幼儿园情境式数学活动之我见
幼儿园数学教学情境法实践中的启示与反思
幼儿园数学教学情境法实践中的启示与反思在幼儿园数学教学中，情境法是一种常见的教学方法。
通过创设具体的情境，让幼儿在实践中感受数学知识，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
在实践中，我们可以从以下几个方面来深入探讨幼儿园数学教学情境法的实践启示和反思。
一、信息数学知识与生活实际在幼儿园数学教学中，情境法能够很好地将数学知识联系到实际生活中。
通过创设各种生活情境，让幼儿在实际操作中感受数学的乐趣，并且能够更好地理解和掌握数学知识。
在购物情境中，引导幼儿使用小人或玩具模拟购物场景，让他们学会用小票和硬币模拟购物结账，这样既能够让幼儿体会购物的过程，又能够锻炼他们的数学计算能力和逻辑思维能力。
二、培养幼儿解决问题的能力情境法的实践中，也能够培养幼儿解决问题的能力。
在数学教学中，创设各种情境让幼儿动手操作，通过实际操作来培养他们的观察力、想象力和解决问题的能力。
在积木情境中，引导幼儿观察、比较各种形状的积木，通过组合和拼凑来完成任务，这样既能够锻炼幼儿的观察和比较能力，又能够培养他们的动手能力和解决问题的能力。
三、反思教师角色与引导方式在幼儿园数学教学情境法的实践中，教师的角色和引导方式也需要进行反思。
教师在情境法中不再是传统的知识传授者，而是需要充分发挥引导者的作用，引导幼儿在实践中体会数学的魅力。
教师需要从孩子的实际情况出发，创设有趣的情境，引导幼儿主动参与，激发他们的学习兴趣和求知欲。
教师还需要根据幼儿的实际情况和表现，及时调整情境的设置，合理引导和帮助幼儿解决问题，确保他们能够达到预期的学习效果。
四、促进幼儿全面发展通过情境法的实践，可以促进幼儿的全面发展。
数学教学情境法能够很好地融合了幼儿的学习特点，让他们能够在情境中感受数学的快乐，培养数学思维和解决问题的能力。
除了数学知识，幼儿还能够在实践中培养动手能力、观察力、逻辑思维能力等多方面的能力，促进他们全面发展。
五、结语幼儿园数学教学情境法的实践启示我们，教学需要联系生活实际，培养幼儿的解决问题能力，教师需要合理设置情境并灵活引导，同时也能够促进幼儿的全面发展。
情景互动式幼儿数学教育的心得体会
情景互动式幼儿数学教育的心得体会作为一名有着多年幼儿教育经验的从业者，我深刻地体会到了情景互动式幼儿数学教育的重要性。
这种教育方式不仅能够激发孩子们对数学的兴趣，还能在轻松愉快的氛围中培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
下面，我就来分享一下我在实践情景互动式幼儿数学教育中的一些心得体会。
情景互动式幼儿数学教育注重孩子们的参与和体验。
传统的数学教育往往注重知识的传授和技能的训练，而忽略了孩子们的兴趣和需求。
在情景互动式的课堂中，老师们会根据孩子们的年龄特点和心理需求，设计出各种有趣的游戏和活动，让孩子们在参与中感受到数学的乐趣。
比如，通过角色扮演、故事讲述、动手操作等方式，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
这种教育方式充分调动了孩子们的积极性和主动性，让他们在参与中自然地掌握了数学知识。
情景互动式幼儿数学教育强调孩子们的动手操作和实践。
孩子们的天性就是好动、好玩，他们更喜欢通过动手操作来认识世界。
在情景互动式的课堂中，老师们会为孩子们提供丰富的操作材料，让他们在动手操作中探索数学规律。
比如，通过拼图、搭建、测量等活动，让孩子们在实际操作中感受数学的奥妙。
这种教育方式不仅让孩子们在实践中学会了数学知识，还培养了他们的观察能力和创新能力。
再者，情景互动式幼儿数学教育注重孩子们的思维训练。
数学教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养孩子们的思维能力。
在情景互动式的课堂中，老师们会设计各种富有挑战性的问题，引导孩子们积极思考、主动探究。
比如，通过设置悬念、提出问题、引导讨论等方式，让孩子们在思考中逐步提高自己的逻辑思维能力。
这种教育方式有助于培养孩子们的独立思考和解决问题的能力。
1.关注孩子们的兴趣和需求，让他们在参与中自然地学习数学。
2.注重孩子们的动手操作和实践，让他们在实际操作中感受数学的奥妙。
3.强化孩子们的思维训练，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
4.加强家园共育，让家长成为孩子们学习数学的强大后盾。
浅谈“情景互动式幼儿数学教学”有感
2020.12真情 教育探索25浅谈“情景互动式幼儿数学教学”有感林绮华广东省中山市港口大信芊翠幼儿园摘要：情境互动式幼儿数学课程是一种开放式的以发展儿童思维能力及培养幼儿数学学习习惯为宗旨的课程。
课程遵循儿童学习是在活动与操作过程中实现的这一规律。
本文对情景互动式幼儿数学教学的体会进行了总结。
关键词：情境；互动；操作曾经有不少老师认为幼儿园数学没什么可教的，更谈不上什么兴趣了。
以前，我也是这样认为的，所以在实际教育活动中偏重发展幼儿的计算技巧，而忽视了最基本的数学概念教学和培养幼儿思维的正确性、灵活性、敏捷性。
其实数学教学活动是幼儿日常活动的重要组成部分，是培养思维能力的科学，同时，也是满足幼儿好奇心、探索意识的良好机会。
因此，从事幼教工作往后这几年里我一直在思考着这样一个问题：在数学活动中，怎样才能让孩子主动的去探索去学习呢？怎样把数学教学融入到生活中呢？我觉得数学是离不开生活的，生活中也处处有数学。
现代教育观指出：数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。
当我进入大信幼儿园工作遇到情境互动式幼儿数学教参以后，脑海里很多问题和困惑都迎刃而解了。
情境互动式幼儿数学为早期儿童数学教育创设了条件，让孩子在与他人、材料的互动过程中思考和学习。
其目的主要在于“让幼小儿童从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要与有趣”。
因而，早期儿童的数学教育更是一个数学学习的准备教育。
具体来说，它的目标体现在如下几个方面：1.通过与周围环境、日常生活和有计划的数学活动有效互动让孩子感受事物的数量关系并体验数学的有趣，养成良好的认知习惯。
2.帮助孩子获得初步的数学概念、常见量以及各种事物的形状特征、空间形式和时间等经验。
3.促进孩子思维能力的发展，培养孩子初步的问题解决能力。
4.培养孩子数学活动的创造性素质，即通过解决日常生活、实际情境中的问题，发展提出问题并解决问题的能力培养幼儿初步的创造性数学活动能力，从而形成独立思考、坚定、执著、求真和自信的意志品格。
情景互动式幼儿数学教育的心得体会2篇
情景互动式幼儿数学教育的心得体会 (2)情景互动式幼儿数学教育的心得体会 (2)精选2篇（一）情景互动式幼儿数学教育是一种非常有效的教学方法，它将数学概念和技能与实际生活情境相结合，通过让幼儿参与真实的情景活动和游戏，促使他们发展数学思维和解决问题的能力。
通过自己动手实际操作，幼儿更容易理解并掌握数学概念。
我的心得体会是，情景互动式幼儿数学教育培养了幼儿的数学思维和创造性思维能力。
在课堂上，幼儿可以参与各种游戏和活动，如用积木组建形状、使用骰子掷色子等。
这些活动激发了幼儿的积极性，让他们主动思考问题、寻找解决方法。
通过与同伴的合作，他们学会了互相交流和分享想法，培养了团队合作意识。
此外，情景互动式幼儿数学教育也鼓励了幼儿的探索精神和实践能力。
在教学中，幼儿可以自由地观察和探索问题，并通过实际操作验证自己的想法。
这种实践式学习的过程，可以帮助幼儿建立直观的数学概念和模型，并增强他们的记忆力和理解能力。
情景互动式幼儿数学教育还强调了培养幼儿的问题解决能力和创造力。
通过设计一些难以预测和多元化的问题，激发了幼儿思考问题和提出自己的解决方法的动力。
而且，幼儿在活动中面对挑战，并解决问题的能力也得到了锻炼和提高。
总结起来，情景互动式幼儿数学教育是一种非常有效的教学方法，通过将数学概念和技能与实际生活情境相结合，培养了幼儿的数学思维和解决问题的能力，提高了他们的实践能力和创造力。
因此，我非常推荐这种教育方法的应用。
情景互动式幼儿数学教育的心得体会 (2)精选2篇（二）经过一段时间的使用情景互动式幼儿数学教育，我得出了以下的心得体会：首先，情景互动式教育能够激发幼儿的学习兴趣。
通过创造生动有趣的情景，让幼儿参与其中，他们会更加主动地探索、观察和实验。
这种参与性的学习方式，让幼儿感到兴奋和享受，提高了他们学习数学的积极性。
其次，情景互动式教育能够帮助幼儿建立数学概念。
在情景中，通过实际操作和互动交流，幼儿能够更加深刻地理解和记忆数学概念。
数学情景化教学心得体会
随着新课程改革的不断深入，教学理念也在不断更新。
情景化教学作为一种新型的教学模式，越来越受到广大教师的关注。
通过将数学知识与实际生活相结合，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养，情景化教学在数学课堂中的应用取得了显著成效。
作为一名数学教师，我在实践中对情景化教学有了深刻的体会。
一、情景化教学能够激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
在传统的数学教学中，教师往往过于注重知识的传授，忽视了学生的主体地位，导致学生对数学学习产生厌倦情绪。
而情景化教学则通过创设生动有趣的情境，将数学知识融入其中，使学生感受到数学的魅力，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“分数的意义”这一课时，我设计了“分蛋糕”的情景，让学生在动手操作中理解分数的概念，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
二、情景化教学有助于提高学生的数学素养情景化教学强调知识与生活的联系，使学生能够在实际生活中运用所学知识解决问题。
在数学教学中，教师可以通过创设真实、生动的情景，让学生在解决问题的过程中提高自己的数学素养。
例如，在教学“统计”这一课时，我引导学生调查班级同学的身高、体重等数据，然后运用统计方法分析数据，使学生了解统计方法在实际生活中的应用，提高学生的数学素养。
三、情景化教学有助于培养学生的创新思维情景化教学注重培养学生的实践能力、创新思维和团队协作能力。
在教学中，教师可以创设开放性的情景，让学生在解决问题时充分发挥自己的想象力，提出不同的解决方案。
例如，在教学“图形的变换”这一课时，我让学生自己设计一个图形，并尝试运用平移、旋转、对称等方法进行变换，培养了学生的创新思维。
四、情景化教学有助于提高教学效果情景化教学能够使学生在轻松愉快的环境中学习，有利于提高教学效果。
在实际教学中，我发现学生在情景化教学中的参与度更高，课堂气氛更加活跃，学生的学习成绩也得到了提高。
例如，在教学“分数的加减法”这一课时，我通过设计“购物”情景，让学生在实际购物过程中运用分数的加减法进行计算，使学生更好地掌握了知识。
数学情景教学心得体会
一、引言数学是一门抽象的科学，对于学生来说，理解和掌握数学知识具有一定的难度。
然而，随着新课程改革的不断深入，情景教学作为一种新型的教学方法，逐渐受到广大教育工作者的关注。
本文将从以下几个方面谈谈我在数学情景教学中的心得体会。
二、情景教学的优势1. 激发学生学习兴趣情景教学通过创设生动、有趣的情境，让学生在轻松愉快的环境中学习数学知识，从而激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，只有学生对数学产生兴趣，才能更好地投入学习。
2. 培养学生的创新意识情景教学强调学生的主体地位，鼓励学生在情境中发现问题、解决问题。
这种教学方式有助于培养学生的创新意识和实践能力。
3. 提高学生的数学素养情景教学将数学知识与实际生活相结合，让学生在解决问题的过程中，逐步提高自己的数学素养。
这种教学方式有助于学生形成良好的数学思维习惯。
4. 增强师生互动情景教学过程中，教师与学生之间的互动更加频繁，有利于教师了解学生的学习状况，从而调整教学策略。
同时，学生也能在互动中提高自己的沟通能力和表达能力。
三、情景教学的实施策略1. 创设生活化的情境数学源于生活，又服务于生活。
在情景教学中，教师应充分挖掘生活中的数学素材，创设贴近学生生活的情境。
例如，在讲解“分数的意义”时，可以让学生通过切水果、分蛋糕等活动，直观地理解分数的概念。
2. 设计富有挑战性的情境情境设计应具有一定的挑战性，让学生在解决问题的过程中，不断挑战自己的思维极限。
例如，在讲解“勾股定理”时，可以设计一个关于三角形面积计算的情境，让学生运用所学知识解决实际问题。
3. 运用多媒体技术多媒体技术在情景教学中具有重要作用。
教师可以利用多媒体展示生动、形象的教学内容，激发学生的学习兴趣。
同时，多媒体还可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念。
4. 强调学生主体地位在情景教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与、积极思考。
教师可以引导学生提出问题、分析问题、解决问题，从而提高学生的自主学习能力。
情景互动式幼儿数学教育的心得体会
情景互动式幼儿数学教育的心得体会情景互动式幼儿数学教育的心得体会十一月二十三号我去东营区实验幼儿园听取了情景幼儿数学教育的讲课与讲座。
什么是情景互动式幼儿数学呢？情景互动式幼儿数学是以孩子熟悉的情境主题为组织工作教学的逻辑线索，以幼儿与教师、与材料的互动基本为课程实施的基本支付方式，以教师引导和游戏中幼儿形式操作学习为基本教学的概括数学教育几个基本概念体系的内在联系，根据内在联系创设一串串情境主题，在主题中同按照不同阶段幼儿的年龄特点，渗透数、量、形、时、空、逻辑关系、集合、测量、模式、统计、估算等几个概念管理体制体系的分层主要目标，引导幼儿与教师、与同伴以及与情境冒险者和材料互动，实现培养幼儿“主动学习、逻辑推理、创造思考、解决问题”的教学主旨。
它的目标是：1.让幼儿在原有生活经验的基础上，通过情境互动，发现数学知识；体会学习的乐趣；获得极好良好的学习习惯和积极探索的学习欲望。
2.以数学为媒介或“工具”，促进幼儿良好思维能力的产业发展，培养幼儿解决日常问题的策略和方式方法。
3.通过如何有效互动和适宜的评价，逐步引导幼儿产生积极、灵活的思维品质和求真、自信的健康人格。
它的特点是情境性、互动性、多程序、多模式，多想法，多方法。
共有三位老师进行了这种模式的讲课。
第一位老师成功进行的是中班10以内的数量对应，老师的讲课我有几点心得体会。
1.情境故事导入让小学生一下进入到情景当中。
2.老师用儿童化的语言交流，贴近幼儿。
3.关注幼儿动手能力的培养。
3.时刻营造一种神秘感，让每个幼儿有兴趣继续参与。
第二位老师进行短果的是大班空间位置对应。
老师通过故事教学，游戏教学，加强了女孩的自主参与性。
通过游戏《找礼物》加深本节课的学习稳固，巧妙有趣。
第三位数学老师进行的是1—5的序数。
通过故事导入在讲课的过程中老师与幼儿业务合作，和谐而美。
让我有兴趣的是他们上课的导入方式，分游戏导入、故事导入、图片导入，幼儿在有趣有趣的导入方式的标杆下，很快的进入到学习中。
情景互动式幼儿数学教育的心得体会
情景互动式幼儿数学教育的心得体会随着教育理念的不断更新和教育方法的日益丰富，情景互动式教学作为一种新型的教育模式，越来越受到幼儿教育工作者和家长们的青睐。
情景互动式教学，顾名思义，是通过创设具有一定情境的教学环境，激发幼儿的学习兴趣，引导他们在互动中主动探索和学习，从而提高教学效果。
在幼儿数学教育中，情景互动式教学尤为重要，因为它能够有效地帮助幼儿建立数学概念，培养数学思维，同时也能让幼儿在轻松愉快的氛围中享受学习的乐趣。
以下是我在进行情景互动式幼儿数学教育过程中的一些心得体会。
一、创设生动的教学情境在进行幼儿数学教育时，我深刻体会到创设生动的教学情境对于激发幼儿学习兴趣的重要性。
通过模拟真实生活场景或者创造有趣的故事情境，可以让幼儿在不知不觉中接触到数学知识。
例如，在教授“分类”这一概念时，我设计了一个“小小超市”的游戏情境，让幼儿扮演顾客和收银员的角色，通过购买和整理商品来学习分类的方法。
这种情境的创设不仅让幼儿感到新奇有趣，而且有助于他们更好地理解和记忆数学知识。
二、引导幼儿主动探索情景互动式教学强调幼儿的主动参与和探索。
在教学过程中，我尽量给予幼儿足够的时间和空间去自主尝试和解决问题。
例如，在进行“形状认知”的教学时，我准备了多种形状的物品和图片，鼓励幼儿自己去观察、比较和总结不同形状的特点。
通过这种方式，幼儿不仅能够主动地掌握知识，还能培养他们的观察能力和思维能力。
三、注重师生互动和同伴互动情景互动式教学中，师生互动和同伴互动是非常重要的两个方面。
在教学过程中，我注重与幼儿的沟通和交流，鼓励他们提出问题和自己的想法，同时也会适时地给予引导和帮助。
此外，我还鼓励幼儿之间的合作和交流，让他们在小组活动中共同探讨和解决问题。
这种互动不仅能够增进幼儿之间的友谊，还能促进他们社交能力的发展。
四、适时给予肯定和鼓励在幼儿学习数学的过程中，适时的肯定和鼓励对于增强他们的自信心和学习动力至关重要。
在教学过程中，我会注意观察幼儿的表现，及时给予他们表扬和鼓励。
听数学情景教学心得体会
自从接触到数学情景教学这一新型教学模式以来，我对数学教学有了全新的认识。
在多次听课、实践和反思中，我深刻体会到数学情景教学在提高学生学习兴趣、培养学生数学思维、促进学生全面发展等方面的重要作用。
以下是我对数学情景教学的一些心得体会。
一、激发学生学习兴趣，提高课堂参与度数学情景教学通过将数学知识与现实生活相结合，创设出生动、有趣的情景，使学生产生好奇心和求知欲。
在课堂上，教师运用多媒体技术、实物演示等多种手段，将抽象的数学知识转化为具体、形象的情景，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
这种教学方式打破了传统数学课堂的枯燥乏味，使学生从“被动学习”转变为“主动探究”，从而提高了课堂参与度。
例如，在学习“分数的加减法”时，教师可以创设一个生日派对的情景，让学生扮演不同的角色，通过分发蛋糕、分享蛋糕等环节，让学生在实际操作中掌握分数的加减法。
这样的教学方式不仅让学生掌握了知识，还锻炼了他们的动手能力和团队合作精神。
二、培养学生的数学思维，提高学生综合素质数学情景教学注重培养学生的数学思维，让学生在解决问题的过程中，学会分析、推理、判断等能力。
在创设情景的过程中，教师引导学生从多个角度思考问题，培养学生的发散思维和创新能力。
同时，数学情景教学还注重培养学生的合作意识、沟通能力和实践能力，使学生在学习数学的同时，全面提升综合素质。
以“平面几何”为例，教师可以设计一个“城市规划”的情景，让学生根据城市的实际情况，设计出一座合理、美观的城市。
在这个过程中，学生需要运用平面几何知识，解决实际问题，同时还需要与其他同学进行合作，共同完成任务。
这样的教学方式，不仅让学生掌握了平面几何知识，还培养了他们的团队合作精神和沟通能力。
三、关注学生个体差异，实现差异化教学数学情景教学强调关注学生的个体差异，根据学生的不同需求，实施差异化教学。
在课堂上，教师可以根据学生的实际情况，调整教学策略，使每个学生都能在适合自己的节奏下学习。
此外，数学情景教学还注重培养学生的自主学习能力，让学生在教师的引导下，主动探索、发现问题，提高自我学习能力。
创设数学情境之我见
创设数学情境之我见尚嵇镇清水小学敖及太〈〈数学课程标准〉〉明确提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学要求联系学生生活，从学生已有的知识和生活经验出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。
事实证明，创设情境有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘，从而创造性地运用知识。
情境创设已被广大数学教师所关注并普遍运用，成为了具有代表性的一个教学策略。
作为一个宽泛的概念，数学情境可以指学生参与数学学习的一个具体的环境，所有能够帮助学生理解和掌握数学知识的情境都可以纳入情境创设的范畴。
一时间，课件、小故事、绘画、游戏活动乃至语言渲染等一些丰富多彩的情境，极大地丰富和美化了我们的数学课堂，一般来说，创设数学情境能够将教学内容化抽象为形象，促进学生各种感官的协同作用，激发学生学习的主动性和积极性。
同时我们也不难发现，有些数学课从表面上看热热闹闹，但课堂教学质量却没有因此而明显提高。
有些教师在情境创设上花了很多的精力和时间，却因针对性不强而事倍功半。
如以下三个案例：【案例1】在一节公开课教学中，教师一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来。
可后来却令人感到乏味：首先是孙悟空头像+复习题，其次是孙悟空头像+例题，再次是孙悟空头像+巩固练习，最后还是孙悟空头像+总结。
【案例2】教学“元角分”，教者安排了“8角钱可以怎样拿”的开放题。
为了创设情境，教者这样教学。
师：“小明从家乡给北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一个邮局。
”“需要一个邮递员。
”“需要一个信封。
”学生的回答无论如何，都点击不到教者心中预设的答案。
最后教者只好强行切入：“寄信要邮票，买一张邮票多少钱？”“8角钱。
”“8角钱怎么拿呢？”绕了一圈，才提出早就要问的问题。
这样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐。
创设数学问题情境之我见
创设数学问题情境之我见
创设数学问题情境是指在教学过程中，教师通过创造各种真实的和生活相关的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和解决问题。
创设数学问题情境不仅可以增强学生对数学知识的理解和应用能力，还可以培养学生的数学思维和解决问题的能力。
我认为创设数学问题情境对于数学教学的有效性和学生的学习动力具有重要意义。
创设数学问题情境可以增强学生对数学知识的理解和应用能力。
在现实生活中，数学无处不在，我们可以通过各种真实的情境来展示数学的应用和意义。
在购物时计算总价、在旅行中规划路线、在家庭生活中分配资源等等，这些都是数学知识在生活中的应用。
通过创设这些情境，学生可以更加直观地理解数学知识在实际生活中的作用，激发对数学的兴趣和学习动力。
创设数学问题情境可以培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在现实生活中，我们会面对各种各样的问题和挑战，而数学思维和解决问题的能力可以帮助我们更好地应对这些挑战。
通过创设各种生活情境中的数学问题，可以引导学生主动思考和解决问题，培养他们的逻辑思维和创新能力。
在一次购物过程中，通过设计一道实际情境中的计算金额的问题，可以让学生在实际操作中练习数学知识，提高他们的解决问题能力。
创设数学问题情境可以增强学生的学习动力。
相较于单纯的抽象概念和公式运用，通过真实情境的创设可以让学生更好地融入到学习中，提高学习兴趣和学习动力。
学生可以通过实际情境进行思考和实践，增加学习的趣味性和可视性，在实践中感受到数学的用处和重要性，从而更加积极地参与学习。
幼儿园情景化数学教学实践与反思
幼儿园情景化数学教学实践与反思一、引言幼儿园数学教学一直备受关注，尤其是情景化数学教学模式。
情景化数学教学旨在通过生活中的情景或实践活动来引导幼儿学习数学知识，提高他们的数学素养和解决问题的能力。
通过实践探究，幼儿能够深入理解数学知识，激发他们的学习兴趣和动手能力。
本文将从幼儿园情景化数学教学的实践经验和反思出发，探讨该教学模式的特点、优势和挑战。
二、情景化数学教学的实践经验1. 融入生活情景在幼儿园数学教学中，情景化教学要求教师将数学知识融入到幼儿生活实践中，通过日常生活、游戏、操作等情境化活动进行教学。
在幼儿园的数学角落，教师可以设置各种生活情景，如购物、厨房、花园等，让幼儿在玩中学、在学中玩，潜移默化地掌握数学知识。
2. 强调教学实践情景化数学教学强调实践性，教师可以通过教学游戏、数学实验、小组合作等方式引导幼儿进行实际操作和探究性学习。
在教学《认识图形》时，教师可以组织幼儿观察身边的图形、制作图形贴画等实践活动，让幼儿在实践中领悟图形的特点和应用。
3. 引导发散思维情景化数学教学鼓励幼儿多方面参与，激发他们的发散思维和创造力。
在教学《认识数量》时，教师可以设计各种游戏和探究活动，让幼儿从不同角度去认识和理解数量的概念，培养他们的逻辑推理能力和解决问题的能力。
三、情景化数学教学的反思尽管情景化数学教学有着诸多优势，但也面临一些挑战和问题。
教师需要花费大量时间和精力去设计情景化教学的活动和材料，这对教师的教学能力和素养提出了更高的要求。
情景化数学教学需要更多的教师与幼儿的互动，因此班级中的教师数量和素质也是一个不容忽视的问题。
幼儿园数学教学的情景化实践还需要与家长和社会资源的协同，这也是一个需要思考和解决的问题。
四、个人观点和理解作为幼儿园数学教学的写手，我认为情景化数学教学是一种值得推崇的教学模式。
通过情景化的教学活动，幼儿可以在实践中感知数学的美妙与乐趣，培养他们的数学兴趣和学习动机。
情景化数学教学也可以培养幼儿的观察、思考、合作和创造力，对他们的综合素质发展有着积极的促进作用。
研究幼儿情境互动式数学教育活动后的思考
研究幼儿情境互动式数学教育活动后的思考作者：李秀萍来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第4期重庆市南川区示范幼儿园李秀萍我们学习《情境互动式幼儿数学教育课程》（以下简称情境数学）已有不短时间了，在这期间，我和孩子们一起体验，感受了情境数学的快乐和乐趣。
孩子们喜欢情境数学是从小班“画”（情境数学）开始的，他们喜欢把情境数学叫做“画”书，到了中班又称为到数学王国游戏。
情境数学是一种开放式的以发展儿童思维能力以及培养幼儿数学学习习惯为宗旨的课程，它遵循儿童学习是在活动与操作过程中实现的这一规律，体现了新的教育理念，尊重儿童心理能力的发展水平。
在使用过程中，我们充分做到了“让孩子们喜欢数学和享受数学，对数学学习充满兴趣和信心”，我们从情境创设、探索讨论、问题解决等几个方面进行尝试。
一、首先通过小朋友结识了众多的大朋友——家长。
小朋友和大朋友都喜欢学习情境数学，这里先说家长是怎样接受情境数学的1.以对话交流的形式向家长介绍大家都知道教师与家长之间有问有答的对话交流可以拉近双方的距离，形成一种朋友间的和谐氛围，用对话的形式向家长介绍新课程增强了双方的沟通和理解。
对话的话题可分为引发性话题和过程性话题。
引发性话题为过程性话题做准备，过程性话题是对话的核心，由教育理念、教材编写依据、教材特点等构成。
通过趣味性的对话交流，极大的提高了家长对情境数学的认识：情境数学是“书中有画，画中有数学”。
孩子们在“画”中学数学、在玩中学数学，学会用简单的数学方法解决生活和游戏中的问题，而机械的重复算算术是培养不出思维能力的，只能训练“小算账先生”。
2.充分运用教具，以互动的形式体验情境数学互动是一种有效的学习形式，用互动的形式向家长介绍情境数学，是一个把静态的听、说变为动态、积极的主动体验、可感受的活动，能更好的提高家长对情境数学的理解。
根据家长的需求选好互动内容更为关键。
为使家长形成情境数学是幼儿数学教育课程的稳定心理，可以使家长运用教具通过互动感受情境数学教材内容的全面性、系统性。
浅谈幼儿园数学教育中情景式教学模式的运用
浅谈幼儿园数学教育中情景式教学模式的运用传统的数学活动不大重视幼儿那些非正规的数学知识的作用，在那种直线式的结构当中，常识性、经验性的知识一般派不上用场。
情景式教学是直观和容易引起想象的数学教学，包含幼儿熟悉的事物和具体情景，以及幼儿那些来自生活的非严格的数学知识和数学体验。
有意义的数学学习又必须建立在幼儿的主观愿望和知识经验基础之上，在此背景下，教学应该通过设计现实主题情景以支撑幼儿积极的学习活动，帮助他们成为学习活动的主体，创设真实的问题情景或学习环境以诱发他们进行探索与问题解决活动。
在有效教学与有意义学习的对立统一基础上，通过师生共建合作交流与对话互动的课堂教学大平台，让教师的有效教学与幼儿的有意义学习活动最大的有效性。
1 从主题活动的开展入手，寻找情景式数学教学的突破口主题背景下的数学渗透活动的目标和出发点是为主题的开展和推进服务。
其内容是主题活动过程中所必须融入的数学知识，旨在让幼儿学会用数学的思维和方法去观察生活，发现数学与生活的联系，懂得数学的应用价值。
例如在《我找到的春天》的主题活动开展中，教师可以利用幼儿观察记录种子发芽的记录卡开展排序活动，要求幼儿根据种子发芽的顺序把卡片进行排序。
又如在小班开展的《冬爷爷》的主题活动中，我们利用了幼儿带来的手套、圣诞袜、靴子等物品，开展了实物配对的活动，它不仅对孩子数学能力的提高有很大的帮助，同时也给主题游戏中“暖洋洋商店”的活动奠定了基础。
因此，主题中所融入的数学知识必须与主题有紧密的联系，也是开展主题教育中不可缺失的关键经验。
在主题背景下创造性游戏开展的过程中也蕴含着很多数学教学的契机。
比如“银行”游戏，在创造性游戏中是最普遍，也是与数学最密切相关的一个内容。
从“银行”中钱币的提供来说，对于不同年龄段的幼儿其中都含有数学教育的内容，对于小班年龄段的幼儿来说，我们可以提供雪花片，发展幼儿的点数能力；给中班的幼儿我们可以提供数字卡片，让幼儿进一步认识数字，对于大班年龄段的幼儿教师还可以通过控制数字卡片的投入，让孩子在买卖活动中出现需要“找零”问题，让幼儿在解决问题的过程中巩固加减法的运用；或者在游戏中提供银行卡让幼儿记录，发展幼儿记录、书写等多方面的能力。
情境数学培训心得体会教师
情境数学培训心得体会教师情境数学培训心得体会在经过了一段时间的情境数学培训后，我深刻地体会到情境数学对学生学习数学的重要性，也对自己的教学方法和教学态度有了更深层次的思考和提高。
在这篇文章中，我将分享我在情境数学培训中的所思所悟，希望对广大教师同仁们有所启发和帮助。
一、情境数学的定义和特点情境数学是一种以情境为主线，以学生活动为中心，通过情境调查、问题解决等方式培养学生数学思维能力的教学方法。
它是以学生为主体，通过合作、探究、研究等方式培养学生主动学习的能力，同时也是一种很好地将学科知识与生活联系起来的教学方式。
情境数学的特点有以下几个方面：1. 培养学生的探究精神和创新意识。
情境数学通过情境调查、问题解决等学习方式，培养学生主动探究、积极思考的能力，激发学生的学习兴趣和创造力。
2. 培养学生的合作意识和团队精神。
情境数学往往需要学生之间的合作完成任务，这可以培养学生的合作意识和团队精神，同时也提高了学生的交流能力和表达能力。
3. 情境数学融合了数学知识与生活内容。
情境数学通过将抽象的数学知识与生活实际紧密结合起来，使学生更好地理解数学的意义和作用，认识到数学在人类社会发展中的重要性。
二、情境数学教学的价值和意义情境数学教学具有很高的价值和意义，对学生的数学学习和发展有着积极的促进作用。
1. 培养学生的数学思维能力。
情境数学注重培养学生的数学思维能力，通过情境调查、问题解决等方式，激发学生的思维反应，培养他们的逻辑思维和创新思维能力。
2. 增强学生的数学兴趣和动机。
情境数学教学往往以生活实际为背景，使学生更加容易理解数学概念和原理，从而增强了学生的数学兴趣和学习动机。
3. 提高学生的数学应用能力。
情境数学将数学知识与生活实际结合，使学生在实际问题中能够熟练地运用数学知识解决实际问题，提高了学生的数学应用能力。
4. 培养学生的合作和交流能力。
情境数学教学强调学生之间的合作和交流，通过小组合作、讨论、分享等方式，培养学生的合作和交流能力，同时也增强了学生与他人沟通的能力。
幼儿园情景数学培训心得体会范文
幼儿园情景数学培训心得体会范文经过此次的培训，对于新学期的教学，我也是更有信心去做好，虽然也是在幼儿园当过一年的老师了，但是我也是清楚自己的能力和同事相比，还是有差距，而此次的培训学习也是过得很充实，老师们讲的东西也是让我很受益，同时此次的培训也是格外的丰富多样让我也是明白，做好幼儿教师不是那么的简单，但同时只要自己努力，去尽力，去思考，多改变提升自己，也是可以做的更为优秀的。
老师的讲课很详细，从一天的常规工作讲了很多，一些设计，指导方面更是做了很细致的讲解，也是让我看到之前自己的工作的确做的有些粗糙，这不但是自己也是我们园区的同事也是如此，在对孩子们的教育管理方面，老师也是细致的讲了一些实际可以用到的方法还有和家长的沟通也是有很多的方式来做得更好的。
此次的培训让我也是明白幼儿园的工作里头，各方面都是要考虑到，而且通过活动相互的去结合，去让孩子们的收获更多，同时每天的常规其实非常的重要，这也是可以更好的去把孩子们的习惯养成的，越是这些平凡的工作其实更能体现我们老师的价值和意义，能做好日常才能让孩子的习惯更好，成长更多，同时也是让我们也是有更多收获。
幼儿的教育，爱孩子也是在这次的培训里面，各位老师讲的最多的，虽然自己之前也是懂得，必须要热爱孩子，才能更好的教学，自己也是那样去做了，但是通过此次培训也是对于这个热爱有了更深的理解，幼儿园的孩子，是正处于成长最开始的阶段，也是需要我们去做好自己，去让自己有更好的人格魅力，才能更好的教好他们的，同时我们也是要平等的对待每一个孩子，每一个孩子都是可爱的，有些顽皮，有些乖巧，但是对待他们方面也是要一视同仁，之前的自己也是这方面做得还是不够好的，的确对于顽皮的孩子自己也是做得还是不到位，也是要在以后做好，多一些关心，多一些了解才行的。
只有我们更为无私的爱才能让孩子们健康快乐的成长，去收获更多的知识和好的习惯。
培训结束那时候很是不舍，和同行们交流，作为一个新人，我也是学到很多，前辈们的经验分享也是让我感到很荣幸，有此次培训的机会，同时也是要在往后的工作里头继续的学习，并且把此次的收获用在工作里头，让自己的教学做的更好。
幼儿园情境式数学活动之我见
幼儿园情境式数学活动之我见【摘要】情境式数学活动是幼儿最为喜爱也最为有效的课堂组织模式，开展情境式数学活动需要为幼儿创设一个生动鲜活的活动情境，将数学知识的学习内容巧妙地隐含在情境中，让幼儿随着情境的发展脉络自然而然的探究数学问题，从而建立相关概念获取知识，真正的体现课程游戏化、玩中学、寓教于乐的教育理念。
情景式数学活动需注意以下几点：突出趣味性及活动性，提升活动的有效性；让数学学习贴近生活，解决生活中数学问题，达到学以致用；创设开放式情境，发挥幼儿主体性，促进幼儿发展；多领域渗透，巧用多元表征理论，优化数学课程的实施。
只要教师洞开思维，激活教育智慧，巧用身边资源，整合运用相关信息，关注幼儿的心理特征与学习方式，立足幼儿的发展，善于去挖掘，敢于去尝试，勇于去实践，情境式数学活动的开展必将精彩纷呈。
【关键词】情境式数学活动趣味性活动效力幼儿发展数学知识的学习大多枯燥乏味，多半是在数字、卡片、图形中反复机械操作，如何让数学课堂更加贴近生活，更加有趣有效？《幼儿园教育指导纲要》指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。
教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。
那么如何将纲要精神贯彻落实到具体的数学教学活动中，使数学活动更让幼儿喜闻乐见？情境式数学活动是幼儿最为喜爱也最为有效的课堂组织模式，开展情境式数学活动需要为幼儿创设一个生动鲜活的活动情境，将数学知识的学习内容巧妙地隐含在情境中，让幼儿随着情境的发展脉络自然而然的探究数学问题，从而建立相关概念获取知识，真正的体现课程游戏化、玩中学、寓教于乐的教育理念。
那么如何开展情境式数学活动？1.突出趣味性及活动性，提升活动的有效性。
兴趣是最好的老师，只有突出趣味性才能吸引孩子的参与，提升活动的有效性。
在情境的创设上要综合幼儿年龄特征、知识经验水平、数学学习内容设计符合幼儿认知水平的教育情境，同时要考虑情境的活动性，把不同维度的操作练习方式演变成不同的情境模块，有利于幼儿充分调动多种感官进行多通道的感知，让活动“动”起来。
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幼儿园情境式数学活动之我见
【摘要】情境式数学活动是幼儿最为喜爱也最为有效的课堂组织模式，开展情境式数学活动需要为幼儿创设一个生动鲜活的活动情境，将数学知识的学习内容巧妙地隐含在情境中，让幼儿随着情境的发展脉络自然而然的探究数学问题，从而建立相关概念获取知识，真正的体现课程游戏化、玩中学、寓教于乐的教育理念。
情景式数学活动需注意以下几点：突出趣味性及活动性，提升活动的有效性；让数学学习贴近生活，解决生活中数学问题，达到学以致用；创设开放式情境，发挥幼儿主体性，促进幼儿发展；多领域渗透，巧用多元表征理论，优化数学课程的实施。
只要教师洞开思维，激活教育智慧，巧用身边资源，整合运用相关信息，关注幼儿的心理特征与学习方式，立足幼儿的发展，善于去挖掘，敢于去尝试，勇于去实践，情境式数学活动的开展必将精彩纷呈。
【关键词】情境式数学活动趣味性活动效力幼儿发展
数学知识的学习大多枯燥乏味，多半是在数字、卡片、图形中反复机械操作，如何让数学课堂更加贴近生活，更加有趣有效？《幼儿园教育指导纲要》指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。
教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。
那么如何将纲要精神贯彻落实到具体的数学教学活动中，使数学活动更让幼儿喜闻乐见？
情境式数学活动是幼儿最为喜爱也最为有效的课堂组织模式，开展情境式数学活动需要为幼儿创设一个生动鲜活的活动情境，将数学知识的学习内容巧妙地隐含在情境中，让幼儿随着情境的发展脉络自然而然的探究数学问题，从而建立相关概念获取知识，真正的体现课程游戏化、玩中学、寓教于乐的教育理念。
那么如何开展情境式数学活动？
1.突出趣味性及活动性，提升活动的有效性。
兴趣是最好的老师，只有突出趣味性才能吸引孩子的参与，提升活动的有效性。
在情境的创设上要综合幼儿年龄特征、知识经验水平、数学学习内容设计符合幼儿认知水平的教育情境，同时要考虑情境的活动性，把不同维度的操作练习方式演变成不同的情境模块，有利于幼儿充分调动多种感官进行多通道的感知，让活动“动”起来。
如：在小班感知5以内数量的匹配活动中，结合小班幼儿喜爱动画片人物的特点，设计“拯救小羊”情境：老师与幼儿到羊村旅游，5只小羊来接待幼儿，带领他们参观羊村的池塘、医院、草地等，这些地方均存放着各种数量不同（5以内）的动物玩偶，幼儿点数玩偶数量，以发放礼物的方式将对应数量的糖果送给以上“朋友”，并找出数字卡贴在它们所处的地方；突然灰太狼把5只小羊抓走分别关进城堡的五层楼内，每层楼上有一把锁，锁上有数字或实物图，幼儿需要找
到对应的钥匙（钥匙上有数字或实物图）逐一打开城堡才能解锁救出小羊。
在这个游戏情境中，将5以内的数量匹配活动巧妙的设计在“点数羊村朋友”、“送礼物”、“找钥匙开锁”的活动中，把枯燥乏味的数量匹配活动游戏化，在情境设置的指引下幼儿忙于解决问题，情绪高潮地完成数学知识的学习，体现游戏精神寓教于乐，大大提升了活动效力。
2.让数学学习贴近生活，解决生活中数学问题，达到学以致用。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园数学活动内容要求是引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。
因此，要开展好数学活动，让数学学习贴近生活，与生活紧密相连是关键。
挖掘、整合周围世界和生活中的数学问题，将数学问题巧妙地转化为生活问题，在创设的生活情境中让幼儿运用数学知识解决生活问题，以回归数学学习的实质——学以致用。
如：在大班十以内加减运算中，创设“好朋友看电影”的情境，大雄写了一封信邀请大家看电影，时间（几月几号几点钟）、联系电话均为算式，需计算出来方可赴约；到了电影院购买零食，需计算出货品上的算式方知货品价格并正确付款取货；购买的电影票上几厅几排几座均为算式，均需计算出方可正确入座看电影，而各类算式随着情境的深入增加难度，从简单算式到混合算式。
将机械的加减运用练习巧妙地设置在生活情境中，幼儿在情境的引入下，不断地运用学到的数学知识解决连二接三的生活问题而不觉乏味，同时为今后自主解决生活中的数学问题建立感性经验。
3.创设开放式情境，发挥幼儿主体性，促进幼儿发展。
新的课改理念要求，教师要做幼儿的支持者、引领者、合作者，在任何课程的实施中，均要以幼儿为主导。
在数学课程的实施中应创设开放性的活动情境，面向全体拓展受众面，尽量避免和减少个别练习、轮流等待的环节，增加人人操作个个练习的机会，给每个幼儿提供充分参与和探究的空间，使之真正成为学习的主人。
如：在学习运用添加和减少方法使数量一样多的课程中，以钓小鱼——晒小鱼——包装小鱼——送小鱼的情境开展活动，创设池塘环境，幼儿人手一只桶，根据老师出示的数字钓相同数量的小鱼在桶内，然后同伴相互检查操作结果；运用钓到的小鱼进行晒鱼的活动，播放音乐将小鱼夹到纸上，音乐停要想办法把自己晒的鱼变得和老师晒的一样多，并把操作结果记录下来与同伴分享；然后包装小鱼，根据包装袋上的数字检查袋内小鱼的数量的正误并进行修正，将小鱼送给朋友，由朋友检查操作结果，正确收礼物，错误的由对方修正后再收。
这样的设计，既面向全体，无轮流等待时间又发挥幼儿主体性，大大提升课堂效力。
幼儿人人收获成就感，同时培养幼儿探究精神和合作能力，促进幼儿的终身发展。
4.多领域渗透，巧用多元表征理论，优化数学课程的实施。
在整合课程观的指引下，进行多领域渗透，整合各领域元素为情景式数学活动服务，同时运用数学教学多元表征理论，多领域多通道达成数学教学目标，数学课堂将更出彩。
将数学活动与社会、艺术、健康等领域融合，巧用各领域元素，如：在学习
用排除法进行演绎推理，分析判断数字的位置关系的活动，运用艺术领域的音乐与表演元素，让幼儿在音乐声中扮演魔术师向观众提问，通过观众回答用排除法判断出数字的具体位置，然后指认出观众看到而未说出来的这个数字。
又如：在学习车牌号简单的排列组合时，与社会领域融合，幼儿扮演交警为新车设计车牌并探究车牌存在的意义，除运用数学知识解决生活问题外，拓展幼儿的社会性认知，丰富幼儿的社会生活经验。
利用数学多元表征理论丰富情景式数学活动的设计。
数学本身的特征决定了数学的表征形式是丰富多样的，同一个数学对象可用叙述性表征（口语、书面语、数学公式等）和描述性表征（图片、图画、数学模型、各种表情、动作等）两类本质不同的表征的多种形式进行表征。
在情境式活动数学活动中更要挖掘各类表征形式，丰富情境性，优化数学学习模式。
如：在圆形的位置关系的学习中，除让幼儿用语言、图画、符号表征相交、相切、同心外，可让幼儿用身体动作表征，从同伴两两表征过度到集体表征。
又如：在感知数量匹配的活动中，出示数字，可用取相同数量实物、摇铃、击鼓、画画、发声等方式表征，也可用拍脸、跺脚、扭屁股、伸舌头、眨眼睛等身体动作来表征，还可用人体跑动迅速组合相同数量的游戏来表征。
从表情、动作、手势、声音、实物、图表、符号等不同维度设计情境，支持数学活动目标的达成而使之更符合幼儿的情趣和心理需求，从而唤发幼儿的学习激情，使之全身心地投入体验与探究，在数学世界里遨游。
终上所述，情景式数学活动是能激发幼儿学习兴趣、催生学习能量、活化学习方式、优化学习过程、提升学习效力的有效课程实施模式。
只要教师洞开思维，激活教育智慧，巧用身边资源，整合运用相关信息，关注幼儿的心理特征与学习方式，立足幼儿的发展，善于去挖掘，敢于去尝试，勇于去实践，情境式数学活动的开展必将精彩纷呈。
参考文献
［1］《幼儿园教育指导纲要》。