英语情感教育

小学英语情感教育常见误区及对策

随着小学英语教学的全面实施，情感教育受到了越来越多的关注。不断激发并且强化学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成和谐、健康向上的品格，已成为情感教育的重要作用。但是，在如今的小学英语情感教育中，由于教师处理的不得当，总是会出现许多不可忽视的误区。

上课伊始，师生很快进入了free talk环节。

T: What’s your name? S1: I’m… T: Excellent!

T: Are you a teacher? S2: No, I am not.

T: You are so cleaver.

T: Do you like dogs? S3: Yes, I do.

T: Me too.（教师来了个很夸张的大拥抱）/…

一个环节下来，教师不断地竖大拇指、拥抱学生，满面通红，显然热情高涨。但这样显得太矫揉造作了！

真正的情感教育必须是心与心的对话。教师应该走进学生的情感世界，从真正关心学生的角度出发，注意适时对学生的各种表现进行评价。一些较简单的回答，教师可以微笑地用“Yes!”“Good!”来肯定他们。而对于一些比较困难的问题，教师可以说“Very good!” “You are so cleaver! ”而对于学有困难的、害羞的学生，教师可以不失时机地对学生说：“Never mind. ” “Have a try.”

、C部分时，授课老师安排了一个环节的competition。将全班分为了spring, summer, autumn, winter四个小组。让学生根据自己所喜欢的季节，加入相应的小组。要求学生小组合作，积极调动思维，用I can…in…说出在该季节可以做的事情。比赛以循环的方式进行，组内所说的活动不允许重复，比一比，能坚持到最后的小组获胜。活动开始了，站起来说的学生此起彼伏，异常热闹。但是细心的老师可以发现，总是那么几个固定的学生站起来回答。其他学生干脆当起了“看客”。

教学活动的设计应该充分挖掘每个学生的潜力，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，让他们通过体验、合作等方式，融入到教学中去，使每个学生在课堂学习中倡导尝到成功的喜悦。如果教师设计的活动过难，会使学有困难的学生产生畏惧甚至退缩的心理：活动太难了，反正我不会！太简单的活动则会使部分学生不屑一顾。

因此，对于上诉案例中出现的情况，教师可以做如下调整：比赛之前，组内两两合作，总结自己所能想到的活动；小组长和组员一起归纳、筛选、总结活动；小组成员在规定的时间内尽量记住活动；小组之间进行比赛，说出自己所能想到的活动。

笔者在教学《牛津小学英语》6 A的一节复习课时，教学内容是复习月份、生日以及人称。为了使自己的课堂主题能得到一个升华，我安排了一个环节的情感教育。

在拓展环节中，我拿着事先准备好的卖火柴的小女孩的图片，很动情地对着学生：“You live a happy life now. But please look at this poor girl: she is cold, hungry and she has no house to live in. Can you express your sympathy? Use this sentence: I’d like to give…”“I’d like to give her some hamburgers.”“Good!”“I’d like to give her a c oat.”“Very good!” “I’d like to give her a pair of gloves.“Excellent!”听着学生们的回答，看到听课老师的微笑点头，我非常满意。“Good! Anything else?” “I’d like to give her a computer.”“Good! Anyone else?”“I’d like to give her a car.” “I’d like to give her an ice-cream.”教室里顿时一片片嬉笑声。看着全班学生嘻嘻哈哈，我顿时懵了。这是我始料未及的结果，没想到我想渗透的情感教育竟会是这样的结果。

在实际教学中，教师应该帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，形成高尚的情操和良好的品德。对于上述案例中出现的情况，教师应该运用自己的“教育机智”，寓思想教育于语言教学之中。加强对学生的正确引导。如对于学生的不切实际的表述，教师就可以说：Thanks. But she is cold and hungry, so I think some warm clothes, some food, a stove may be better.课后，教师还可以布置学生以各种各样的形式给卖火柴的小女孩送礼物。