新版课程标准是依据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》...课件.doc
新课标解读课件ppt
课程内容更新
反映时代特征
课程内容与时俱进，融入现代科技、文化和社会发展成果。
突出中华优秀传统文化
强化中华优秀传统文化的教育，培养文化自信。
注重学生心理健康
加强学生心理健康教育，促进学生身心健康。
课程实施建议
创新教学方式
采用启发式、探究式、合 作式等教学方式，激发学 生学习兴趣。
优化教学资源
整合校内外教学资源，提 高教学质量和效果。
加新知识和技能。
改进教学方式方法
新课标倡导启发式、探究式、 讨论式等教学方法，促进学生
主动学习和合作学习。
PART 02
新课标课程设置
课程结构调整
01
02
03
学科融合
加强跨学科整合，促进学 生综合素质发展。
必修与选修结合
设置必修课程和选修课程 ，满足学生个性化发展需 求。
实践课程
增加实践课程比重，培养 学生动手能力和创新精神 。
完善评价体系
建立多元评价体系，注重 过程评价和学生自评互评 。
PART 03
新课标评价方式
评价理念转变
以学生为中心
从关注教师的教转变为关注学生 的学，强调学生的主体性和主动
性。
重视过程与结果
不仅关注学生的学习结果，还注重 学习过程和学生的发展，强调评价 的诊断和促进作用。
多元评价
采用多种评价方式，包括考试、作 品评定、口头表达、自我评价等， 以全面、客观地评价学生的表现。
2023 WORK SUMMARY
新课标解读课件
REPORTING
目录
• 新课标概述 • 新课标课程设置 • 新课标评价方式 • 新课标教师角色 • 新课标学生发展
新课程标准学习PPT课件
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课程标准与教学大纲的框架结构比较
课 程 标准
教 学 大纲
前言
课程性质 课程基本理念
标准设计思路
知识与技能 课程目标 过程与方法
教学目的
情感态度与价值观
内容标准 学习领域、目标及行为目标 教学内容及要求
实施建议
教学建议 评价建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议
20
（4）课程管理从刚性转向弹性
我国现行的教学大纲对各科教学工作都 做出了十分具体细致的规定，以便对教 师的教学工作真正能够起到具体直接的 指导作用。教学大纲便于教师学习和直 接运用，但是“刚”性太强，不利于教 师创造性的发挥，没有给教材特色化和 个性化发展留下足够的空间，不利于教 材多样化的实现，无法适应全国不同地 区的学校发展极不平衡的状况。
经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等
28
（3）《标准》中的内容部分和实施建 议均提供了典型案例，便于使用者准 确理解标准，减少标准在实施过程中 的落差。
（4）《标准》的附录部分对标准中出 现的一些主要术语进行解释和说明， 便于使用者能更好地理解与把握。
因为无论教材还是教学，都是为这些方面或 领域的基本素质的培养服务的，而评价则是 重点评价学生在这些方面或领域的表现如何， 是否达到了国家的基本要求。
因此，无论教材、教学还是评价，出发点都 是为了课程标准中所规定的那些素质的培养， 最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。
9
2．课程标准与教材的关系
同时，对各科教学的内容、教学要求做了统一的 硬性的规定，缺乏弹性和选择性。这种现状导致 大多数学生负担过重，学生辍学率增加，不利于 学生的全面发展。
课程整合
⑴广义课程整合从广义上讲，课程整合是指将两种、两种以上的学科，融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。
广义课程整合：针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过多种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展。
课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，从而促进课程整体的变革。
此课程整合，由于动静比较大，学科教师和教研部门不能完成。
应当由省市级以上的教育机构来负责组织、实施和推广。
⑵狭义课程整合从狭义上讲，课程整合就是将两种学科、两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。
狭义课程整合：对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求。
这种要求并非面向知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，培养学生的学习观念和综合实践能力。
此课程整合，可以由区县以上的教育机构来负责支持和积极推动，由教研部门和学科教师努力实施来完成。
关于“课程整合”“课程整合”也有人译为“课程统整”、“课程综合化”、“课程一体化”等；用“课程整合”旨在取其整体、综合之意。
是我国目前正在实验之中的基础教育课程改革方案的重点内容之一。
教育部颁发的《纲要》，在基础教育课程改革的具体目标中指出：改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合现状……以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
新的九年一贯制义务教育课程结构将调整为：小学阶段以综合为主，初中设置分科与综合相结合的课程。
go to top课程整合的设计策略美国学者雅克布斯把课程整合划分为六中不同的设计策略，供学校教师选择。
1.学校本位的设计即在学科的框架之内实现课程内容的整合。
2.平行设计即将两门相关的学科的某些主题安排在同一时间教学，而把建立两门平行学科之间的关联的责任交给学生。
3.多学科设计即围绕一个共同的主题将多个相关学科整合在一个正式的单元或学程里。
新课程标准内容按模块分主题阐述内容标准、活动与建议、学业要求
新课程标准内容按模块分主题阐述内容标准、活动与建议、学业要求新课程标准内容按模块分主题阐述内容标准、活动与建议、学业要求「篇一」一、指导思想以国家《基础教育课程改革纲要(试行)》等文件为基本依据，把“以学生的发展为本、以创新精神和实践能力培养为重点”作为课程发展的基本理念。
全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面提高教育质量。
二、培养目标1、通过新课程培训，更新教师的教育观念，使教师理解我国当前课程改革的任务、目标、以及相关政策，明确教师应具有的素质。
使全体教师掌握新课程教学与原有课程重大变化。
改进教育方法和教学手段，完善知识结构和教育教学能力。
2、通过培训，建设一支师德高尚、素质优良、业务精湛、富有活力、创新力强的新型师资队伍，培养一支适应新课程教学的骨干教师队伍，为我校的教育发展奠定坚实的基础。
三、培训内容以所教学科的课程标准与教材的研究为主要内容，具体内容是：(1)集中学习数学新课程标准，掌握新课标与实验稿区别。
重点学习和了解本门课程的课程目标、具体的课程内容和评估标准等内容，给每位数学教师下发一份新课程和实验稿增加、删减以及名词变化情况材料，使教师通晓新课程的内容和变化，再通过教学实践逐步掌握推进新课程实施的有效教学方法和手段。
(2)学习和研究根据新课程标准所编写的有关教材的结构、内容、特点和教法等，新教材教学设计与典型案例分析。
借助课堂，反复研究，领会新教材编写意图，尽快把握新教材内容，将自己的教学设计贴合新教材的要求。
(3)学习教材编写考虑的问题;如何加强数学思想方法的渗透;加强学生思考方法的引导，促使学生学会思考，学会学习;关注与实际问题的联系，体现数学建模思想;关注培养学生学习主动性的探究等问题。
四、组织与管理1、改进培训模式，以校本培训为基础。
新课程集中培训完成之后，我们立足教学一线，组织广大教师开展自学反思、听实验课、讲示范课，使他们在自学反思中逐步成长和成熟，全面提高自己驾驭教材的能力。
2024年度最新新课标课件完整版
课件中可以包含文字、图片、视频等多种形式的 教学内容，使课堂内容更加生动有趣。
拓展学生视野
3
通过课件中的链接和扩展资源，学生可以接触到 更多的知识和信息，有助于拓展学生的视野和提 高学生的综合素质。
2024/3/24
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05
评价与反馈机制建立
2024/3/24
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学生学习效果评价方式改革
性。
2024/3/24
讨论
通过小组讨论、角色扮演等形式， 鼓励学生之间的交流与合作，培养 学生的沟通能力和团队协作精神。
互动游戏
设计寓教于乐的互动游戏，让学生 在游戏中学习和掌握知识，提高学 习的趣味性。
16
在线测试、作业提交等功能实现
在线测试
在课件中嵌入在线测试功能，学 生可以在课堂上即时完成测试， 教师能够快速了解学生的学习情
丰富教学手段和方式。
03
开展探究式、讨论式等教学 活动，引导学生主动参与、
积极探究。
9
学生自主学习能力培养
指导学生制定学习计 划，培养自主学习能 力。
鼓励学生参加学科竞 赛、创新创业等活动 ，提升实践能力和创 新精神。
2024/3/24
提供丰富的学习资源 和环境，支持学生开 展个性化学习。
10
03
况及时调整教学策略。
作业提交
学生可以通过课件提交作业，教 师能够方便地进行批改和点评，
提高教学效率。
学习记录跟踪
课件可以记录学生的学习进度和 成绩，为教师提供全面的学生学 习情况分析，有助于教师更好地
指导学生的学习。
2024/3/24
17
课件在课堂中的实际应用
1 2
辅助教师教学
新课标 ppt课件
口语交际教学
总结词
实用、锻炼、提高
详细描述
口语交际教学是新课标语文教学的实用环节，通过口语交际锻炼学生的口头表达能力，提高学生在实际生活中的 交流能力。在课堂教学中，教师应创设情境、组织活动，鼓励学生积极参与口语交际活动。
03
新课标数学教学内容
数的认识与计算
01
02
03
数的认识
认识整数、小数、分数、 百分数等，了解它们在日 常生活中的应用。
03
沟通与合作能力
评价教师与家长、同事、学生之 间的沟通能力以及合作能力。
02
教育教学管理能力
评价教师是否具备管理班级、组 织学生活动、维护教学秩序的能
力。
04
自我发展与反思能力
评价教师是否具备自我学习和反 思的能力，能否根据教学实际调
整教学方法和策略。
07
新课标教学资源开发与利用
教材资源开发与利用
培养创新和实践能力
新课标特点
基于核心素养
重视实践和体验
强调跨学科学习
02
新课标语文教学内容
识字与写字教学
总结词
基础、关键、重视
详细描述
识字与写字教学是新课标语文教学内容的基础和关键，需要重视学生的识字能 力和写字姿势的培养。通过课堂教学和实践活动，学生能够掌握汉字的音、形 、义，并且能够正确书写汉字。
口语训练
总结词
增强学生口语表达能力，提高语言运用能力
详细描述
通过角色扮演、情景对话、讨论等口语练习活动，让学生有 更多机会开口说英语，提高口语表达能力和语言运用能力
阅读训练
总结词
提高学生阅读理解能力，拓展词汇量
VS
详细描述
通过阅读英语材料，如小说、新闻、科普 文章等，帮助学生提高阅读理解能力，同 时拓展词汇量，增强语言运用能力
2020年整理中华人民共和国教育部 基础教育课程改革纲要.doc
中华人民共和国教育部基础教育课程改革纲要（试行）(XXXX-04-28 13:32:15)转载▼一、课程改革的目标1、基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魂和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
2、基础教育课程改革的具体目标改变课程过于应注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
二、课程结构3、整体设置九年一贯的义务教育课程小学阶段以综合课程为主。
基础教育课程改革纲要(试行)
基础教育课程改革纲要(试行)改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。
但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。
为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。
一、课程改革的目标1.基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
2.基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
《基础教育课程改革(新课程改革)》题库含答案解析
1.把课程分为国家课程、地方课程、校本课程的依据是_____。
A:课程任务B:课程设置的要求C:课程的制定者D:课程内容的属性参考答案:C本题解释:【出题思路】本题考查考生对三级课程的掌握。
【参考答案】C【名师点睛】课程的制定者是把课程分为国家课程、地方课程、校本课程的依据。
国家课程是由中央教育行政机构编制、审定的；地方课程是由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的；校本课程是学校在国家课程和地方课程实施的前提下编订的。
2.我国第八次基础教育课程改革的指导性文件是_____。
A:《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》B:《国务院关于基础教育改革与发展的决定》C:《基础教育课程改革纲要(试行)》D:《中国教育改革与发展纲要》参考答案:C本题解释:【出题思路】本题考查考生对新课改相关文件的掌握。
【参考答案】C【名师点睛】我国第八次基础教育课程改革的指导性文件是《基础教育课程改革纲要（试行）》。
基础教育课程改革3.新课程改革的基本理念是_____。
A:以学生发展为本B:培养学生的实践能力C:切实减轻学生的学习负担D:提高课堂教学效率参考答案:A本题解释:【出题思路】本题考查考生对新课程改革理念的掌握。
【参考答案】A【名师点睛】一切为了每一位学生的发展，既是新课改的基本理念，也是核心理念。
4.新课程提倡的三维教学目标是_____。
A:知识、技能和方法B:情感、态度和价值C:知识、技能和情感D:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观参考答案:D本题解释:【出题思路】本题考查新课程的三维教学目标的具体内容。
【参考答案】D【名师点睛】新课程在教学目标上，强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，摒弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展本位的转向。
这是课程目标和教育价值观的重大转变。
5.下列哪一项不是新课程改革的理论基础？_____A:人本主义理论B:建构主义的学习理论C:探究教学理论D:多元智能理论参考答案:C本题解释:【出题思路】本题考查考生对新课改理论基础的掌握。
2024年版教师资格考试内部题库含答案及解析
2024年版教师资格考试内部题库含答案及解析1.学习课文《两个铁球同时落地》后，学生对伽利略不迷信权威、追求真理的精神有深刻理解。
这达成的教学目标属于( )。
A.知识与技能B.思维与创新C.过程与方法D.情感、态度与价值观2.针对班级学生基础较差，学习兴趣不高的情况，周老师上课时对教学内容进行删减，增加一些趣味性知识。
这一课程实施符合( )。
A.忠实取向B.创生取向C.技术取向D.相互适应取向3.现代课程论认为，制约课程内容选择的因素主要包括( )。
A.知识、技能与情感B.难度、广度与深度C.社会、儿童与学科D.政治、经济与文化4.某学校开发一门介绍当地风俗、物产与人物的课程。
该课程属于( )。
A.地方课程B.校本课程C.隐性课程D.分科课程5.新课程改革提出的课程目标具有三个维度，它们是( ) ①知识与技能②知识与兴趣③过程与方法④情感、态度与价值观A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④答案及解析：能、过程与方法、情感态度与价值观。
其中，情感态度与价值观目标主要强调通过学习，形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学的人生观、价值观等。
从题干中深刻理解“精神”，可以知道达成的是“情感、态度与价值观”的教学目标。
故本题选D。
2.【答案】D 【解析】本题考查课程的实施取向。
课程的实施的三种取向分别是：忠实取向、相互调适取向和创生取向(缔造取向)。
相互调适取向者认为，课程实施过程是课程规划者与课程实践者之间的相互适应过程，是课程计划与学生与学校实际情境在目标、内容、方法和组织模式等方面的相互调整、改变与适应的过程。
题干中的周老师对原有材料进行了一定程度的加工，属于相互调适取向。
故本题选D。
3.【答案】C 【解析】本题考查制约课程内容的因素。
课程要反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及受教育者身心发展规律和特征的制约。
故社会需求、儿童发展规律及学科特征是制约学校课程的三大因素。
新课标培训课件
未来发展方向和目标设定
优化课程结构
新课标将进一步优化课程结构，加强各学科之间 的联系和融合，提高课程的整体性和综合性。
深化课程改革
新课标将继续深化课程改革，更新课程内容和教 学式，提高课程的实效性和创新性。
推进素质教育
新课标将更加注重推进素质教育，培养学生的综 合素质和创新能力，促进学生的全面发展。
。
效果评估和持续改进计划
效果评估
学校应对新课标实施的效果进行定期评估，收集学生、教师、家长等各方面的反馈意见，分析存在的问题和不足 ，为后续改进提供依据。
持续改进计划
根据效果评估结果，学校应制定持续改进计划，包括改进教学方法、完善课程设置、优化评价方式等，以不断提 高教学质量和效果。同时，学校还应加强与教育部门、专家学者的沟通与合作，共同推动新课标的实施和改进。
新课标目标与任务
目标
新课程标准的目标是培养具有创新精神和实践能力的新一代，促进学生的全面发 展，提高教育质量。
任务
新课程标准的主要任务是制定各学科的课程标准，明确各学科的教学目标、教学 内容、教学方法等，为教师提供指导和参考。同时，新课程标准还强调评价改革 ，注重过程评价和结果评价相结合，促进学生的全面发展。
对策制定和实施过程描述
优化课程设置
学校应根据学生的实际需求和职 业规划，调整课程设置，增加实 践性和应用性强的课程，以满足
学生的多元化需求。
创新教学方法
教师应积极探索新的教学方法， 如案例教学、项目式教学等，以 激发学生的学习兴趣和积极性，
提高教学效果。
完善评价方式
学校应建立多元化的评价方式， 关注学生的全面发展，包括知识 、能力、素质等多个方面，以客 观、准确地评价学生的学习成果
新课改和课程标准ppt课件
三、课程设计思路
1、课程标准在“总目标”之下 ，分别提出“阶段目标”， 体现语文课程的整体性和阶段性。
2、三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
3、“四个方面” 及“综合性学习 ”。 4、提出了实施的原则、方法和策略。
总目标
四、课程目标与内容
1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步
一、新课改背景
1、时代发展特征的新要求：
知识经济初见端倪：在知识经济时代，知识劳动者将取代传统的产业 工人。科学技术的不断更新将改变“文盲”的传统内涵，“文盲”一词 将不再单纯指没有文化知识的人，而是指不能继续学习、不能更新自己 的知识和技能的人。强调终身学习，学习经济； 国际竞争空前激烈：国际竞争主要体现在综合国力方面，而且这种竞争 越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。 人类的生存发展面临困境：人类目前面临的诸如生态环境的恶化、自然 资源的短缺、人口迅速膨胀等威胁着人类自身生存和发展的一系列重大 问题。
三、新课改教师教学行为的变化
对待自我：反思 问 题：谈谈你对“经验 + 反思 = 教师成长”这一公
式的理解与体会。 1、是波斯纳提出的；这句话反映了教师专业化发展的
一般途径ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ规律。 2、经验是重要资源，反思则是教师摆脱封闭、僵化教学
设计，实现专业化发展的重要途径； 3、教师应在实践基础上提高自我反思意识和自我监控能
4、体验性：身体参与，直接经验 （做题） 5、问题性：问题引发求知欲，问题意识是发现学习、
研究学习的重要心理机制
六、综合实践活动
要点：是必修课，小学3年级起开设，每周3节，集中分
散开设均可
包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实
基础教育改革PPT课件-第三章、国家课程标准
过程
所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情 、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的 德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴 趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发 展的过程
通过学习，认识分数的发生和发展过程。 通过学习，学会xx结构的归纳和演绎过程。 通过学习，理解xx问题解题思路的探寻、分析和
课程标准与教学大纲的区别（1）
教学大纲
课程标准
针对学科，规定了教学的具 针对学生，明确某一学段应达到 体内容、顺序及其要求。 的共同的、统一的基本要求。
更多地关注学生在学科的知
识、技能方面应该达到的要 求。
更多地关注学生通过课程内容的
学习在知识与技能、过程与方法、 情感态度价值观等方面的发展。
课程标准与教学大纲的区别（2）
（二）是“以教为本”还是“以学为本”
1、目标上，增加“过程与方法”和“情感、 态度、价值观”两个维度
2、内容标准上：以学生学习为主线 3、实施建议上：更好为学生发展服务 （三）是“刚性约束”还是“弹性空间”
四、国家课程标准意义
课程标准是教材编写、教学、评估和 考试命题的依据，是国家管理和评价教育 质量的基础性文件。
体验性目标
经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等
知识与技能
所谓知识目标：这里主要指学生要学习的 学科知识（教材中的间接知识）、意会知 识（生活经验和社会经验等）、信息知识 （通过多种信息渠道而获得的知识）。
教学目的
教学内容的确定和安排 教学内容和教学要求 教学中应注意的几个问题 教学测试和评估
第五章课程标准精品PPT课件
如“根据地图⋯⋯”，“看完全文后 ⋯⋯”等等。
对条件的表述有四种类型: 一是允许或不允许使用手册与辅助 手段。 如：“可以(或不可以)带计算器。” 二是提供信息或提示。 如：“给出一张中国行政区划图， 能标出⋯⋯”
对条件的表述有四种类型: 三是时间的限制。 如:“在10分钟内，能做完⋯⋯” 四是完成行为的情景。 如：“在课堂讨论时，能叙述⋯⋯要 点。”
一些学科根据自身的学科特点，划 分了具有自身特点的维度： 如义务教育数学课程标准将目标维 度划分为知识与技能、数学思考、 解决问题、情感与态度四个维度。
从学段来看，按照学生的智力发展 水平和接受能力，提出不同学段的 目标， 其中有些课程只限在一个学 段，有些课程兼含两个或两个以上 学段。
如义务教育数学课程标准，首先分 为义务教育和普通高中两个阶段， 而在义务教育阶段，又分为1~3年级、 4~6年级、7~9年级三个学段；而科 学课程仅安排在3~6年级一个学段。
基础教育课程改革与实践
第五章 课程标准
✓课程标准的概述 ✓课程标准目标的陈述方式 ✓基于课程标准的教学
一、课程标准的概述 如果课程改革是整个基础教育改革 的核心，那么，课程标准则是整个 基础教育课程改革的核心中的核心。
我们正面对一场标准驱动或基于标 准的基础教育改革运动。
要求教师一是要有“标准意识”， 即要有对标准的敏感与自觉；二是 要有行动，基于标准去行动。这就 要求我们深刻理解标准，把握标准。
2019PPT-基础教育课程改革纲要
对学生进行爱国主义、集体主义和社会 主义教育
加强中华民族优良传统、革命传统教育 和国防教育
加强思想品质和道德教育,引导学生树立
具体要求1：幼儿园教育
幼儿园教育要依据幼儿身心发展 的特点和教育规律，坚持保教结 合和以游戏为基本活动的原则。
与家庭和社区密切配合，培养幼 儿良好的行为习惯，保护和启发 幼儿的好奇心和求知欲，促进幼 儿身心全面和谐发展。
四、教学过程
对教学过程的基本要求
教师在教学过程中应与学生积极互动、 共同发展，要处理好传授与培养能力 的关系。
注重培养学生的独立性和自主性，引 导学生质疑调查、探究，在实践中学 习，促进学生在教师指导下主动地、 富有个性地学习。
教师应尊重学生地人格，关注个体差 异，满足不同学生的学习需要。
支持部分师范大学成立“基础教育课程研 究中心”，开展中小学课程改革的研究工 作，积极参与基础教育课程改革实践
各中小学教研机构应充分发挥教学研究、 指导和服务作用，并与基础教育课程改革 中心建立联系，共同推进基础教育课程改 革；
建立教育部门、家长以及社会各界有效参 与课程建设和学校管理的制度。
开设选修课程的基本原 则
农村中学课程要为当地社会经济发展 服务，在达到国家课程基本要求的同 时，可根据现代农业发展和农村产业 结构的调整因地制宜地设置符合当地 需要的课程，深化“农科教相结合” 和“三教统筹”等项改革，试行通过 “绿色证书”教育及其他技术培训获 得“双证”的做法。
三、课程标准
并逐步建立教材评价制度和在教 育行政部门及专家指导下的教材 选用制度，改革用行政手段指定 使用教材的做法，严禁以不正当
六、课程评价
数学组业务学习笔记
2013-2014学年第一学期数学组教研活动学习内容第一次学习学习时间：9月5日学习内容《新课程理念与初中数学课程改革》第一章1、标准的制定基本依据：标准是依据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求制定的。
数学课程标准要成为整个基础教育数学课程改革系统中的一个重要枢纽，它的内容要涉及教材编写、教学、评估和考试命题等各个具体的领域，内容要体现国家对义务增长率阶段学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面的具体要求。
2、《纲要》中提到的课程改革具体目标包括：>让获得知识的过程成为学会学习和形成价值同的过程；内容要与现代社会生活联系，关注学生的兴趣和经验；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，交流与合作；评价要促进学生发展，教师提高，改进教学。
所以《纲要》是制定《标准》的标准，是制定《标准》的基本依据。
3、围绕《标准》又进一步开展了哪些重要课题研究数学科学与数学教育的发展；国际数学课程发展的最新趋势；数学学习与学生心理发展的关系；社会的数学需求；义务教育阶段学生数学学习的现状调查等五项研究工作。
4、各个国家和地区的数学课程有哪些共同的特征一是强调为所有人的数学，而不是为少数人的数学：二是强调培养学生作为未来公民所需要的一般数学素养；三是强调学习最有价值的数学，用发展的眼光考量数学的教育价值。
第二次学习学习时间：9月17日学习内容《新课程理念与初中数学课程改革》~5、基本理念在整个《标准》中的地位和作用是什么《标准》的基本理念反映了时代的要求和课程改革的总趋势，那就是数学课程的发展要服务于中华民族的复兴和每一个学生的发展，数学课程的中心目标是着眼于学生终生学习的愿望和能力。
6、《标准》中的基本理念有哪些数学课程要面向全体学生；数学的发展要在数学课程中得到反映；数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验；数学课程的内容要包括“过程”；在合作交流与自主控索和氛围中学习数学；教师的角色要向数学学习活动的组织者、引导者和合作者转换；评价应关注学习过程，应有助于学生认识自我，建立自信；科学合理地使用现代信息技术落后等八个方面。
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（师生角色）
三、从文本课程走向理解课程——从课程标准到教学
（三）课程标准是评价的借鉴，课程标准提供的评价建议是
课程标准提供的评价建议，更加关注人的发展过程，并呈现 出多元化的趋势。课程标准将学生的发展、教师的发展与课 程的发展融为一体。
各学科课程标准普遍淡化了终结性评价和评价的筛选评判功 能，强化了过程评价和评价的教育发展功能。尤其是在过程 评价和自我评价的方式方法上有许多新颖、活泼、可操作的 创新之处。
2016全国三卷实用文体阅读：实用文体
《关于诵读篇目和课外读物的教学建议》 “阅读人物传记，在了解时代和社会背景的 基础上，分析各种因素对传主成长历程的影 响；认识传主对人类物质文明和精神文明发 展所产生的正面作用或负面影响，评价其功 过得失；了解传主的人生轨迹和内心感情世 界，丰富自己的人生经验．获得有益的启 示。”
涵的内容。而编排体系倡导探究式的呈现方式。
（教学目标）
三、从文本课程走向理解课程——从课程标准到教学
（二）课程标准是教学的依据，课程标准提供的教学建议是
课程标准明确规定了课堂教学的基本属性，即课堂教学是积极参与、交 往互动、共同发展的过程；而且，对教师的角色进行了界定，明确指出 “教师是组织者、引导者与合作者”；同时，对于教学实施的一些具体 策略作出了一些建议。
二、新课程标准的基本理念
（二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡 而有个性地发展。
新版课程标准是依据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》...课件.doc
课程标准是依据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的要求制订的，是国家对基础教育相应课程的基本规范和要求，是国家管理和评价课程的基础。
全国人大常委会2006年６月29日审议通过的新修订的《中华人民共和国义务教育法》于2006年9月1日实施，其中的第五章第三十八条规定：“教科书根据国家教育方针和课程标准编写，内容力求精简，精选必备的基础知识、基本技能，经济实用，保证质量。
”这从法律的角度明确了课程标准与教科书的关系。
作为国家意志的体现，课程标准对课程的性质、价值与功能作了定性描述，阐述了相应课程的改革发展的基本理念，并对课程标准的设计思路作了详细的说明。
这就构成了教材编写、教学、评估和考试命题的依据，成为国家管理和评价课程的基础。
课程标准作为国家对基础教育相应课程的基本规范和要求，它的内容涉及这门课程的教材编写、教学实施、命题评价、资源开发等各个具体领域，它的主体部分体现出国家对这个阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的具体要求。
国家课程标准蕴含着素质教育的理念，体现着鲜明的时代气息。
它是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果作出的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是国民素质的目标要求和各学科应达到的基本标准，具有法定的性质。
课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架。
学科的性质与地位、课程目标、课程内容及各学段安排构成课程标准的核心内容。
另外，对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也都作出相应的规定和要求，不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。
这是课程标准与直接指导教学工作的教学大纲的本质区别。
课程标准对每一学科课程的性质、价值与功能作了定性描述，阐述了本课程领域改革的基本理念，并对课程标准设计的思路作了详细的说明，便于教材编写者和教师整体把握课程。
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课程标准是依据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的要求制订的，是国家对基础教育相应课程的基本规范和要求，是国家管理和评价课程的基础。
全国人大常委会2006年６月29日审议通过的新修订的《中华人民共和国义务教育法》于2006年9月1日实施，其中的第五章第三十八条规定：“教科书根据国家教育方针和课程标准编写，内容力求精简，精选必备的基础知识、基本技能，经济实用，保证质量。
”这从法律的角度明确了课程标准与教科书的关系。
作为国家意志的体现，课程标准对课程的性质、价值与功能作了定性描述，阐述了相应课程的改革发展的基本理念，并对课程标准的设计思路作了详细的说明。
这就构成了教材编写、教学、评估和考试命题的依据，成为国家管理和评价课程的基础。
课程标准作为国家对基础教育相应课程的基本规范和要求，它的内容涉及这门课程的教材编写、教学实施、命题评价、资源开发等各个具体领域，它的主体部分体现出国家对这个阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的具体要求。
国家课程标准蕴含着素质教育的理念，体现着鲜明的时代气息。
它是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果作出的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是国民素质的目标要求和各学科应达到的基本标准，具有法定的性质。
课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架。
学科的性质与地位、课程目标、课程内容及各学段安排构成课程标准的核心内容。
另外，对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也都作出相应的规定和要求，不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。
这是课程标准与直接指导教学工作的教学大纲的本质区别。
课程标准对每一学科课程的性质、价值与功能作了定性描述，阐述了本课程领域改革的基本理念，并对课程标准设计的思路作了详细的说明，便于教材编写者和教师整体把握课程。
比如：物理课程标准开篇阐述了课程基本理念，注重学生发展，改变学科本位；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注重学科渗透，关心科技发展。
这一阐述对物理课程的价值功能作了清晰的定位。
长期以来，中小学课程目标侧重于学生的认知发展水平，如今，课程的功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感态度和价值观。
因此，新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感态度和价值观方面的发展提出目标要求，这是一个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。
课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。
尤为重要的是，在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，引导学生在学习知识的过程中，形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大理想。
这种过程将深刻地影响他们思想道德的形成，影响他们人生的抉择。
比如，科学课程目标包括科学素养、科学探究、科学知识与技能、科学态度情感与价值观、科学技术与社会等。