幼儿园情境式数学活动之我见

幼儿园情境式数学活动之我见

【摘要】情境式数学活动是幼儿最为喜爱也最为有效的课堂组织模式，开展情境式数学活动需要为幼儿创设一个生动鲜活的活动情境，将数学知识的学习内容巧妙地隐含在情境中，让幼儿随着情境的发展脉络自然而然的探究数学问题，从而建立相关概念获取知识，真正的体现课程游戏化、玩中学、寓教于乐的教育理念。情景式数学活动需注意以下几点：突出趣味性及活动性，提升活动的有效性；让数学学习贴近生活，解决生活中数学问题，达到学以致用；创设开放式情境，发挥幼儿主体性，促进幼儿发展；多领域渗透，巧用多元表征理论，优化数学课程的实施。只要教师洞开思维，激活教育智慧，巧用身边资源，整合运用相关信息，关注幼儿的心理特征与学习方式，立足幼儿的发展，善于去挖掘，敢于去尝试，勇于去实践，情境式数学活动的开展必将精彩纷呈。

【关键词】情境式数学活动趣味性活动效力幼儿发展

数学知识的学习大多枯燥乏味，多半是在数字、卡片、图形中反复机械操作，如何让数学课堂更加贴近生活，更加有趣有效？《幼儿园教育指导纲要》指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。那么如何将纲要精神贯彻落实到具体的数学教学活动中，使数学活动更让幼儿喜闻乐见？

情境式数学活动是幼儿最为喜爱也最为有效的课堂组织模式，开展情境式数学活动需要为幼儿创设一个生动鲜活的活动情境，将数学知识的学习内容巧妙地隐含在情境中，让幼儿随着情境的发展脉络自然而然的探究数学问题，从而建立相关概念获取知识，真正的体现课程游戏化、玩中学、寓教于乐的教育理念。那么如何开展情境式数学活动？

1.突出趣味性及活动性，提升活动的有效性。

兴趣是最好的老师，只有突出趣味性才能吸引孩子的参与，提升活动的有效性。在情境的创设上要综合幼儿年龄特征、知识经验水平、数学学习内容设计符合幼儿认知水平的教育情境，同时要考虑情境的活动性，把不同维度的操作练习方式演变成不同的情境模块，有利于幼儿充分调动多种感官进行多通道的感知，让活动“动”起来。

如：在小班感知5以内数量的匹配活动中，结合小班幼儿喜爱动画片人物的特点，设计“拯救小羊”情境：老师与幼儿到羊村旅游，5只小羊来接待幼儿，带领他们参观羊村的池塘、医院、草地等，这些地方均存放着各种数量不同（5以内）的动物玩偶，幼儿点数玩偶数量，以发放礼物的方式将对应数量的糖果送给以上“朋友”，并找出数字卡贴在它们所处的地方；突然灰太狼把5只小羊抓走分别关进城堡的五层楼内，每层楼上有一把锁，锁上有数字或实物图，幼儿需要找

到对应的钥匙（钥匙上有数字或实物图）逐一打开城堡才能解锁救出小羊。在这个游戏情境中，将5以内的数量匹配活动巧妙的设计在“点数羊村朋友”、“送礼物”、“找钥匙开锁”的活动中，把枯燥乏味的数量匹配活动游戏化，在情境设置的指引下幼儿忙于解决问题，情绪高潮地完成数学知识的学习，体现游戏精神寓教于乐，大大提升了活动效力。

2.让数学学习贴近生活，解决生活中数学问题，达到学以致用。《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园数学活动内容要求是引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。因此，要开展好数学活动，让数学学习贴近生活，与生活紧密相连是关键。挖掘、整合周围世界和生活中的数学问题，将数学问题巧妙地转化为生活问题，在创设的生活情境中让幼儿运用数学知识解决生活问题，以回归数学学习的实质——学以致用。

如：在大班十以内加减运算中，创设“好朋友看电影”的情境，大雄写了一封信邀请大家看电影，时间（几月几号几点钟）、联系电话均为算式，需计算出来方可赴约；到了电影院购买零食，需计算出货品上的算式方知货品价格并正确付款取货；购买的电影票上几厅几排几座均为算式，均需计算出方可正确入座看电影，而各类算式随着情境的深入增加难度，从简单算式到混合算式。将机械的加减运用练习巧妙地设置在生活情境中，幼儿在情境的引入下，不断地运用学到的数学知识解决连二接三的生活问题而不觉乏味，同时为今后自主解决生活中的数学问题建立感性经验。

3.创设开放式情境，发挥幼儿主体性，促进幼儿发展。新的课改理念要求，教师要做幼儿的支持者、引领者、合作者，在任何课程的实施中，均要以幼儿为主导。在数学课程的实施中应创设开放性的活动情境，面向全体拓展受众面，尽量避免和减少个别练习、轮流等待的环节，增加人人操作个个练习的机会，给每个幼儿提供充分参与和探究的空间，使之真正成为学习的主人。

如：在学习运用添加和减少方法使数量一样多的课程中，以钓小鱼——晒小鱼——包装小鱼——送小鱼的情境开展活动，创设池塘环境，幼儿人手一只桶，根据老师出示的数字钓相同数量的小鱼在桶内，然后同伴相互检查操作结果；运用钓到的小鱼进行晒鱼的活动，播放音乐将小鱼夹到纸上，音乐停要想办法把自己晒的鱼变得和老师晒的一样多，并把操作结果记录下来与同伴分享；然后包装小鱼，根据包装袋上的数字检查袋内小鱼的数量的正误并进行修正，将小鱼送给朋友，由朋友检查操作结果，正确收礼物，错误的由对方修正后再收。这样的设计，既面向全体，无轮流等待时间又发挥幼儿主体性，大大提升课堂效力。幼儿人人收获成就感，同时培养幼儿探究精神和合作能力，促进幼儿的终身发展。

4.多领域渗透，巧用多元表征理论，优化数学课程的实施。在整合课程观的指引下，进行多领域渗透，整合各领域元素为情景式数学活动服务，同时运用数学教学多元表征理论，多领域多通道达成数学教学目标，数学课堂将更出彩。

将数学活动与社会、艺术、健康等领域融合，巧用各领域元素，如：在学习

用排除法进行演绎推理，分析判断数字的位置关系的活动，运用艺术领域的音乐与表演元素，让幼儿在音乐声中扮演魔术师向观众提问，通过观众回答用排除法判断出数字的具体位置，然后指认出观众看到而未说出来的这个数字。又如：在学习车牌号简单的排列组合时，与社会领域融合，幼儿扮演交警为新车设计车牌并探究车牌存在的意义，除运用数学知识解决生活问题外，拓展幼儿的社会性认知，丰富幼儿的社会生活经验。

利用数学多元表征理论丰富情景式数学活动的设计。数学本身的特征决定了数学的表征形式是丰富多样的，同一个数学对象可用叙述性表征（口语、书面语、数学公式等）和描述性表征（图片、图画、数学模型、各种表情、动作等）两类本质不同的表征的多种形式进行表征。在情境式活动数学活动中更要挖掘各类表征形式，丰富情境性，优化数学学习模式。如：在圆形的位置关系的学习中，除让幼儿用语言、图画、符号表征相交、相切、同心外，可让幼儿用身体动作表征，从同伴两两表征过度到集体表征。又如：在感知数量匹配的活动中，出示数字，可用取相同数量实物、摇铃、击鼓、画画、发声等方式表征，也可用拍脸、跺脚、扭屁股、伸舌头、眨眼睛等身体动作来表征，还可用人体跑动迅速组合相同数量的游戏来表征。从表情、动作、手势、声音、实物、图表、符号等不同维度设计情境，支持数学活动目标的达成而使之更符合幼儿的情趣和心理需求，从而唤发幼儿的学习激情，使之全身心地投入体验与探究，在数学世界里遨游。

终上所述，情景式数学活动是能激发幼儿学习兴趣、催生学习能量、活化学习方式、优化学习过程、提升学习效力的有效课程实施模式。只要教师洞开思维，激活教育智慧，巧用身边资源，整合运用相关信息，关注幼儿的心理特征与学习方式，立足幼儿的发展，善于去挖掘，敢于去尝试，勇于去实践，情境式数学活动的开展必将精彩纷呈。

参考文献

［1］《幼儿园教育指导纲要》