群文阅读培训心得

群文阅读培训心得

一、专家引领，领悟群文阅读的真正内涵。

第一次接触到“群文阅读”这个话题，应该是在上学期3、4月份的时候第一次课题会的时候，那时候我们12所课题学校的主研老师齐聚教研室，确定下了各个学校的子课题。那时我对“群文阅读”的理解还只是字面上的、很肤浅的——“群文阅读”即多文本的阅读。后来在辰居路小学召开的课题培训会上，聆听了周宇、袁晓蓉两位主任的讲座后，对群文阅读又多了些清晰的认识——群文阅读中的多文本是有线索的链接。此次成都的培训，聆听了各位专家对“群文阅读”的深度解读，我也对“群文阅读”的内涵有了真正的领悟和理解。

群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读把阅读教学由“单篇”引向“群文”，采用了“议题”而非主题来作为选择文本、结构课堂的基础。所谓议题，就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题，一组选文中可以具有一个或者多个议题。群文阅读教学把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养，通过多文本形成一个学习的空间，让学生可以有效地参与进来，在参与过程中获得语文能力，把知识与自身的体验很好地结合起来，同时能够多方面体会文本中所蕴含的人文精神。群文阅读教学围绕着一组选文所贯穿的议题展开深入的理解和探究，在这一过程中，学生学会的不仅仅是一个固定的理解，而是能够通过多文本从不同层次、不同角度来看待同一个事物或问题。群文阅读对于学生语文素养、阅读兴趣和教师教学效能的提高都有极其重要的意义。

所以“群文阅读”意味着老师不能按部就班地“从字词，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，不可能面面俱到，步步扎实；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不能过分去追求起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起，意味着老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了；意味着不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大……意味着“在群文阅读的课堂上，所有的答案都是通过大家的思维碰撞后不断建构出来的，不要期盼老师会给你一个固定的答案。”

所以群文阅读还意味“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。如同接受了一场心灵的洗礼一样，专家的引领让我深刻领悟到了群文阅读的价值之所在。

二、课例观摩，领略群文阅读的独特魅力。

坚持阅读，我们一直在路上。坚持群文阅读，会让我们的语文教学春色满园！此次培训，群文阅读课例观摩，也让我领略了群文阅读的独特魅力。来自XX外国语实验小学的XXX老师执教的《父爱的味道》一课，学生在自主的阅读中更为深刻地感受到父爱是严肃、刚强的，是博大精深的。父爱同母爱一样伟大，只是父亲表达爱的方式不同而已。来自XX小学XX执教的《万花筒中看老鼠》一课，通过阅读让学生感受到文本中的老鼠有想象力、有诗意、勤劳，代表着作者想要告诉给我们的做人、做事的道理，整堂课。两堂课，我们更多地看到的是学生自主的阅读和交流，我们看到的是学生的阅读成长。群文阅读是读一组文章，更多的是关注学会阅读的方法，阅读的方法和策略跟单篇文章的阅读有很大的不同，课堂上用得比较多的是默读和略读、浏览、跳读等阅读方式，而这些阅读方法都是学生今后的日常生活和工作中常用的。而这两节课也让我看到了“群文阅读”的教学策略：1、多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读。2、多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程。3、多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式。4、多了解、多尝试真实、实用的阅读策略。吴忠豪教授“教课文”还是“教语文”的追问，大家开始关注“阅读策略”。“群文阅读”就是要变单篇的重视部分的知识、技能的精熟学习的模式为关注阅读能力的培养、阅读方法的学习的模式。同一个议题、多个文本、探索性教学，这正是群文阅读的的独特魅力，正如蒋晶军老师所说的：群文阅读——“发现至上”的一种新的尝试。“群文阅读某种程度上可以‘医疗’目前阅读教学中最大的痼疾。”

三、设计实作，探索群文阅读的课堂模式。

课例观摩带给我们直观的理念呈现，之后的群文阅读设计实作则让我们进一步去探索群文阅读的课堂模式。北师大版的培训老师在成都市教科院罗良健老师的带领下，分成了六个小组进行群文阅读设计实作展示。我和XX老师与在一个小组。我们选择的是三年级上册《新群文读本》第三单元《看海》这个单元作为教学内容，在这个单元里，共安排了与“海”有关的六篇课文，我们首先确定

这一组群文阅读的议题——会移动的中心句，因为这六篇课文的中心句在文中的位置各不相同，有的在前，有的在中，有的在后。在随后的设计海报展示环节，我们也欣赏到了给小组的精彩设计。通过设计实作，我们一起走进了色彩纷呈的群文阅读的课堂，共同探索群文阅读的课堂操作模式：主题回顾——阅读概览——片段分享——精彩赏析——主题拓展。“主题回顾”旨在简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。“阅读概览”即学生在回顾课内文章的基础上延伸到学习课外的一组文本，这需要学生对课外的文本进行整体把握。“片段分享”这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体的阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。在这个环节中，教师不是一味地将课文讲深，而更多的是关注学生多元的理解。第四步是“精彩赏析”，在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。该选择怎样的点来展开呢？这就需要教师设置一定的议题。例如蒋军晶老师上《创世神话》群文阅读时，在5０分钟内让学生读了７篇文章，这７篇文章则以议题“各地创世神话有什么相似之处？为何有这些相似之处？”贯穿其中。一个好的议题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。好的议题可以是对学生阅读中可能存在的疑问的预设，也可以是课堂上的临时生成。但一般有价值的议题产生于这样四个方面：一是着眼于对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是来源于作品的文体特征和作家的表达风格；四是能够链接学生的生活和感情世界。第五步是“主题拓展”。课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。这样，学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，必将结出群文阅读累累的硕果。

四、互动交流，留下群文阅读的感动回忆。

每一次的培训对我们来说，就是一次难忘的经历，总会带给我们一份美好的回忆，在此我也想与大家一起分享一下群文阅读留给我的感动回忆。此次培训第