小学数学课堂开放性教学策略

小学数学课堂开放性教学策略

【摘要】课堂教学必须以人为本，以学生的发展为本。教师要想方设法使学生主动地参与学习，积极建构知识。在教学实践中，教学方法的选用就显得非常重要，教师应该根据自己的知识结构和教学能力优势，结合学生学习特点，精心选择灵活的教学方法。除常用的教学方法外，笔者以为，还应特别注意以下几种：

1 加强学习，提高素质

教师肩负着传授知识的重任，教书育人是义不容辞的责任。小学数学教学是一个系统工程，既要整体把握，又要分段了解、分析和探究，作为教师，既注重”言传”，又注重”身教”，把握不同学段、内容的具体特征，深入教本探究，科学”备课”，有针对性地给学生”传经送宝”。在新课程改革发展的关键时期，我们要努力投身教学热土，注重各学科之间的衔接和联系，要用全新、科学、与时俱进的教育思想、理念、方式、方法来武装自己，充实自己。要教给学生”一碗水”，自己就必须有”一桶水”。所以要加强学习，提高自身素质，以教学为重、以学生为重，做一名合格的数学老师。

2 在联系”生活画面”中体验，揭示规律

数学知识源于生活，但并不等于生活本身的摹本，它

是对生活中的现实问题的提炼，因此，它高于生活、概括生活，具有高度的抽象性. 教师在对数学学习材料进行适度的心理化加工的同时，还应特别注重对数学知识进行生活化加工，从而使学生在利用自身经验去概括生活的过程中，把数学从现实生活背景中建构起来. 将数学知识融于生活中，勾勒出”生活画面”，帮助学生揭示数学内在的本质及其规律. 如揭示”加法交换律”时，教师设计了一个生活场面：在桌子上左边一堆放3根，右边一堆放2根，共放5根小棒，让同桌两名同学面对面的坐着，根据看到的小棒由近及远地列出加法算式，其中一名同学列式为3 + 2 = 5，另一位列式为2 + 3 = 5；接着让学生观察，桌上一共有几根小棒（和不变）；然后思考：为什么算式不同，结果却相同？这时，展示的生活场面便于帮助学生展开讨论，得出”加法交换律”的认识：交换加数位置，和不变. 又如，引出”循环小数”时，教师安排了”拍打节奏”的场面，要求学生在教师的指挥下一起拍打I×××I的节奏，拍手的过程中，教师突然示意”停下”，发出感叹：同学们真聪明，为什么拍打的节奏既整齐又动听，是什么原因？让学生展开讨论……我们按照I×××I这样的节奏依次不断重复地拍，所以拍得整齐又动听. 数学上有一种很美的数，也像打节奏那样. 某些数字会按照一定的顺序（依次）不断重复出现，这就叫”循环小数”. 建立”循环小数”的概念，经过拍打节奏来感

知，使学生认识到生活中处处有数学. “生活画面”的勾勒，将学生带入生动活泼、情趣盎然的学习情境. 学生在这种和谐的学习环境中，思维活跃，主动进取，在不知不觉中就把握了知识的内涵。

3 小学数学教学的实践

数学的教学方法主要有讲解、演示、示范、呈现一些具体的形式。如何在具体的教学中，将以上教学方法融合在一起，这就要求老师在讲课之前，认真做好教学设计。首先，要充分了解自己学生在学习中可能遇到的困难，并预想好给予学生帮助的形式和内容；其次，还要预计到学生在学习过程中的各种需要，并预想好在什么时候是提供满足这种需要的各种条件的最佳时机；此外，还应精心设计好学习的评价的目标和方式，使评价的导向、激励和反馈的功能在自主型教学方法的课堂学习中得到最大限度的发挥。做好以上准备工作，老师在教学中能才能达到系统化的教学，体现老师的主导作用，满足儿童在数学课堂教学活动中获得的一种积极健康的自我体验，作为老师充分的教学准备并预计各种可能发生的学习问题及解决办法，将显著改善教学环境，开展对话式教学，是老师和学生形成相互平等、信任学生也需要预先知道自己在课堂活动中的目标和任务，也需要预先规划自己的活动方式和过程，也需要预先收集相关的信息和问题。只有这样，课堂中的质疑才是可信的，表述才是合理的，冲

突才是真实的，交流才是有效的。这样才能引导学生自我潜能发展，才能构成完整人格的发展，也能提高学生的学习兴趣，使学生在短时间内学到尽可能多的数学知识，便于形成良好学好数学方法。

4 在交流中分享快乐数学

新课程目标中指出要培养学生”学会与人合作，能与他人交流思维的过程和结果”。在交流思维的过程中举一反三，由此及彼，从而思维的深度和广度得到进一步开发。例如在教学”统计”时学生使用不同的方法记录数据，有人用画”#”等图形作记录；有人用写数字记录；用人用打”“的方法记录；有人用画”、、”等各种符号记录。于是我就把不同的方法张贴在黑板上，问：”你最喜欢哪种方法？为什么？”组织学生在全班交流各种记录方法的优缺点。有人先说画图形好，是什么图形就画什么图形，很清楚；马上就有人质疑：”如果统计的不是图形而是别的物体，也画图不是太麻烦了吗？”于是有人提议：”写数字好，什么都能统计。”又有人补充到：”而且最后不用数看看最后的数字是几，就知道一共是几个？很简单！”马上又有人反对：”可是写数字各个数字都不一样，要反复想下一个该写几了？容易出错！”也许受前面的启发，有人说打”√”好！代表正确好看！而且写起来简单方便等等，就在学生之问的你一言我一语中，学生之间相互启发，相互指正，相互学习，真理

往往就在这看似毫无秩序的交流中得出的。而且学生们因为有人聆听自己的见解，有人和自己争论，有人认可自己的学习方式，在交流过程中，学生之间增加了相互了解，互相介绍自己的发现，共同分享着自信的快