初中历史课导语设计初探

初中历史课导语设计初探

王仲孚教授说：“科教兴国，教育是基础，而历史是基础的基础。”在实施素质教育的今天，历史课更是起着其他学科不能替代的作用。教学的艺术在于激励学生，引导学生。教育家第斯多惠说过：教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。然而，要做到学生乐意听讲，勤思好问，这就需要教师不断摸索和完善各个教学环节，不断反思，总结经验教训。其中，历史课教学导语设计尤为重要，一个成功的导入法，可以马上吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让学生看到精美的背景；又如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下良好的基础。

一、复习提问导入法

通过对学生已有的旧知识进行复习提问，在温习巩固已掌握的有关知识的基础上，引入新课的学习，有利于学生较好地接受新知识，起到承上启下的作用，有利于学生建立知识之间的联系，形成良好的认知结构。在学习《第一次燃遍全球的战火》时，我（复习上一节课内容）提出在19世纪末20世纪初，各帝国主义国家形成了缔约结盟的狂潮，其中德意奥组成了同盟国，英法俄形成了协约国，两大军事集团的形成对世界产生了什么影响？学生回答：世界局势日益紧张，世界大战一触即发。我顺接：那么一战到底是怎么爆发的，在一战过程中发生了哪些惊心动魄的战役，结局是怎样的，我们今天一起走入第20课《第一次燃遍全球的战火》，从而顺理成章

地导入新课。

二、设置悬念法

这是一种以认知的冲突方式设疑，形成强烈的感情色彩，构成悬念的导入方法。教师若能创造性地驾驭教材，设置具有启发性、探索性和趣味性的疑难问题，一开讲就创设悬念、适当置疑，学生就会激起求知欲望而“愿闻其详”。教师抓住这个最佳的导入时机，往下滔滔不绝地讲课，及至问题讲完，学生的疑惑、悬念、矛盾消除了，师生的心理都得到满足和平衡，一堂好课便形成了。因此，设疑、悬念导入，通常在新知识还不能为学生所感知、所理解之时，会获得最佳的效果。

再如学习《劫难中的抗争》一课时，我先用图片让学生看被焚毁后的圆明园惨像，再让学生看该园林被毁前富丽堂皇的景象图片，使学生产生惊讶、困惑之感，对圆明园的认识有了强烈的正反两个方面的反差。在此基础上我指出：“当年圆明园被誉为‘万园之园’、‘东方明珠’，集中国皇家珍贵文物、珠宝和中西园林建筑艺术于一园，它被焚毁，是我国一项无法估量的巨大损失。同学们，你们可曾知道它是被谁焚毁的？被焚毁的具体过程是怎样的？”由此导入新课，当讲述到被焚毁的具体经过时，教学进入了高潮，学生对英法联军的野蛮暴行产生了无比的愤慨，教学效果之强烈可想而知，这就是教师的导入技能。

三、热门话题导入法

教师利用学生中流传的热门话题导入新课，也是一种行之有效的

吸引学生注意力的方法。2010年9月7日上午，一艘中国渔船在钓鱼岛海域先后与两艘日本巡逻船相撞，之后，中方渔民渔船被非法扣留。中日撞船事件极大地刺激了中国国民的“反日情绪”。10月16日，郑州大学生自发组织反日大游行。

郑州抗日大游行，学生都有耳闻甚或有在现场目睹或者亲身参与的。郑州反日大游行本是一场学生爱国运动，但是学生的有些举动却有些过激。比如说，光彩门口的可爱洋服店被砸，就因为它卖日本牌子的衣服？二七广场的四辆丰田车被砸，就因为有国人购买日本品牌的汽车？

为什么这场运动会演变成一出愤青打砸抢的闹剧？难道爱国就是延续仇恨甚至是转嫁仇恨？距抗日战争胜利已有65年，65年后的今天，作为新时代的中国青年，应如何处理当今的中日关系？如何理性看待日军侵华那段历史？今天我们学习《中华民族到了最危险的时候》。事实证明，我的导入及课堂反馈中与导入相呼应的课堂讨论非常有效，学生各抒己见，最后都认识到了要爱国，更要理性爱国。

四、成语故事导入法

成语是我国语言宝库中的财富，它概括性强，寓意深刻，适当引用能起到画龙点睛的作用。就中国古代史而言，可引用的成语不下几十处。在讲《宋金南北对峙》时，我在上新课时讲了一段“岳母刺字”的故事：“宋朝有一个人叫岳飞，他在其母亲教导下，从小立下了报国杀敌的远大志向，勤学苦练，学了一身好武艺，又熟读

了许多兵书。当时，北方金国军队南下侵犯宋朝，到处抢劫、杀人、放火，一直打到了宋朝都城汴京，把皇帝、太上皇及大臣等8000

多人俘虏了，国家和人民遭受灾难。为保家卫国，岳飞报名参加了抗金队伍。出发前，岳母亲手用针在他的背上刺了‘精忠报国’四个大字，并对他说：‘不要挂念家里，希望你永远为国效忠，誓杀金贼！’岳飞牢记母亲的话，在战场上奋勇杀敌，很快成为一名抗金名将。”讲完后我问：同学们还想不想听岳飞抗金的故事？”学生回答：“想听。”我说：“好，这节课就给大学讲有关岳飞抗金的历史事迹。”学生兴趣浓厚，盼望我讲新课。

五、多媒体导入法

多媒体能把抽象的语言文字所描写的具体事物，用形、光、声、色等多种功能相结合的方法，使事物化抽象为形象，变枯燥为生动。特别是历史的许多重要事件的珍贵镜头都被胶片保存了下来或拍

成纪录片，授课时可以给学生播放一些影音资料，使他们亲身感受那段历史，引导学生积极思维，集中学生的注意力，进而达到深化主题、画龙点睛的效果。我在教学《拿破仑的文韬武略》一课时，播放了一段拿破仑一生简介的视频资料，一下子把学生拉到了那个刀光剑影、剑拔弩张的年代，这时我抓住时机提出：拿破仑是怎样从一个小小的炮兵上尉一跃成为纵横法国政坛22年的传奇式人物的呢？今天我们就来学习第6课《拿破仑的文韬武略》，以此导入新课。

六、活动导入法

教学活动主体是学生，教师是教学活动的组织者、指导者，而学生应是教学活动的参与者和设计者。例如《辛亥革命》一课，课前将学生划分为四组，各组准备本课导语，学生的导入非常新颖。第一组导入：一位身穿中山装的学生走上讲台，一下子吸引了学生注意力，提问：同学们知道我穿的是什么服装吗？然后通过孙中山的故事引入本课。第二组导入：学生模仿导游带大家参观并介绍辛亥革命历史纪念地导入本课。第三组设计如下：请大家拿出一张纸，一分钟内写出中国近代史发生的重大事件时间和名称，从而引出辛亥革命。第四组导入：学生代表直接扮演战地记者，报道辛亥革命的一个场面导入新课。这节课导入既给学生提供了表达能力及创造能力的机会，又培养了学生的团结合作精神，吸引了学生参与。只要我们将学习权利大胆放给学生，学生潜在的能量就会释放出来，才智就会得到开发。

总之，初中历史课前导入就像一首优美曲子的前奏，短而精，引人入胜，回味无穷，在教学中，恰当地使用各种有趣的导入法，既能激发学生的历史学习兴趣和求知欲，激活学生思维，调动学生的学习积极性，又能提高初中历史课堂教学的有效性。