《小小说的意外结局》群文阅读教学设计
语文人教版六年级下册小小说的巧妙结尾
《小小说的巧妙结尾》阅读指导一、教学内容分析二、学情分析三、教学目标：1．通过群文阅读，比较整合，初步了解小小说故事情节悬念重重、结尾出人意料的文体特点，体会小小说结尾的巧妙之处。
2．初步运用勾连阅读，能有选择地回忆结尾出于意料的小小说，印证结尾的特点和作用。
3．在简要欣赏小小说结尾的过程中，明白读懂结尾有助于更好地理解小小说，激发阅读小小说的愿望。
四、教学重难点快速阅读，捕捉信息，处理信息，感受小小说结尾出人意料的文体特点。
五、教学准备（一）教学媒体：教师制作课件、推送电子书包学习资源（二）学生课前准备：利用电子书包完成研学准备。
【教学过程预设】一、反散反馈，谈话导入师：上周我们进行了《小小说阅读》的读书交流课，大家在课上也把握到了抓住主要从物、主要事件来理清情节的方法。
课前老师布置了阅读作业和测试任务，让老师看看你们的掌握情况。
1. 《购买上帝的小男孩》的情节分别有（）A 小男孩要购买上帝——一个老头给小男孩卖出上帝——叔叔的病治好了——收到老头的信B 小男孩上街购买上帝——一个老头接待了他——叔叔的病治了C小男孩要购买上帝——一个老头给小男孩卖出上帝——收到老头的信——叔叔的病治好了D小男孩要购买上帝——一个老头给小男孩卖出上帝——亿万富翁出资免费治好了叔叔——收到老头的信2. 从文中摘一句能概括本文主旨的话。
（）A 年轻人。
你能有邦迪这个侄子，实在太幸运了，为了救你，他拿1美元到处购买上帝,是他挽救了你的生命，B 他们不是父子关系，但却比父子更亲。
C 真正的上帝，是人们的爱心！D 老头接过硬币，从货架上拿了瓶"上帝之吻"牌饮料："拿去吧，孩子，你叔叔喝了这瓶上帝，就没事了。
"（一）师出示学生课前在电子书包上所做的研学测评的统计结果。
（二）根据学生反馈结果，指名回答交流答题的思考过程。
（三）小结过渡：看来同学们对于怎么把握故事内容、理清情节，开始有经验啦。
群文阅读教案：五年级 《小小说的欧.亨利式结尾》教学设计(全国第五届群文阅读教学设计大赛 12页)
全国第五届群文阅读教学设计大赛参赛作品模板执教文章：《烛心》乔迁新居，还没收拾完毕，突然停电了，室内一片漆黑。
"笃、笃、笃"，小薇刚摸到蜡烛和火柴，门外便传来了敲门声。
打开门一看，原来是一个小男孩，仰着小脸，背着手："阿姨，你家有蜡烛吗?"怎么?刚搬进来第一天就支使孩子来借东西!真是欺负新来的，这怎么行?今天借给他家蜡烛，说不定明天又来借葱、蒜之类的。
不，不行!小薇的脑筋急速地转着。
"哎呀，真不巧，阿姨刚搬来，也没有蜡烛。
"说完就准备关门。
"阿姨，你看，我妈妈让我送来的。
"小男孩变戏法似的从背后抽出手，高高地举着两根粗粗的蜡烛。
面对孩子澄澈的眼睛，小薇一下子惊呆了，继而无力地倚着门，双手捂面，不敢与孩子对面……《窗》泰格特在一家医院的病房里，曾住过两位病人，他们的病情都很严重，不允许做任何事情消遣，只有静静地躺着。
这间病房十分窄小，仅能容得下他们俩。
病房有一扇门和一个窗，门通向走廊，透过窗户可能看到外界。
其中一位病人可以每天上午和下午起身坐上一个小时。
他的病床靠近窗口。
而另一位病人则不得不日夜躺卧在病床上。
两人经常谈天，一谈就是几个小时。
每天上午和下午，时间一到，靠窗的病人就被扶起来，仰坐一小时。
每当这时，他就开始为同伴描述起他所见到的窗外的一切。
窗外是一座公园，鲜花五彩斑斓。
公园里有一泓湖水，湖面上漫游着一群群野鸭、天鹅。
孩子们在嬉戏玩耍。
在公园一角，有一块网球场，有时会举行一场扣人心弦的网球赛……虽然有时讲得很慢，有时会停顿很久，但一点也不影响他栩栩如生的描述。
躺着的那位病人也津津有味地听，仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。
一天下午，不靠窗的病人，突然产生了一个想法：为什么靠窗的那个人，不该是我呢?一天晚上，他睡不着盯着天花板。
这时他的同伴突然醒来，开始大声咳嗽，呼吸急促，他两手摸索着，在找电铃的按钮，只要电铃一响，值班的护士就会立即赶来。
五年级群文阅读： 《小小说的欧·亨利式结尾》经典教学设计(教案) 第五届群文阅读教学设计大赛参赛作品
《妈妈的银行存款》
目的
疑点一：
疑点二：
疑点三：
3.出示《烛心》《妈妈的银行存款》思维导图。
师:对比两篇小小说，你发现两篇小小说有什么相同之处?完成表格。
篇名
我们猜想的结尾？
故事的结尾？
相同之处
《烛心》
《妈妈的银行存款》
3、探究阅读中，激发学生阅读兴趣。
教学重难点
通过阅读了解小小说的欧·亨利式结尾特点及阅读方法的学习与运用。
教学过程
一、借用柯南、激发兴趣
教师出示柯南图片。（播放柯南音乐和视频）
问：同学们，你们知道这个人物吗？预设:知道。他是名侦探柯南。
问：他最厉害的是什么？预设：他很会破案。他有很强的推理能力。
过渡：不要羡慕他，我们自己也有很强的推理能力。名探破案一定要关注现场，今天就让我们做一次文字里的小侦探，一起走进小小说的阅读现场。
（设计目的：侦探情境的教学创意，学生主动探险、主动发现，学生的身心得到解放，心灵得到张扬。由阅读之初感受结尾的意料之外，到进入文本侦探蛛丝马迹，探寻“伏笔”，质疑伏笔。小组合作学习，通过集体构建，共同探寻，达成共识。每一环节层层递进，由浅入深，探寻小小说的结尾的意料之外又在情理之中。）
三、学法归纳，拓展训练
学生交流汇报：“背着手—从背后抽出手来”，前而有背着手，后而有抽出手，前后照应，其实细读也不觉得那么意外了。
师：这些不经意容易让我们忽略的细节，就是伏笔。这样的伏笔还有吗?
生：“阿姨，你家有蜡烛吗?”小男孩这句话只是在了解阿姨有没有蜡烛，并没有直接说“阿姨，请借我一根蜡烛”……
3.探究联系
师：刚才我们从文中发现了那么多的“伏笔”，这与结尾有什么关系呢?
语文人教版五年级下册小小说的巧妙结尾——基于《桥》的群文阅读
小小说的巧妙结尾驻马店第二实验小学陈辉教学内容：小小说一组——《扒手》《二十美金的价值》、《小姐姐真绝》。
教学目标：1.学会借助小说主要人物和主要事件，理清情节；2. 通过群文阅读，比较整合，了解小小说结尾出人意料的文体特点；通过对比感悟，逐步发现小小说意外结局的巧妙之处，初步学习作者在文中埋伏笔、结尾点出真相的写作方法。
体会小小说“闲笔不闲”“意味隽永”的特色。
3.在群文阅读中，进一步感受并梳理小小说的文体特征，初步渗透阅读小小说的策略。
教学重难点：抓细节，抓结尾，体会小小说结尾出人意料的艺术特色。
课时安排：一课时整体思路：一、课前谈话，勾联旧知。
点明小小说结尾“意料之外，情理之中”的特点，初知读懂结尾有助于更好地理解小小说。
二、群文阅读。
比较整合，渗透阅读和小组合作指导，指导学生画出人物关系和情节图，借助图概括主要内容。
三、比较阅读。
利用图表，了解文本“意料之外”的巧妙结尾，明白读懂结尾有助于更好地理解小小说。
四、猜结尾，渗透学法。
五、小结学法。
交流学习所得，进行阅读推荐。
教学准备：阅读材料、教学课件教学过程：一、复习旧知，谈话入题。
这节课，老师要带领大家展开一次特别的语文学习之旅。
我期待着大家的精彩表现，有信心吗？1、梳理回顾《桥》的主要内容。
孩子们，前不久，我们读了一篇小小说《桥》，还有印象吗？我们抓住主要人物和情节知道小小说主要讲了什么。
谁还能看着图说说《桥》的主要内容，《桥》小小说主要讲了什么呢？（指名一人，说清即可。
）2、关注《桥》的结尾，点明小小说结尾“意料之外，情理之中”的特点，初知读懂结尾有助于更好地理解小小说。
作者谈歌在讲述了故事之后，又补叙了人物的关系。
（课件出示：指名朗读）（回顾板书：意料之外，情理之中）小小说在讲述了故事之后，又补叙了老汉和小伙子的关系——这真是点睛之笔。
通过这一点睛之笔，不仅交代了两人的父子关系，还使老汉的形象顿时高大起来，——一个公而忘私、舍己为人的党支部书记的光辉形象跃然纸上。
小说阅读教学设计群文阅读
小说阅读教学设计群文阅读教学设计一：预习导入在小说阅读教学中，预习是培养学生阅读能力的重要环节。
为了提高学生的预习效果，在课前可以选择一篇适合的小说作为学习素材，并提前将小说的背景资料和作者简介分享给学生。
通过这样的方式，可以引起学生的兴趣，激发他们对小说的探索欲望。
教学设计二：整体阅读在整体阅读环节，教师可以与学生一起进行小说的整体阅读。
首先，教师可以给予学生一定的时间，让他们自主了解小说的内容和结构。
然后，组织全班师生共同解读小说的主题、人物形象、情节发展等要素。
教学设计三：情景模拟情景模拟是培养学生阅读理解能力的有效手段之一。
在小说阅读教学中，可以通过情景模拟的方式让学生充分沉浸到小说中，从而更好地理解和感受文本。
教师可以选取小说中的某个重要情节，组织学生分角色进行表演，借此帮助学生更好地理解和感受小说的情节发展。
教学设计四：文本分析在文本分析环节，教师可以引导学生分析小说的语言风格、修辞手法、描写技巧等。
通过分析小说的文本，学生可以更深入地理解和解读小说的内涵，培养对文字的敏感度和鉴赏水平。
教学设计五：主题讨论主题讨论是小说阅读教学中的重要环节之一。
教师可以选择小说中的一个或多个主题，引导学生进行深入思考和讨论。
通过学生之间的互动交流，可以激发学生的思维潜能，帮助他们更好地理解和评价小说。
教学设计六：写作扩展写作扩展可以帮助学生巩固对小说的理解和把握。
教师可以提供一些与小说内容相关的写作题目，要求学生进行独立创作。
通过写作扩展，学生可以更好地运用所学知识，提升写作能力，并对小说有更深入的思考和理解。
教学设计七：阅读交流阅读交流是小说阅读教学中的最后一个环节。
在这个环节中，教师可以组织学生进行阅读心得交流。
学生可以分享自己的阅读感受和体会，让其他同学进行互动和评论。
通过阅读交流，学生可以从其他同学的观点中获得启发，拓宽自己的阅读视野。
通过以上的小说阅读教学设计，可以帮助学生全面提高阅读能力，培养独立思考和创造力。
《意外的结局》写作指导教案
意外的结局
A君把自行车推到楼门口，从地下室扛出一袋米、一袋面，在自行车 上捆好。接着，他又抱出一台21英寸的彩电，牢牢地绑定在自行车的货 架上。最后，他才把压力锅等小件杂物，一一捆绑在自行车合适的位置 上。他满载而归……。 不走运，他推着车子刚走出不远，他的“货车”就倒在了路边。 A君四处张望，想找个人帮忙扶车。可是，此时正值午休时间，路上 少有闲人……。 B君拖着疲惫的身体走来。A君脸上顿露喜色。 “警察同志，请帮忙扶扶车！” B君顿时来了精神。 “老乡，你这是……?” “哦，俺家亲戚搬家啦，他就把一些用不着的旧东西送俺了。” B君看看A君： “哦……？我看这压力锅咋是俺家的？” A君撒腿就跑。 B君一个箭步追上去，从腰上摘下手铐……
• 选题沙里淘金；立意一叶知秋；结构巧夺 天工；情节出奇制胜；人物画龙点睛；语 言惜墨如金
丈夫去猎狮
• 伊莉薇娜派弟弟佛莱特陪伴她丈夫巴布去非洲打 猎。不久，她在家里接获弟弟的电报：“巴布猎 狮身死--佛莱特。” 伊莉薇娜悲不自胜，回电给弟弟：‘运其尸回 家’。 三星期后，从非洲运来了一具狮子尸体。她又赶 发了一个电报：“狮收到。弟误。请寄回巴布 尸。” 很快得到了非洲的回电：“无误，巴布在狮腹内-佛莱特。”
• 阿·托尔斯泰说："小小说是训练作家的最好学校" • 超短篇小说具有立意新颖、情节严谨、结局新奇 三要素 • 小小说在写作上追求的目标是五个字：微、新、 密、奇、刺 • 美国著名科幻作家弗里蒂克·布朗写的一篇被称 为 世界上最短的科学幻想小说："地球上最后一个人 独自坐在房间里，这时忽然响起了敲门声……"
• ↓
• 三、人物：女儿、妈妈。 女儿、妈妈。
• ↓
• 四、故事情节：
• 开端 妈妈迷恋炒股挣钱，没日没夜；女儿认为妈妈眼里没有女 开端：妈妈迷恋炒股挣钱，没日没夜； 妈妈迷恋炒股挣钱 只有钱…… 儿，只有钱 • 发展：为了报复妈妈，女儿离家出走。 发展：为了报复妈妈，女儿离家出走。 • 高潮：妈妈心急如焚，为了寻找女儿，倾家荡产，动用了一切宣 高潮：妈妈心急如焚，为了寻找女儿，倾家荡产， 传工具—登寻人启事 登寻人启事， 又到C市 传工具 登寻人启事，从A市,到B市,又到 市…… 市 到 市 又到 • 结尾：女儿 结尾：女儿……
群文阅读：小小说的意外结局
小小说的意外结局蒋军晶教学目标：1．认识6个生字，能结合语境，比较辨认“没、似、奔、倒”等多音字。
2．通过句子之间的比较，发现文章环境描写的特色及对于推动小说情节发展的作用。
3．通过文本比较，深入研读了解老支书的高尚品质。
4.通过文本比较，知道、感受小小说“出人意料而又在情理之中”的结尾处理方式及效果。
“我”读懂了什么师：请你自由读《桥》这篇文章，从头到尾，一字不落，边读边想：我读懂了什么？（生朗读）师：默读更便于思考。
请你默读课文，边读边想：我读懂了什么？（生默读)师：你读懂了什么？生：我知道了那天雨非常大，像泼、像倒。
这是环境描写。
师：是的，这篇文章里的环境描写挺多。
生：我知道了村里的老汉是一个舍己为人的人。
师：哦，他在感受、分析老汉这个人，你还觉得他是一个怎样的人？生：先人后己（以身作则、勇敢……）。
生：我觉得这篇文章的结尾很特别，我没想到那个小伙子是老汉的儿子。
……第一次比较：研究环境描写（比较、辨析环境描写的句子）师：刚才有人提到环境描写。
这篇文章很多地方写到了洪水，找一找，画一画。
（生默读，画句子）①黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
人们又疯了似的折回来。
④死亡在洪水的狞笑声中逼近。
⑤木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
⑥水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
⑦小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。
⑧老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
⑨一片白茫茫的世界。
师：通过画句子，我们发现，这些描写洪水的句子分布在文章的各个部分。
师：这些句子写出了什么？生：这些句子写出了当时的洪水很大。
生：这些句子都描写了洪水来临时的场面。
生：这些句子写出了洪水非常凶猛，当时情况非常危险。
师：这些句子都是在写洪水，把这些句子放在一起比较，你就会发现作者写洪水用了多种方法。
生：我发现作者用了拟人（的修辞手法），我最喜欢的是这一句—“死亡在洪水的狞笑声中逼近”，“狞笑”这个词写出了洪水到来时那种恐怖的感觉。
《小小说群文阅读》教学设计5篇
《小小说群文阅读》教学设计5篇第一篇：《小小说群文阅读》教学设计《小小说群文阅读》教学设计——以《一件运动衫》和《爱之链》为课例一趣读小小说初识特点 1（屏幕出示一篇只有一句话的小小说）有人说这是世界上最短的小说，你信吗？一句话，时间、地点、人物、情节都有了，而且带给我们无限的遐想。
读了这句话，你脑子里会冒出哪些问题？预设：生：后来会发生什么样的事情呢？师：你有很好的阅读习惯——推想阅读，看到前面，推想后面会发生什么事情。
生：是谁在敲门？师：对呀，既然是最后一个人，那个敲门的人是谁，是外星人吗？很多很多问题由此产生了。
据说，这是史上最短的科幻小说。
接下来，我们要分享一篇据说是史上最一波三折的小小说。
（分片段出示小说《三封电报》）（出示）伊莉薇娜的弟弟佛莱特伴着她的丈夫巴布去非洲打猎。
不久，她在家里接到弟弟的电报：“巴布猎狮身死。
——佛莱特” 获得了什么信息？生：巴布被狮子咬死，弟弟告诉姐姐。
（出示）伊莉薇娜悲不自胜，回电给弟弟：“运其尸回家。
”三星期后，从非洲运来了一个大包裹，里面是一只狮尸。
她又赶发了一个电报：“狮收到。
弟误。
” 师：伊莉薇娜有没有收到丈夫的尸体？她此时心情会怎样？生：没有收到。
伊莉薇娜此时肯定非常高兴，原来我的丈夫没有死！（出示）很快得到了非洲的回电：“无误，巴布在狮腹内。
——佛莱特” 师：这个故事巧妙在哪里？生：巧在运回来的包袱里，尸体是在狮子的腹内。
我们读到最后一段才明白故事的结局。
师：是啊，小小说往往有一个特点，读到故事结尾，才让人突然明白，哦，原来是这样！你看伊莉薇娜从开始的悲痛到后来的喜悦再到最后的悲痛，经历了一波三折。
二概读小小说把握整体过渡：这节课，我们来讨论两篇小小说《一件运动衫》和《爱之链》。
大家有没有预习过？第一遍读小说，我们一般要关注故事情节和人物。
回忆一下，《一件运动衫》主要写了哪两个人？“我”为康威先生做了什么事情？康威先生又为我做了什么事？师出示人物情节关系图：哪位同学看着人物、故事情节图，用自己的话大致说一说这篇小说的主要内容。
群文阅读教学的尝试
群文阅读教学的尝试群文阅读教学的尝试——小小说结尾的艺术花园路小学蔺永红教学目标：1.引导学生学习如何进行群文阅读；2.帮助学生了解小小说结尾的特点，并借助这一特点进行阅读训练；3.渗透对作者表达方法的探究，为今后的学习奠定基础从而激发学生阅读兴趣。
教学过程:一、对比读发现结尾的出乎意料今天我们共同来学习几篇小小说，大家想想我们用怎样的读书方法来读这几天文章？预设：浏览、略读、一目十行地读大家所谈的都是读一篇文章的方法，对于多篇文章聚到一起来读，我们不妨将它们进行对比着读。
看看它们有哪些相同和不同的地方，针对那些相同的地方进行具体研究。
预设：学生一般都不会直接发现它们结尾的相同。
几次磨课发现孩子们更多的是关注文本内容的相同。
教师引导：说说你发现了什么？也可以说说你对文章内容的了解。
学生回答：《摩尔根掉井里了》一个男孩的朋友掉井里了，大家都来帮忙，没想到是一只大公鸡；《别饿坏了那匹马》年轻人为了帮助“我”继续读书谎称他家有匹马，需要马草（没想到他家没有马。
）《出租车司机》由于“我”太疲惫了，上错了车，没想到那位司机还是将“我”送到了目的地。
教师：大家发现了没有，在这三篇文章中都有一个“没想到”的结尾。
这样的结尾真是出乎意料。
二、重读发现前文的暗示（伏笔）１．发现暗示难道这样的结尾我们真的想不到吗？请大家仔细观察《摩尔根掉井里了》的这两句话和文章的结尾有什么关系。
原来前面的句子是对后面结尾的提示。
看来这样的结尾，文章前面做了暗示，我们不妨从其它两篇文章中寻找一下看看哪些词句对结尾做了暗示。
下面请以小组为单位进行合作学习，共同发现并研究这些词句是如何进行暗示的。
汇报交流：交流时，请大家注意倾听，如果交流的和你们组的相同，那么请你做好补充的准备，如果和你们组的不一样，那么请你做好标记。
２．发现暗示句子的特点大家仔细观察，看看这些暗示的句子都要怎样的特点？我们发现，一些看似无意的描写其实是作者有意的暗示。
六年级上册第四单元 群文阅读教学设计 你会想到吗——小小说中出人意料的结局
六年级上册第四单元群文阅读教学设计你会想到吗——小小说中出人意料的结局一、设计意图：人教版小学语文六年级五单元的主题是“走近鲁迅”。
鲁迅先生以笔为武器，战斗了一生，被誉为“民族魂”。
教材所选四篇课文《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》从不同侧面表现了鲁迅先生的性格特点及崇高的精神品质，让我们被先生的才学和人格魅力所折服。
然而，对于小学阶段的学生来说，“鲁迅的文章的确理解起来有一定的难度。
鲁迅的价值核心是批判思维、独立思考，而要理解和领悟到这些，是需要有‘学力’做支撑的”（洪劬颉）。
故而，我们课题组通过研读、讨论，根据群文阅读新群文读本编写组编著《新群文读本》(六上)教材，确定议题为“你会想到吗——小小说中出人意料的结局”，选定书中的两篇小小说《父爱无价》《爱之链》，增选《学语文之友》上的《摩尔根掉井里去了》和蒋军晶编著的《群文阅读新语文读本》（六上）中的《窗》。
四篇小小说分别从父爱的深沉和伟大、陌生人爱的传递、有趣的误会和人性的反差对比四个不同角度体现结局的巧妙。
比如《摩尔根掉井里去了》中摩尔根原来是只大公鸡的结局在出人意料之外更让学生感到特别有趣。
因此，这样的群文阅读更容易激发学生的阅读兴趣，也更适合他们学习。
二、阅读设计：（一）议题：你会想到吗——小小说出人意料的结局（二）阅读材料：《摩尔根掉井里去了》《父爱无价》《爱之链》《窗》摩尔根掉井里去了【美】史梯曼徐建华译男孩比尔住在爷爷家。
这天，爷爷外出干活，比尔便像往常一样，和他的好朋友摩尔根在家门前的枯井边玩耍。
可是没过多久，摩尔根却不小心掉进了枯井里！比尔连忙走过去，俯身向黑漆漆的井里探望：井很深，什么也看不见。
349就在这时，一个老人经过这里，看见比尔向井里俯着身子。
“你在看什么？”老人问。
“摩尔根掉井里去了。
”比尔说。
“摩尔根是谁呀？”老人问。
“摩尔根，我的好朋友。
”比尔回答。
“我希望你的朋友没有伤着。
”老人走到了井边，关切地说，“井下的孩子没事儿吧？”这时，黑漆漆的井里传来了摩尔根“哇哇哇”的声音，这在老人听起来像是在说“我没法爬上去”。
小说群文阅读教学设计
小说群文阅读教学设计一、引言小说作为文学的重要形式，在培养学生阅读兴趣和提高文学素养方面起着重要作用。
本文旨在设计一套小说群文阅读教学方案，帮助学生感受文学魅力，提升阅读能力。
二、背景介绍1. 教学目标：通过小说群文阅读教学，培养学生的文学欣赏能力，提高文学素养。
2. 教学对象：初中学生3. 教学内容：选择适合年龄段的经典小说作品，安排合理的阅读计划。
三、教学步骤1. 背景知识引入在开始阅读前，介绍小说的定义和特点，让学生了解小说的基本知识，为后续的阅读打下基础。
2. 小说选材选择适合初中学生的经典小说，如《红楼梦》、《西游记》等。
根据教学计划，逐步引入不同风格和题材的小说作品，拓宽学生的阅读领域。
同时，老师可根据学生的阅读水平和兴趣，灵活调整阅读内容。
3. 阅读技巧讲解教师在阅读的过程中，重点教授学生一些有效的阅读技巧，如精读与泛读的区别、理解难句的方法等。
通过实际案例，引导学生掌握正确的阅读方法。
4. 阅读导引在阅读前，教师应先进行环境导览，简要介绍小说的作者、时代背景等相关信息。
接下来，可以提供一些导读问题，引导学生在阅读过程中关注核心内容，提高阅读效果。
5. 阅读讨论与分享教师引导学生进行小组讨论，分享阅读体验和感悟。
鼓励学生提出自己的见解和观点，并与同学间进行交流和探讨。
这样可以增加学生的参与度，充分激发学习兴趣。
6. 阅读活动设计为了提高学生的阅读积极性，设计一系列与小说相关的活动，如角色扮演、创作小说续篇、进行小说背景考察等。
通过这些活动，让学生更深入地理解小说中的人物和情节，拓展学生的思维边界。
7. 评估与总结在教学的最后阶段，对学生的阅读水平和阅读效果进行评估。
可以通过小测验、写作或口头表达等方式，对学生的阅读成果进行检测。
同时，进行教学总结，总结教学经验，为下一次教学提供借鉴。
四、教学资源与设备1. 教学资源：经典小说选本、PPT、导读问题、小组讨论题目等。
2. 教学设备：投影仪、音响、电脑等。
《小小说的意外结局》教案
群文阅读教学设计小小说的意外结局泸定桥小学江海蓉教学目标：1、在品读小小说结尾的过程中，激发阅读小小说的兴趣。
2、通过群文阅读，了解小小说结尾的文体特点；感悟小小说意外结局的巧妙之处。
3、初步渗透阅读小小说的方法。
教学重、难点：1、通过群文阅读，引导学生感悟小小说意外结局的巧妙之处。
2、在品读过程中渗透阅读小小说的方法。
教学准备：多媒体课件课前谈话师：孩子们喜欢阅读吗？都读过哪些类型的书呢？（童话、寓言、历史故事、散文、诗歌……），看来孩子们的阅读兴趣很浓厚，视野很开阔！哎，读过小说吗？咱们一起来读一篇小说，怎样？（出示《最短科幻小说》）孩子们，一起读。
生：齐读师：你觉得跟你想象中的小说有什么不一样呢？（短、小……）可不是吗？才一句话，这么短，也叫小说？要知道平时我们一提到小说，都给人感觉……（生：很长很长），那是长篇小说，而像这样篇幅短小的小说，我们叫他小小说（板书“小小说”），也称微型小说。
据说，这是目前世界上最短的小小说呢！那读完这篇只有一句话的小小说，你有哪些问题想问？生：后来会发生什么样的事情呢？师：你有很好的阅读习惯，看到前面，推想后面会发生什么事情。
生：是谁在敲门？师：对呀，既然是最后一个人，那个敲门的人是谁，是外星人吗？很多问题由此产生，多有意思啊，今天我们就将一起来读几篇小小说。
不过先休息一会儿，上课后我们再读！教学过程：一、猜想结尾，揭示议题孩子们，刚才咱们读到了一篇世界上最短的科幻小说，今天，老师还给同学们带来了一篇非常有趣的小小说，名字叫……（生：《摩尔根掉井里去了》——课件出示题目），我已经悄悄地把它放进你们的抽屉里了，赶紧拿出来读读吧（生快速浏览）！老师过渡：读完的孩子举手示意，（都举手时）哦，看来都读完了，那你们读到最后的结局了吗？(没有)，那结局会是怎样的呢？（板书“结局”）哎，猜猜看。
学生猜想结尾。
预设：一是消防队员救出了摩尔根。
二是摩尔根在枯井里死去了。
总结：孩子们，你们都很能干。
小学五年级语文阅读指导《结尾巧妙的小小说一组》教案
小学五年级语文阅读指导《结尾巧妙的小小说一组》教案——小学五年级语文阅读指导学习目标：1．通过群文阅读，比较整合，初步了解小小说故事情节悬念重重、结尾出人意料的文体特点；通过删一删的比较阅读，对比感悟，逐步发现小小说结尾的巧妙之处。
2．初步运用勾连阅读，能有选择地回忆结尾出于意料的小小说，印证结尾的特点和作用。
3．在简要欣赏小小说结尾的过程中，明白读懂结尾有助于更好地理解小小说，激发阅读小小说的愿望。
整体思路：一、群文阅读。
比较整合，渗透阅读和小组合作指导，发现小小说文体特点。
二、比较阅读。
利用删一删，比一比的阅读方式，推敲小小说结尾的三大作用。
三、勾联旧知。
印证小小说结尾的特点和作用。
四、群文赏读。
结合所学结尾特点、作用简单欣赏，引导生生互评，明白读懂结尾有助于更好地理解小小说。
五、小结学法。
交流学习所得，进行阅读推荐。
教学过程：课前谈话：自我接受；分享小时候做过的最调皮的一件事情，引发阅读期待。
一、群文共读，比较发现故事的共同特点。
1．初读交流，初步读懂故事内容。
师：请同学们默读三个故事，你觉得哪个故事特别有意思？说说自己初读后的感受吧。
生默读《剪刀的故事》、《最短科幻小说》和《两只鸭子》，老师巡视：想笑就笑出声音来；大伙儿读得时候要特别留意自己的感受。
先看完的同学可以和学习小组交流初读的感受。
个别交流，检验是否读懂故事内容，了解学习起点。
评价梳理，随机板书：意料之外、重重悬念2．合作交流，比较发现共同之处。
过渡：不知不觉中，我发现大家已经开始比较了。
其实，我们读一组课文的时候确实需要多比较比较，整合整合。
①师：这些故事还有没有类似的地方，学习小组讨论讨论。
②小组交流，老师巡视，倾听指导小组合作。
③个别交流，根据学生回答随机板书：小小说、结尾、巧妙、情理之中④小结和过渡：刚才我们通过比较一组小小说，发现了这几篇小小说的结尾有相同特点——意料之外、情理之中。
如果我们把结尾删掉，再读这三篇小小说，你的感受会有哪些不同呢？请大家先用横线划去结尾，再次默读，体会不同之处。
《小小说的意外结局》群文阅读教学设计
教学研究3、课前预习能提高口算能力预习是课前自学，学生阅读、感知教材的过程。
只有阅读没有思考，孩子们会形成浏览教材，口动、眼动、脑不动的现象。
因此在预习口算部分，教师要结合 教材有特点，对学生提出一般性预习要求，课前熟悉本节课的基本教学内容，从中的出不理解的算理，在课堂上大家共同讨论解疑，如果孩子们真能从预习中找出相应的问题，那就说明学生对教材理解了看透了。
在数学上发现一个问题比解决一个问题更为重要。
孩子们在课前预习了，会说出不同算法。
只有自己领会学到的方法才是最有效、最难忘的好方法，那么孩子们的口算才会有效提高。
素质教育是当代的教育先锋，数学应从基础口算中实施，提高孩子们各种思维能力，为以后的学习打下坚实基础。
《小小说的意外结局》群文阅读教学设计李 娅 汤 亮 汤玉春（重庆市巴南区南湖小学，重庆 巴南 401347）【选文来源】《小学生群文读本》六年级（上）【执教年级】六年级【阅读篇目】“1”：《在柏林》“X”：《窗》《雪夜》【议题分析】小小说，又称微型小说。
它往往从一个侧面、一个瞬间之中，捕捉生活，表现主题，显著特点是：小、新、巧、奇。
细读它的结局，能发现作者情节设置的巧妙。
通过结局去找线索，根据线索推理结局，体会其出乎意料又在情理之中的文体特点。
【文本解读】《在柏林》在不足四百字的文章里涉及一个沉重的话题：战争的残酷性。
作者截取火车上短暂的一幕，以老后备兵役的一段话控诉残酷的战争带给人们的重大灾难。
《窗》这篇小小说以“窗”为线索，展开情节。
结局的构思是最精彩的部分，体会到靠窗病人的善意，对他油然生出敬佩之情，更鄙视不靠窗病人的丑恶灵魂，从而体会到人性的美丑，感悟到人生的真谛。
《雪夜》篇幅虽短，情节曲折离奇，一波三折。
最意外的还是小说的结局，落差感极强，一系列“儿子还活着”的假象之后，最后才由警长说明儿子早已死去的真相，给人一种突转的奇特感受，富有艺术感染力。
【教学目标】1.梳理文本线索与结局，感知小小说的结局“意料之外又在情理之中”的特点。
群文阅读教案： 六年级《故事里的巧妙结尾》》教学设计 13页
2020全国群文阅读教学设计评选活动获奖作品（板桥小学校）（二）附文：摩尔根掉井里去了男孩比尔住在爷爷家。
这天，爷爷外出干活，比尔便像往常一样，和他的好朋友摩尔根在家门前的枯井边玩耍。
可是没过多久，摩尔根却不小心掉进了枯井里！比尔连忙走过去，俯身向黑漆漆的井里探望：井很深，什么也看不见。
就在这时，一个老人经过这里，看见比尔向井里俯着身子。
“你在看什么？”老人问。
“摩尔根掉井里去了。
”比尔说。
“摩尔根是谁呀？”老人问。
“摩尔根，我的好朋友。
”比尔回答。
“我希望你的朋友没有伤着。
”老人走到了井边，关切地说，“井下的孩子没事儿吧？”这时，黑漆漆的井里传来了摩尔根“哇哇哇”的声音，这在老人听起来像是在说“我没法爬上去”。
因为老人已经很老了，所以他的耳朵并不是太好使。
这时，爷爷的邻居，一位大叔打井边经过。
“这儿发生了什么事？”邻居问。
“摩尔根掉井里去了。
”老人答道。
当邻居从老人的口中得知摩尔根是男孩的好朋友时，马上说：“小孩子千万别到井边玩耍。
”不久，涌来了一大群人，有小贩，有路过的，他们觉得这孩子掉进井里又没有淹死，这热闹准是好看。
消防队的人来了。
救护车呜呜叫着来了，电视台记者也来了，记者对着话筒说：“我现在在比尔爷爷的农场向你报道。
比尔，你能告诉我们详细情况吗？”“摩尔根掉井里去了。
”围观的人们争先恐后地说。
他们很想趁机上上电视镜头。
“这儿发生什么大事了？”人群后面响起比尔爷爷洪钟般的声音。
“摩尔根掉进井里去了。
”大家吚哩哇啦地说。
谁知，比尔爷爷却大笑起来，他说：“不用担心，摩尔根三天两头掉井里的！”围观的人、所有来救摩尔根的人，都觉得比尔爷爷笑得很奇怪。
“摩尔根又不是小孩，它是我家的大公鸡。
”比尔爷爷说。
这时，摩尔根扇动翅膀，奋力向上一飞，飞出了井口。
它“喔喔喔”地叫着，那声音就跟小孩的“哇哇哇”声一个样儿。
围观的人们瞪大了眼。
记者的脸色发白了。
只有比尔在一旁微微笑着。
遗嘱与狗史密森祖父刚刚过世，全家人坐在休息厅里等候。
浅谈小学高年级群文阅读中批注策略的运用
浅谈小学高年级群文阅读中批注策略的运用在小学高年级的群文阅读教学中，写批注是一种常见的读书方法，它是指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。
将批注的策略运用到高年级的群文阅读教学中，有利于学生对文本进行深度阅读，进而提升学生的思维能力。
标签：高年级语文群文阅读批注策略思维能力古人云，“不动笔墨不读书”。
意思是说，读书一定要在书上圈圈点点，写写自己的心得体会，画出自己的疑难与不解。
这种所谓的“圈圈点点”，就是批注。
批注，是指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。
“群文阅读”是指教师和学生共同围绕一个或多个议题，选择一组结构化的文本，在规定的时间中，通过集体的思考与探究达成共识，使用多篇文本的阅读教学过程。
并且，群文阅读是围绕议题展开的有中心、有主线的阅读，与中心、主线有关的信息往往隐藏在文本之中，需要通过批注使其凸显出来，这样才能够提升群文阅读的效率，方便学生之间的沟通、交流。
批注一般有符号式批注和文字式批注两种形式。
在实际的阅读中，常常会将两种形式共同运用，比较常用的符号批注有如下几种：因此，在群文阅读教学的策略中，“批注”是一个非常重要的方法。
它通常运用在如下几个方面。
一、在印象深刻的地方做批注学生在初读一篇文章时，会有一些直观的感受，让学生勾画、标记自己觉得重要的地方，不仅可以加深印象，还可以激活思维，也为后面的学习提供了有效的索引。
以“合理推测那些消逝的文明”为议题的群文《玛雅文化为什么突然消失了》《特奥迪瓦坎突然衰落之谜》《黄金之国的传说》《古巴比伦的悲哀》为例，学生在读完这些充满历史神秘感的文字，会产生很多疑问，玛雅文化突然消失真的是外星人的决策吗？文章对墨西哥古城特奥迪瓦坎文明消失的推测持怀疑态度，那么它消失的真正原因究竟有哪些呢？难道真的有外星人入侵吗？阅读中，学生可对自己的疑问进行梳理，进一步借助于网络或相关书籍查找自己感兴趣的资料，根据人们的推测，玛雅文明消失的原因主要有如下几种。
《意外的结局》写作指导教案
能让母亲花不必要的钱，女孩心里高兴。
•
你永远找不到我！女孩甩甩头向火车站走去。在B市，女孩卖报、做工。只有在离家的
时候才能品味出家的温暖。
•
半个月后，母亲把寻人启事散发到了B市，这次的寻人启事颇有一些检讨书的味道：女儿，
回来吧，妈不再……不再……。女孩开始惭愧。可不能就这么投降，女孩咬咬牙，又去了C
悬念的三种形式
• a:情理之中，意料之中 • b:情理之外，意料之外 • c:情理之中，意料之外
小小说创新思维写作训练
小小说的特点
• 篇幅短小，人物不多。 • 故事情节简单，合乎情理，引人入
胜。 • 创造性思维，巧妙设置悬念。 • 结尾翻新出奇，出人意料之外。 • 语言简洁明了。
•
《寻人启事》
• 高潮：妈妈心急如焚，为了寻找女儿，倾家荡产，动用了一切宣 传工具—登寻人启事，从A市,到B市,又到C市……
• 结尾：女儿……
• 寻人启事 金文吉
•
读寻人启事的时候，女孩正坐在长椅上，浓浓的树阴牢牢笼罩着椅子，这就像母爱，寒
冷而郁闷，女孩无言。
•
用女孩的逻辑讲，母亲不疼她，母亲除了爱好挣钱，最大的偏爱就是苛求她。必须、不
以《让座》为题构思一篇小小说
主题： 人民解放军爱人民，哪里有困难，哪里就
有解放军。
背景： 一个北风凛冽的寒冬，一辆破旧的公共汽
车上，满载乘客。
人物： 解放军、老大娘。
准、专制、独裁是女孩给母亲的定义，并作为对母亲的代称。
•
离开这个没有温暖的家，女孩蓄谋已久。女孩在留下这样一张纸条后，终于把计划变成
了现实：“妈，我走了，按你的意思去把铁变成钢。别找我，我会活得很好。”
•
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《小小说的意外结局》群文阅读教学设计作者：李娅汤亮汤玉春
来源：《儿童大世界·教学研究》 2018年第10期
【选文来源】
《小学生群文读本》六年级（上）
【执教年级】
六年级
【阅读篇目】
“1”：《在柏林》
“X”：《窗》《雪夜》
【议题分析】
小小说，又称微型小说。
它往往从一个侧面、一个瞬间之中，捕捉生活，表现主题，显著
特点是：小、新、巧、奇。
细读它的结局，能发现作者情节设置的巧妙。
通过结局去找线索，
根据线索推理结局，体会其出乎意料又在情理之中的文体特点。
【文本解读】
《在柏林》在不足四百字的文章里涉及一个沉重的话题：战争的残酷性。
作者截取火车上
短暂的一幕，以老后备兵役的一段话控诉残酷的战争带给人们的重大灾难。
《窗》这篇小小说以“窗”为线索，展开情节。
结局的构思是最精彩的部分，体会到靠窗
病人的善意，对他油然生出敬佩之情，更鄙视不靠窗病人的丑恶灵魂，从而体会到人性的美丑，感悟到人生的真谛。
《雪夜》篇幅虽短，情节曲折离奇，一波三折。
最意外的还是小说的结局，落差感极强，
一系列“儿子还活着”的假象之后，最后才由警长说明儿子早已死去的真相，给人一种突转的
奇特感受，富有艺术感染力。
【教学目标】
1. 梳理文本线索与结局，感知小小说的结局“意料之外又在情理之中”的特点。
（教学重点）
2. 根据线索与结局的推理，建构起此类文本中线索与结局的关联。
（教学重点、难点）
【课时安排】
一课时
【课前交流】
1. 看一组漫画《打招呼》。
2. 这个结局真的很意外，今天就让我们进入这样的一组议题。
【教学过程】
一、板书课题，直接点题
1. 师板书课题。
2. 生齐读议题。
二、梳理文本，聚焦议题
（一）感知意外结局
1. 师：我们一起看小小说《在柏林》，读阅读要求：思考结局哪个地方最让你感到在意料之外？（板书：意料之外、结局）
2. 生自主学习，教师板书，相机指导。
3. 汇报交流，师贴板书。
（二）根据结局找线索
1. 过渡：结局的这些地方的确在我们的意料之外。
可是再读文本，你会发现文中有很多线索都在暗示结局。
请孩子们快速浏览文本，勾画暗示结局的线索。
（板书：线索）
2. 生自主勾画。
师指导。
3. 小组合作学习，按这样的句式交流：
我从文中句子_______ 感受到________，我读出了结局______。
4. 生汇报，师在PPT找到对应的线索。
5. 播放二战视频片段，师介绍背景。
6. 线索与结局对应着读。
7. 第一次统整：①结局在意料之外，又在情理之中。
（板书：情理之中）
②多条线索指向同一处结局。
③一条线索指向多处结局。
三、文本共建，升华议题
（一）根据线索推理结局
1. 阅读《窗》和《雪夜》，勾画文中你认为是线索的句子来推理结局，补充在后面。
2. 生自主学习。
3. 生分享《窗》《雪夜》结局。
（二）建构线索与结局的关联
1. 过渡：回顾这一堂课的学习，我们从结局入手，找到了线索；又根据线索，推理了结局。
我们把三篇文本的线索和结局放在一起，你能找到线索与结局之间到底有什么关联吗？
2. 请大家看大屏幕：
3.第二次统整：线索为结局做铺垫，结局是线索的归宿。
（板书：铺垫、结局）
四、拓展延伸，推荐阅读
小说的结局有多种形式，意外结局只是其中一种，这种结局有什么作用呢，留给我们以后
来探讨。
推荐两篇文章：万斌生《最后一只乌鸦的最后一句坏话》和史梯曼《摩尔根掉井里去了》，大家可以运用今天所学的知识去检测一下。
【板书设计】
小小说的意外结局。