分析英语教学中任务型教学法的优缺点-精选教育文档
任务型教学法在小学英语当中的作用
任务型教学法在小学英语当中的作用任务型教学法是一种全新的教学模式，它的主旨是让学生在完成任务的过程中掌握知识、培养能力和形成良好的学习习惯。
在小学英语教学当中，任务型教学法的应用可以帮助学生更好地掌握基础知识、增强语言运用能力和提高英语听说读写技能，下面我们就来深入探讨一下任务型教学法在小学英语当中的作用。
一、激发学生的学习兴趣任务型教学法摆脱了传统的以教师为中心的教学方法，学生在完成任务的过程中自主探究、自我发现，培养学生的学习兴趣。
在小学英语教学中，通过贴近学生生活，选取具有情感价值的主题来设计教学任务，如做英语海报、编英语故事等，激发学生的学习兴趣，增强学习的积极性。
二、提升学生的语言表达能力任务型教学法要求学生进行实际交际，学生在完成任务的过程中充分运用所学的语言知识和技能，达到提高语言表达的目的。
在小学英语教学中，通过多种形式的口头表达、书面表达练习，如交流信息、听写英语小故事等，让学生在活跃的语言交流中更好地掌握英语语音、语调、语法、语义等知识，提升学生的语言表达能力。
三、培养学生的协作能力任务型教学法强调合作学习，学生在小组内分工合作，共同完成任务。
在小学英语教学中，通过小组合作方式完成任务，如英语演讲、英语剧本表演等，让学生在协同学习中相互促进，培养学生的协作能力和团队精神。
四、促进学生的自主学习通过任务的设计，任务型教学法把学习的主动权交给了学生，让学生根据自己的兴趣和特长选择适合自己的学习方式，发挥学生的创造性和探究精神。
在小学英语教学中，通过设计多种形式的任务，比如总结学习方法、自己编写英语小故事等，让学生在自主学习中充分发挥自己的主动性和创造性，提升英语学习的效果。
五、加强学生的思维能力任务型教学法要求学生进行探究式学习，通过在任务的完成过程中不断发现问题和解决问题的过程，加强学生的思维能力，培养学生的逻辑思维和创新思维。
在小学英语教学中，通过设计具有挑战性的任务，如英语谜语、英语填空游戏等，让学生在思考和解决问题的过程中，逐渐提升英语学习能力和思维能力。
任务型教学法在小学英语当中的作用
任务型教学法在小学英语当中的作用在小学英语教学中，任务型教学法被越来越多的教育工作者认可和采用。
它以学生为中心，注重学生的实际应用能力和学习动机，引导学生主动进行思考和合作学习。
本文将浅谈任务型教学法在小学英语教学中的作用，包括提高学生英语语言能力、培养学生实际应用能力、增强学生的学习动机和促进学生的综合素养发展。
一、提高学生英语语言能力任务型教学法注重学生的听、说、读、写全面发展。
通过组织各种任务活动，可以让学生在实际情境中运用英语，提高他们的口语表达能力。
例如，在任务活动中，学生可以学习并运用实用的口语句型和词汇，如购物、问路等。
此外，通过任务活动的阅读环节，学生可以提高阅读理解能力和阅读速度。
通过任务活动的写作环节，学生可以培养书面表达能力，并提高写作水平。
二、培养学生实际应用能力任务型教学注重任务的实际应用能力，通过情境化的任务活动，让学生在真实的交际情境中运用所学英语知识，培养他们实际应用能力。
例如，通过角色扮演的任务活动，学生可以在模拟的情境中进行真实的语言交流，从而提高他们的语言应用能力。
另外，通过任务活动的合作学习，学生可以培养团队合作能力，并学会在实际情境中运用所学知识。
三、增强学生的学习动机任务型教学法注重学生的主动学习和实际参与感，激发学生学习英语的兴趣和动机。
任务型教学法采用情境化、交际性的任务活动，让学生在实际情境中提升英语能力。
学生通过任务活动的独立完成，可以增强他们的学习自信心和学习兴趣。
同时，任务型教学法也注重培养学生的创造力和解决问题的能力，让学生在任务活动中思考和解决问题，增强他们的学习动机。
四、促进学生的综合素养发展任务型教学法注重学生的综合素养培养。
任务型教学法以学生的主动参与为基础，通过各种任务活动培养学生的创新思维和实践能力，培养他们的综合素养。
通过任务活动，学生可以不仅学习英语知识，还可以培养问题解决能力、个人表达能力、合作与沟通能力等。
任务型教学法也能够培养学生的学习方法和学习策略，帮助学生形成良好的学习习惯，提高学习效果。
“3P教学模式”和“任务型教学”-推荐下载
浅谈英语教学中的“3P教学模式”和“任务型教学”一、问题的提出《英语课程标准》指出“以学生能做某事的描述方式设定各级目标。
教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法。
尽量采用任务型的教学途径。
”由此说明任务型教学是我国英语课堂教学改革的一个方向。
传统教学模式3P模式，即“呈现（Presentation）——练习（Practice）——输出（Production）”。
多年来，中学英语教师使用这一模式组织课堂教学。
3P教学在英语教学中有其明显的缺点：（1）强调语言的结构和功能，忽视了儿童语言习得的规律，造成课堂教学效果并不是很理想。
儿童的语言习得是靠在真实语境下的实践体验而进行的，片面的语言结构分析和假设的交际情景并不能激发他们真正的语言学习兴趣和参与的动机。
（2）以教师为中心，忽视了学生在学习中的主体地位，从而导致学生学习兴趣减弱，教学效果低下。
在“3P”教学中所有的教学活动都是在教师的引导和控制下完成的，教师的教学也往往是建立在教科书的编排体系上的，所以对于学生的需要和感受没有重视，忽视了学习中学生的地位，从而也造成了两种结果：一是学生按部就班学习老师传授的内容，不去考虑其他与本节课无关的东西，求知欲与创造性被抑制；另一种是对教师所教内容不感兴趣，少参与或不参与课堂语言活动，形成后进生。
（3）课堂缺乏真正的交际性。
现实的交际充满风险性和不可预测性，说话人不可能预期对方会说什么，也无法预先准备如何应答。
而在3P课程中，前两个阶段都是受控制的，第三阶段似乎是学生自由发挥，但事实上，学习者很可能会把精力集中在前两个阶段所操练过的语言形式上。
如何从传统教学模式向任务型教学转换是摆在英语教师面前的一个挑战。
要采用任务型教学途径，教师必须从任务的定义、任务与活动的区别和任务型教学活动实例中理解任务型教学。
二、任务型教学定义和特点所谓“任务型”教学（task-based learning），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。
任务型教学法在小学英语课堂中的运用
任务型教学法在小学英语课堂中的运用1. 引言1.1 任务型教学法在小学英语课堂中的重要性任务型教学法在小学英语课堂中的重要性体现在多个方面。
任务型教学法能够促进学生的语言实践能力，通过实际的任务活动让学生在真实的语境中运用所学知识，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
任务型教学法可以培养学生的合作意识和团队精神，让学生在合作中相互学习，提高他们的团队合作能力。
任务型教学法能够培养学生的自主学习能力，通过设置具体的任务要求和评价标准，激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在学习过程中主动思考、积极参与。
最重要的是，任务型教学法能够促使学生将所学知识运用于实际生活中，提高他们的英语综合运用能力，使学习变得更加有意义和有效果。
任务型教学法在小学英语课堂中的重要性不言而喁，它不仅可以激发学生学习兴趣，促进学生的语言实践能力，还可以培养学生的合作意识和自主学习能力，对学生的综合素养和语言能力提升具有重要意义。
1.2 任务型教学法的概念和特点任务型教学法是一种以学生为中心的教学理念，强调通过具体的任务来促进学生的学习和发展。
任务型教学法注重学生的参与和合作，帮助他们在真实的语境中实践语言运用，从而提高他们的语言能力。
任务型教学法强调学生的主动性和自主性，鼓励他们通过实际任务的完成来提升自己的语言技能。
任务型教学法的特点包括：注重学生的实际需求和兴趣，根据学生的实际情况设计任务活动；强调学生的参与和合作，倡导学生之间的互动和交流；注重任务的真实性和情境性，让学生在真实的语言环境中学习和实践；重视语言技能的综合运用，帮助学生全面提升听、说、读、写的能力。
通过任务型教学法，学生可以在实际任务中感受到语言的实际运用，激发学习兴趣和积极性，提高英语综合运用能力。
任务型教学法的灵活性和针对性使其在小学英语课堂中具有重要的应用价值，有助于培养学生的综合语言能力，促进他们的全面发展。
2. 正文2.1 明确任务型教学法的教学目标明确任务型教学法的教学目标是教师在教学过程中首先要确定明确的教学目标，明确学生需要达到的学习成果和能力要求。
任务型教学的优缺点
任务型教学的优缺点优点：1.激发学习兴趣：任务型教学注重学生的积极参与和合作，学生在任务的完成过程中能够感受到成功和成就感，从而激发学习兴趣，提高学习主动性。
2.提高学习动机：任务型教学将任务与学生的生活实际相结合，任务目标是具体、明确的，让学生明确目的并且感受到任务的现实意义，从而提高学习动机。
3.培养实际应用能力：任务型教学以解决实际问题为目标，学生在任务中需要运用已学的知识和技能进行分析、探究和解决问题，培养了学生的实际应用能力。
4.增强合作意识：任务型教学强调学生之间的合作与互动，学生需要共同分工、协商、合作完成任务，培养了学生的团队合作精神和沟通能力。
5.个性发展和差异化教学：任务型教学注重学生的主体地位，充分考虑学生的个体差异，任务设置多样化，注重培养学生的个性特长和创新能力，有利于差异化教学。
缺点：1.任务设置难度控制：有时候，任务设计过于复杂，难度过高或者过低，导致任务无法达到预期的教学目标。
教师在任务设计时需要注意难度的把握。
2.学习效果评价困难：任务型教学中，学习效果往往是通过任务的完成情况进行评价的。
然而，评价任务的完成情况并不能完全反映学生的学习水平，也无法提供准确的评价结果。
3.教师角色的转变：传统的教师角色是传授知识和评价学习成果，而在任务型教学中，教师的角色是引导者和组织者，需要具备更多的教学技巧和知识背景，这对部分老师来说可能存在一定挑战。
4.时间安排的不确定性：任务型教学强调学生自主学习和合作探究，这样的学习过程难以预料时间，可能会导致教学进度调整和时间安排的不确定性。
总体来说，任务型教学在激发学习兴趣、提高学习动机、培养实际应用能力和增强合作意识等方面具有较大的优势。
然而，任务设置难度控制、学习效果评价困难、教师角色的转变和时间安排的不确定性等问题也需要教师们充分考虑和解决。
通过不断改进和完善，任务型教学可以更好地促进学生的全面发展和提高学习效果。
任务型教学法在小学英语课堂中的运用
任务型教学法在小学英语课堂中的运用任务型教学法是指在教学过程中，以解决实际问题为导向，让学生通过自主学习、合作学习、探究学习等方式完成一项具体任务，培养学生的语言能力、思维能力和合作能力的教学方法。
它既考虑了学生的兴趣和需求，又促进了学生在语言学习中的主动性和积极性，因此在小学英语课堂中运用十分适宜。
一、任务设计任务设计应从学生的生活实际出发，体现任务的实用性和可操作性。
例如，设计一个听力任务，让学生听一个短文和问题，然后回答问题；设计一个口语任务，让学生在小组内讨论一个话题，或者协作完成一项任务等。
二、任务实施任务实施应注意以下几个方面：1.引导学生获取信息在学生进行任务之前，教师应先为他们提供必要的语言和知识背景，让学生更好地理解任务和获得相关信息。
例如，在听力任务中，可以通过口头或图示的形式为学生提供必要的单词或句型；在阅读任务中，可以为学生提供关键词汇和背景知识。
2.激发学生学习兴趣为了激发学生的学习兴趣，教师可以采用各种教学方式，如教唱歌曲、课堂游戏、用绘本讲故事等，让学生在轻松、愉快的氛围中学习英语。
3.提高学习效果在任务实施的过程中，教师应注意培养学生的主动性和合作精神。
例如，在口语任务中，教师可以以小组为单位让学生完成任务，让学生相互合作，通过对话交流来完成任务；在写作任务中，可以通过让学生相互修改作文，提高学生的写作水平。
三、任务评价任务评价是任务型教学的重要环节，它主要体现在对学生的语言能力、思维能力和合作能力等方面进行评价。
教师可以根据学生在完成任务过程中的表现，进行评价和反馈，提高他们的学习兴趣和动力，进一步促进他们的英语学习。
同时，教师也应意识到，为了真正察觉学生的综合能力，评价应该是多方面的，定期进行，形成明确的记录和分析。
综上所述，任务型教学法在小学英语教学中的运用极其重要，它能够帮助学生全面提高自己的语言技能和综合素质，培养学生的自主性、合作性和创新性，是一个富有创造性和实践性的教学方法。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用1. 引言1.1 任务型教学法的概念任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，着重于学生在实际情境中完成任务，通过任务实践来促进学生的语言学习。
任务型教学法注重学生的参与性和实践性，倡导学生在真实的语言环境中运用所学知识，培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。
任务型教学法的核心理念是让学生通过完成各种任务来实现语言学习的目标，使学习过程更加具有目的性和实践性。
在任务型教学法中，任务被设计成学生能够理解和完成的实际活动，例如完成一份调查报告、制作一份海报等。
任务的完成需要学生综合运用所学语言知识和技能，培养学生的语言综合运用能力。
通过任务的完成，学生能够在实践中掌握语言知识，提高语言表达能力，培养解决问题的能力，从而达到语言学习的目的。
任务型教学法强调学生的参与性和主动性，使学习过程更加具有挑战性和激励性，激发学生学习的兴趣和动力。
Tasks foster interaction and meaningful communication.1.2 初中英语教学中存在的问题1. 学生缺乏学习动力：许多初中学生对英语学习缺乏兴趣和动力，导致学习效果不佳。
2. 传统教学模式单一：以传授知识和进行机械性记忆为主的传统教学模式无法激发学生的学习潜力。
3. 学生应试倾向严重：许多学生仅仅追求分数，而非真正掌握英语语言能力，导致学习质量低下。
4. 英语实际运用能力不足：学生在语言表达和交流能力方面存在欠缺，缺乏实际运用英语的机会和能力。
5. 学生缺乏合作意识和实践能力：传统教学方法未能培养学生的合作意识和实践能力，无法适应未来社会的需求。
2. 正文2.1 任务型教学法在初中英语教学中的具体应用方法1. 设计具体任务：教师可以根据教学内容和学生水平，设计具体的任务，如听力任务、口语任务、阅读任务和写作任务等。
任务要求有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 分组合作：将学生分成小组进行任务完成，可以让学生通过合作互助的方式解决问题，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
初中英语写作中的过程教学法和任务型教学法的对比研究
初中英语写作中的过程教学法和任务型教学法的对比研究初中英语写作是英语学习中的重要环节，对于学生的综合语言能力和思维能力的培养有着重要的作用。
在英语写作教学中，过程教学法和任务型教学法是两种常用的教学方法。
本文将对这两种教学方法进行对比研究，探讨它们在初中英语写作教学中的优缺点和适用情况，以期为教学实践提供一定的参考。
一、过程教学法过程教学法是一种将学生的学习过程纳入教学的教学方法。
在初中英语写作教学中，过程教学法强调的是学生在写作过程中的思维活动和语言表达能力的培养。
过程教学法的主要特点是：注重学生的主体地位，重视学生的创造性思维和表达能力，强调写作过程中的各个环节的训练和指导。
1. 优点：（1）注重思维训练：过程教学法注重培养学生的思维能力，通过对写作过程的引导和训练，激发学生的创造性思维，提高他们的写作能力和语言表达能力。
（2）个性化教学：过程教学法注重学生的个体差异，通过指导学生反思、总结和改进自己的写作，使每个学生都得到了针对性的指导和提高。
（3）培养学生的学习策略：过程教学法注重培养学生的学习策略，通过教师的指导和引导，学生逐步形成了一套属于自己的写作方法和技巧。
2. 缺点：（1）时间消耗较大：过程教学法注重学生在写作过程中的反思和总结，需要花费较多的时间和精力。
（2）对教师要求较高：过程教学法要求教师具有较高的教学水平和丰富的教学经验，能够对学生的写作过程进行深入的指导和分析。
二、任务型教学法1. 优点：（1）注重实际语言运用：任务型教学法注重学生在实际语言运用中学习写作，通过完成各种任务，激发学生的学习兴趣和动力。
（2）促进学生的合作交流：任务型教学法注重学生的合作交流，通过小组合作完成任务，提高学生的合作能力和团队精神。
（3）培养学生的自主学习能力：任务型教学法注重培养学生的自主学习能力，通过自主学习和自主探究，提高学生的学习主动性和创造性。
2. 缺点：（1）任务设计难度较大：任务型教学法要求教师合理设计任务，使它符合学生的实际水平，任务设计难度较大。
任务型教学的优缺点
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04
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任务型教学需要教师花费大量时间进行任务设计、准备和评估，同时学生也需要花费更多的时间完成 任务，相对于传统教学方式，时间成本较高。
任务型教学需要教师和学生投入更多的时间和精力，如果任务设计不合理或者学生参与度不高，可能 会导致教学效果不佳。
对教师要求高
任务型教学需要教师具备较高的专业素养和教学能力，能够根据学生的实际情况和需求设计出符合教学目标的、有挑战性的 任务。
任务型教学的优缺点
• 任务型教学的优点 • 任务型教学的缺点 • 如何发挥任务型教学的优势 • 如何改进任务型教学 • 任务型教学案例分析
01
任务型教学的优点
培养实际应用能力
任务型教学强调在真实情境中完成任 务，有助于学生将所学知识与实际生 活联系起来，提高解决实际问题的能 力。
通过模拟真实场景和角色扮演，学生 能够更好地理解和适应社会需求，提 高实际应用能力。
促进教师交流
组织教师进行教学交流，分享教学经 验和教学方法，共同提高教学水平。
完善评价机制
多元化评价方式
01
采用多种评价方式，包括过程性评价和终结性评价，全面了解
学生的学习情况。
及时反馈评价结果
02
及时向学生和教师反馈评价结果，以便及时调整教学策略和改
任务型教学在英语教学中的运用分析
任 务 型 教 学 在 英 语 教 学 中 的 运 用 分 析
吕 蓉
（ 襄樊 职 业 技 ＿ 院 ， 术学 湖北 襄 樊 摘 要 ： 务 型 教 学 把 传 统 教 学理 论 的优 势 与现 代 教 学 任 思 想 的 长处 有机 结 合 ， 学 生 为教 学主 体 ， 重 培 养 学 生 的 英 以 注
１引 言 ．
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《 职 高专 英 语 课 程 教 学 要 求 》 ｆ 出 了“ 高 叶提 以实 Ｊ 为 主 ， ｝ ｝ ｊ 以 应 用 为 目的 ” …的 教 学思 想 ， 语课 程 的教 学 目标 是 培 养 学 生 英 的语 言应 用 能力 。 这一 教学 思 想 要求 在 英 语 教 学 策 略方 面 ， 教 师应 该 避 免 单 纯传 授 语 言 知 识 、 学生 被动 接 受 的教 学 方 法 ， 而 应 该 结 合 语 言 的应 用 实 践 ， 在课 程设 计 上 从 学 生 的 学 习 兴 趣 、 生 活经 验 和 认 知 出发 ，创 造 合 作 与 交 流 的 学 习 方式 和互 动 式 的课 程 与 教学 途 径 。基 于“ 务 ” 教学 以具 体 的任 务 为 学 习 任 的 动机 ． 以完 成 任 务 的过 程 为学 习 的过 程 ， 以展 示任 务 成 果 的方 式来体现教学成就 ， 显著地提高教学效 率 ， 善教学效果 ， 能 改 有 效 地 提 高学 生 对 语 言 的 综 合 应用 能 力 、接 下 来 从 任 务 型 数 学 的 理念 、任 务 型 教 学 的 实施 途 径 和运 用 效 果 ｊ 个 方 而 对 任 务 型 教 学 在英 语 教 学 中 的运 用 进 行 分析 ２任 务 型 教 学 的理 念 ． 任务 型 教学 （ ａｋ Ｂ ｓｄ ａ ｇ ａ ｅｒ ａ ｈ ｇ 是 指教 师 通 过 ｒ ｓ － ａｅ ｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉ ） ｒ Ｌ ｎ 引导语 言学 习者在课 堂上 完成任 务来进 行 的敦学 任 务型教学 兴 起 于２世 纪８ 年代 ， 重 “ 做 中学 习 ”其发 展 和完 善得 益 于 语 ０ Ｏ 注 在 ， 言理论 和第二 语言 习得理论 及外语 教学 等理论 的支持 。臼的是把 语言运 用的基 本理念 转化 为具有 实践意 义的课 堂教学 模式 。 以 它 设计、 执行 和完 成“ 务 ” 任 为教 学 的主要 手 段 和 目的 ， 把学 习 者 个 人 的经 历作为课 堂教 学的重 要 因素 ， 注学 习者 的学 习过程 。舀： 关 教 学活 动 中 ， 师应 当 围绕特 定 的交 际和 语青 项 Ｌ ， 汁出具 体 教 １没 的、 可操 作 的任 务 ， 生通 过表 达 、 学 沟通 、 涉 、 释 、 问 等各 种 交 解 询 语 言活动形式 来完 成任务 ， 以达到 学 习和掌握语 言的 目的 。 ３任 务 型 教 学 的实 施 途 径 ． Ｗｉｉ 出任 务 型 教学 的实 施包 含 三 个 主要 阶 段 ：任 务前 ｌｓ ｌ提 阶 段 （ ｒ— ａｋ 、 务 中阶段 （ ａｋ Ｃ ｃｅ 和 任务 后 阶 段 （ ｏ ｔ Ｐ ｅ Ｔ ｓ ）任 Ｔｓ— ｙｌ） Ｐｓ — ｒ ｓ ） 任务 前 阶段 是准 备 阶段 ， 务 中阶 段是 实 施 阶段 ， ｒ ｋ 。 ａ 任 任务 后 阶段是 验 收 、 总结 与 提高 阶段 。 三个 阶 段相 辅 相成 ， 互影 这 相 响 。其 中任 务 中 阶段 是 任务 型教 学 的核 心 ， 务 前 阶段 则 为整 任 个 教 学 实施 创造 了有 利 条 件 ，而 任 务 后 阶段 则 是 前 两个 阶段 的 汇 聚 ． 促 进 语 言 学 习者 收 获 学 习成 果 、 结 学 习 经 验 、 是 总 提 高语 言 学 习 能力 的 具 体 阶 段 。 下 面结 合英 语 教 学 的 需 求 和 实 践 详 细 分析 任 务 型 教学 在 英 语 教 学 中 的具 体 实 施 途径 。 ３１ ． 任务 前阶段 。如前 述 ， 务前 阶段是 准备 阶段 ， 任 主要 用 于 介绍 和激发 学习者 对所选 话题设 置 的任 务的兴 趣 ， 活与 任务 相 激 关 的词 汇 、 语 、 子 ， 进任 务 的完 成 ， 学 生 能在 任 务执 行 阶 短 句 促 使 段尽 可能流利 地进行 交流 。 英语 教学 的 目的是 指 导学 生在 深 入学 习课 文的基 础上 ， 词 、 、 从 句 语篇 等 角度进 行听 、 、 、 、 等多 说 读 写 译 方 面 的语 言操 练 ，着重 培养 学 生的英 语语 言 能力 和综 合 运用 能 力 ．因此 在课程 的任务 设计 上不但 要考 虑到 语言 的可操 作性 ， 而 且 要综 合考虑 到语 言 的实际 应用性 及其 是否 具有 交际性 。 在 具体 实 施过 程 中 ． 师需 要 对 学生 进 行 引 导 。教师 可 以 教 为学 生 提 供 与 主题 紧 密 相 关 的 录 音 材料 、罔片 资 料 或 文 字 信 息 ． 求 学 生在 上 课 前 预 习 时 听 ， 布 置 相 应 的 任 务 要 求 学 生 要 并
任务型教学在初中英语教学中的应用
任务型教学在初中英语教学中的应用摘要：本论文探讨了任务型教学在初中英语教学中的应用。
首先，介绍了任务型教学的定义与特点。
其次，分析了任务型教学在初中英语教学中的重要性、实施步骤以及对学生的影响。
接着，通过实证研究，对任务型教学的应用效果进行了分析。
最后，论文总结了任务型教学的优缺点，并得出了结论。
关键词：任务型教学、初中英语教学、应用效果1. 引言任务型教学是一种以任务为核心的教学方法，在语言教学中得到了广泛的应用。
它通过让学生在真实的沟通环境中完成具体任务，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
本文旨在探讨任务型教学在初中英语教学中的应用，以期为初中英语教学提供一种更有效的教学方法。
2. 任务型教学的定义与特点任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，其核心思想是通过让学生在实际情境中完成一系列具体任务，培养学生的语言交际能力和解决问题的能力。
任务型教学注重学生的主动参与和合作学习，强调学生的任务意识和任务完成能力。
3. 任务型教学在初中英语教学中的应用3.1 任务型教学的重要性任务型教学能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，提高学习效果。
通过任务型教学，学生不仅能够在真实的语言环境中运用所学知识，还能够培养语言交际能力和解决问题的能力。
3.2 任务型教学的实施步骤任务型教学的实施步骤包括任务设计、任务实施和任务评价。
在任务设计阶段，教师需要根据学生的实际情况和教学目标设计合适的任务。
在任务实施阶段，教师需要引导学生合作完成任务，并及时进行反馈和指导。
在任务评价阶段，教师需要评价学生的任务完成情况，以及学生在任务过程中的表现。
在任务设计阶段，教师首先需要确定教学目标，明确学生应该达到的核心能力和知识点。
然后，教师应该考虑学生的实际情况，了解学生的背景知识、兴趣爱好和学习风格等因素，以便设计出贴近学生的任务。
3.3 任务型教学对学生的影响任务型教学能够提高学生的语言交际能力、解决问题的能力和合作学习能力。
英语教学中的任务型教学法研究
英语教学中的任务型教学法研究在当今全球化的时代，英语作为一种国际通用语言，其重要性不言而喻。
为了提高英语教学的效果和质量，教育工作者们不断探索和创新教学方法，其中任务型教学法备受关注。
任务型教学法是一种以任务为核心的教学途径，它强调“在做中学”，让学生通过完成各种真实的任务来学习和运用语言。
这种教学法与传统的教学方法相比，具有许多独特的优势。
首先，任务型教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的教学中，学生往往处于被动接受知识的状态，而任务型教学法则为学生提供了一个积极参与、主动探索的学习环境。
通过完成有趣且具有挑战性的任务，学生能够感受到学习英语的乐趣和成就感，从而更愿意投入到学习中。
其次，任务型教学法有助于培养学生的综合语言运用能力。
任务通常要求学生运用听、说、读、写等多种语言技能来完成，这使得学生在实践中不断提高自己的语言运用能力。
而且，任务的完成往往需要学生与他人合作交流，这也有助于提高学生的交际能力和团队合作精神。
再者，任务型教学法能够更好地满足学生的个体差异。
由于任务具有一定的开放性和灵活性，不同水平和特点的学生可以根据自己的能力和方式来完成任务，从而使每个学生都能在学习中得到充分的发展。
那么，在英语教学中如何有效地应用任务型教学法呢？任务的设计是关键。
任务应该具有明确的目标，与学生的实际生活和学习密切相关，并且具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的思维和创造力。
例如，在教授购物相关的英语表达时，可以设计一个“模拟购物”的任务，让学生分组扮演顾客和售货员，进行购物对话。
教师在任务型教学中的角色也发生了转变。
教师不再是单纯的知识传授者，而是任务的设计者、组织者、引导者和评价者。
在任务开始前，教师要向学生清晰地介绍任务的要求和目标；在任务进行中，教师要观察学生的表现，及时给予指导和帮助；任务完成后，教师要对学生的表现进行评价和反馈，肯定学生的优点，指出存在的问题，并提出改进的建议。
学生在任务型教学中的合作学习也非常重要。
外语教学中的情景教学法与任务型教学法
外语教学中的情景教学法与任务型教学法外语教学一直以来都是学习者们学习的重点之一。
为了提高外语教学的效果，教育界不断地探索各种教学方法。
情景教学法和任务型教学法因其独特的特点和广泛的应用而备受关注。
本文将对这两种教学法进行深入探讨，并比较它们在外语教学中的优缺点。
一、情景教学法情景教学法是以情景为主要教学依据的一种教学方法。
它通过为学习者创造真实情境，使学习者置身于实际语境中，提供真实且具体的语言材料，以便让学习者更好地理解和运用语言。
情景教学法的目的是通过情境的创设，使学习者获得丰富的语言输入和输出，从而提高他们的语言运用能力。
情景教学法强调真实场景的模拟和语境的导入。
在课堂上，教师可以设计各种真实生活情境，例如购物、旅行等，让学习者在情境中使用外语进行交流。
这样一来，学习者能够更好地理解语言的含义和语法规则，并且能够在实际情境中灵活运用所学知识。
情景教学法的优点在于它能够激发学习者的积极性和主动性。
通过情景的真实还原，学习者能够更好地投入到语言学习中，增强学习的动力。
此外，情景教学法培养了学习者的语言交际能力，使他们能够在真实场景中更自如地使用外语与他人交流。
尽管情景教学法具有上述优点，但也存在一些缺点。
首先，情景教学法难以在课堂上创造完全真实的情境，学习者无法真正体验到外语在实际中的应用。
此外，情景教学法往往只关注特定的情境，因此可能忽略了学习者在其他情境中的语言需求。
二、任务型教学法任务型教学法强调通过完成实际任务来进行语言学习。
任务可以是现实中学习者可能遇到的，例如编写一篇旅行日记、参加一场模拟会议等。
任务型教学法通过解决任务来提供语言输入和输出的机会，使学习者在语言运用的过程中逐渐提高。
任务型教学法注重学习者的参与和合作。
在完成任务的过程中，学习者需要进行交流、合作和解决问题。
这种合作学习的方式可以增强学习者的主动性和动机，培养他们的语言交际能力和问题解决能力。
任务型教学法的优点在于它能够将学习者置于真实的语言环境中，让他们通过实际任务来运用所学的语言知识。
英语教学法优缺点介绍
直接法优缺点重视语音、语调和口语教学，有利于培养学生的听说能力充分利用直观教具、调动多种学生多种感官习得外语，有利于活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣，培养学生直接运用外语记忆、思维和表达的习惯注重模仿和朗读实践练习，有利于培养学生语言熟练技巧和语言习惯重视以句子为单位进行外语教学，有利于培养学生直接运用外语的能力缺点忽视母语中介作用。
在讲解一些比较难的知识点的时候，完全忽视母语中介作用，容易造成时间浪费、理解错误。
并且对教师外语水平和教学条件要求比较高，所以很难用于中高级外语教学中安排语言材料缺乏科学性，容易造成一次难点过于集中，学生很难消化和理解忽视成年人和儿童学习外语的不同特点，完全照搬儿童习得母语的特点，忽视语法对成年人的监控和指导作用，片面强调机械模仿和记忆听说法优缺点重视语言实践性，注重听说能力的培养重视句型教学容易学到比较自然的语音和语调缺点把语言看成是一系列刺激反应的过程，忽视语言创造性，不利于学生创造性思维的发展片面强调句型操练，脱离语言内容和社会场景，不利于学生灵活运用外语形成恰当交际的能力忽视读写训练，不利于学生的全面发展交际法优缺点重视学生的实际需要重视学生交际能力的培养，有利于学生在一定的社会场景下恰当使用目的语不苛求学生的语言错误，允许学生犯一些不影响交流的语言错误，有利于增强学生的学习兴趣功能-意念项目多种多种，如何确定和统计功能意念项目还需要进一步探讨以功能意念项目来编排语言材料，难以保证语法编排的系统性对学生的语言错误采取放任自留的态度，如何正确对待语言错误还需进一步探讨任务型教学优点任务活动多种多样，有助于激发学生学习兴趣在任务型教学中，学生需要掌握一定的语言知识和语言技能，有利于培养学生综合运用外语的能力在教学过程中，启发学生想象力和创造性思维，发挥学生的主体性作用大量的小组或者双人活动，每个学生都有自己的任务要完成，教师可以更好的面向全体学生进行教学任务型教学内容广，知识量丰富，有利于拓宽学生知识面在教师的启发下，每个学生都有独立思考积极参与的机会，有利于保持学生学习兴趣，养成良好的学习习惯，促进终身学习能力的发展通过完成任务，可以促进学生。
任务型主题教学法和3P教学法在英语教学中的应用
主动学 习 、扩 展 、查 阅和运 用词 汇 ，启发 思维 ，培 析 ，而且 注 重词 汇 、句式 和语 法 的学 习。它是 一 种 养 其用英 语 做事 、用英 语分 析 问题 和解决 问题 的能 要 求语 言准 确无误 的交际 法教 学 ，长期 运用该 教 学 力 ，它 主 要 关 注 外 语 教 学 的心 理 语 言 学 过 程 和 认 法教学 ，能够提 高学 生语 言运用的准确性 。
任务 型 主题教 学法 的缺 点 ：一 是课 堂 中学 生 的 并 给 出相 关 电影 院 品质 的短 语 ，让 学 生分 组 讨 论 个体 活动 难 以有效 监督 和控 制 ，课 堂 教学 效率 低 ， Ｗｈ ａ ｔ ’Ｓ ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ｍ ｏ ｖ ｉ ｅ ｔ ｈ ｅ ａ ｔ ｅ ｒ ￣ 制作表格 。在此过 程 反 馈效率 较低 。二 是课 堂 的组织 和任 务 的 设计 与 实 中学 生将会 发 表 自己 的观点 ，使学 的好 的学 生进 一 施 过分依 赖教 师 的教学 能力 和教 学水 平 以 及 学生 学 步巩 固语 言知识 技 能 ，学 得不 好 的学生 在此 过程 中 习英语 目的性 的理 解 ，教学 质量 难 以保证： 大 面积 的 再次 主动 地学 习 ，进一 步掌握 语 言知识 ，体 验 成就
力 的过程 。二 是注 重真 实场 景下 的 以明确 目标 为导 学 生逐 步形成 用英 语 积极思 维 的 习惯 。例如在 讲人
任务型教学法 初中英语写作
任务型教学法初中英语写作任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，它强调学生在实际的任务中学习，重视学生的参与性和实践性。
在初中英语写作中，任务型教学法凭借其独特的优势，成为了一种广泛采用的教学法。
一、任务型教学法在初中英语写作中的优势1.强调实践性，学生更易掌握写作技能。
任务型教学法是以实际任务为中心，鼓励学生通过具体的实践来学习写作技能，如写信、写作文、写报告等。
学生在完成任务的过程中，不断地探究和实践，从中感受到写作的实质，获得写作技能的熟练度。
2.重视个性发展，学生更易获得写作自信。
任务型教学法鼓励学生在完成任务的过程中展现自我，可以自由发挥个性，尝试各种写作风格。
通过不断的尝试，学生可以培养自信心，初步建立自己的写作风格。
3.更容易培养学生的写作思维和逻辑能力。
任务型教学法强调任务的实用性，在实践中不断锤炼思维和逻辑能力。
学生在完成任务时，不仅需要理解任务要求，还要分析观点，比较不同，选取最重要的，形成层次分明的思路，从而提升写作的质量。
二、任务型教学法在初中英语写作中的实践1.设计个性化的任务，提高学生的写作兴趣。
任务型教学法的关键在于任务的设计，必须符合学生实际兴趣和年龄特点。
在初中英语写作教学中，需要综合考虑学生素养、课程目标和教材难度，从而设计个性化的任务。
比如，可以让学生写一篇旅游日记，描述自己的旅游经历；也可以让学生写一封给外教的感谢信，感谢他们一学期以来对自己的陪伴和指导。
2.注重培养写作思维和逻辑能力。
在给学生布置任务时，需要提出相应的写作要求，如要求学生根据逻辑关系进行排版、要求学生进行写作思维分析、要求学生多运用连词等等。
通过这样的方法，学生锻炼写作思维和逻辑能力的同时，也更容易掌握写作技巧。
3.多元化评价，鼓励学生表现。
任务型教学法强调评价在教学的始终贯穿全过程。
在初中英语写作中，教师不仅要对学生的书写、组织和表达进行评价，更需要针对每个学生的不同情况进行多元化评价。
任务教学法
摘要：任务型英语教学法把传统教学理论的优势与现代教学思想的长处有机的结合起来, 摒弃传统教学的弊端。
本文在充分了解任务型英语教学法的理论依据、优缺点及教学步骤的基拙上,指出了更适合我国外语环境的四段式教学步骤, 以及该过程中任务设计的相关原则。
【关键词任务型英语教学法四段式步骤任务设计原则科学技术的迅猛发展, 信息技术的不断发展和更新, 对我们当前英语教学提出了前所未有的挑战。
为适应新世纪高校教育课程改革的需要, 英语教学中的观念、目标、内容、策略及教学方式等方面都需要进行重大改革。
英语教学要寻求知识体系与语言能力发展, 继承民族传统与反映现代科技, 而任务型英语教学法科学地找到了学习与发展之间的最佳结合点,实现了英语学习的生活化和个性化, 强调了学生英语学习的发展性与主体性。
二、任务型英语教学法的优缺点任务型英语教学法是世纪年代兴起的, 在国外已经受到广泛的欢迎, 而我国自新的《全日制义务教育一一普通高级中学英语课程标准》出台以后, 很多教育工作者也开始探索和实验这种教学法。
有专家曾指出过“任务型教学充分体现了学生的主体性, 是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一。
’,间任务型教学以学生为中心, 以任务为动力、手段和目标, 把语言教学真实化和课堂社会化, 其主要目的是让学生不仅在运用中学, 而且为了运用而学, 直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的专业学习、工作等任务, 从而培养学生综合应用专业英语的能力。
当然, 该教学法在实施过程中有其优点, 也有不足之处。
优点任务型英语教学法作为全新推出的教学法, 自然有它的长处。
任务型教学注重学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。
任务教学法提倡以学生的学习为主体的教学活动。
采用任务型教学更能活跃学生的思维, 培养学生的创新能力。
任务型教学更易于培养学生的团队合作精神。
采用任务型教学更能增强学生的自信心。
采用任务型教学更能培养学生的语言表达能力。
“任务型”教学法与英语口语教学
“任务型”教学法与英语口语教学一、本文概述随着全球化的不断推进和国际交流的日益频繁，英语口语能力已成为衡量个人综合素质的重要指标之一。
在众多英语教学方法中，“任务型”教学法以其独特的教学理念和实践效果，受到了教育界的广泛关注和积极采纳。
本文旨在探讨“任务型”教学法在英语口语教学中的应用及其效果，以期为英语教育工作者提供有益的教学参考和启示。
本文将介绍“任务型”教学法的基本概念和特点，阐述其在语言教学中的理论基础和优势。
随后，文章将重点分析“任务型”教学法在英语口语教学中的具体实施策略，包括任务设计、教学过程的组织与调控、学生参与度的提升等方面。
本文还将通过实例分析，展示“任务型”教学法在实际英语口语课堂中的运用效果，以及如何有效地激发学生的学习兴趣和提高口语表达能力。
文章将对“任务型”教学法在英语口语教学中的挑战和局限性进行探讨，并提出相应的解决策略和建议，以期为未来的教学实践和研究提供方向。
通过对“任务型”教学法的深入分析和研究，本文希望能够为推动英语口语教学质量的提升和学生口语能力的全面发展做出贡献。
二、任务型教学法的定义与特点任务型教学法是一种以完成任务为主要途径的语言教学方法，其核心思想是将语言学习与真实生活任务相结合，使学生在完成任务的过程中，通过合作、交流、探究等方式，达到语言知识和技能的提升。
任务的真实性：任务型教学法强调任务的真实性和实用性，即任务应来源于现实生活或学习中的实际需求，能够激发学生的学习兴趣和动力。
任务的合作性：任务型教学法鼓励学生通过小组合作的形式完成任务，这不仅可以培养学生的团队合作精神，还能促进学生在互动中提升语言交流能力。
任务的探究性：任务型教学法倡导学生在完成任务的过程中进行探究学习，即学生需要通过思考、调查、讨论等方式，发现问题、解决问题，从而培养学生的创新能力和自主学习能力。
任务的层次性：任务型教学法注重任务的层次性，即任务应由易到难、由浅入深，逐步引导学生从简单的语言形式向复杂的语言功能过渡。
任务型教学的优缺点
（3）它倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方 式，学生在参与教师或教材精心设计的任务活动中认识语 言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成 功。 (4) 体现以人为本的教育理念，注重素质教育。在“任务型” 英语课堂教学过程中，教师通过自己的主导作用发挥学生 的主体作用，通过丰富多彩的任务情景调动学生学习的积 极性，主动地投入学习，民主、宽松、和揩的教学氛围和 学习环境有利于激发学生的创新意识，萌发创新动机，有 利于培养学生的创新能力，从而提高学生语言实践能力。 英语任务型教学强调学生运用能力的培养，注意发展学生 的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力提高，充分 体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念，在 课堂教学中越来越显示出其优越性。
任务型教学从学生的基本心理需求出发，认为学习 是满足个体内部需要的过程，在教学目标上注重突 出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能 目标上的均衡达成。它强调教学中学生基本心理的 满足，特别是归属感和影响力，具有较强的情感性。 它强调教学只有创造条件，通过一系列任务的完成， 满足学生的归属感和影响力，他们才会感到学习是 有意义的，才会愿意学，才会学得好。任务型教学 的整个教学过程都充满了情意色彩。
爱是什么？ 一个精灵坐在碧绿的枝叶间沉思。 风儿若有若无。 一只鸟儿飞过来，停在枝上，望着远处将要成熟的稻田。 精灵取出一束黄澄澄的稻谷问道：“你爱这稻谷吗？” “爱。” “为什么？” “它驱赶我的饥饿。” 鸟儿啄完稻谷，轻轻梳理着光润的羽毛。 “现在你爱这稻谷吗？”精灵又取出一束黄澄澄的稻谷。 鸟儿抬头望着远处的一湾泉水回答：“现在我爱那一湾泉水，我有点渴了。” 精灵摘下一片树叶，里面盛了一汪泉水。 鸟儿喝完泉水，准备振翅飞去。 “请再回答我一个问题，”精灵伸出指尖，鸟儿停在上面。 “你要去做什么更重要的事吗？我这里又稻谷也有泉水。” “我要去那片开着风信子的山谷，去看那朵风信子。” “为什么？它能驱赶你的饥饿？” “不能。” “它能滋润你的干渴？” “不能。”爱是什么？ 一个精灵坐在碧绿的枝叶间沉思。 风儿若有若无。 一只鸟儿飞过来，停在枝上，望着远处将要成熟的稻田。 精灵取出一束黄澄澄的稻谷问道：“你爱这稻谷吗？” “爱。” “为什么？” “它驱赶我的饥饿。” 鸟儿啄完稻谷，轻轻梳理着光润的羽毛。 “现在你爱这稻谷吗？”精灵又取出一束黄澄澄的稻谷。 鸟儿抬头望着远处的一湾泉水回答：“现在我爱那一湾泉水，我有点渴了。” 精灵摘下一片树叶，里面盛了一汪泉水。 鸟儿喝完泉水，准备振翅飞去。 “请再回答我一个问题，”精灵伸出指尖，鸟儿停在上面。 “你要去做什么更重要的事吗？我这里又稻谷也有泉水。” “我要去那片开着风信子的山谷，去看那朵风信子。” “为什么？它能驱赶你的饥饿？” “不能。” “它能滋润你的干渴？” “不能。”
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分析英语教学中任务型教学法的优缺点
任务型教学法（Task――Based Language Teaching）是二十世纪八十年代基于“交际教学法”（ Communicative LanguageTeaching）发展起来的。
这种教学方法的重心就在这个“任务”上面，它的核心就是完成“学习任务”。
语言学家David Numan把任务的定义概括为：学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动。
该活动关注的是意义，并非是纯语言的形式。
语言学家Skehan综合了各类对“任务”的定义，认为“任务”是一种活动，但在这种活动中意义是首要的，且有某些交际问题需要解决，与真实的活动有某种联系，通常以结果作为任务的评价。
而谈到任务型教学法，大多教师教研人员认为它比传统教学法更能使学生学到实用的语言知识和语
言能力，能更好地发挥学生的学习积极性从而提高教学质量，这也是当今任务型教学法格外流行的原因之一。
接下来将简要阐述一下任务型教学法的主要优缺点。
一、任务型教学法的优点
（一）教学目标更为明确
在英语教学中，传统英语教学模式是指“呈现（Presentation）――练习（Practice）――输出（Production）”，即我们常提及的PPP教学法。
而“任务型”英语教学并没有固定的教学模式。
它要求教师在采用任务型英语
教学法时，根据“课程标准的总体目标结合英语教学内容，创造性地设计接近学生实际的英语教学活动”来完成学习任务。
任务型教学使学生置身于真实的场景中，并依靠自己的思维拓展解决具体的问题，从而达到语言知识技能的运用以及提高。
这种互动、合作与交流的学习方式，为学生打开了一扇窗，能积极刺激他们的学习兴趣、情感投入、精神交流，这完全符合《英语课程标准》的精神实质。
然而，过去中学课堂常使用用的传统教学法，俗称为“填鸭式”教学。
这种教学方法不要求学生积极参与和互动，也不需要学生积极的思考或讨论，只需要以老师为中心，学生被动的听、写、抄，背，或者直接等待老师解决难题、传授知识。
（二）充分体现学生的主体地位
任务型教学强调以人为本，以学生为中心。
在整个教学过程中，教师和学生的角色都发生了改变、互换。
学生成为了课堂的主体和中心，而教师更多的是作为一个“facilitator”，学生学习的协助者、促进者。
教师由教学的主体转变为教学的伙伴、引导者、合作者，并负责将英语知识和技能结合起来，精心地将这些知识融入在设计的课堂任务之中，这样可以使学生在任务活动中自然地使用语言技能和知识。
而学生则担任课堂的行动者，任务完成者。
在任务结束后，学生可根据情况对自身或合作的搭档在活动中的表现做出评价。
在这个课堂中，学生积极参与、亲身体验、互相评价，真正体现了“以学生为中心”的理念，并形成了良好的课堂互动。
（三）知识内容输入、输出完整
外语教学重视语言的大量输入和输出，只有听懂和使用某种语言才能叫做真正的学习某种语言。
然而，在传统的英语教学中，教师多是通过课堂讲解和反复操练来强化语言的输入和输出，重点强调语法、强调词汇。
这种教学只适合应试，对学生语言技能的提升并没有多大的实际意义。
任务型教学法则为学生提供了这样一个检验学生知识掌握情况的机会――语言输出。
在任务完成过程中，学生能从同学或教师那里得到反馈，从而增进了对输入的理解。
（四）能最大程度提高学生的兴趣
在传统PPP教学模式中，教师通常采用终结性评价（考试测验）来评价学生，并只关注结果。
而任务型教学则以形成性评价为主，关注学生综合运用语言的能力和健康人格的发展主要方式有：观察、问卷调查、学生自评和互评，以及老师口头评价等。
学生在任务型教学活动中单独参与或合作完成任务，整个过程强调学生对自身语言技能的运用，削弱了教师的主观评价。
这样一来，学生很容易在任务中获得自信和满足，还强化了他们对语言学习本身的关注和投入，这样能有效提高学生学习英语的兴趣。
二、任务型教学的缺点
（一）教师的综合能力是否过硬
任务教学法也为教师提出了更高的要求。
教师不但要语言知识技能水平高，而且要有较为广泛的知识面。
因为这样活跃的课
堂要求老师有更强的课堂驾驭能力。
不但要熟悉所讲授的语言点，也要有设计任务和组织任务的能力。
这使得任务教学法在实际操作中比传统的教学法要困难很多。
（二）任务设计的难度是否合理。
任务教学法的中心是“任务”，因此任务设计的好坏直接决定着教学效果。
在设计中，最为重要的就是任务难度的控制。
任务难度要合理，使它适合于学习者平均的水平。
但是，学生有很多，老师只有一个，不可能一个老师设计几十种适合每个同学的任务。
因此，任务的设置、难度的控制成为了任务型教学法的一大难点。
（三）教学目标怎样才能做到“明确”
许多教师，掌握不好任务型教学中的“任务”，一味地在课堂中穿插若干个活动，有些活动是和学习目标无关的。
正真的教学任务要有目的性，围绕教材，突出所学的重点和难点。
要让学生在完成任务的过程中，语言知识技能也随之提高。
总之，任务型教学法有优点也有缺点，但总的来说，它是当下比较流行和推行的英语教学法，能促进学生学习英语的动机，能提高学生的自信心，因此，只要充分设计好适合学生的任务，就能有效地提高教学效果。