主动参与到教学过程的各个环节中去，并非被动地接受知识。
因此，在初中数学课堂教学中要充分发挥学生的主体性应讲究一些策略和方法。
这里所说的“策略和方法”指的是教学设计的有机组成部分，它是在特定的数学教学情境中，为完成教学目标、任务和适应学生认知需要而制定的程序计划和实施措施，其中包含解决这一实际问题带有规律性的教学方法。
笔者在多年的数学教学工作中，就课堂教学如何充分发挥学生的主体性进行了探索和尝试。
一、合理设计学生活动在进行教学设计时，不能只想到如何教，还应站在学生的角度，把学生的活动作为设计的重点予以思考。
活动设计中要充分尊重学生的主体性，对学生既要放手又要放心，给他们留有足够的活动余地，为他们的自主活动、发展创造机会和条件。
浅谈班级管理中学生主体性发挥
浅谈班级管理中学生主体性发挥浅谈班级管理中学生主体性的发挥自主是人的天性，也是现代人的重要标志之一。
自主性不仅是人的素质的一个方面，而且还是形成其他方面素质的重要因素。
中学阶段是自主性素质养成的关键时期。
处于这个阶段的青少年一方面心理上产生强烈的自主要求，另一方面又不能一下子从对长辈的依赖中走出来。
因此，在学生管理上，要促进学生的主体性，应该将规范管理和自我管理相结合，将严格要求与尊重信任相结合，给学生更多的自主和自由空间，发挥学生独立性和自主性，促进学生全面发展。
但是，长期以来，我国中小学班级管理基本模式是统一化、标准化、同步化管理，存在着重视教师主导作用，忽视学生主体作用的倾向。
素质教育的根本目的是使学生实现自我教育、自我管理和自我发展，显然，过去那种指令式、专断式、压迫式的班级管理难以维持，探索发挥学生主体性的管理模式势在必行。
实现学生参与班级管理，需要班主任在幕后做大量工作，学生的主体参与要经历班主任引导管理阶段、师生共管阶段，才能上升到学生自我管理阶段，这是一个长期的、反复的、螺旋上升的过程，需要教师不断探索、不断实践、不断。
笔者在几年班主任工作中，做了以下探索。
1、确立“以人为本”教育理念，让学生成为班级管理的主人。
学生是教育的起点和归宿，学生是教育的对象，也是教育的主体。
学校教育就是要发现学生的潜能，帮助学生发挥潜能，引导学生发展个性，实现其人生的价值。
要达到这一境界，必须首先转变教育观念，做到“目中有人”。
“以人为本”就是要让学生在班级管理中体现出主人翁的地位，通过各种方式和渠道参与班级的管理。
尊重和信任学生，让学生参与班级的管理，学会自我管理，学会互相合作，学会独立工作，使学生的才能得到充分发挥，个性得到最完善的发展。
这是时代的呼唤，更是素质教育的需要。
2、处理好“放手”和“指导”的关系，尊重、相信学生，增强学生的自主意识。
自主以独立为前提，因此，在学生参与班级自我管理活动时，我一方面相信学生，大胆放手，不包办代替，也不过多干预，为每一个学生提供更多锻炼的机会，让每个学生都能发挥自己的作用，另一方面又要在宏观上为学生把握好大方向，指导学生自己去克服困难，独立自主地、创造性地开展工作。
浅谈课堂教学中发挥学生主体性的策略
1.创设情境：通过设计合适的课堂情境，让学生能够在情感、思想、行为等方面发挥
主体性。
2.引导学生思考：通过提出问题、讨论、探究等方式，帮助学生发现问题、思考问题、
解决问题，培养学生的独立思考能力。
3.尊重学生意见：在课堂讨论中，尊重学生的意见，鼓励学生表达自己的想法，促进
学生参与课堂活动。
4.创设分组合作：在课堂教学中，通过分组合作的方式，让学生在团队合作中发挥主
体性。
5.培养学生的自我调节能力：通过自主学习、自我评价等方式，帮助学生建立自我调
节能力，在学习过程中充分发挥主体性。
浅谈提高小学数学教学成效的方式——发挥学生主体性作用
‘
学知识的心理需要 以及获得 主动参与数学学 学学 习的思辨性
数学是思维的体操 ，学习数学就 意味着 ： “ 通常说的存款 。这样做既能支援 国家建设 ， 自
效果。基于此 ， 本文提出两种方式提 高学生的 ：解题 ”解题 的关键在于找到合适的解题 思路 ， 己也能得到利息 。 自然引人“ ， ” 利息” 的新课。 在
小学数学可以说是数字游戏 ， 教学模式不 ：等 ， 而现代儿歌《 数学歌》 四加三 。 “ 等于七 ； 六 养学生抽象 、 概括、 比较 、 分析和综合 的能力 。
可能千篇一律 ， 否则课程学 习显 得单 调 ， 学生 ： 减五， 等于一 ； 一二三四五 ， 六七八九十 ， 十个
听课也会感到无味。灵活应用教学模式， 充分 ： 手指头， 小小计算机。” 则带着加减计算知识 ， 以这样导入：同学们， “ 过年你们都收到什么？ ”
： 在活动 中感悟 ， 通过交流而提升 。 通过 学生的数学阕读能力； 二是结合 学生生活实 际 ： ， 堂 不仅刺激学生阅读 的兴趣 ， 高学生的理 中取材 ， 提 反思 而建构 ， 成为新时期数学教学观念和思路 开展教学， 学以致Ｉ 使学生ｌ 用， 真正感受到数学 ： 解能力，还有利于培养学生乐于学习的情感，
・
： 高学生的接受能力 ， 以产生教学共振， 增强数
ｔ 学教学效果 。 。 ）
关于这方面的文 章很多 ，比如孔祥辉
： ２０ ） （Ｏ６提出让数学成为一门看得冠、 摸得着、
： 用得上的学科，不再是枯燥乏味的数学计算
： 教师充分利用学生身边的事例引入新授课题 是一种重要的教学手段， 这样会使学ｌ对数学 生
： 两种提高数学教 学效果的方式 ： 一是教 学中引 学 教学 中提倡儿童文学 阅读是 值得 追求 的一
浅谈语文阅读教学中如何体现学生的主体性
浅谈语文阅读教学中如何体现学生的主体性于国峰论文提要：主体性是素质教育的‚三要义‛之一，在提倡‚以人为本‛,教育要直面学生生活的今天，学生的主体地位是否真的在课堂教学中得以体现，是否实现了师生间真正的‚人格教育‛。
我认为没有，至少现在不全是。
本文就如何在小学语文阅读教学中体现学生的主体性谈一点个人不成熟的见解。
其中心观点是：教师要站在学生可持续发展和终身发展的高度，从学生的实际出发，在民主与对话的教育情境中不断激发学生的主体意识，积极发挥学生的能动性和创造精神，使学生形成健全的人格，从而提高语文素养。
论文从两个大方面加以论述：一、学生的主动性是体现其主体性的前提。
具体分成如下五点：1、民主和谐的师生关系。
2、给学生自由、自主活动的机会和权利。
3、创设合作学习与平等探求真理的氛围。
4、拨动学生情感之弦。
5、‚以学定教‛，将语文阅读教学根植于学生的生活。
二、引导学生学会学习，是体现其主体性的重要保证。
1、以读为本，读中感悟。
2、明确目标，扎实训练。
总而言之，在阅读教学中体现学生的主体地位，实施主体性教育，必须注重学习主体的能动参与，教师客体的巧妙引导，教法与学法和谐统一等关系问题。
要创设情境，促使学生进入乐学的境界。
只有学生乐学，阅读教学才能实现学生生动、活泼、主动、健康地发展。
在语文教学中体现学生的主体地位，这是直面素质教育的需要，是语文课程标准和语文学科的需要，更是目前语文教学，学生大多被动参与，教学效率不高，从而扭转这种局面的迫切需要。
就阅读教学而言，我们知道一个人的语文素质是在实践活动中逐步养成和发展起来的，绝不是在被动的听课状态下获得的。
所以，我认为语文教师要从培养高素质的人才以适应现代化建设的需要入手，站在学生可持续发展和终身发展的高度，从学生的实际出发，让学生有足够的时间参与语文学习实践活动，在实践中增长知识和技能，掌握方法和过程，形成积极的情感体验和良好的价值取向。
进而培养听、说、读、写能力，体现学生在学习中的主体地位，落实主体性教育。
浅谈在主体性教学中的一些做法
浅谈在主体性教学中的一些做法【摘要】主体性教学有助于学生主体性水平的发展和提高；主体性教学有助于学生的全面发展真正落到实处；为了充分发挥孩子在学习过程中的主体作用，教师除了要树立以学生为本、以学生为主体的思想外，更重要的是要根据学科的特点，为孩子创造出发挥主体作用的条件和情境，使孩子能积极思维、努力进取、主动求知、充满活力。
所以每一位教师都应在充分发挥学生的主体地位上下功夫，下面笔者浅谈一下自己的一些做法。
【关键词】主体性教学创造思维学习环境教学实践为了充分发挥孩子在学习过程中的主体作用，我们教师除了要树立以学生为本、以学生为主体的思想外，更重要的是要根据学科的特点，为孩子创造出发挥主体作用的条件和情境，使孩子能积极思维、努力进取、主动求知、充满活力。
当然，教师的主体参与和引导作用是不容忽视的。
主体性教学能充分发挥和调动师生双方的积极性、主动性，通过各种活动方式，使孩子主动从事学习，热爱学习，最终成为发展完善的社会主体。
在课堂教学中充分发挥孩子的主体性，使孩子快乐地学生。
在教学活动中我们应该做到以下几点：1．营造宽松愉快的1.1 注重引导孩子在生活中学习，提升孩子的生活经验。
对我们教师来说，为孩子营造一个宽松愉快的学习环境，让孩子在生活中提升经验，几乎比学识是否渊博更为重要。
在教学活动中，我们通过多种多样的方式来激发孩子的学习动机，调动孩子的积极性，使孩子在生动活泼的氛围中得到发展，感受到充实、体验到学习的乐趣，把学习当成自己的主导活动自觉地开展。
在学习“10的减法”，为了使孩子对运算感兴趣，我们用比较符合孩子心理特点的创设了一个情境：每个小组安排10个孩子，摆9张椅子，让孩子想想，够不够坐？差几张，怎样算出来的？10 - 9 =1；10个孩子只有8支笔，还差几支？用什么方法算的？这样，孩子简易懂，又能积极主动地参与到学习活动中来。
学习起来不但没有感到枯燥，所以主体性教学能使每一个学生都投入到课堂活动中，充分发挥每一个学生的主动性，在自然愉快的气氛中掌握知识，获得成功的体验和情感的陶冶。
浅谈初中政治课教学如何发挥学生的主体性
学生通过政 治理论学习 ，树立正确 的世界观 、人生观 、以及 形式可以多样化 。通过 开展竞 赛活动 ，激发学生对政治课 的 端正 学习态度 ，改进 学习方法 ，培养各种 能力 ，加强学生之 求 知欲 ，促使学生关心 国家 ， 自觉地去学习党和 国家的方针 间的情感交流等方 面来 。只有清醒地意识 到 自已的角色 ，当 政 策 ，扩 大 知 识 面 。
例证示范 ，练习的指导，引导学生逐步掌握常用的独立思考方 充分发 挥学生 的主 体性 ，解 决好 教师 角色 意识 问题 是 法 ， 这样学生学习的主动性和学习能力就会得到提高。 关键 。长期 以来 ，我们受 着 “ 教师 中心 论”的影响 ，在教学 四 、恰 当 引进 竞争 机制 。开展 形式 多样 的竞赛活动
＝、 “ 转换角色”是显示 “ 主体性”的关键
好一名 “ 导演” ， 能充分发挥学生主体能动作用 。 才
三、优化教学方法是发挥学生主体性的根本途径
五 、积 极开 展 思想 政治 课课 外 活动 ，充分发展 学 生 的个性和 特长
教师如何体现学生的主体性
浅谈教师如何体现学生的主体性【关键词】教师；学生；主体性【中图分类号】g63.23 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）29-00-01教学是一项有明确目的的培养人的社会活动。
在这个社会实践活动过程中，使学习者学习和掌握基础知识和基本技能，发展学习者的智力，使学习者形成一定的思想品质，促进学习者身心健康的发展。
[1]教学的本质，是人类认识世界和提高自身能力的一种活动。
教学的形式，是一种专门组织起来的在教师的直接领导下，学生参加的高效率的认识活动。
如何树立正确的教学思想，运用教学规律进行教学活动？重要的是正确认识师生关系，教与学的关系，即教师的主导作用与学生的主体性。
[2]1.对“主体性”的认识“主体性”是人作为对象性活动的主体所具有的本质特性，是指作为认识的主体在处理外部世界关系时的功能表现，是主体在作用于客体活动中表现出的能动性。
这表现为自主性、能动性、创造性。
自主性侧重于主体权利，表现为主体对活动诸因素的占有和支配；能动性侧重于主体能力，表现为主体活动的自觉选择和参与；创造性是人的能动性、独立自主性的集中反映，是主体性发展的最高表现。
[3]在教学活动中，只有培养学生的主体性才能使他们成为教学认识的主体，实现学生生动活泼的发展。
2.教师如何体现学生的主体作用2.1教师应从改变自身的教学观念做起传统教育在掌握知识和发展能力方面，更偏重于掌握知识，从而产生了高分低能的现象。
一些教师喜欢在课堂上唱独角戏，向学生灌输课本知识，学生只能被动的听，相对比较盲目地装老师给他们灌输的现成的知识。
抑制了学生学习的积极性和主动性。
以往的教育的目标，调适应社会需要，为国家培养合格的劳动力，忽视了学生的自身发展。
改变这一现象，首先要改变的就是教师的教学观念。
改变教师以往主宰一切的观念，在教学过程中起到主导作用，即引导学习者自行获取知识和培养能力，启发调动学生学习的积极性，主动性，而不是一味地灌输知识。
如何发挥学生主体、提高体育课堂教学效果论文
浅谈如何发挥学生的主体、提高体育课堂教学效果摘要：发挥学生的主体作用就是教学过程中学生作为学习活动的主体出现，在课堂中能动地发挥自己的潜能，教师作为引导者，指导学生积极参与到教学活动中。
在体育课堂教学中，教师应坚持“以人为本，健康第一”教育理念，在活动中调动学生学习的积极性，发挥其主体作用，培养学生的自我锻炼习惯，培养其创造能力，为其终身体育打好坚实的基础。
关键词：小学体育；课堂教学；学生主体俗话说：“口动百遍，不如手动一遍”。
体育课的学习更是如此，必须想方设法让学生积极参与到体育教学中，认真地练习，才能最终达到提高体育课堂教学效果的目的。
发挥学生的主体作用就是教学过程中学生作为学习活动的主体出现，在课堂中能动地发挥自己的潜能，教师作为引导者，指导学生积极参与到教学活动中。
一、让学生明确教学目标教学目标是“领头羊”，让学生明确教学目标，是充分发挥学生主体性的前提。
过去我们制定的教学目标比较抽象、模糊而缺乏区别对待。
如果学生不明确教学目标，那么，学生在课堂学习中必然是盲目的、被动的。
体育教学目标具有导向、激励与评价的功能。
要充分发挥体育教学目标的功能，促使学生主动地、生动活泼地进行体育学习。
体育教学目标，一是要明确，具体；二是学生通过努力是可以实现的。
二、进行学法指导，让学生自己归纳学习方法是学习能力的一个基本要素。
进行学法指导是学生学会学习的前提和保证，而学生要真正理解、掌握以至运用一定的方法，由“学会”转变为“会学”，必须学会自己归纳方法。
其中，教师精心设计和引导学生通过观察、分析、模仿等学习过程，在不断实践中，逐步掌握一些学习方法（如合作法、发现法、分析法、自练法、组手法等），并能运用到自己的学习中去。
三、进行德育渗透，提高学习积极性（1）课堂常规教育是体育教学的要求，建立和贯彻体育课堂常规教育的过程也是向学生进行文明礼貌、组织纪律、思想作风的教育过程。
如：在队列、队形教学中，教师统一指挥，注意观察每一位学生，对表现不好的同学进行批评教育，指出他们的这种表现会造成整个队形不整齐，而影响全局，教育他们在练习中刻苦认真，遵守纪律，使他们养成动作迅速、准确、协调一致的作风，培养严格的组织纪律性和集体主义精神。
如何发挥学生的主体性让学生成为学习的主人
浅谈如何发挥学生的主体性让学生成为学习的主人1.发挥学生的主体性，课堂上的合作交流要得到有效的开展，不要为了好看而让一切成为形式1.1搭建合作学习的平台，鼓励学生全员参与。
在语文教学中，我们往往会看到这样的情形，当学生的学习热情被激发出来后，学生发言异常热烈，有的学会会情不自禁地站起来大声吆喝，生怕老师听不到自己的发言。
然而也有一些学生趁这个时间，学习注意力分散，东瞅西看，甚至在老师视线之外，做一些与课堂无关的事情。
整个课堂看起来学生发言踊跃积极，热热闹闹，然而真正地投入到学习中的时间很少，大多学生的精力根本就没有进入到学习之中，结果有限的课堂时间就这样被白白地浪费了。
在课堂上发挥学生的主体性，应该是师生的群言堂，参予面越广，学生的主体性发挥就越有成效。
主体参予，应该是学生的一种自觉行为，作为老师，要在学生的课堂学习中，想方设法地营造出有利于学生自觉学习的氛围，让每一个学生在不自觉中成为学习的主体。
而不是极少数学生的表演。
因此，作为老师，在课堂组织中，要切实地发挥学生学习小组合作交流的作用，让每一个学生都能在课堂上，有所作为。
这样才能让有限的课堂时间得到有效的利用。
例如我在教《胡杨赞》一课时曾组织学生讨论过这样一个问题：”胡杨千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志”。
在这儿，作者已把胡杨当作有毅力和意志的生命。
作者由赞胡杨，到赞胡杨的品格，再到具有这种品格的人，哪些人具有胡杨这样的品性。
你想对他们说什么呢？”提出问题后，只有几个平时发言积极的同学谈了自己的看法，一部分同学看似在听，实则无思考意识，根本没有融入其中，更不用说理解文本了。
看到这种情形，我让同学们带着问题再一次走进文本，把这个同样的问题在小组内进行了一番交流，同时在小组交流时把自己融入到学生中去，给予他们一些引导--胡杨生长的环境怎样？作者赞美胡杨什么样的品质？我们读过文学作品里、生活中有没有具有胡杨品质的人？--等相关的问题，在集体交流时小组选派的代表都发表了很好的见解：胡杨激励我克服困境、挑战自我，胡杨甘于寂寞，不畏艰险、默默奉献的生命。
在数学教学中如何发挥学生主体性
浅谈在数学教学中如何发挥学生的主体性在教育教学过程中，教师为了实现教育目的，完成教育任务，在教育过程中一直起主导作用。
教育过程在很大程度上是通过教师的组织与领导完成的，也就是把学生作为客体。
然而，在教育理论中却这样阐述：“学生是自我教育和发展的主体”。
就教学的过程来说，必须要有学生的参与，他们具有主观能动性，是主动参与教学过程的，这就体现出学生学习的同时又是自我教育和自我发展的主体。
随着教育改革的不断深入和发展，我们的数学教育必须从传统的“以教师为中心”的桎梏中解脱出来，树立新的“以学生为主”的观念。
小学数学作为一门主要课程，在培养和发展小学生主体性方面起着极为重要的作用，对培养具有创新精神的开拓型人才具有深远的意义。
此文就小学数学教学如何发挥学生的主体性，在这里谈几点粗浅看法，愿与大家共同探讨。
1树立主体教育观念教育理论中说：“学生作为自我教育和发展的主体主要包括：自觉性、独立性、创造性。
”自觉性表现为自觉积极地参与教育过程，不仅仅认识到外部的教育要求，而且也要认识到自身发展的目标，把自己当做教育对象。
自觉的严格要求自己，充分发挥主体的能动作用；独立性表现在学习实践中具有独立性，一切学习活动靠自己完成，自我发展是自己独立实践的结果；创造性是学生学习主体作用的最高表现形式，主体意识强的学生，他们不会满足学习中的已取得的结论和结果，他们会根据自己的学习心得、实践经验、兴趣爱好、个性特点等，在学习中综合运用以获取的知识，实行知识的再加工与创造活动，从而满足自身发展的需要。
创造性是学生自我发展的重要因素。
2培养兴趣，调动积极性、主动性兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性最现实、最活跃的心理成分，学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种器官对学习高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备，是学生主体性发展的前提。
首先，教师在教学新知识前，先主动、形象地讲清这堂课所学知识在实际中的应用和对今后学习新知识的作用和意义，激发学生思考解决矛盾的兴趣。
浅谈在小学语文教学中如何发挥学生的主体性
浅谈在小学语文教学中如何发挥学生的主体性中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-031-01在小学语文教学中，要想让学生掌握更多的知识，提高学习能力，教师要充分尊重学生，平等地看待每一位学生，要把他们当做课堂的主人，使学生树立主体意识，这样他们才会积极地参与到教学活动中，才能够在知识、能力、思想等方面都获得较好的发展和进步。
现本人结合自己多年的教学实践对如何在小学语文教学中发挥学生的主体性这一问题谈几点粗浅的看法：一、创境激情，培养兴趣法国著名教育家第惠多斯说：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
学生是学习的主体，教师对知识的传授、引导，只有通过学生吸收才会内化成自己的东西。
因此，教师要充分调动学生学习的主动性、积极性。
让学生具有浓厚的学习兴趣，诱化出强烈的求知欲望和学习动机，从而自觉自愿地投入，真正变“要我学”为“我要学”。
小学语文教材中课文体裁多样，内容非常丰富。
教师可以激发学生兴趣为核心，从课文内容入手，通过各种途径，利用一切可以利用的教学设备，创设与教材有关的具体生动的情境，灵活设计教学过程，吸引学生，激发他们的情感，提高他们阅读的积极性。
小学语文教材中有不少童话故事。
教学时，让学生扮演故事中的不同角色，或朗读、或表演，寓教学于活动中，学生很容易进入教学情境。
教学时，如果能利用录像或多媒体电脑使书面的语言文字变成具体可感的声、光、形、色，使学生仿佛身临其境，他们学习的兴趣会更浓。
创设情境根据教学的需要，可灵活地运用于导入、讲解、总结等各个教学环节。
教师要把握好阅读的激趣点，让学生在阅读实践中真正领会到祖国语言文字的魅力，形成内在的学习动机，阅读的愿望更强烈。
二、鼓励学生在学习中发问、争辩创造心理学认为，学生间对不同见解的争辩，是创造力发展的激素。
课堂上，学生对同一问题的认识有差异，这是必然的。
有差异，就有可能有争辩；有争辩，学生的主体意识就会大大增强，个体潜能就能得到尽情发挥。
浅谈高中历史教学如何充分发挥“学生主体作用”
浅谈高中历史教学如何充分发挥“学生主体作用”摘要：启发诱导学生的学习主动性和积极性是提高历史教学效率和教学质量的关键所在。
教师改变以往的传统教法，把教学的重点转移到学生身上，让学生明确学习目标、引导学生阅读课本、鼓励学生提出疑问、要求学生作学习总结等途径发挥学生的主体性，提高学生素质。
关键词：高中历史学生主体作用在高中文科历史教学中，发挥教师的主导作用，启发诱导学生的学习主动性和积极性，是不断提高历史教学效率和教学质量的关键所在。
教师要改变传统的学生听老师讲的教学方法，把教学的重点转移到学生身上，把提高学生素质作为教学的最终目的。
就此，笔者对历史教学中的几点具体做法谈一点粗浅的看法。
一、让学生明确学习目标学习目标的明确性不仅能激发学生的学习兴趣和信心，也便于学生检查自身学习效果的好坏。
因此，在教学实践中，我按照《中学历史教学大纲》和《中学历史考试大纲》中的要求，认真钻研课本，具体到课本中的每一个历史阶段和每一个章节，告诉学生学习所应达到的程度，让学生在学习前做到心中有数，目标明确。
二、引导学生认真阅读课本、重视课本课本知识是课堂教学的重点，是学生学习和获取知识的主要来源，充分利用课本中智能因素，对掌握基础知识和提高学生能力大有益处。
但是，目前学生存在一个普遍的问题，就是忽视课本的内容，特别是到最后的复习阶段，一些学生认为自己对课本内容已经熟悉了，于是把大部分时间和精力用在看社会上弄来的一些复习资料上。
对此，我一方面耐心地对学生进行反复说明，同时还利用课本上文字与图表等相关内容编制成一些问题，引导他们思考、探究，以此督促他们重视课本、认真阅读课本。
例如《中国近代现代史》下册第一章第三节中，根据蒋介石在“九·一八”事变前后对日本侵华问题的四则材料，我设计了三个小问题：（1）四则材料反映蒋介石对日本的侵略扩张持何态度？采取了什么样的政策？（2）结合材料，说明东北三省迅速沦亡的原因。
（3）你对蒋介石的上述言论有什么看法？通过设计问题，让学生仔细阅读课本提供的有关材料，掌握课本的基础知识，并在此基础上，加深对课本主要内容的理解与认识，培养学生的能力。
浅谈主体教学中学生主体性的发挥
浅谈主体教学中学生主体性的发挥摘要：主体教学倡导以学生为主体，让学生自主学习并主动参与到教学之中，培养学生的创造性，让其体会到成功。
然而，现实的主体教学实践中，学生主体性的发挥却存在诸多方面的问题。
因而正确引导学生，使学生合理发挥其主体性，成为主体教学中亟待解决的问题。
关键词：主体教学；主体性发挥；学生自20世纪80年代初以来，教育学界给予主体性越来越多的关注，逐渐形成主体教育思想。
在主体教学中，学生主体越发受重视，学生主体性的发挥也在教学实践中得以体现。
在主体教学中“主体”的问题上，持“双主体”观点的不在少数，即教师和学生。
主体和主体性是哲学上的概念，主体是认识、实践和追求价值的人，主体性是人的本质属性，是主体的本质特征。
学生主体指“能动地参与教育活动的个人，主要是发展中的青少年儿童个体”在教育过程中，学生是学习的主体,其主体性表现在对教育内容的选择性接受及采取相应的行为反应上。
所谓学生的主体性，指在教育活动中，学生作为主体，其在教师引导下处理与外部世界关系时所表现出的功能特征，具有选择性、自主性、能动性和创造性。
从近年来不断发展的主体教学中，笔者发现，学生主体性的发挥存在诸多问题。
一、学生主体性发挥存在的问题素质教育及新一轮课程改革都对以往教学中以教师为中心的现象作了批判，强调以学生发展为本，强调学生的自主、探索、合作。
但是，许多教师不明白“以学生发展为核心”的真正含义，不明白自己在新的课程实施中应该扮演的角色，课堂成了儿童俱乐部，教师自己成了观众、听众。
这不仅不利于学生主体性的发展，而且使教师在无所适从中压抑了自己的主体性。
另外还发现，在有的新课改实验区的课堂教学中，学生善于及时、动态地质疑，学会了及时补充与评价，而教师却没有能力去组织、引导和调控，课堂教学仍停留在原有的水平上。
在三维目标中，将“知识技能“放在第一位，有着重要的意义，它更强调知识的重要性。
在主体教学中，教师采用各种教学手段，以期达到有效教学的目的，尤其当今计算机辅助教学的使用，多彩灵动的画面，唤起学生视觉听觉神经，而这种多媒体的应用，往往让学生产生对多彩课件的盲目崇拜，鼓励学生发挥想象力，大胆发言等行为也流于形式；再由于教师拿捏不好，一堂课下来，该掌握的知识反而没有掌握，讨论的却是偏离所要学的知识，这不仅打乱了教师正常的教学计划，达不到应有的教学结果，学生自身也掌握不了应有的知识技能。
浅谈如何发挥学生主体性优化体育课堂教学
浅谈如何发挥学生主体性优化体育课堂教学摘要：随着体育新课程的全面实施，广大体育教师对新课改认识的进一步深化，教师创新体育课堂教学的空间越来越大。
在教学过程中，如何使体育课堂更贴近学生的生活实际，充分发挥学生主体性，优化体育课堂教学，激发学生的求知欲，使教学内容的更富有创意，使教学活动更充满生机与活力？本文试图就如何发挥学生主体性来优化体育课堂教学等进行探讨，供同仁参考。
关键词：发挥主体性优化体育课堂实践证明，体育课堂教学应以学生参与学习的程度作为衡量其成功与否的标准之一，只有能唤起学生积极参与欲望的教学，才是成功的教学。
鉴于此，笔者在体育课堂教学中，设法引导学生动脑动手动口，调动学生各方面的积极性，使他们在具有丰富感知的基础上，理解掌握知识及技能，优化教学过程，提高教学效率。
一、强化主体意识，调动学生自主参与的积极性。
在教学过程中，本人一改传统体育课教学，大胆放手，让学生自主地、积极地、全面地参与全过程，这样，学生就能在主动探索中，掌握学习的方法和规律，从而学会学习，提高成绩。
如教学“跳远”一课时，帮助学生理解跳远的基本动作，让学生主动探究跳远的基本跳法，放手让学生自由练习，并相机引导学生归纳跳远的基本跳法和和技巧。
在此基础上，通过老师的正确师范，让学生通过比较，从中找出不足之处，对自己的错误处进行纠正和完善，使学生在亲历实践后，自己感知并体会跳远的动作要领和技巧，学生的学习兴趣明显提高。
二、创设情境，活跃课堂气氛。
在教学中，应把微笑带进课堂。
教师的教态大方自然，始终面带微笑，语言准确流畅，富有艺术性，创造一个生动活泼、轻松愉悦的氛围，让老师乐教，学生乐学。
教师可随机应变地插入一些与内容相关的“调料”，如音乐伴奏，说笑话，游戏，表演等。
比如在上“跳山羊”一课中，笔者为了让学生进一步理解和掌握“跳山羊”的助跑、踏跳、腾空、推手、落地这几个主要环节，在助跑时用音乐伴奏，学生跑得轻松自然，有节奏。
练习踏跳、推手、落地时，让学生做一个集体游戏。
课堂教学中发挥学生主体性的几点做法
语 文教 师 更难 因为 语 文教 学 工 作 的 境界 和 品位 的 高 低 ． 接 直
影 响 了学 生 的学 习兴趣 和审 美 观 念 在 二 十 年 的语 文 教学 实 践 中 ， 者认 为 要 搞好 语 文 教 学 ． 做 到 以 下几 点 ： 笔 应
位 教 师 在 讲 解 “ 形 统 计 图” ． 学 生 的 日常 生 活 出发 ． 扇 时 从 利
用 学生 生 日分蛋 糕 的 已有 经 验 ． 学 生 理 解 了 自己分 得 的蛋 糕 使
从 事 数 学 活 动 的机 会 ． 示 其 才 能 ． 助 他 们 自主探 索 ． 展 帮 主动 参
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韩建忠 （ 赞皇 中学 ， 北 河
俗 话 说 ： 人 难 ， 名 人难 ， 一 名 好 教 师 难 ， 一 名 好 的 做 做 做 做
赞皇
０ １３ ） ５ ２ ０
帮 助学 生 解 决 提 出 的问 题 ． 过 多 鼓 励 ． 表 扬 ． 养 学 生 的语 通 多 培
据 新课 标 的 内容 ． 合 学 生 的 知识 结 构 等 情 况 进 行 设 计 ． 对 结 针 课 本 内容 和新 课 标理 念 ， 积极 创 设 问 题 情境 、 出 疑 问 、 置 问 提 设
题 障碍 。 学 生感 到新 奇 、 秘 ， 使 神 由此 来 刺 激 学 生 的 兴 趣 ， 到 达 学生能“ 积极 参 与 、 动 创造 、 主 群体 交流 、 层发 展 ” 目的 。 如 深 的
教 学 研 究
课堂教学中发挥学生主体性的几点做法
李 朝 红 （ 安 市 北 安 庄 乡 中 学 ， 北 武 河
浅谈小学生教育中的主体性
浅谈小学生教育中的主体性主体性是现代人的基本特点，弘扬人的主体性是时代精神的主旋律。
何谓主体？概括地说是指有目的、有意识地从事实践活动和认识活动的人。
所谓主体性，是指作为主体的本质规定性，特指人的能动性、自主性和创造性。
小学生主体性的培养是我们基础教育追求的目标，它关系到儿童的发展权利、特点、地位是否受到尊重。
本人结合多年小学教育工作实际，谈谈自己的一些看法。
一、认识学生的主体地位及主体性要培养和发挥学生的主体性，首先要确认学生的主体地位。
1、学生是教育的主体，有独立的人格和尊严。
学生是一个社会的人，生来就具有人的尊严和价值，具有一切基本的人权。
成人和教师不能把学生当作教育的附庸，看作玩物或私有财产任意处置。
应热爱、尊重学生，即尊重学生的人格，将学生作为一个独立的人来对待；尊重学生的特点，把学生看作不同于成人的孩子，其各方面都具有与成人不同的特点；尊重学生的发展，就是必须把学生当作一个正在发展的个体，尊重他们每个阶段的发展特点。
尊重、爱护学生，严禁虐待、歧视、体罚和变相体罚、侮辱学生人格等损害儿童身心健康的行为，加强教育的民主化。
2、学生是教育活动的主体，有着区别于其他年龄阶段儿童的特点。
小学生就是小学生，不是小大人，有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性。
卢梭曾指出：“把孩子看作孩子，大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子，如果我们打乱了这个秩序，我们就会造成一些早熟地果实……，儿童有他特有的看法、想法和感情，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们，那简直是最愚蠢的事”。
教育者应充分认识这些特征及其变化规律，并据此确定适宜的教育内容和方法，在面向全体学生的同时，还要尊重不同学生的兴趣、需要，因材施教，培养学生健康的个性品质。
3、学生是教育活动的主体，具有能动性、自主性和创造性。
学生不是个简单的容器，而一所加工厂，他们在接受“原料”的同时，进行着适合自己的加工处理，使成人的教育变为自身的需要。
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浅谈在实际教学过程中如何发挥学生的主体性
审视传统的课堂教学，教师要么小心翼翼地牵着学生走，要么虽然放手，却指出一条明明白白的道路让学生走。
在这种“授哺式”教学之下，学生没有参与探索问题、解析疑难的过程，知识掌握得不牢，思维能力得不到提高，学习兴趣、意志等得不到锻炼。
要改变这种局面，教师只有改变“老师讲学生记”信息传递单向化的“授哺式”传授，实行“教师引导学生探索”的“自主探索式”学习。
现结合《平行四边形面积的计算》一课，谈谈如何通过引导学生自主探索，让他们获取知识，发展能力，培养良好的学习品质。
一、提出问题，激活思维
传统教学过分强调教学结构的顺序性。
上课开始，教师往往首先要进行大量的复习铺垫，然后才转入新课学习、教学重难点。
而这时学生的兴奋点早已过去，学生动不起来，教师只好包办代替。
要提高教学效果，教师只有根据学生心理活动的特点，利用好最佳教学时刻，在学生情绪兴奋，思维活跃时，提出问题，让学生直面难点，产生解决问题的强烈愿望。
比如本课在揭示课题后，教师不做任何复习，直接出示一个平行四边形图片，让学生计算它的面积。
学生拿着图片陷入迷惘，怎样计算它的面积？从哪里入手？在学生新旧认知的断层处，教师没有铺路搭桥，这样更能刺激他们积极寻求解析疑难的方法，激发“愤悱”的心理欲望，激活思维和独立学习意识。
二、鼓励探索，促进发展
学生自主探索的过程，就是从问题的初始状态通向目标状态的过程。
在这个过程中，有知识的掌握、学法的形成，情感的交融、人格的沟通、意志的磨练。
一方面学生独立探索、体验转化、
深化认识、发展个性，另一方面合作学习、互启互惠、优势互补、全面发展。
1、独立探索，体验转化
心理学研究表明，学习时参与的感官越多，大脑左右半球的协同功能越能发挥，思维活动的效率越高，学习效果就越好。
因此，在把平行四边形转化成长方形时，我充分利用这一规律，让学生的眼、耳、手、口、脑都活动起来。
学生在亲自操作中，通过摸一摸、看一看、折一折，剪一剪、拼一拼、讲一讲获得知识，发展能力，领悟转化思想。
不仅所学知识理解深刻，记忆牢固，运用灵活，而且思维能力、表达能力、操作能力等也同时得到发展。
2、合作学习，互启互惠
教学过程是一个师生之间、生生之间多维互动的过程。
为避免学生在转化难点时，交往上陷于孤立性，思维上滞于片面性，人格上处于封闭性，可以让学生先独立探索再合作学习。
在把平行四边形转化成长方形时，由于转化方法较多，还要注意正确地平移、拼合。
我让学生在独立探索的基础上参与小组内合作学习。
倡导组员之间互教、互启、互惠，注重个体智慧与集体智慧充分结合。
让学生既丰富知识，拓展思维，也培养交往，群体生活等能力，把由一个教师指导的大课堂变成几十个能者为师的小课堂。
三、引导验证，深化认识
小学生认知发展的特点决定他们在解决问题时主要运用的是直觉思维。
猜想、假设等直觉思维在探求新知的初始阶段，确有一定的先导作用，但数学是一门严密的学科，猜测的偶然性不能代表推理的必然性，为此在学生自主探索后，教师要引导他们严格检验，科学总结，或确定，或淘汰，从而形成自主探究、独
立学习的方法。
比如，当把平行四边形转化成长方形，得出它的面积计算方法后，我又让学生回过头来数一数方格的块数，看结果是否相符。
有了实际数据印证，感性和理性的互补互证，使学生坚信平行四边形面积计算方法推导过程的正确性，由不确定变得确定。
同时培养了“大胆设想，小心验证”的学习方法。
而这将成为他们以后学习新知的“独立武器”，开启知识宝库的“金钥匙”。