让学生在错误中成长
学生犯错教师心得体会范文
作为一名教师，我深知教育是一项充满挑战与喜悦的事业。
在教育教学过程中，我遇到了各种各样的学生，他们性格迥异，各有特点。
然而，在这其中，学生的犯错总是不可避免。
面对学生的犯错，我深刻体会到了教育的真谛，以下是我的一些心得体会。
一、宽容与理解学生犯错，首先要做到宽容与理解。
作为教师，我们要认识到学生正处于成长阶段，他们的认知、行为能力都还不够成熟。
在犯错的过程中，他们需要我们的关爱、引导和帮助。
宽容不是纵容，而是给予学生改正错误的机会，让他们在错误中成长。
记得有一次，我班上的一个学生因为上课玩手机而被我批评了一顿。
课后，他主动找到我，诚恳地向我道歉，并表示以后会改正。
我深知他并非故意犯错，于是我原谅了他，并告诉他：“人都会犯错，关键是要勇于承认并改正。
我相信你能够做到。
”从那以后，他上课时再也没有玩手机，成绩也有了明显提高。
二、引导与教育面对学生的犯错，我们要善于引导与教育。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的道德品质、价值观和人生观。
在教育学生时，我们要注重以下几个方面：1. 分析原因：了解学生犯错的原因，有针对性地进行教育。
例如，学生上课迟到，可能是家庭原因、个人原因或是作息时间不合理。
针对不同原因，我们要采取不同的教育方法。
2. 强化责任意识：教育学生认识到自己的错误，增强责任感。
让他们明白，每个人都要为自己的行为负责。
3. 树立正确价值观：引导学生树立正确的人生观、价值观，让他们明白什么是正确的行为，什么是错误的行为。
4. 传授正确方法：教育学生如何改正错误，如何避免再犯同样的错误。
三、以身作则在教育学生时，我们要以身作则，用自己的言行影响学生。
教师的一言一行，都对学生有着潜移默化的影响。
因此，我们要时刻注意自己的言行，做到为人师表。
有一次，我在课堂上发现一个学生抄袭作业。
我没有立即指责他，而是私下找到他，了解情况。
原来，他是因为不知道如何完成作业而选择了抄袭。
于是，我耐心地教他如何查找资料、整理思路，并鼓励他自己完成作业。
容错教学的实践(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，教育理念和教育方式也在不断更新。
容错教学作为一种新型的教育模式，旨在为学生提供一个宽容、理解、鼓励的氛围，让学生在尝试中学习，在错误中成长。
本文将从容错教学的定义、实践策略以及实施效果等方面进行探讨。
一、容错教学的定义容错教学，即“宽容错误，鼓励尝试”的教学模式。
它强调在教学中，教师应尊重学生的个性差异，关注学生的全面发展，为学生提供一个宽容、理解、鼓励的学习环境。
在这种教学模式下，错误不再是学生的负担，而是成长的机会。
二、容错教学的实践策略1. 营造宽容的学习氛围教师应尊重学生的个性差异，关注学生的全面发展。
在课堂上，教师应鼓励学生积极参与，勇于表达自己的观点。
对于学生的错误，教师应保持宽容的态度，给予正确的引导和纠正，而不是简单地指责或批评。
2. 创设开放的学习环境教师应创设一个开放、自由的学习环境，让学生在轻松、愉快的氛围中学习。
例如，可以采用小组合作、角色扮演、讨论等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
3. 培养学生的创新思维容错教学鼓励学生勇于尝试，敢于创新。
教师可以通过设置开放性的问题，引导学生从不同角度思考问题，培养学生的创新思维。
同时，教师应鼓励学生提出自己的观点，并对学生的创新想法给予肯定和鼓励。
4. 注重学生的个性化发展每个学生都有自己的特点和优势，教师应关注学生的个性化发展。
在教学中，教师可以根据学生的兴趣和特长，设计个性化的学习任务，让学生在尝试中找到自己的发展方向。
5. 建立合理的评价机制容错教学要求教师建立合理的评价机制，关注学生的过程性评价。
教师应关注学生的努力程度、进步情况，而不是仅仅关注学生的成绩。
通过多元化的评价方式，激发学生的学习动力，提高学生的综合素质。
三、容错教学的实施效果1. 提高学生的学习兴趣容错教学为学生提供了一个宽松、自由的学习环境，激发了学生的学习兴趣。
学生在尝试中学习，在错误中成长，体验到了学习的乐趣。
对待错误的正确态度
对待错误的正确态度教师在组织学生进行探究活动时，经常会遇到学生犯错误的情况，这时教师应顺势引导，帮助学生在活动中获得成功的体验，下面是小编给大家带来的在高中生物探究活动中正确对待学生的错误，希望对你有帮助。
高中生物探究活动中允许学生犯错义务教育生物课程的理念之一是“倡导探究性学习”，在开展的各种探究活动中，学生的思维活跃，可能会出现各种各样的错误，作为教师应以宽容的心态，允许学生犯错误。
1.给学生在错误中学习的机会比如在学习“使用显微镜”一节的内容时，教师往往先要求学生，听教师讲解如何使用显微镜，教师一般要花费10-15分钟的时间，反复强调使用显微镜的注意事项，然后放手让学生进行操作，结果会发现至少有半数的学生，对刚刚教师反复强调的事项，根本没有听进去，又出现这样那样的错误。
这是因为初中生刚刚进入青春期，自我意识逐渐产生，独立性日益增强，他们渴望独立的愿望日益变得强烈，不愿意事事处处受到家长和老师的控制和约束，这是青春期心理特征的突出表现。
笔者在对这节课教学时，给学生在错误学习的机会。
关于如何使用显微镜，教师不做任何的讲解，只要求学生自己阅读教材中有关的内容，然后就让他们进行操作。
这时教师明明知道绝大部分的学生无法在显微镜中观察到细胞，但这个过程可以满足学生的好奇心和独立的意识，同时也使他们感到阅读的重要性。
在学生遇到挫折后，教师再来指出错误的原因，讲解正确的操作方法，学生就容易接受，并且注意力也很高。
人生是一个积累个体经验的过程。
学生在成长的过程中，既需要把教师的忠告当作自己的间接经验，更少不了从自己亲身的经历中得来的直接经验。
只有他们切身体会到自己那样做不对，教师的告诫才不会当成耳旁风。
2.允许学生打破常规的做法初中生物教材中有许多经典的实验，一定要求学生完全按照其中的步骤做吗?如在“制作洋葱表皮细胞临时装片”的实验中，有少数学生直接将碘液滴在洋葱表皮上，然后盖上盖玻片。
笔者在教学中，没有制止他们的这种做法，而是让他们将这两种方法进行比较，结果学生发现这样的染色方法比常规的做法速度快，而且效果好。
鼓励错题复习 小学老师如何帮助学生从错误中成长
鼓励错题复习小学老师如何帮助学生从错误中成长在学习的过程中，学生难免会犯错误。
然而，这些错误并不是坏事，而是学生成长过程中不可或缺的一部分。
作为小学老师，如何帮助学生从错误中成长，鼓励他们进行错题复习，是一个重要的课堂任务。
本文将探讨小学老师如何运用适当的方法和策略来帮助学生克服错误，并以此作为他们发展的机会。
I. 创造积极的学习环境学生需要在鼓励和支持的氛围中进行学习。
小学老师可以通过以下方式创造积极的学习环境：1. 提供安全感：鼓励学生展示他们的犯错和解决错误的能力，让他们相信他们可以在课堂上充分发展自己。
2. 奖励努力：强调努力和进步的重要性，而不是仅仅关注正确的答案。
奖励学生在错题复习中的积极努力，鼓励他们不断尝试和改善。
3. 鼓励互相学习：鼓励学生在小组内相互讨论和解释错误的原因，相互学习，从彼此的错误中吸取经验教训。
II. 意识到错误的价值错误是学习中的宝贵资源。
小学老师应该帮助学生意识到错误的价值，并将其视为成长和进步的机会。
1. 理解错误原因：帮助学生仔细分析和理解犯错的原因，了解错误发生的背后逻辑。
这样的认识可以帮助学生避免相同类型的错误。
2. 激发思考：鼓励学生从不同的角度和方法来思考和解决问题。
这有助于他们提高解决问题的能力和创造性思维。
3. 强调重要性：解释给学生听，通过犯错和复习错题，他们能够理解和巩固重要的概念和知识点。
III. 积极的错题复习策略小学老师可以采取一些积极的错题复习策略，帮助学生通过重复练习和反思来提高学习效果。
1. 错题评论：在学生的作业或考试中，找出常见的错误并进行评论，指出错误根源以及正确的解决方法。
2. 个别指导：为学生提供个别指导，帮助他们识别和解决特定的错误。
通过一对一的指导，学生能更好地理解错题的原因和正确的方法。
3. 组织错题复习课：定期组织错题复习课，鼓励学生主动分享和讨论他们的错题经验。
这样的课程可以促进学生之间的互动和协作，促进他们的共同进步。
教师改正学生错误心得体会
作为一名教师，我在教育教学过程中，经常需要面对学生的错误。
如何正确地改正学生的错误，让他们在错误中成长，是我一直思考的问题。
经过一段时间的实践与反思，我总结了一些心得体会。
首先，我认为教师应该保持冷静的心态。
面对学生的错误，首先要做到的是保持冷静，不要因为一时的情绪而做出过激的行为。
我们要明白，学生犯错是成长过程中不可避免的一部分，我们要以宽容的心态去看待他们的错误。
这样，我们才能更好地引导学生认识到错误，帮助他们改正。
其次，教师应该尊重学生。
在改正学生错误的过程中，我们要尊重他们的自尊心，避免伤害他们的自信心。
我们可以通过以下几种方式来尊重学生：1. 用鼓励的语言。
在学生犯错时，我们要用鼓励的语言去安慰他们，告诉他们错误并不可怕，重要的是从中吸取教训。
2. 耐心倾听。
当学生犯错后，我们要耐心倾听他们的解释，了解他们的想法，这样可以更好地帮助他们改正错误。
3. 尊重他们的隐私。
在纠正学生错误时，我们要注意保护他们的隐私，避免在公开场合批评他们，以免伤害他们的自尊心。
再次，教师要善于引导学生认识到错误。
在改正学生错误的过程中，我们要帮助他们认识到错误的原因，让他们明白错误所带来的后果。
以下几种方法可以帮助学生认识到错误：1. 通过实例教育。
我们可以结合实际案例，让学生了解错误所带来的严重后果，从而引起他们的重视。
2. 引导学生自我反省。
在学生犯错后，我们要引导他们反思自己的行为，找出错误的原因，并承诺改正。
3. 设定目标。
我们可以为学生设定一个明确的目标，让他们在实现目标的过程中，逐渐认识到错误，并努力改正。
最后，教师要注重培养学生的自律意识。
在改正学生错误的过程中，我们要帮助他们养成良好的学习习惯，提高自律意识。
以下几种方法可以帮助学生培养自律意识：1. 建立良好的班级氛围。
我们要努力营造一个积极向上、团结友爱的班级氛围，让学生在良好的环境中成长。
2. 强化班级纪律。
我们要严格执行班级纪律，让学生明白遵守纪律的重要性。
初中生老是犯错怎么办教案
初中生老是犯错怎么办教案教学目标：1. 让学生认识到每个人都会犯错，犯错是成长的一部分。
2. 培养学生面对错误的勇气和修正错误的决心。
3. 引导学生学会从错误中吸取教训，提高自我管理能力。
教学重点：1. 如何正确面对错误。
2. 如何从错误中吸取教训。
教学难点：1. 培养学生面对错误的勇气。
2. 引导学生认识到犯错的价值。
教学准备：1. PPT课件。
2. 教学视频或案例。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过PPT展示一些名人犯错的案例，如爱迪生、乔布斯等，让学生认识到犯错是普遍存在的。
2. 引导学生思考：为什么每个人都会犯错？犯错对我们的生活有什么影响？二、正文（20分钟）1. 教师讲解犯错的原因，如认知发展不足、情绪波动、缺乏经验等。
2. 引导学生理解犯错的价值，如促进成长、提高认知等。
3. 教师分享一些应对错误的方法，如勇敢面对、及时修正、总结经验等。
4. 引导学生学会自我反思，从错误中吸取教训。
三、实例分析（15分钟）1. 教师呈现一些学生常见的错误案例，如作业忘记带、考试不及格等。
2. 学生分组讨论，分析案例中存在的问题以及可以改进的地方。
3. 各小组汇报讨论成果，教师进行点评和指导。
四、小组活动（10分钟）1. 学生分组，每组设计一个关于如何应对错误的行动计划。
2. 各小组分享行动计划，教师进行评价和建议。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本次课程的主要内容。
2. 学生分享自己的收获和感悟。
3. 教师给出建议，鼓励学生在日常生活中勇于面对错误，不断成长。
教学反思：本节课通过案例分析、小组讨论等形式，让学生认识到每个人都会犯错，犯错是成长的一部分。
同时，引导学生学会从错误中吸取教训，提高自我管理能力。
在教学过程中，教师应关注学生的情感态度，鼓励他们勇敢面对错误，培养他们修正错误的决心。
此外，教师还需注意调整教学方法，以适应不同学生的学习需求。
“弯路”启示：让学生在错误中成长——对小学数学课堂教学中学生出错的反思
— —
（ ３ ）
４ ． ７ ５
＋３ ． ４ ０
８ ．１ ５
着 学生 走 “ 直路” 当 学 生 犹豫 着要 走 入“ 弯路” 时． 就 会 被 老 师 无 情 地 拧 “ 直” ． 学 生 所 得 到 的 知 识 都 是 现 成 的、 直接 的。 不敢 在课 堂 上 犯 错 ， 即 使
Ｂ 老师 ： 好， 自己 动 手 试试 。
（ 学生独立列竖式 ， 老师巡视 ， 并
、
包容 “ 弯路” 。 允 许 学 生 出 现
错 误
将 几 名 学 生 的 竖 式 计 算 过 程 拿 到 实 物 投 影 上 展 示 ）
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片 段 一 五 年 级 上 册 《 小 数 加 减
惊： 数 学 题 还 真 有 不 同 的 答 案 ！正 当 我吃惊时 ． 吴丹辉又站起来 ： “ 我 还 有 更 巧 妙 的解 法 ． 而 且 容 积 比你 们 还 大！ ” 我瞪大眼睛 ． 吴丹辉继续说 ： “ 如 果 我们 把 这 块 铁 皮 的一 半 平 均 分 成４ 份（ 如图３ ） ， 补 在 另 一 半 的 四边 上 （ 如
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样列 式做 到 了个 位 和个 位对 齐 ． 十 分 位 和 十 分 位 对 齐 ． 百 分 位 和 百 分 位 对 齐 生２： 我 同意第 １ 种 和第３ 种 的 方 法． 不 过第３ 种方 法 中“ ３ ． ４ Ｏ ” 百 分 位 上的“ Ｏ ” 可 以省 略 不 写
图３ ） ．则 它 的 容 积 为 ２ ０ ｘ ２ ０ ￣ ５ ＝ ２ ０ ０ ０
（ 立方厘米 ）
让孩子在过失中学习
让孩子在过失中学习
生怕犯错的心理往往会使人们不去尝试新事物或担当风险。
其实每个人都会犯有过失，过失可以教给你的，却是你在任何地方都不行能学到的。
父母们该怎样教会孩子们对待过失？听听五位儿童问题专家的建议吧。
家庭问题专家恩说：“告知孩子们，大胆尝试或消逝失误都不要紧。
一个人第一次做某件事无不期望做得完善无缺。
实际上在相当多的状况下这是不行能的。
”
儿童心理学家拉文说：“把孩子最近的成果与他自己以前的成果相比较，而不是与别人相比较。
假如孩子拥有一个布满爱的家，他们几乎可以从全部的过失中学到好处。
”
宾夕法尼亚洲的心理学家莱顿说：“叙述你自己曾经犯过的过失，承认过失，向孩子们解释为什么你会犯这个过失，告知他们，你下次将会怎样用不同的方法去避开重犯。
”
心理学家布朗里奥·蒙诺沃说：“促进良好的调整，建议父母关怀孩子去学习怎样区分担当风险和鲁莽草率。
”
马里兰州的心里学家塞奇斯说：“从犯过失的苦痛中走出来，不要老是盯着孩子的过失不放。
相反的，要去赞扬孩子们尝试活动的努力与士气。
”
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化误为悟 化误为悟——让错误成为学生成长的契机
课题撷英本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目《小学数学“四步教学法”的实践研究》（JCJYC19041116）研究成果。
课堂是一个多变量的动态系统，它呈现的生成性、开放性以及不确定性要求教师具有很高的教育技巧，正如教育家苏霍姆林斯基所言，“教育的技巧不仅在于能预见课堂的所有细节，更在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动”。
在课堂教学中，当学生发生认知偏差甚至是错误时，教师应独具慧眼，及时捕捉稍纵即逝的错误资源，挖掘错误的价值，让错误成为学生成长的契机。
下面，笔者结合北师大版二年级数学下册第三单元《方向与位置》中的《辨认方向》一课，略谈对课堂调控的一些思考。
《辨认方向》教学片段：（老师看学生对八个方向掌握得非常好，让学生自己做一个方向板，完成后就下课。
没想到，出现了新问题。
）生1：老师，他的方向板漏了东北和西北两个方向。
生2：老师，他的也错了，东和北之间的方向应该是东北，而他写成西北了。
（此时，其他学生正准备拿着方向板交流呢，听见他们的争执，也开始忙乱。
老师走近一看，果然是错了，就迅速调整计划。
）师：请每个同学观察一下自己的方向板是否有问题，想一想你是怎么做的呢？生3（有点脸红）：我的方向板上只有6个方向，我制作的时候，就是随便写的，想到哪个方向就写哪个。
生4：制作方向板时，怎么确定方向才不出错呢？（真有不懂的学生，看来停下了反思一下很有必要。
）师（马上鼓励）：这位同学问了一个很好的问题，谁来把你确定方向的绝招和大家分享一下？生5：先确定一个主要方向，根据这个方向确定其他方向。
生6：我们看图的时候，都有一个方向标志，制作方向板也是这样。
比如先确定方向北，根据北就知道南、东、西面了，然后再确定东北、东南、西北、西南。
有规律地写出各个方向，就不容易漏掉了。
（大家不由自主地给这个学生鼓起掌来。
）师：谢谢同学们的精彩发言，更要感谢这些“生病”的方向板给我们提供了这么有价值的讨论话题，让我们把热烈的掌声也送给出现失误及时改正的两位同学！回顾这节课，教师面对开放的课堂，关注课堂生成问题，充分发挥调控艺术，在学生的认知出现偏差时，把课堂生成转化为课程资源，及时调整教学活动，将学生简单的错误做了不简单的处理，使错误成为学生成长的契机。
如何引导孩子学会从失败中学习
如何引导孩子学会从失败中学习在孩子的成长过程中，面对失败是不可避免的。
如何引导孩子正确看待失败，并从中学习，是每个家长都需要思考和关注的问题。
本文将探讨如何引导孩子学会从失败中学习，培养他们的逆境成长能力。
1. 接受失败是成长的一部分首先，家长需要让孩子明白，失败是成长过程中不可或缺的一部分。
没有人能一帆风顺地成功，每个人都会经历失败和挫折。
因此，接受失败并从中吸取教训是非常重要的。
家长可以通过自身的经历和故事告诉孩子，失败并不可怕，关键在于如何应对和学习。
2. 鼓励孩子勇敢尝试家长应该鼓励孩子勇敢尝试新事物，不要因为害怕失败而退缩。
只有在尝试中才能有机会取得成功，也才能学到更多的知识和经验。
即使失败了，也要及时总结经验教训，为下一次尝试做好准备。
3. 培养解决问题的能力当孩子面临失败时，家长可以引导他们思考问题的根源，并一起寻找解决问题的方法。
培养孩子解决问题的能力，让他们学会分析情况、制定计划、勇敢面对挑战。
这样不仅可以帮助孩子从失败中学习，还能提升他们的解决问题能力。
4. 培养积极心态在孩子遭遇失败时，家长要及时给予安慰和支持，同时引导他们保持积极的心态。
告诉孩子失败并不代表结束，只要继续努力和学习，就一定会有机会取得成功。
培养积极心态可以帮助孩子更好地面对挫折，并从中获得成长。
5. 榜样示范作为家长，最好的方式是以身作则。
在自己的生活中展示积极应对挑战和失败的态度，让孩子从您身上学到正确处理失败的方式。
同时，也可以邀请成功人士或者其他榜样来分享他们的失败经历和成长历程，让孩子看到每个成功背后都有无数次的失败和坚持。
结语总之，引导孩子学会从失败中学习是一个长期而艰巨的任务。
家长需要耐心、细心地引导和教育，让孩子明白失败并不可怕，关键在于如何应对和学习。
通过正确的引导和榜样示范，相信每个孩子都能够在挫折中茁壮成长，在失败中获得智慧与力量。
希望本文提供的建议能够帮助家长更好地引导孩子走向成功之路。
让学生在“错误”中成长
让学生在“错误”中成长作者：麻承化来源：《新课程研究·基础教育》2008年第06期学生的成长是在不断发生错误、纠正错误的过程中得到实现的。
心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成就的学习时刻。
”在小学数学教学中，教师要善于利用“错误”因势利导，让学生经历思维的碰撞，帮助他们理解和掌握数学思维和方法，获得广泛的数学活动经验。
（一）善待错误，保护学生学习信心数学教学要体现对学生的人文关怀，既要体现在教材、教学的各个层面，又要体现在教师对待学生错误的态度上。
学生在学习过程中出现这样那样的错误是正常现象，教师要理解和宽容学生的错误，巧妙地加以利用，给学生多一些思考的时间，多一些自我表现和交流的机会，让他们在探讨、尝试中去修正错误，以此点燃全部学生的学习热情。
建构主义理论也认为，每个学生都有自己独特的生活背景，对事物有不同的理解方式，而不同的人对同一事物思考的角度也不尽相同。
因此，错误实际上是学生自己创造出来的宝贵的教学资源。
教师不仅要善于利用错误，更要挖掘错误的潜在价值，促进学生情感发展和智力发展。
教师对待学生错误要有良好的心态，把“错误”变成“新发现”，变成“新习题”，更变成“闪光点”。
用爱心呵护出错学生脆弱的情感，使出错的学生不灰心、不难堪，并使他们在意识到自己错误的同时，感受到教师的关爱，从而找回自我，树立信心，进而体验到成功的乐趣。
（二）巧用错误，激活思维引导创新叶澜教授强调：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是都必须遵循的固定线路而没有激情的行程。
”对于学生在学习中出现的错误，教师要因势利导，让学生在探讨、尝试中沟通新旧知识的联系和区别，发现规律、掌握方法。
不但能保护学生的自尊心和学习数学的积极性，而且能培养学生的思维能力和创新精神。
1．将错就错，激发学生的学习兴趣。
“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发兴趣。
让学生在“错误”中成长
课 程 的培训 虽然 搞 得轰轰 烈 烈 ，却常 常流 于形 式 。
理论 层 面上 的东西 多 ，操作 实践 层面 的内容少 ，教
师 经过几天 的观念轰 炸 ，装 着满 耳的课 程标准 的关
键词 ，却心难 领 、神未 会 ，回到课 堂上难 免 困惑 颇
水 平下滑 ，更 不要 说 “ 习惯 的养成 ”和 “ 神 的培 精
助他们 理解和掌握 数学思 维和方 法 ，获 得广泛 的数
学活动经验 。 （ ）善 待 错 误 ，保 护学 生 学 习信 心 一
数学 教学要 体现对学 生的人 文关怀 ，既要 体现
生不灰 心 、不难堪 ，并 使他 们在 意识到 自己错误 的 同时 ，感受 到教 师的关爱 ，从而 找 回 自我 ，树立 信 心 ，进 而体验 到成功的乐趣 。
（ ）巧 用错 误 ，激 活思 维 引导 创 新 二
在教材 、教学 的各 个层 面 ，又要 体现在 教师对待 学
生错误 的态度上 。学 生在学 习过 程 中出现这样那 样 的错误是正常现象 ，教师要理解和宽容学 生的错 误 ，
巧 妙 地 加 以 利 用 ，给 学 生 多 一 些 思 考 的 时 间 ，多 一
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允许学生犯错,让学生在犯错改错中成长
允许学生犯错，让学生在犯错改错中成长作者：林建东来源：《读写算》2014年第40期【摘要】学生犯错是老师常要面对的问题，有些老师由于缺乏科学的错误观，简单急躁地处理，问题没有解决还导致师生关系不好。
本文引入加德纳“多元智能理论”和波普尔“试错渐进”理论，主要内容有：帮助教师树立正确的错误观，以期平静对待学生犯错；允许学生犯错，引导学生直面错误；培养学生反思错误，让错误成为学生成长历程的有益元素等。
阐述老师如何科学地处理学生犯错，让犯错成为老师教育学生的契机，学生成长的有益元素。
【关键词】犯错科学的错误观平静对待学生犯错犯错的有益元素生活中，大多数人会喜欢犯点小错、敢作敢当的人。
什么原因？犯点小毛病的人真实，跟他们在一起自在。
毕竟我们每个人都会犯错误，常犯点小毛病的人有勇气、有活力，跟他们在一起常有一些意外的启发。
可是，老师们在学校总喜欢自己的学生老实点、少犯点错误，对于犯点错误的学生轻者批评呵斥，重者讨厌他们，把他们打入另类。
这种情况不排除有老师图省力、缺少耐心的因素，但深层原因是老师没有完全树立正确对待学生犯错的教育观。
一、教师要树立正确的错误观，平静地对待学生所犯的错误1、理解“多元智能理论”①的精髓，承认学生身心发展的个体差异性。
美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳根据对人体大脑的研究提出“多元智能理论”。
他认为每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。
加德纳认为每个人都有一两种较突出的智能，这些智能的发展通常可以给个体带来成就感，很多时候它们成为促进个体人生成功的重要因素。
随着高等教育的普及，一个人的成功不仅需要较高语言和逻辑—数理智能，还需具备其他智能，也就是我们过去常说的非智力因素，其中人际交往、内省智能越来越重要，而这两种智能往往是学生在犯错后通过反省改正慢慢培养的。
由于遗传、家庭环境、学校教育和学生个人成长经历等因素各不相同，学生个性习惯也各不相同。
如何从错误中吸取教训？
如何从错误中吸取教训？从错误中吸收到教训：另一条通往成功的阶梯错误，是学习过程中无可避免的一部分。
对于学生而言，它并非失败的象征，而是一个宝贵的学习机会。
如何快速有效地从错误中汲取教训，是教育的核心议题之一。
一、认知错误：将错误转化为学习契机1. 承认错误，打破认知障碍：学生需要认识到错误并非耻辱，而是成长过程中不可避免的一部分。
帮助和鼓励学生勇于承认错误，将其视为宝贵的学习机会，而不是自我攻击的理由。
2. 分析错误，寻找根源：教师应引导学生深入分析错误产生的原因，例如知识漏洞、解题思路偏差、学习习惯的养成松动等。
学会反思，将抽象的错误转化为可理解、可改进的具体问题。
3. 重建认知，修正错误思维：学生要在分析的基础上，重建正确的认知框架，修正错误的思维习惯。
可以将出错的解题方法与正确的方法进行对比，形成清晰的认知。
二、行动修正：将错误转化为进步动力1. 制定计划，明确改进方向：在分析错误根源的基础上，学生需要制定明确的改进计划，包括具体一点的学习目标和行动步骤。
针对知识漏洞，也可以制定并执行相应的学习计划，补充相关知识。
2. 积极行动，践行改进方案：学生需要将改进计划付诸行动，并积极寻求师长的指导和帮助。
反复练习、及时查漏补缺，将错误转变为进步的动力。
3. 评估反思，持续改进：定期评估改进效果，及时调整学习策略。
帮助和鼓励学生将错误记录下来，不定期检查回顾，并及时反思改进措施，形成良性循环。
三、教师引导：打造安全、允许犯错的学习环境1. 营造安全氛围，鼓励学生提问：教师需要创造和谐安全、开放的课堂氛围，帮助和鼓励学生积极主动地提问，勇敢地表达自己的疑惑。
2. 提供及时反馈，帮助纠正错误：教师需要及时对学生的错误进行反馈，并提供具体一点的指导和帮助。
避免简单地直接批评指责，而是引导学生理解错误产生的原因，并找到解决之道。
3. 关注个体差异，制定差异化策略：教师需要了解学生的个体差异，制定不同的学习策略，帮助学生克服学习困难。
教学案例 让学生在错误中成长
让学生在错误中成长在每一节数学课上，都会有学生在出错，而我们教师每节课都要面对学生各种各样的错误，有时还会为学生出错而恼火。
那么教师课堂中如何面对和处理学生出的错误呢？案例简述：在一次教研常规听课中，我讲的是配方法的第三课时，在学生顺利解决了例题，而且还很好地总结出解“二次项系数不为1”的一般步骤方法。
我选取了随堂练习第一题中的3个方程: （1）x2-3x+1=0 (2)2x2+6=7 x (3)3x2-9x+2=0作为巩固练习，并分别找了的不同水平的3个同学板演。
很快做第（3）题同学走下了讲台，而桑丹丹和田乙茹两位同学却不顺利，怎么回事呢？我发现桑丹丹同学是这样做的：x2-3x+1=0解：移项，得x2+1=-3x田乙茹同学是这样做的：(2)2x2+6=7 x 解：两边都除以2，得x2+3=7 x/2；移项得3=7 x/2-x2这两个同学都没有把常数项移到右边，而是分别把一次项和二次项移到了右边，不是常见的中不会进行配方或配方错误，不是移项还不改变符号，也不是不是计算的问题，怎么会两个同学同事出现这个问题呢？两位同学出现的这个问题出乎我的意料，台下听课的老师似乎也发现了这个问题,在窃窃私语……这个问题的让我疑惑，也百思不得其解，我想弄清问题的根本，也想看看她们接下来会怎么解决，于是我没有提醒指导她们做出来，也没有换个学习好的来做，让她们继续思考着做下去。
又2分钟过去了，她们似乎绞尽脑汁还是停留在原地没有进展。
这时下面的同学也做完了，我没有让别的学生指出她们的问题所在，而是找别的同学说出了正确的做法。
然后我问桑丹丹同学：“你的做法x2+1=-3x和大家不一样，你能说说不是把‘+1’，而是把‘—3x’移到方程右边的理由吗?”她说：“如果把‘+1’移到方程右边的话，右边就是一个负数了。
”大家这才明白是怎么回事。
我又问其他学生：“用配方法解方程，方程一边的常数项可以是负数吗？”学生回答：“可以。
”我又接着问：“那什么情况下方程一边的常数项不可以是负数?”“配方后化成（x+m）2=n(n≥0)形式，这时如果常数项为负，方程没有解。
让学生在犯错中成长——浅析初中班主任德育管理
让学生在犯错中成长——浅析初中班主任德育管理摘要：学生在成长的过程当中会不免会犯下各种各样的错误，初中阶段更是学生犯错的高峰期。
班主任教师对学生的德育教育是对学生的不断教导与指正的过程。
班主任在教学过程中应把握这一阶段的学生特点，理性看待学生的错误，并采取合理巧妙的方式对其进行批评教育，使学生在一次次犯错中能成长、成人、成才。
关键词：犯错初中班主任德育引言：初中阶段正是学生学习不认真，爱玩，叛逆，易犯错的阶段。
犯错并不可怕，可怕的是犯错却不知原因而继续犯错。
班主任在日常的教学过程中，应理性看待这一时期学生的特点与错误，采取适当的方式，使学生真正认识到自己的错误。
学生的成长过程可以说是不断犯错的过程，而班主任要做的便是学生犯错误后的指导工作，一：鼓励在学习上“犯错”，促进学习能力的提高初中阶段的学生，发散性思维较强，初中的知识大多基础而贴近生活。
学生在学习的过程中往往对某些知识充满好奇，有着自己的看法。
教师在教学过程中应充分认识到“答案不是唯一的”，教师，尤其是班主任应摒弃不允许学生犯错的思想。
鼓励学生在学习过程中说出自己的想法，发表自己的观点，这样能够更好地发现学生存在的问题，即便在课堂上答案并不是十分正确，也应以宽容的心态看待其观点。
通过这种方式能够提高学生学习的积极性，养成良好的学习兴趣与班级学习氛围，班主任教师对其知识掌握情况与综合能力也能有更好的了解与把握。
对于考试的内容，教师应强调答案的唯一性，答题写作的规范性；初中阶段的学生正是这一能力缺乏的时期，规范性错误与不合提议的答案可能层出不穷。
教师在教学过程中应努力鼓励学生尝试，即便犯错也没有问题，鼓励其在错误中一步步逼近正确，规范的答案。
教师应在最后给出标准的答案，给学生恍然大悟的感觉。
这种鼓励学生犯错的方式能够让学生更加充分深刻的认识到自己在学习上的错误，更加牢固的掌握考点与知识难点，要点，促进其学习能力的提高。
二：角色互换，使其切身体会错误初中开始，高强度的学习生活开始占据学生生活的大部分时间。
学生就是在不断犯错误中成长
©I教育艺术广场学生就是在不断犯错误中成长◎郑香花朱化凤在平常的教育教学中，总看到一些教师对犯错误的学生怒不可遏，气愤异常。
静心想想，食人间烟火的凡夫俗子中，有谁是一贯正确的？我曾看到过这样一则材料：在一个美国教育学博士家里，孩子正在错误百出地做游戏，父母坦然地作壁上观，问他们为什么不指点一下孩子？他们说：“不能啊！犯错误也没啥，他们的悟性都要从错误中得来。
这么快告诉就他们，生活还有什么乐趣？”。
在人生旅途中，有谁是一帆风顺的？成年人尚且会常犯错误.何况是未成年的孩子呢！学生犯错误虽不同吃饭睡觉一样正常，但也不值得大惊小怪。
学生犯错误是一面镜子，它能反射出学生的思想品质、道德素质、学习习惯、生活态度，同时，也能折射出教师的思想理念、教育艺术、人格魅力、心理素质。
其深层次的内涵则是：学生有哪些习惯还要进一步培养？有哪些潜力还要挖掘？教师有哪些思想工作还没到位？有哪些教育方法亟需改进？可见，学生犯错误的现象中蕴藏着可以使人格更完美，使才华更出众，使智慧更超群的良好契机！学生犯错误原本就是一个造就人才、英才的“大金矿”！既然一个人成熟懂事都是在“不断犯错一不断改错”中炼就的，那么我们就可以认为：学生就是在不断犯错误中成长，但它是一个螺旋式上升的过程。
那么该如何对待孩子们的这些错误呢？一、不要抹杀好奇心驱动下的错误行为在英国亚丹博物馆中，有两幅特别引人注目的藏画。
一幅是人体骨骼图，一幅是人体血液循环图。
这是当年一个名叫约翰•詹姆士•麦克劳德的小学生时的作品。
在上小学的时候，有一天，他突然想亲眼看看狗的内脏是什么样的。
于是和几个男孩偷偷地套住了一只狗，并宰杀了，把内脏一件件地割开。
这只狗不是别人家的，是校长家的，而且是校长最喜爱的狗。
校长很生气，心想，这真是无法无天了。
再说，被狗咬了怎么办？不加以惩罚绝对不行！很快校长的处罚决定出来了：罚麦克劳德画一幅人体骨骼图和一幅血液循环图。
麦克劳德知道自己错了，接受了处罚，决心改正错误，他认真地画好了两幅图，校长和老师们看后都觉得很好，对错误的认识也比较诚恳，杀狗的事件就这样了结了。
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让学生在错误中成长
作者：井兰娟
来源：《北京教育·普教版》2013年第10期
“做最好的我”是我校的核心价值选择，每个人对于“做最好的我”都有自己的理解。
我认为，追求成功、追求卓越可以体现出“最好的我”，但是能够从失败中走出来，从错误中走向成功同样也是这一理念的体现。
基于这一理解，我认为，课堂应该是一个允许学生犯错误的地方，学生在失败、错误中也能一步步走向成功。
那么，如何把“让学生在错误中成长”这一理念更好地融入学生的学习生活，让学生意识到自己的力量并得到自由而充分的发展，从而更好地体现我校“做最好的我”的价值选择呢？这需要我们老师有一颗与学生共同成长的心。
公开讨论错误，引导学生正视自己的错误
每个人都有失败的时候，如果我们是睿智的，就会把这些失败当作学习过程中必不可少的一部分来接受。
作为老师，我会通过语言或者行动向学生传达一种信息，失败和错误并不是一件令人羞愧的事情，能够正视自己的错误才能更好地改正错误。
发生在我和学生之间的一个小故事引发了我的思考。
记得一次三年级数学计算课的练习环节，我设计了这样一道题：78+22×13。
在行间巡视的时候，我发现一个女生先计算
78+22=100，然后再计算100×13=1300。
我就像发现了宝贝一样，这不正是我想要的吗？就因为受强数据信息的干扰才造成计算出错，也正说明了计算顺序的重要性。
我第一反应就是展示她的错题，让学生在判断中辨别学习。
结果没想到，当我准备拿她的练习本放到投影上时，这个学生死死地按住练习本，朝我摇着头表示不愿意展示。
我有点下不来台，安慰她说：“没事，让大家看一看，好吗？”可是这个学生还是倔强地捂着本子不肯撒手：“我不愿意，我做错了！”当时我真想直接拿过来，可是又不想伤害这个孩子，更怕这样下去令我们都尴尬。
课下我找了这个学生，问她为什么不愿意把练习展示给大家看，她反问我：“老师，如果是您，您愿意让别人看见自己的错误吗？”这么一问倒把我问住了，是啊，要是我知道自己有错，我会不会乐意让别人分享我的错误呢？“你是不是怕别人知道你错了嘲笑你呢？”她说：“当然了，有的同学知道我错了一定会笑话我，太没面子了！”她还告诉我，每次上课老师问谁有不明白的问题时，很多同学都不愿意举手，就是因为承认有不明白的问题可能会让大家嘲笑。
我还真没想到，三年级的小学生就有这么强的自尊心了，怪不得我每次鼓励孩子提问题时都会遭到冷场呢。
这件事给我的触动很大，看来认为错误意味着失败的学生占很大比例，年级越高，学生越会把错误和耻辱联系在一起。
这也从一个侧面反应出我们还没有帮助学生正确地认识错误，没有把错误看做是一种思维的成果。
过多地防错、避错，很容易使学生缺乏对错误的包容，大大减少了学生接触新发现的机会，也滋生了谨小慎微、害怕出错、以错为耻的风气。
为此，我在数学课堂上尽量营造“没有任何借口取笑别人”“大胆表达自己的想法，无论对错都是好样的”的氛围，借用美国西点军校的行为准则“没有任何借口”作为指导学生正确认识
错误的准则：可能有借口犯错，但没有任何借口不改错，更没有任何借口去取笑别人，我们只有去倾听，去欣赏别人。
进行错因分析，帮助学生自主学习
课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的差错是老师的义务。
学生的差错资源十分丰富，对差错种类进行研究，并针对不同的差错采取不同的态度和方法加以妥善运用也是教学中常用的方法之一。
在实际教学中，我会帮助学生树立纠错追因意识，引导学生反思一下错题错在哪里？为什么错？然后让学生有针对性地纠错，让错误发挥最大的育人功效。
我在数学作业和试卷讲评课上设置了一个重要环节，就是组织学生分析易错题，激发学生的思考，加深学生的印象。
一道简单试题，学生为什么会做错？原因可能有多种。
可能是因为审题不仔细，思路不正确；也可能是概念不清，知识记忆不牢，知识点之间概念模糊、混淆不清，等等。
我会在讲评错题时预留一定的时间，先让做错题的学生讲讲自己是怎样想的、怎样做错的，再让同学们帮忙讲一讲应该怎样想、应该怎样做。
这样大家在交流中都有所得，在分享别人解题方法的同时，也改进了自己的解题策略。
我还组织学生四人一组互帮互学，提出自己的错题、难题、分享题，互相评价。
一道错题，学生出错的原因有很多，也因人而异，老师的“点评”中一定还有许多“漏网之鱼”没有讲到，这时让学生展示自己做错的问题，通过小组讨论，找出错因和解题方法。
这样做印象会更深刻，不易忘记。
改错后，小组成员交流各题的解题方法，分享各自的发现、心得。
在平时的作业练习和试卷中，我也要求学生试着自己书面分析错因，可以用简单的一句话分析，也可以写出自己认知上的困惑和希望得到的帮助，等等。
我是从二年级第二学期开始进行学生错误研究的，正是老师宽容、理解学生的失败和错误，我的学生们才逐渐发生变化。
在数学课上，学生们畅所欲言，敢于提出自己的疑惑和学习困难，甚至敢于亮出自己的错误让大家进行讨论，对待同伴在作业和发言中出现的错误没有嘲笑讽刺，而是都把这些错误当作学习的资源。
每次针对学生的错误讨论完，我们都要真诚地说一声：“谢谢你的这个错误带给我们的启发。
”由于师生之间、学生之间互相认可、互相关爱、互相支持，学生在课堂上敞开错误就有了安全感。
学生之间、师生之间更加和谐融洽，数学课堂愈发显得真实、自然、厚重而又充满人情味。
我也是从二年级开始让学生自己尝试对错因进行分析。
实践证明，从低年级开始培养，学生的反思意识和习惯逐步得到了提高，进入到三年级第二学期，我们班的部分学生能根据自己分析的错因进行针对性的自主复习和练习。
学生掌握了这种反思学习的方法，自主学习的能力自然也得到了提高。
对学生错误的研究，也促进了我的专业成长。
我会在教学中有意识地收集学生的错误案例并加以利用与分析，从而改进自己的教学。
会试着从错误心理、错误案例、学习困难等多个角度来读懂学生。
目前，我已经基本掌握了学生错误研究的方法，即收集错误案例——学生访
谈，了解孩子的真实想法，还原学生真实的思维过程——归因分析，从多角度分析错误产生的原因——提出改进的策略和方法。
我和学生都在错误研究中得到了成长！。