_基于核心素养的单元教学设计——全国第十届有效教学理论与实践研讨会综述
2022课程标准解读及实践：核心素养导向下的大单元教学设计精选全文
精选全文完整版（可编辑修改）2022课程标准解读及实践：核心素养导向下的大单元教学设计在教育综合改革背景下，素养本位的大单元教学成为众多教师开展教学研究的重要话题。
基于此，今天我想与各位教育同仁，就《核心素养导向下的大单元教学设计与实施》这一主题，进行交流分享：2016年，发布《中国学生发展核心素养》，2017年颁布的高中新课标，2020年基于时代需要进行了修订，各个学科的教学目标升级迭代为学科核心素养目标。
这标志着我国的教育目标体系由过去的“双基目标”“三维目标”，向“核心素养教育目标”转型。
新颁布2022《义务教育课程标准》，基本延续了此前2017版2020修订版高中课程改革方案和课程标准的理念与宗旨，核心素养教育时代已经来临。
这意味着，课堂的教学目标要更多地从知识点的了解、理解、记忆，转变为课程核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。
这就要求老师不仅仅是教学科知识，还要从学科的逻辑性转向培育能在真实情境中应用迁移的素养，真正实现五育融合，立德树人。
大单元教学就是这一背景下的产物，并成为一线教师较为推崇并积极实践的新型教学方式。
指向课程核心素养的大单元设计是落实立德树人、落实双减政策，深化课程改革的必然要求，也是课程核心素养落地的关键路径。
《义务教育课程方案》（2022年版）深化教学改革中指出：“探索大单元教学。
在改进教育评价中提出：促进“教-学-评一体””这为“大单元教学”、“教-学-评一体”进一步探索、尝试和完善提供了有力的政策支持。
可以预见，探索“大单元教学”、促进“教-学-评一体”等将是今后一个时期集体备课研究的重点内容。
那么做为一线教师如何积极、主动、认真地参与，并勇于实践，勤于思考，善于总结，为“大单元教学”、促进“教-学-评一体”等贡献出自己的教育智慧呢？关注大单元，驾驭大单元，高质量实施大单元。
大单元教学设计”是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标，分解课标，驾驭教材，整合教材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础上，叙写大单元目标及学业评价，创设大情境、大任务、开展大活动、思维迁移、结果反馈、根据需求作业分层分类设计等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进化、科学化特征，即最小课程单位或是一个美丽动人的故事。
基于核心素养的课堂教学心得(20篇)
基于核心素养的课堂教学心得（20篇）基于核心素养的课堂教学心得（通用20篇）基于核心素养的课堂教学心得篇1在工作室主持人带领下，利用假期时间我读完了余文森教授的著作《核心素养导向的课堂教学》，体会到了开卷有益的道理，这是一本理论性极强著作，本书既注重理论内涵的深度剖析，又注重实践应用的策略介绍，从这本书中我了解到了核心素养的相关概念、基本原理和形成机制，核心素养导向的教学观重建，核心素养导向的教学基本策略等。
可以说当今基础教育改革正迈入核心素养的新时代，作为教育工作者的我们，更应领会学科素养的内涵和实现途径，将核心素养有机的融入到自己的学科教学实践中，着力培养学生发展需要的品格与能力。
读完余教授的著作，不仅领略了专家睿智的见解，更启发了我对核心素养下语文教学策略的思考。
读书启智，用阅读促进学生核心素养落地统编语文教材的一个重要功能是强调学生要读书，多读书，读好书，那么怎样安排让阅读成为培育学生语文核心素养最重要的手段呢？首先应树立读书学习的榜样，教师带头读书，营造浓厚的阅读氛围，培养学生的阅读兴趣，比如我们可以每学期向学生公布自己读书计划和阅读进度，并利用一切空闲时间读书，写读书笔记，写通讯稿件，写教育课题论文，与学生分享自己发表的文章，师生形成共读氛围，让读书成为一种习惯，用读书引领学生的审美能力提升。
其次，利用教读文本的机会与学生分享文章优美的语言、精美的构思和文本蕴含的人文美，让学生阅读更多作品。
教师教给学生多元化的阅读技巧，提升学生的阅读能力。
讲读课文力求精细化，教给学生朗读、默读、速读的方法，可以让学生学会品味文本的精彩部分，感悟文章的主题，与文本对话，产生共鸣，获得情感的体验。
放手让学生把从精读课文时学到的方法运用到若干篇同类或者相关作品的阅读中，让其不断进行自主性阅读，从而实现培养学生良好品格和语文能力的目标，让学生在阅读中实现自我，促进学生核心素养落地。
以学定教，助力学生语文核心素养的培育（一）先学后教，助力学生读书习惯的养成。
单元整体教学研究现状
单元整体教学研究现状一。
核心概念的界定单元，不是传统意义上的一个主题加几篇文章，而是承载主题意义的基本单位，是基于一定的目标和内容所构成的学习模块，是依据课程标准或课程纲要，围绕主题、专题、问题、活动等选择学习材料，并进行结构化组织的学习单位。
单元自成系统，相对独立，集目标、内容、过程、评价于一体，是落实学科核心素养的基本单位。
单元整体教学，是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。
二。
国内外研究现状评述（一）国外研究单元教学，最早出现在十九世纪末至二十世纪初期的“欧美新教育运动”，比利时的教育家德可乐利提出学习内容要以“单元教学”的形式来组织，以个人和环境两个方面为中心，将这两方面的不同教学内容划分单元，单元自身应该是相对独立、相对完整的。
二十世纪初期，美国威廉•赫德•克伯屈在其导师社威的影响下提出了“设计教学法”，又称作“单元教学法”，此方法依据学生兴趣选择单元内容，以期促进学生在创设的情境之中解决问题并获取知识。
二十世纪三十年代，美国教育学家莫月逊提业了“单元教学法”，提倡学生在规定时间内完成一项学习内容或解决一个问题。
后又有布鲁姆的掌握学习理论、强调整体性的系统论、强调整合信息进行学习的信息论，以及利用原有知识经验促进新知识学习的迁移理论等理论的发展，这些理论为单元教学提供了一定的理论基础。
随后，国外学者大多以教学实验的方式对单元教学进行研究，研究涉及学生的学习心理以及学校教学的多个科目。
2012年，Savas，Senemoglu和Kocabas三位学者对单元整合和建构主义教学活动进行了测试，在一所公立学校中设置了四组学生进行对照，发表了有关单元教学实验的研究文章。
核心素养下初中数学单元教学研究
《核心素养下初中数学单元教学研究》开题报告常州市金坛区西岗中学何丽华溧阳市光华初级中学周九星一、问题的提出（一）课题名称：核心素养下初中数学单元教学研究（二）相关概念界定1.初中数学学科核心素养（1）核心素养在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，对“核心素养”作出明确界定，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力．共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
（2）数学核心素养在《高中数学课程标准（2016）》中，把数学核心素养定义为：具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的思维品质与关键能力。
将高中阶段的数学核心素养确定为数学抽象、逻辑推理、数学模型、直观想象、数学运算、数据分析六方面。
（3）初中数学核心素养虽然义务教育阶段的数学核心素养现在还没有正式颁布（发布），但史宁中教授在《学科核心素养的培养与教学》一文中对初中数学核心素养做了细致诠释——“初中数学核心素养离不开义务教育数学课程标准中提到的八个核心词：数感、符号意识、推理能力、模型思想、几何直观、空间想象、运算能力、数据分析观念。
我们可以这样理解，数学抽象在义务教育阶段主要表现为符号意识和数感，推理能力即逻辑推理，模型思想即数学模型，直观想象在义务教育阶段体现的就是几何直观和空间想象。
”上述分析发现，初中数学核心素养与高中数学核心素养内涵基本一致，我们将采用新版《高中数学课程标准（2016）》对初中数学核心素养进行界定。
数学抽象、逻辑推理、数学模型、直观想象、数学运算、数据分析六方面的核心素养既有独立性，又相互交融，形成一个有机整体。
2．单元教学单元教学是指在整体思维指导下，根据知识发生的规律、内在的联系以及学生特点，对相关教材内容进行统筹重组和优化，并将优化后的教学内容视为一个相对独立的教学单元，以突出数学内容的主线和知识间的关联性，在此基础上进行的一种教学活动。
基于学科核心素养提升的探究 讨论式教学实践研究课题工作报告
基于学科核心素养提升的探究讨论式教学实践研究课题工作报告下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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基于核心素养的单元整体教学设计与实践
基于核心素养的单元整体教学设计与实践嘿，朋友们！今天咱们得唠唠这个基于核心素养的单元整体教学设计与实践，这玩意儿就像是一场超级酷炫的魔法之旅，老师呢，就是那个神奇的魔法师。
你想啊，传统的教学就像是一个个小方格，每个知识点都被单独关在里面，学生就像小蚂蚁，只能在这一个个小格子里慢慢爬，累得够呛还不一定能把知识串起来。
但这个单元整体教学设计就不一样啦，它就像是一张巨大的蜘蛛网，每个知识点都是网上的一个小节点，相互关联，四通八达。
老师在这个过程中就开始大展身手啦。
他们不再是简单地把知识像倒豆子一样一股脑儿倒给学生，而是像个超级厨师，精心调配各种食材（知识点），做出一道道美味又营养的大餐。
比如说，在一个单元里，语文的阅读、写作、口语表达就像一家人，不能再分开过日子了。
老师要把它们安排在同一屋檐下，让学生看到它们之间的亲密关系。
在实践的时候，那课堂就像是一个热闹的大舞台。
学生不再是台下被动的观众，而是台上的主角。
老师就像那个聪明的导演，引导着学生在这个舞台上尽情表演。
有时候老师会抛出一个超级有趣的话题，就像扔出一个魔法球，让学生们争着去接住，然后开始一场激烈又欢乐的知识大比拼。
这单元整体教学设计还能让学生像超级赛亚人一样开启他们的“潜能爆发”模式。
他们不再局限于记忆一些干巴巴的知识，而是像探险家一样在知识的大森林里探索，发现各个知识之间隐藏的小路。
而且哦，这就像拼图游戏一样。
如果单看一块拼图，你可能不知道它有啥用，但当你把一整个单元的拼图都拼起来的时候，哇塞，一幅超级壮观的知识画卷就展现在眼前啦。
这个设计也像是给学生打造了一个知识的游乐场。
每个知识区域都是一个好玩的游乐设施，他们可以自由穿梭其中，在玩耍中不知不觉就把知识学透了。
老师们在做这个教学设计的时候，就像在打造一艘超级战舰。
每个知识点都是战舰上的一个零件，必须严丝合缝地组装好，这样才能在知识的海洋里乘风破浪。
对于学生来说，他们就像一群小蜜蜂，在这个单元的花园里尽情采蜜。
聚焦语文核心素养，落实大单元教学设计
聚焦语文核心素养，落实大单元教学设计作者：官卫娟来源：《中华活页文选·教师版》2024年第09期摘要：落实语文学科核心素养是语文教学的重要任务。
教学设计是对课堂教学的整体规划。
本文探讨了如何基于初中语文学科核心素养进行大单元教学设计。
首先分析了大单元教学设计的现实困境与价值意义，进而提出相关的策略，意在引领学生实现深度学习，培养和提升学生的关键能力，从而培育学生的语文核心素养。
关键词：初中语文核心素养大单元教学设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.044《义务教育语文课程标准（2022年版）》的发布，明确了语文课程要立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能，要综合构建素养型课程目标体系，为学生的终身发展打下基础。
这就要求语文教师必须做出改变，找准教学设计的落脚点，让教学设计与学科核心素养和关键能力的培养有效对接，提升课堂教学质量。
因此，提高教学内容的宽度与厚度，落实大单元教学设计势在必行。
一、初中语文学科核心素养导向下大单元教学设计的困境1.教学目标不符合学生的核心素养受教师自身专业素质的影响，教师对学科核心素养融入教学目标的方向性与针对性的把握不够到位，无法有效提高学生的语言运用能力。
学生运用语言的能力影响着其他素养的形成，学生的语言运用能力需要在丰富的语言实践中（阅读教学、写作教学、口语交际教学与综合实践活动等）去提高，去培育良好语感，去掌握语言文字的特点和运用规律，从而形成个体语言经验，正确、规范运用语言文字的意识和能力。
而在现实教学中，由于教学目标设计不到位，学生没有足够真实有效的语言实践活动过程，语言直觉和感受不够强化，很难建构语感。
繁杂的知识点、学生的个体差异等原因，致使教师对学生语言运用能力的培养变成空谈，学生的思维能力也不断下降。
很多教师设计教学目标时往往侧重教学结果，不重视学生的思维能力培养过程。
新《课标》指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、轴辑思维、辩证思维和创造思维。
_基于核心素养的单元教学设计——全国第十届有效教学理论与实践研讨会综述
2016年第1期（总第342期）GLOBAL EDUCATIONVol．45 No1，2016基于核心素养的单元教学设计———全国第十届有效教学理论与实践研讨会综述陈彩虹赵琴汪茂华汪晓慧吁思敏向荣摘要全国第十届有效教学理论与实践研讨会已于近期举行，主题为“基于核心素养的单元教学设计”。
与会者就其概念、意义和实践进行了充分的交流，并探讨了其发展趋势和基本诉求。
关键词核心素养；单元教学设计；有效教学作者简介陈彩虹/华东师范大学课程与教学系博士研究生（上海200062）赵琴/华东师范大学课程与教学系硕士研究生（上海200062）汪茂华/华东师范大学课程与教学系博士研究生（上海200062）汪晓慧/华东师范大学课程与教学系硕士研究生（上海200062）吁思敏/华东师范大学课程与教学系博士研究生（上海200062）向荣/华东师范大学课程与教学系博士研究生（上海200062）2015年12月2日，全国第十届有效教学理论与实践研讨会在上海市新黄浦实验学校举行。
这次研讨会由华东师范大学课程与教学研究所、上海市教委教研室、普陀区教育局联合主办，普陀区教育学院协办，上海市新黄浦实验学校承办。
会议分为上午分论坛和下午总论坛两个部分。
据统计，上下午参会人数达843人次，其中来自华东师范大学和上海市教研专家41人，普陀区中小学校长和教师154人，上海市课改学校和市九年制学校等的领导老师91人，还有来自江苏、浙江、山东、安徽、湖南、广东、陕西、吉林、甘肃、四川、江西、河南、云南、广西、天津、新疆等16个省市的教育科研单位、中小学，华师大课程与教学所基地学校的182人，等等。
上午分论坛包括语言类学科、数理类学科、人文艺术类学科三个板块，分别由上海市教委教研室历史学科教研员於以传、上海市教委教研室化学学科教研员徐睿和上海市教委教研室音乐教研员席恒主持。
获得首届上海青年教师“爱岗敬业”特等奖、一等奖的教师在上午的分论坛上深入交流了他们的实践经验。
最新整理初中数学单元教学研究开题报告立项报告.doc
《初中数学单元教学研究》开题报告一、问题的提出（一）课题名称：核心素养下初中数学单元教学研究（二）相关概念界定1.初中数学学科核心素养（1）核心素养在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，对“核心素养”作出明确界定，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力．共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
（2）数学核心素养在《高中数学课程标准（2016）》中，把数学核心素养定义为：具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的思维品质与关键能力。
将高中阶段的数学核心素养确定为数学抽象、逻辑推理、数学模型、直观想象、数学运算、数据分析六方面。
（3）初中数学核心素养虽然义务教育阶段的数学核心素养现在还没有正式颁布（发布），但史宁中教授在《学科核心素养的培养与教学》一文中对初中数学核心素养做了细致诠释——“初中数学核心素养离不开义务教育数学课程标准中提到的八个核心词：数感、符号意识、推理能力、模型思想、几何直观、空间想象、运算能力、数据分析观念。
我们可以这样理解，数学抽象在义务教育阶段主要表现为符号意识和数感，推理能力即逻辑推理，模型思想即数学模型，直观想象在义务教育阶段体现的就是几何直观和空间想象。
”上述分析发现，初中数学核心素养与高中数学核心素养内涵基本一致，我们将采用新版《高中数学课程标准（2016）》对初中数学核心素养进行界定。
数学抽象、逻辑推理、数学模型、直观想象、数学运算、数据分析六方面的核心素养既有独立性，又相互交融，形成一个有机整体。
2．单元教学单元教学是指在整体思维指导下，根据知识发生的规律、内在的联系以及学生特点，对相关教材内容进行统筹重组和优化，并将优化后的教学内容视为一个相对独立的教学单元，以突出数学内容的主线和知识间的关联性，在此基础上进行的一种教学活动。
单元整体教学,构建教学新模式
单元整体教学，构建教学新模式作者：王乐钧来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第05期摘要：“部编教材”的编制与实行，为我国教育教学改革提供了全新的发展发现，基于初中语文部编教材的推广与应用，“教读”、“自读”以及“课外阅读”课型的转变，进一步促进了学生语文素养的培养与强化，传统的教学模式与方法已无法满足单元整体教学需求，教学方法、教学模式的创新与改革至关重要。
基于此，本文结合笔者教学经验，对部编教材下中学语文单元整体教学，教学模式的创新实施进行了分析与阐述，以供参考。
关键词：单元整体教学；教学模式；中学语文引言：部编语文教材的编制与实行，在一定程度上改变了传统人教版教材课型名称，部编语文教材教学更侧重于学生学习主体地位的体现，连贯性、系统化、层次性的单元整体模式，对学生语文素养的培养与提升起到了一定的推动作用。
而如何实现部编语文教材教学意义与作用的有效发挥，已成为教师教学思考的重点问题。
基于此，笔者通过经验总结，从以下几方面进行了分析与阐述。
一、基于部编教材课型，确立单元整体教学目标教材是课堂教学的重要载体，也是教师教学内容的主要依据。
因此，中学语文教师，在进行语文教学时，应对教材具有明确的把握，在依据教材编纂内容与编纂意图的基础上，结合教学宗旨以及学生实际学习情况，进行教学任务目标的确立，用以提升教育教学质量。
而部编教材单元教学中“教读”、“自读”以及“课外阅读”三位一体的课型确立，重点在于从语文知识结构体系及学生实际学习能力水平出发，层层递进、连贯性等实现教师与学生共同学习，用以促进学生语文素养、发散思维以及中学生核心素养（包括社会责任、审美情趣、国家认同与理解、学会学习、创造创新等）的培养与提升[1]。
对此，教师在单元整体教学时，应从单元整体出发，抓住部编教材特色，明确单元教学主要方向，进行整体教学目标设定。
例如，在部编版七年级上册第一单元“四时之景”单元中，共安排了《春》/朱自清、《济南的春天》/老舍、《雨的四季》/以及“古诗歌四首”包括《观沧海》/曹操、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》/李白、《次北固上下》/王湾、《天净沙·秋思》/马致远等教学内容。
多元有效教学评价研究——基于核心素养的教学与评价
多元有效教学评价研究——基于核心素养的教学与评价通过本次专题学习，我对核心素养的内涵和标准、与素质教育、综合素质教育的关系有了进一步的了解，特别关注了核心素养课程与教学改革，内容实在，可读性强，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。
我们要学习他们教育思想的先进性，教育理论的严密性，教育措施的细致性，教育成果的全面性，真正做到基于学生核心素养发展，创建真正的高效课堂。
我谈三点学习体会：一、转变教学理念想真正并使核心素养落地，教师必须转型并践行恰当的教学观念。
教师的“教导”必须二要为学生能够“学”服务，正确对待教师的“太少教”，给学生以更多的“多学”主动权。
在教师的非政府和助推下，变小学生“听得懂了”为“熟习了”“学会了”。
我也融合了自己英语课堂的实际，在以学生“自学”居多的教学模式下，教师的教学策略、教学方法与教学手段都获得全面好转，学生由过去的被动“拒绝接受式”或“被填上灌式”的自学状态，转型沦为现在的独立自主式与开放式的主动自学状态，我们不难辨认出，学生在课堂上显得活跃、自信心了，也更乐意用英语大胆的展开交流和演出。
二、领悟有效教学自学的过程就是一次科学知识累积与运用、缔造的过程，因此必须会学、借助。
核心素养的主体就是学生，倡导“以学居多”的课堂教学，教师须要存有高超的教学艺术，学会写作课堂，教师必须学会聆听学生的思想，学会观测学生的自学情况，学会协助鼓励学生更深入细致的展开思索。
我认真学习并思索着每一个观点，同时也思索着如何将这些杰出的、一流的教育教学经验拎入自己的课堂，存有针对性的运用至自己的教育教学实践中。
我也深刻地领悟到：在教学中应当不断积极探索运用多种教学手段，处置不好科学知识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处置不好课堂预设与分解成等等之间的关系的重要性。
通过课堂教学对理论、经验的检验，找寻这些方式方法上的不同点、相同点与衔接点，健全自己的课堂教学方法，提高自身的课堂教学艺术。
指向核心素养的单元整体教学心得体会
指向核心素养的单元整体教学心得体会指向核心素养的单元整体教学心得体会1从上学期开始，我初次接触并阅读《核心素养导向的课堂教学》这本书，核心素养开始进入我的视野。
今天我们交流的是这本书中的第三篇“核心素养导向的教学基本策略”，它当中最具有价值的六项基本策略一一整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。
策略是从观念走向行动、从理论走向实际的路径和方法。
有了正确的教学观念，还得进一步把观念转化成操作的策略。
以上策略不是简单的对应关系，而是复杂的多向关系。
可以说，任何一项好的策略都同时体现了若干理念，而任何一条好的理念也同时需要多项策略去落实。
整体化的具体策略当中，指出了改变从单个知识点的识记到理解再到应用的认知路径，转变知识导向的传统教学模式，姚嗣芳的单元整合教学法对我很有启发，当中她改变传统的逐课设计模式，变为按单元进行整体预设，把整个单元由几个模块组成，围绕单元核心目标，去掉一些大量无味的朗读知识，枯燥无味的作业，围绕核心目标集中力量，精准出击。
真正做到了“用教材”而不是“教教材”的理念，很值得大家去借鉴学习。
情境化策略，通过联系生活、实物、图像、动作、语言新旧知识的关系、背景知识或场景、问题创设情境。
不论我们采用哪一种教学情境，都要抓住教学情境的实质和功能，才能促使学生有意义的学习。
比如在我平常的科学课上，也时常为学生准备一些实验道具，举一些生活事例，结合多媒体图像教学，学生表现的学习积极性还是很高的。
活动化策略中，我重点阅读了有关于科学方面的，了解到了科学活动的核心环节即：提出猜想与假设、设计实验与求证，只有学生参与了这两项环节，才能真正的感受到科学探究的产生，也让我在科学教学中有了更一步的认识。
自主化教学改革案例：徐州市的学进去、讲出来计划；张学新的对分课堂：一半教师讲，一半学生讨论，学生真正的享有了应有的权利，承当了应尽的责任，体现了对学生最大的尊重，因此也使课堂变得存满乐趣娥、生机勃勃。
核心素养的单元整体教学心得体会（精选13篇）
核心素养的单元整体教学心得体会核心素养的单元整体教学心得体会（精选13篇）当我们经过反思，对生活有了新的看法时，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。
那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，以下是小编精心整理的核心素养的单元整体教学心得体会（精选13篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
核心素养的单元整体教学心得体会1目前，基于学科素养的新课程标准修订稿在全国征求意见，这就标志着中国基础教育开始迈入核心素养的新时代。
余文森著作的《核心素养导向的课堂教学》从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念。
书中余教授在“核心素养导向的教学基本策略”这一主题方面，重点阐述了让核心素养落地的课堂教学的具体路径和方法。
策略是从观念走向行动、从理论走向实践的操作系统。
只有将观念和理论转化为实施策略和行动方案，核心素养才能真正落地。
因此，本主题是全书的重心和落脚点。
静下心来细细思考，作为一名社会学科教师，在具体的课堂教学中，我们怎样去落实学科核心素养呢？首先，我们要明确社会学科核心素养应该包含哪些方面。
一、语言能力：在社会情境中借助图片、案例、材料等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。
二、文化品格：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。
三、思维品质：指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。
四、学习能力：指主动拓宽学习渠道，积极调试学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能。
社会学科核心素养四要素的关系为：知识能力是学科基础、文化品格是价值取向、思维品质是心智特征、学习能力是发展条件。
我认为，让培养学生的学科核心素养，重点要在教学中培养学生四方面的意志品质：一、主动与进取：对学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯，在学习过程中注重语言运用，积极进取，乐观向上。
关于核心素养理念下的高中数学教学的几点思考
关于核心素养理念下的高中数学教学的几点思考作者：张晨波来源：《新教育时代·学生版》2016年第31期摘要：《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》中对学生提出的核心素养共有九种，其目的就是为了让学生将自己所学知识可以满足大学或者进入社会后的需要。
本文通过对核心素养的内涵进行阐述，分析了当前高中数学教学的现状，研究了核心素养理念下的高中数学教学架构，提出核心素养理念下的数学教学策略，具有一定的实践意义。
关键词：核心素养高中数学教学核心素养理念主要是为了让学生将自己所学运用到生活和工作中，成为对社会有用的人才。
当前，国民教育也是向着这个方向发展，除了学习文化知识外，还要求教师和学生树立起核心素养理念，由知识核心转变为核心素养。
如何将核心素养理念植根于高中数学教学中，是当前教育工作者关心的热点研究课题。
一、核心素养的内涵从目标上看，核心素养主要解决的是应该培养什么的人作为目标，因为这个范畴已经超出了行为主义能力，其包含有知识、态度、能力等多方面内容，所以更加集中的表现了全面教育理念，这也与我国“教人成人”和“成人之学”的传统文化相契合，和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中所提“促进人的全面发展、适应社会需要” 这一教育质量目标是相同的，符合了党的十八大报告提出“以德树人”要求。
从性质上看，核心素养要求的对象是所有的学生，也是最为必要的素养要求。
人们在社会生活中要养成很多素养，但是核心素养是所有素养的核心要素，其他的素养都是由核心素养所衍生出来的。
从在内容上看，核心素养体现了一个人的综合能力，不仅有知识、技能这些基础，还应包括态度和思想层面的内容。
二、核心素养理念下的高中数学教学架构1.科学知识方面的核心素养表现高中数学的发展也是学生这对个世界认知的过程，在这一过程中，很多客观事物的逻辑属性及特征本质在数学概念中都有所体现，数学规律也正是在对事物的发展中而形成的。
高中学生通过对于数学知识的学习，可以客观的感知这个世界的发展，了解事物中的数学逻辑所在，并且可以通过各种数学知识去解释这个世界的客观现象，产生自己以科学知识为主的唯物主义价值观。
学科核心素养视角下的小学数学大单元设计
学科核心素养视角下的小学数学大单元设计摘要：所谓大单元设计，是区别于传统单元教学的一种新型教学形式，这种教学方法可以根据教师即将进行教学的内容进行主题确立，在确立了主题之后，又分别设立相应的小单元，将同类知识进行归类教育，以此来提高知识的系统性。
以大单元的教学方法来开展小学数学教育工作，更加有利于帮助小学生“化零为整”，引导学生更好的把握整体知识，从而提高小学生的宏观能力。
基于大单元教学方法的这一优势，立足于小学生核心素养培养的视角之下，本文展开了小学数学大单元设计策略的探究。
关键词：小学数学；大单元教学；策略探究通过对小学生的数学教材进行梳理，不难发现数学教材基本上都是按照小单元来进行划分的，有一些具备较强连续性的单元，会被划分到不同的教学时段，这不利于数学教师进行同类知识的整合教育，也直接影响到小学生对于同类知识的整体把握。
所以在开展数学教学活动的时候，教师要有意识的去进行大单元设计，将同类知识进行归类整理，在相同的主题之下进行小单元的分类递进，以此来增强小学生的核心能力。
接下来本文将首先分析小学数学教学当中存在的主要问题，然后探究如何进行大单元设计，提高学生的核心素养。
1.小学数学教学活动中存在的主要问题分析首先从数学教师的教学习惯上来看，很多数学教师针对小学生开展教学工作的时候，都习惯于按照教材所设定的内容，从前到后的去进行知识教学。
这样的教学习惯是所有数学教师基本上都会共同遵守的，可是仅仅按照从前到后的去进行教学，有一些原本同类的知识却被划分得更加零散，并不利于小学生进行综合性的把握。
第二，从数学教师的教学思维来看，很多数学教师针对小学生开展教学活动的时候，都会尽可能的把知识点划分得更加细小，因为他们认为细小的知识点掌握起来更加容易，有利于小学生迅速进行消化和吸收，可是将知识点过渡的理想化会导致小学生的记忆混乱，有一些小学生在数学学习的过程中之所以基础薄弱，经常将一些重要公式和概念弄混，在一定程度上也是因为教师过度的分散教学，使得小学生缺乏宏观视角和宏观思维体系。
基于核心素养的单元整体教学评一体化课堂教学课例研讨
基于核心素养的单元整体教学评一体化课堂教学课例研讨1.引言1.1 概述概述部分的内容可以包括以下几点：概述部分是文章引言的开端，旨在引起读者的兴趣并对文章主题进行简要介绍。
本文的主题是基于核心素养的单元整体教学评一体化课堂教学课例研讨。
首先，我们可以简要介绍核心素养的概念和重要性。
核心素养是指学生在学习中所需具备的基本能力、知识和态度，包括创新能力、批判性思维、沟通能力等。
这些素养是学生终身发展的重要基础，也是教育教学的核心目标。
同时，单元整体教学评一体化作为一种教学方式，旨在将知识的学习与能力的培养相结合，使学生在学习过程中能够全面发展。
它通过整合不同学科的知识，强调跨学科的学习能力和综合素养的培养，使学生能够更好地应对现实生活和工作需求。
接下来，我们可以指出本文的目的是探讨基于核心素养的单元整体教学评一体化的课堂教学课例，旨在提供实践经验和启示，促进课堂教学的改进和提升。
最后，我们可以概述本文的结构安排，包括正文部分主要内容的简要介绍，以及结论部分对教学课例研讨和实施建议的总结。
通过这样的概述，读者可以对文章的主题和内容有一个初步了解，为后续的阅读和理解奠定基础。
同时，也可以激发读者的兴趣，使其更有动力去深入研究和思考。
1.2文章结构1.2 文章结构本文主要分为引言、正文和结论三个部分。
在引言部分，首先概述了文章的主题和意义。
随后，介绍了本文的结构安排以及阐述文章的目的和意义。
引言部分的内容旨在引导读者了解文章的背景和整体框架，为后续的内容做好铺垫。
接下来是正文部分，主要分为两个小节。
首先，介绍了核心素养的概念和意义。
对核心素养进行了定义，并阐述了核心素养在教育中的重要性和作用，以及与学生的全面发展之间的关系。
其次，介绍了单元整体教学评一体化的概念和特点。
详细解释了单元整体教学评一体化的含义，并强调了这种教学方式的优势和实施的必要性。
这些内容的介绍旨在为后续的讨论和分析提供基础。
最后是结论部分，总结了教学课例研讨的重要性，强调了基于核心素养的单元整体教学评一体化的实施建议。
2023年指向素养的单元整体教学心得体会
2023年指向素养的单元整体教学心得体会2023年指向素养的单元整体教学心得体会1一、核心素养概念的正确解读最近明星、网红因个人各种各样的品格问题而跌落神坛，让人大跌眼镜。
让我反思的是他们的人生中不缺能力、不缺努力，缺的正是自身品格、德行等方面的问题。
深入了解核心素养之后更深知一个人从小习得的核心素养对于长远的整个人生来说是多么的重要，核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的学科知识和技能，以及世界观、人生观、价值观在内的动力系统，进行分析情景、提出问题、解决问题、交流结果的综合品质。
作为一个音乐老师用美育的方式直达孩子心灵，可以更巧妙的用各种音乐活动促进核心素养的形成，任重而道远，但我此刻想到“教师是塑造灵魂的工程师”这句话觉得特别的幸福！二、立德树人教学本质与目的对于“立德树人”的解读刚开始觉得是大概念，深读之后方能感知国家教育的远见。
真正的教育是教人。
一个人成绩再好，连基本的正误是非观念都分不清；国家辛苦培养了很多年却沦为卖国的公知；流量明星没有正确的人生观、价值观、世界观影响的是一代代的青少年……这些没有把德行放在第一位的高知、高报酬的人对社会造成的影响更恶劣。
立德树人要和学科教学紧密结合起来，从小学到高中大学的教学中，要充分挖掘学科知识特有的道德教育资源，进入学生的生活和行为、进入学生的道德和心灵世界，内化为高尚的道德生活和丰富的人生体验，对真、善、美由准确地辨识能力，焕发出内在外在的激情、生命的活力、坚强不屈不挠的意志力、永不停息的精神探索、永远不满足于现状的批判与创造的欲求，以德先行进而树人为教学之本！三、基于课程意识的学科教学“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。
”作为教师要站的高望的远，不能深深陷入教学“表面知识”的漩涡，横向拓宽学科教学的广度，课堂教学也只是一种教学资源，教师对课程的理解、看法、观点、态度，直接影响孩子们的知识面。
基于学科核心素养下的小学语文教学设计策略探究
基于学科核心素养下的小学语文教学设计策略探究摘要：近年来，随着“核心素养”在教育界的兴起，语文学科核心素养也被广泛提及以及在语文教育教学中应用。
教学设计作为师生课堂的“引导员”，如何体现语文学科的核心素养，培养学生在语文方面的关键能力，值得探究。
本文针对目前语文教师教学设计上存在的问题，提出基于学科核心素养下的语文教学设计策略，期望对广大语文教育同仁研究相关问题有所助益，同时，期盼语文课堂也能真正迎来核心素养下的春天，助力学生的关键能力真正提高。
关键词：学科核心素养语文教学设计策略许多语文老师都应该这样想过：我能教给学生什么？学生都能从我这里学到什么？是具体的知识吗？学到的知识多少年之后可能都会忘记，只有一样东西会随着时间的流逝依然刻在你的人生经历里，助力你每一阶段的成长，这就是“关键品格和关键能力”。
而语文核心素养指的就是学生通过语文教育所获得的最具终身发展价值的人格修养与关键语文能力，包括“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”等四个方面。
在发展学生学科核心素养号召的引领下，越来越多小学语文教师注重选用多样化的教学方法开展教学活动，语文课堂的生动性、灵活性明显增强，但与此同时，越来越多的教师发现，缺乏基于语文学科核心素养的教学设计，便无法走进核心素养教育教学的中心。
本文主要想针对小学语文教学设计中存在的问题进行分析、探讨，并提出基于学科核心素养下的语文教学设计策略。
一、小学语文教学设计存在的问题当前小学语文教师在进行教学设计时，部分教师还在循着老一套的备课思路，没有基于语文学科的核心素养要求进行教学设计，以笔者所在的农村小学为例，学校教师年轻化，语文学科大部分为5年以内的新教师，她们本身对教材把握不够深入，在教学设计上体现为语文要素把握不准，教学目标上重知识轻能力，教学设计中预设的内容过多，生成内容较少，对学科核心素养的体现以及对学生能力的培养不足。
（一）教学目标设计未体现核心素养的要求小学语文学科教学目标的设定影响学生对整节语文教学活动的收获和能力培养，但是由于现在部分一线青年教师没有系统的教学目标设计和核心素养理论的指导，常常是设定的教学目标与语文课程的目标设定有差池甚至是有相悖之处，这里面的原因就是教师忽略了语文学科核心素养的要求。
重组教学内容，优化教学结构——对小学数学单元内容重组基本策略的思考
重组教学内容，优化教学结构——对小学数学单元内容重组基本策略的思考发布时间：2023-05-12T01:55:10.764Z 来源：《中小学教育》2023年第496期作者：赵长倩[导读] 实际上，小学生参与学习之前并不是一张白纸，而是有生活、旧知识、活动等认知基础和实践经验的。
重庆市渝中区马家堡小学400042摘要：《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。
”教师可把具有某种内在关联性的内容以单元的视角进行分析、重组、整合，实现知识的系统建构，进而有效地发展学生的核心素养。
关键词：小学数学单元教学内容重组一、小学数学单元内容重组的意义实际上，小学生参与学习之前并不是一张白纸，而是有生活、旧知识、活动等认知基础和实践经验的。
根据不同学生的发展特点，很多时候我们不能按部就班地遵循教材编写的每一课时来上，需要全面考虑课时内容的删减、增补、调整。
因此，内容重组就十分必要，是教师思考的核心环节。
对教材资源的重新组合，在固定的教学时间内将重点花在最有价值的地方，也是教师应该掌握的必备技能。
二、小学数学单元内容重组的基本原则1.因认知起点的变化而重组。
要进行有效的教学设计，最重要的一点是要了解学生的学习起点。
学生实际学习起点与教材的逻辑起点有时不一致，这时教师就要对教材和教学作出有效调整和重组，以适应学生学习起点，提高教学效益。
2.因知识的结构特点而重组。
在小学阶段所学的知识中，有一些内容之间关系紧密、特点鲜明，这些知识之间的结构相似或相对，我们在设计教学时可以根据这些内容的结构特点进行分析和重组，找出它们之间的关联处、相似点及对比面，加以充分的利用，有利于学生更好地理解知识，并能较好地促进知识结构的形成。
3.因重难点的突破而重组。
当教学中出现内容相近又不容易理解和区分其中变化的知识时，虽然也进行了大量的对比、大量的分类练习，但效果还是不尽如人意。
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2016年第1期（总第342期）GLOBAL EDUCATIONVol．45 No1，2016基于核心素养的单元教学设计———全国第十届有效教学理论与实践研讨会综述陈彩虹赵琴汪茂华汪晓慧吁思敏向荣摘要全国第十届有效教学理论与实践研讨会已于近期举行，主题为“基于核心素养的单元教学设计”。
与会者就其概念、意义和实践进行了充分的交流，并探讨了其发展趋势和基本诉求。
关键词核心素养；单元教学设计；有效教学作者简介陈彩虹/华东师范大学课程与教学系博士研究生（上海200062）赵琴/华东师范大学课程与教学系硕士研究生（上海200062）汪茂华/华东师范大学课程与教学系博士研究生（上海200062）汪晓慧/华东师范大学课程与教学系硕士研究生（上海200062）吁思敏/华东师范大学课程与教学系博士研究生（上海200062）向荣/华东师范大学课程与教学系博士研究生（上海200062）2015年12月2日，全国第十届有效教学理论与实践研讨会在上海市新黄浦实验学校举行。
这次研讨会由华东师范大学课程与教学研究所、上海市教委教研室、普陀区教育局联合主办，普陀区教育学院协办，上海市新黄浦实验学校承办。
会议分为上午分论坛和下午总论坛两个部分。
据统计，上下午参会人数达843人次，其中来自华东师范大学和上海市教研专家41人，普陀区中小学校长和教师154人，上海市课改学校和市九年制学校等的领导老师91人，还有来自江苏、浙江、山东、安徽、湖南、广东、陕西、吉林、甘肃、四川、江西、河南、云南、广西、天津、新疆等16个省市的教育科研单位、中小学，华师大课程与教学所基地学校的182人，等等。
上午分论坛包括语言类学科、数理类学科、人文艺术类学科三个板块，分别由上海市教委教研室历史学科教研员於以传、上海市教委教研室化学学科教研员徐睿和上海市教委教研室音乐教研员席恒主持。
获得首届上海青年教师“爱岗敬业”特等奖、一等奖的教师在上午的分论坛上深入交流了他们的实践经验。
出席下午总论坛的嘉宾有华东师范大学课程与教学研究所名誉所长、华东师范大学终身教授、博士生导师钟启泉教授，华东师范大学课程与教学系博士生导师王斌华教授，上海市教委副主任贾炜，上海市教委教研室主任徐淀芳，上海市普陀区教育局长范以纲，普陀区教育局副局长周飞等。
上海市教委教研室副主任谭轶斌主持了下午的论坛。
首先，由主持上午分论坛的於以传、徐睿和席恒老师分别就上午分论坛的情况做了综述。
然后，上海市普陀区教育局长范以纲、上海市普陀区新普陀小学校长寿俊梅、上海市江宁学校副校长李倩、上海市新黄埔实验学校校长王洪伟、上海市曹杨第二中学副校长易建平、上海市教委教研室高中部主任、英语学科教研员汤青、王斌华教授做了主题发言。
接着，钟启泉教授做了《单元设计：撬动课堂转型的一个支点》的精彩报告。
最后，上海市教研室主任徐淀芳、上海市教委副主任贾炜做了发言。
一、基于核心素养的单元教学设计的意义钟启泉教授认为，“核心素养”是当今国际教育界的潮流，“核心素养———课程标准（学科素养/跨学科素养）———单元设计———课时计划”———这是环环相扣的教师教育活动的基本环节。
钟教授围绕“基于核心素养的单元设计”这个话题谈了自己的看法。
第一，基于核心素养的单元设计究竟意味着什么？核心素养的意涵是什么？它有什么价值？为什么需要提“核心素养”？为什么教育部那么重视，组织专家组在进行核心素养的界定？因为核心素养是当今国际教育界的潮流，从欧盟关键能力到美国的21世纪技能，不仅欧盟、美国，一直到东亚、韩国、日本、印尼都在研究核心素养。
这是国际潮流。
“核心素养”的界定有助于矫正我国学校教育存在的三大乱象。
因为这三大乱象迷乱了基础教育的功能定位，“核心素养”可以为我们整治这种乱象提供有力的思想武器。
哪三大乱象？第一大乱象是豪言壮语。
这几年一些教育行政机构默认一些所谓的名牌中小学，有的定位是把中小学办成拔尖型创新人才基地。
在当今世界，高等教育大众化的时代，哪怕是精英教育的哈佛大学、牛津大学也重视“通识教育”，通识教育的宗旨是什么？哈佛大学的界定是：培养有社会责任感的公民；牛津大学的界定是：培养有教养的公民。
我国《中国教育报》曾经有整整一版登了北京一些校长、教授的文章，题目是“培养有教养的公民”。
但是我们一些名牌中小学校长，已经不是一般的浮躁，简直是狂躁，几乎没有一个校长提“公民”的。
基础教育不是成“家”的教育，是成“人”的教育。
“学会做人”是第一位。
现在很多中小学其实没有真心实意地搞改革，而是热衷于品牌设计，以为设计了什么图标、口号就认为自己的学校了不起了，品格提升了，这是在自欺欺人。
第二大乱象是花言巧语。
国家课程改革终究是整体，从整体上看，国家课程和校本课程的关系是主次关系，但现在很多学校把改革当作耍花招，把校本课程开发当儿戏，一些“阳光课程”、“完美课程”层出不穷，一些学校动不动就几百门校本课程，有所学校教育部评估时竟然报了1200多种校本课程，他们以为学校校本课程开发得越多就越有本事。
再看，现在很多学校“走班制”简直走火入魔，现在“走班制”实际上就是分层教学，分层教学是“应试教育”分层训练的一个代名词。
今天的时代不是“以量取胜”的时代，而是“以质取胜”，是“少而精”，不是“多而杂”，不要花言巧语。
第三大乱象是胡言乱语。
20世纪80年代，当时处于改革开放早期况且能够警惕应试教育。
而进入新世纪以来，我们基础教育界对“应试教育”已是麻木不仁，有些学校明明是“应试教育”的堡垒，却偏偏打扮成素质教育的典型，年年高考招生，给社会传播一个错误的信息，以为高分就是高能。
应试学力不等于“真实学力”。
“真实性学力”恰恰是国际上所倡导的核心素养的一个根本动力。
应试能力充其量不过是“低阶认知能力”而已。
应试教育与核心素养简直格格不入。
当学校课程一旦缺失了灵魂，整个学校教育话语系统也就变得品格低下，不可理喻：目标定位错了，学校课程的整体结构乱套了，课程教学的方略迷失了。
钟启泉教授认为，“核心素养”赋予了传统的“基础素养”以新时代的内涵。
基础素养从近代课程开始就有的，当代学习科学的梳理，基础素养的界定经历了三个发展时期：第一个时期，素养就是技能。
第二个时期，把基础素养看成是学校知识的传递。
各个国家都在研究早期的核心素养，例如法国的共同文化，德国的关键能力，美国的核心知识，日本的基础学力。
第三个时期，把基础素养看成是社会文化的创造。
这就是今天的基于PISA的三大素养（语文素养、科学素养、数学素养）发展成今天的关键能力、核心素养、21世纪技能，说法不一样，但其实是一回事。
其基本的诉求只有一个就是培养“真实性学力”。
“真实性学力”不是虚假的，不是应试的，而是真才实学的。
“核心素养”是个很大的话题。
钟教授曾在《中国教育报》上发表过一篇文章《核心素养的“核心”在哪里———核心素养研究的构图》。
“核心素养”是对今天公民时代的公民素养的高度概括。
人格品质和关键能力的总体描述就是核心素养。
核心素养下面是学科素养，再下面是单元设计，再下面是课时计划，一线教师需要基于这些环节，展开日常教学的运作。
王斌华教授指出，在我国“核心素养”是当前的热点问题，但至今没有定论，还处在仁者见仁、智者见智的阶段。
王教授介绍了欧盟的做法以及由此得到的启发。
2006年，欧盟制定了《欧洲核心素养参考框架》。
《欧洲核心素养参考框架》有八大核心素养，分别为：用母语交流；用外语交流；数学素养与基本科技素养；数字素养；学会学习；社会与公民素养；创新意识与创业素养；文化意识与表达。
《欧洲核心素养参考框架》明确指出：核心素养旨在促进自我实现和发展，养成积极的公民素质，加强融入社会和就业。
核心素养由知识、技能与态度组合而成。
八大核心素养之间可能相互重叠或彼此交叉，但相互支持。
八大核心素养同等重要，都有助于在知识社会中实现成功的人生。
王斌华教授认为欧盟的做法给我们的启发是：第一，核心素养是一个总称，包括若干个具体的核心素养。
第二、《欧洲核心素养参考框架》对八项具体的核心素养进行了解读，但没有发现为各门学科制定相应的核心素养。
第三，“核心素养”基于布鲁姆的目标分类法，其合成要素是知识、技能与态度。
第四、“核心素养”居统领地位，高于各门学科的课程标准或教学大纲，对所有学科（包括英语学科）的单元教学设计具有导向作用。
第五、核心素养的原意是“关键能力”，其英语表达是“key competences”（复数、单数）。
现在国内把它翻译为“核心素养”，可能会导致某种误解，因为“能力”的概念容易把握，“素养”的内涵和边界相当宽泛且难以把握，如“用外语交流的能力（素养）”。
第六、“关键能力”强调的是“关键”和“少数”。
欧盟只提出8项关键能力。
如何从众多的“能力”中确定我国的少数“关键能力”，这是极其艰巨的任务。
第七、目前国内出现“核心素养是个框，青菜萝卜往里装”的现象，它们既不是“关键”，也不是“少数”，而是大拼盘或大杂烩。
对于单元设计，钟启泉教授认为，我们要理解单元设计的价值和作用，它是撬动课堂转型的一个支点。
单元设计既是课程开发的基础单位，也是课时开发的背景条件。
单元设计是课时计划的指引。
在“应试教育”的背景下，现在很多教师基本没有单元设计的概念，很多单元设计仅仅是教材单元、知识单元设计。
“课时主义”把教学内容碎片化，导致知识点的处理缺乏全局性的掌握。
“三维目标”应该是跨课时的，甚至是跨学期，跨学年的。
所以，单元设计应该打破“课时主义”的束缚。
在单元设计中就是如何基于核心素养，整合不同的教学策略。
认清单元设计在课程开发和教学实践中的举足轻重的作用。
离开了单元设计环节，课程开发不过是制造一些垃圾而已。
离开了单元设计，课时计划也就是停留于碎片化、知识技能训练而已。
“给我一个支点我就能撬起整个地球”这是阿基米德的一句话，套用这句话：给一些老师单元设计的态度和能力，你就能撬起整个课堂。
所以当务之急就是要回归常识、回归真理、回归常态，克服急功近利、急于求成的狂躁心理，从学会单元设计做起。
单元设计怎么做呢？就是要明确一个立场。
单元设计不是说老师备教材，它的起点是学生的认知。
学习不是“知识的传递”，而是“知识的建构”。
教师的作用不是给学生填满知识的储罐，而是点燃智慧的灯火。
学生是主体，教师是帮助者、引领者。
钟启泉教授谈了“单元设计”的基本思路。
第一是教育技术性的思路，由“三设问”（到哪里去？怎样实现目标？怎样才算实现了目标？）引出单元设计的“三重心”———目标的设计、方法的设计、评价的设计。
目标设计是明确教学目标，方法设计的重心是聚焦知识结构，评价设计的重心是怎么去有效的反馈信息。
第二是建构主义学习的思路。
建构主义学习的思路不是侧重于教师讲授的内容，而是思考学习的设计，简单的说就是从“教案”走向“学案”。