小学科学教学案例 《声音是怎样产生的》

探究科学体验乐趣

-----------《声音是怎样产生的》案例

【主题】

在科学教学中不断地提出问题，培养学生自主探究科学问题的各方面能力，体验其中的乐趣，促进更有效地学习自然规律，掌握科学知识。

【案例背景】

《义务教育小学科学新课程标准》指出应尽可能地向学生提供充分的科学探究的机会，使他们像科学家那样在进行科学探究的过程中，体验到学习科学的乐趣和魅力，一方面能增强学生科学探究的能力，另一方面能帮助学生更加有效和深刻地获取和掌握科学知识。

小学科学作为一门承担科学启蒙任务的基础课程。它强调了体验、增长、获取、尊重和善于等一系列科学学习的过程、方法和素养，让学生真正做到学科学、爱科学，用科学。

《声音是怎样产生的》是四年级科学中一节探究型的课程。“声音”本身就是一个对学生而言比较抽象的物体，而在这节课中，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，不仅能培养学生的实验观察能力，并且通过几个小实验体会乐趣，把抽象化为具体，有效地掌握课程内容。

【案例片断】

片段一

师：“同学们，讲台桌上有鼓、锣、橡皮筋、钢尺，请问你们有什么办法使它们发出声音？”

生：各抒己见，运用各种方法使这几样物体发出声音。

……

师：“说的好，我们发现拉长橡皮筋不会发出声音，拨动它会发出声音；按压尺子不会发出声音，放在桌边弹动它会发出声音；按压鼓不会发出声音，可是敲打它会发出声音。这是为什么呢？仔细观察一下在发声的物体都有什么变化呢？”

生：“我发现拨动橡皮筋的时候发出声音的时候，橡皮筋在左右晃动，而拉长它时没有在动。”

生：“我发现拨动钢尺的时候发出声音的时候，钢尺在上下摆动，而按压它时没有在动。”

……

师：“观察的非常仔细，我们发现在发出声音的物体都会有什么现象？”

生：“来回运动”

师：“对，物体在振动的时候才会发出声音。”

[设计意图：研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！很难说清楚，这个活动由“扶”到“放”，让学生通过平常生活中常常遇见的如橡皮筋、鼓等物体，学会观察、学会思考。通过相同现象的观察分析，自然而然地得出发声物体的共同点，即发生了振动。]

片段二

师：“接下来我们来观察几个发生物体，来验证一下物体发出声音时是否都在振动。刚才敲打小鼓发出声音，可能看不清楚鼓是不是在动，那么我现在在鼓面上放上几粒绿豆，请同学来敲打鼓面，看看会有什么现象。”

生：体验小实验，观察现象。

生：“我发现我们在敲打鼓，发出声音的时候，绿豆神奇地跳动了。”

师：“我们没有敲击绿豆，为什么它会跳动呢？”

生：“因为鼓面在动，使得绿豆也跳动了。”

师：“这就证明鼓在发出声音的时候在振动。”

……

师：“接下来的小实验，请每小组在用正确的方法敲击音叉，并且快速地放入水中，观察现象。”

生：体验实验，观察现象。

生：“敲击音叉发出声音，快速地将音叉放进水中，水面有波纹，甚至还会有水溅起。”

师：“水面为什么会有波纹呢？说明了什么呢？”

生：“是音叉动使得水有波纹，说明发出声音的音叉在动。”

[设计意图：通过让学生体验几个现象明显、有趣的小实验，观察现象，得出结论。大大提高了学生动手能力，实验观察能力，概括总结能力，更使得学生对刚学到的知识加深印象。]

片段三

师：“原来物体发出声音真的都必须要在振动。我们周围还有很多这样的例子。比如我们人也能说话发出声音，请问这个发声器官在哪儿呢？”

生：（指着自己的喉咙）“在我们的喉咙里。”

师：“对。在我们的喉咙里有一个发声器官，这个发声器官就叫声带。用手轻轻触碰声带，在说话的时候会发现它在振动。”

师：“还有我们有时候能发现周围有苍蝇在飞动，是因为我们听到了“嗡嗡嗡”的声音，请问这声音是怎么产生的呢”

生：“是苍蝇的翅膀在振动。”

[设计意图：运用本节课学到的知识，解释周围生活中发生的事情。使知识运用到生活中。]

【案例反思】

“物体由于振动产生声音”这一自然规律对于学生来说是一个比较模糊，甚至是陌生的概念，根据学生已有的生活经验和认知水平，他们觉得敲打、碰撞、摩擦……是物体发出声音的直接原因，他们关注的是什么动作使物体发出了声音，而不是发声物体的变化，缺乏深入的探究声音现象的本质。所以在这堂课中教师主要是在起引导作用，根据小学生有限的理解、认知水平，设计一系列合适的探究活动，引导学生自主探究问题，解决问题，学到知识。并且在这一过程中，让学生体会科学探究中的乐趣。

我认为本节课教学突出了以下几个方面：

1、由扶到放，凸现探究过程

学生的认知水平的局限性，许多认识仅存于表象，知识比较零散、不连贯，因此其探究过程是一个由浅入深，艰辛的获取真知的过程。为了有效完成这一探究历程，课堂中不该是老师一味地演示实验，传授知识。而是采用师生互动，半扶半放的形式，指导学生利用鼓面上绿豆的跳动，从侧面验证鼓在发出声音时是在振动；指导学生敲击音叉，使音叉发声，将音叉轻轻放入水中，观察实验现象。学生分组实验，合作观察，记录现象，交流总结，得出结论“发声的物体都是在振动”。从扶到放，这一过程清晰明了，具有层次性，符合小学生的认知规律。

2、教给方法，培养孩子们的自主意识

在本节课探究实验中，教师用课堂教学中常用的听、看、摸、说等方法积极引导学生找寻物体发声的共同特征，让学生从各个方面去仔细地实验，观察现象。“听”即是在寻找使物体发声的方法时，要专心听物体是否有发出声音。“看”既认真的观察实验结果，敲动鼓发出声音后，鼓面上的绿豆会跳动；音叉敲击发音后，水花四溅，泛起微波……“摸”即用手或其他身体部位去感知，如敲击音叉使音叉发声，用手或脸去触摸，那种又麻又痒的感觉非常明显，学生乐于在这种探究活动中实验；在说话时触摸声带，也会发现在振动，让孩子们再一次验证了已学的科学知识。“说”即通过几个实验想象，交流总结，用