初中数学教学中体验式学习法之教学实践与反思7页word

初中数学教学中体验式学习法之教学实践与反思《数学标准》指出：“数学教学应结合学生生活实际和已有知识，使学生在认识、使用和学习数学过程中，初步体验知识间的联系，进一步感受数学与现实生活的密切联系。”初中数学教学中用体验式学习法进行教学，是新课程改革对于数学课堂教学的呼唤，是当前学生学习方式的必需，更是教师新的教学模式的一种必由之路，这就是本文所提出问题的缘由。

通过几年的教学实践与反思，本人对数学教学中如何用体验式学习法进行教学实践，感觉到用体验式学习法进行教学的不少优点，逐渐形成了渗透着本人教学特色的基本模式。尽管在教学过程中针对班情与学情的不断变化，则相机作了调整，但是对于本课题的基本操作思路依然清晰。为了便于与同行交流切磋，简要梳理如下：

数学教学中体验式学习法的教学实践路径

阶段一：破冰启动，激活积累

破冰启动，是体验式学习的起始阶段，是指思想解冻、精神热身。激发学生热情、营造专注投入的氛围、促进合作，利用生活原型、知识背景使学生进入正式学习状态。

1.营造和谐的气氛，构建体验的土壤。

“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们数学教师提出的教学建议。

如：教学《数据的收集与整理》，期初我们都组织竞选班干部，有三个班长候选人试用了半学期后进行满意程度的评分调查，其中1表示很不满意，2表示不满意，3表示一般，4表示满意，5表示很满意。问⑴用什

么方法获得数据？⑵为了更清楚地反映这三位班长的满意度情况，你认为应该怎样整理这些数据？⑶从中可得出哪些结论？问题一提出，学生们变畅所欲言，说出了具体操作的方法，我便顺势将收集数据的过程揭示了出来，学生们因前有所悟，对“数据”收集的过程也理解十分深刻，培养了数感，利于学生认识收集数据的过程和对统计的理解。

2.创设问题情境，体验数学问题的产生。

部分学生由于缺乏生活经历，有些知识在课堂上学起来感到吃力，这就需要我们在教学这些知识之前，先创设一定的生活情境，让学生经历这样的情境后，才能有所感、有所悟，但在课堂上限于空间、时间等一些条件的影响，有时候是不可能实现的。那么如何解决这一矛盾呢？我们通过在学习某一知识前布置一些课前体验作业、组织学生参观或收集生活中相应的数学素材作了点尝试，为学生学好数学提供了丰富的感性认识，进一步激活了学生求知的内驱力，取得了一定效果。

3.利用生活原型，建构学生体验滋生点。

众所周知，数学学科的抽象性与学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾，是造成许多学生被动学习的主要原因为之一。其实，很多抽象的数学知识，只要教师善于从学生生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学，能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学，并在生活学习中体验数学的魅力。如：在教学《直棱柱的表面展开图》，课前让学生制作立方体，然后侧面展开，画下每一种展开的形状。获得感性认识，以便学生理解。

阶段二：活动体验，激发主体

学习是需要体验的，因为我们的目的不仅是要让学生接受更多的知识，更重要的是通过知识的学习获得终身学习的能力。严格地说能力并不是教会的，而是学生在学习活动中通过接受、体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的。

1.在分组竞赛中体验学习数学的乐趣。

如：在教学《有理数的混合运算》时，学生觉得计算很枯燥，越枯燥越易算错，越错越没信心，正确的计算能力难以提升。于是我在教学时分八小组竞赛得分。

实践得出：由于在黑板上给学生打分，学生非常认真准备，都怕被对方比下去。学生对这种方式是非常欢迎的，因为在这种竞赛比拼的过程中体验到了运算的乐趣。

2.在动手实践体验数学知识产生的过程。

如：在教学《由三视图描述几何体》由几个相同的小立方块搭成的几何体的俯视图如图所示，方格中的数学表示在该位置的小立方块的个数。请画出这个几何体的三视图。

我让学生准备几个小立方体模型给学生提供了“做”的机会，让学生在动手实践中体验。通过搭建等实践，可以使学生获得大量的感性知识，同时也还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。因此，多让学生动手操作，创造一个愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式。

阶段三：反思分享，先学后教

对于学生所经历的一切，如果没有总结，即使成功了，也无法延续成

功，因为不知道成功的原因;而一旦失败了，则无法避免再次失败，因为不知道犯错的根源。当然，成功与失败只是一种定义，我们把定义去除，失败就还原为经验了，“没有成败，只有成长”的理念就会呈现出来。

在体验式学习圈里，如果反思不是一个环节，最起码也是无时无刻存在着的。

课堂教学三模块：事前学（预习）――寻找过去的智慧;事中学（展示）――调整，不断检查;事后学（反馈）――反思，做得更好。

1.事前学预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。

其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下了基础、找到了途径。教学重在“学”，“教”应服从“学”。 2.展示模块的主要任务是：展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

基本形式：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

3.反馈模块的主要任务是：对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。

本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

阶段四：回归生活，延伸体验

但有时在课堂上也会出现个别学生建立的感受是片面的、不完整的，甚至是错误的，我们是这样做的：布置课外体验作业或实践活动，让这些学生带着问题和疑惑走出课堂，进一步体验和感受，在生活中体验数学。

1.回归生活，让学生在应用中体验。

学习数学知识，是为了更好地去服务于生活，应用于生活。因此，在学生学完新课后，我就经常组织一些实践活动，让学生在生活中去体验数学。

2.在学习评价中体验成功的喜悦。

体验的重点不在结果，而在过程本身，对体验学习评价的重点也应在过程，关注学习者体验经历中的深度、广度和结果值三个评价点，针对不同层次的学生做出相应综合性的评价。

数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动，在教学中，教师要鼓励学生积极主动地参与探索活动，体验成功的乐趣。

总之，体验学习要让学生感到：学好数学可以解决生活中的具体问题，让学生在体验中理解，在体验中进步，在体验中快乐。从而实现知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度的和谐统一。

3.在欣赏中体验数学的美育价值。

数学家克莱因认为：“数学是人类最高超的智力成就，也是人类心灵