用爱心点燃学生心灵的火花

用爱心点燃学生心灵的火花

升入初三，三年二班的尹志强在第一单元的测验中仅得了三十多分，他接到卷子后随手揉乱了扔到书桌里。这一情景恰巧被我注意到，当时我很生气，于是我把他叫到办公室询问原因，他理直气壮地说：“我英语基础太差，跟不上了！”由于他的语气不好，我把他训斥了一顿，他哭了，哭得很伤心。就在这一瞬间，我感到我面前站着的这个孩子有很强的自尊心，也意识到自己这种冲动的大声斥责可能是徒劳无益的，同时，我内心产生了一种慈爱之心。于是，我让他坐下，说道：“你考不好知道生气，说明你很要强，你还想把英语学好吗？”他点点头。于是我开始指导他如何最快地取得进步，我从英语的语言特点到英语学习的重要性，到学习方法，一一向他做了介绍，并根据他的实际情况给他留了每天的学习任务，还一再鼓励他，最后，他非常感激地离开了办公室。

接下来的几天，我始终注意观察他的听课状态，并以较简单的问题向他提问，随之鼓励他，明显的，他已在进步之中了。一天放学后，我走到二楼楼梯口，他主动走向我说：“老师，我英语现在按照你说的去做，明白点了。”我说：“只要你有恒心坚持下去，你一定能行。”他问“我想考到六中，英语得考多少分？”我说：“至少得85分。”随后我又对他进行了一番鼓励。

在下次的测验中，他考了五十多分，主动找到我说他没考好。我说：“你已经进步很大了，你不能一口吃个胖子。”后来，在

一次测验中，他居然成为全班几个九十分以上的同学之一。我虽然对他的成绩有所怀疑，但并没有直接盘问他。怕伤了他的自尊心。而是从正面得到了他的答案。我说：“这单元考得这么好，怎么学的呢？”他说：“老师，这次考的我几乎全会，单词我妈都考过我了。你讲的重点句子我全默写过。我也没想到这么好。”这时，我意识到我的怀疑是多余的，也庆幸自己当时的理智。我与他分享着初次成功的快乐。我说：“如果以后每单元你都能这样去做，综合起来，你的英语就了不起了。”他摸摸后脑勺，笑了。就这样，他初三一年的学习热情始终保持着。中考满分120分，他竟然取得了114分的好成绩，这对他，一个面临掉队的学生来说，是多么的不易啊！

我对他的认真、执着从内心感到高兴，我与他共同分享着成功的喜悦。关键的不是他的分数，而是在我为人师的过程中，对我的付出的回报。更使我认识到教师的言传身教，对学生的影响是多么的重要。我细致耐心的教导和鼓舞，使他从掉队的边缘走向成功；我的几句话，成为他永久的动力。可见，教师在学生遇到困难时，设法去点燃学生心灵的火花，会使学生受益终生。有时教师的一句话，会关系到学生的一辈子。

由此，我也深深感悟到：每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把，他们的心理脆弱，情绪易波动，所以需要正确的引导和温暖的鼓励。但是，对学生的行为，我们常常是凭自己的感觉去评价，不去体验孩子那一颗颗纯真稚嫩的心，因而

有时会曲解他们的言行，使他们受到委屈，而学生由于不被理解也容

易失去前进的动力。要解读孩子这本书，需要我们满怀爱心与热情去

触摸孩子的心灵，尽可能给学生更多的理解。关爱孩子，尊重孩子，

宽容孩子，我们就能找到开启学生心灵的钥匙。

英语教育叙事

好几次坐在教室后面听外教给学生们上课, 看到那些我认为基础很差的学生们都能在轻松的气氛里大声的回答外教的问题,能够积极思考,积极回答问题, 每到这时我都会对学生们刮目相看.同时又不禁自问:为什么上我的英语课时,他们有时会变得不怎么积极,为什么课后我找同学谈话的时候,他们都会跟我说：老师,我基础太差了,我从小学开始就没学好英语,别说现在了. 我也想学好啊,可是我真的无法集中注意力,我看自己是学不好了. 难道这帮小子真的崇洋媚外?难道一定要蓝眼睛大鼻子才能吸引学生的注意力?

最近正在上unit 2 sporting events, 正好是和奥运会相关的内容, 学生对课文表现出了很大的热情,特别是一些奥运比赛项目的英语表达还有奥运会的一些基本知识, 所以在教授这一单元的时候,我感到学生非常的认真,课堂气氛特别的好. 在给学生们展示了一些图片后,我仍然把重点放在了课文分析和语言点的讲解上,依然用的同样一个课件,但我明显感觉到学生们的热情不如刚才了.本来在我的教学设计里,讲解完课文语言点后是一个让学生参与的游戏,但由于时间的关系,我决定省略掉这一步。

在展示课件的时候, 虽然我很快的想跳过最后一页,但还是被眼尖的学生看到了: “老师啊, 好像有个play a game的,你为什么跳过去了啊?” “因为进度问题,这个游戏环节我们就跳过了吧.”“什么game 啊，让我们看看呢。我们保证以后上课会更认真的……”学生们七嘴八舌起来，而且一个个的都翘首企盼。那就给学生们参与吧，反正我本来设计的这个环节就是让学生们在轻松的游戏中巩固我们在这单元里学的奥运项目和相关知识的。“那好吧，但你们一定要保证纪律，还要充分用上这一单元学到的知识。游戏是这样的，我们分组进行比赛，每组派出两个同学，一个同学根据图片进行比划或者用英语进行解释，让另一位不能看投影的同学猜，但也一定要用英语回答，确保整个比赛过程no chinese哦。图片上出现的是运动员或者是比赛项目或者是和奥运会相关的一些东西…… 谁愿意参加为本组同学争光的啊？”话音刚落，全班都沸腾起来了。大家都跃跃欲试，而且他们推选的代表也是他们认为英语功底比较好的同学。整个游戏过程中，同学们都非常的积极，而那些在这单元里面出现的新词汇和短语在游戏中被学生们复习了一遍，但这种形式的复习同学更乐于接受，更加轻松，真正做到了寓学于乐。

课后，一个成绩不是很好的同学对我说：“老师，什么时候再有play a game的话，我一定参加，看来蛮不错的。今天的这个比赛我如果参加的话，肯定也不会差的。”看着他充满信心的脸，我笑着鼓励：我相信你肯定行的！

通过这节课，我明白了外教课的真正魅力所在并不是因为他们是“外国人”，而是他们的课堂设计，他们的寓教于乐。只要我肯在教学中花心思，充分调动学生的热情和积极性，我也一定能做到，不是吗？