让学生在错误中成长

让学生在错误中成长

作者：井兰娟

来源：《北京教育·普教版》2013年第10期

“做最好的我”是我校的核心价值选择，每个人对于“做最好的我”都有自己的理解。我认为，追求成功、追求卓越可以体现出“最好的我”，但是能够从失败中走出来，从错误中走向成功同样也是这一理念的体现。基于这一理解，我认为，课堂应该是一个允许学生犯错误的地方，学生在失败、错误中也能一步步走向成功。那么，如何把“让学生在错误中成长”这一理念更好地融入学生的学习生活，让学生意识到自己的力量并得到自由而充分的发展，从而更好地体现我校“做最好的我”的价值选择呢？这需要我们老师有一颗与学生共同成长的心。

公开讨论错误，引导学生正视自己的错误

每个人都有失败的时候，如果我们是睿智的，就会把这些失败当作学习过程中必不可少的一部分来接受。作为老师，我会通过语言或者行动向学生传达一种信息，失败和错误并不是一件令人羞愧的事情，能够正视自己的错误才能更好地改正错误。

发生在我和学生之间的一个小故事引发了我的思考。记得一次三年级数学计算课的练习环节，我设计了这样一道题：78+22×13。在行间巡视的时候，我发现一个女生先计算

78+22=100，然后再计算100×13=1300。我就像发现了宝贝一样，这不正是我想要的吗？就因为受强数据信息的干扰才造成计算出错，也正说明了计算顺序的重要性。我第一反应就是展示她的错题，让学生在判断中辨别学习。结果没想到，当我准备拿她的练习本放到投影上时，这个学生死死地按住练习本，朝我摇着头表示不愿意展示。我有点下不来台，安慰她说：“没事，让大家看一看，好吗？”可是这个学生还是倔强地捂着本子不肯撒手：“我不愿意，我做错了！”当时我真想直接拿过来，可是又不想伤害这个孩子，更怕这样下去令我们都尴尬。课下我找了这个学生，问她为什么不愿意把练习展示给大家看，她反问我：“老师，如果是您，您愿意让别人看见自己的错误吗？”这么一问倒把我问住了，是啊，要是我知道自己有错，我会不会乐意让别人分享我的错误呢？“你是不是怕别人知道你错了嘲笑你呢？”她说：“当然了，有的同学知道我错了一定会笑话我，太没面子了！”她还告诉我，每次上课老师问谁有不明白的问题时，很多同学都不愿意举手，就是因为承认有不明白的问题可能会让大家嘲笑。我还真没想到，三年级的小学生就有这么强的自尊心了，怪不得我每次鼓励孩子提问题时都会遭到冷场呢。这件事给我的触动很大，看来认为错误意味着失败的学生占很大比例，年级越高，学生越会把错误和耻辱联系在一起。这也从一个侧面反应出我们还没有帮助学生正确地认识错误，没有把错误看做是一种思维的成果。过多地防错、避错，很容易使学生缺乏对错误的包容，大大减少了学生接触新发现的机会，也滋生了谨小慎微、害怕出错、以错为耻的风气。

为此，我在数学课堂上尽量营造“没有任何借口取笑别人”“大胆表达自己的想法，无论对错都是好样的”的氛围，借用美国西点军校的行为准则“没有任何借口”作为指导学生正确认识

错误的准则：可能有借口犯错，但没有任何借口不改错，更没有任何借口去取笑别人，我们只有去倾听，去欣赏别人。

进行错因分析，帮助学生自主学习

课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的差错是老师的义务。学生的差错资源十分丰富，对差错种类进行研究，并针对不同的差错采取不同的态度和方法加以妥善运用也是教学中常用的方法之一。在实际教学中，我会帮助学生树立纠错追因意识，引导学生反思一下错题错在哪里？为什么错？然后让学生有针对性地纠错，让错误发挥最大的育人功效。

我在数学作业和试卷讲评课上设置了一个重要环节，就是组织学生分析易错题，激发学生的思考，加深学生的印象。一道简单试题，学生为什么会做错？原因可能有多种。可能是因为审题不仔细，思路不正确；也可能是概念不清，知识记忆不牢，知识点之间概念模糊、混淆不清，等等。我会在讲评错题时预留一定的时间，先让做错题的学生讲讲自己是怎样想的、怎样做错的，再让同学们帮忙讲一讲应该怎样想、应该怎样做。这样大家在交流中都有所得，在分享别人解题方法的同时，也改进了自己的解题策略。我还组织学生四人一组互帮互学，提出自己的错题、难题、分享题，互相评价。一道错题，学生出错的原因有很多，也因人而异，老师的“点评”中一定还有许多“漏网之鱼”没有讲到，这时让学生展示自己做错的问题，通过小组讨论，找出错因和解题方法。这样做印象会更深刻，不易忘记。改错后，小组成员交流各题的解题方法，分享各自的发现、心得。在平时的作业练习和试卷中，我也要求学生试着自己书面分析错因，可以用简单的一句话分析，也可以写出自己认知上的困惑和希望得到的帮助，等等。

我是从二年级第二学期开始进行学生错误研究的，正是老师宽容、理解学生的失败和错误，我的学生们才逐渐发生变化。在数学课上，学生们畅所欲言，敢于提出自己的疑惑和学习困难，甚至敢于亮出自己的错误让大家进行讨论，对待同伴在作业和发言中出现的错误没有嘲笑讽刺，而是都把这些错误当作学习的资源。每次针对学生的错误讨论完，我们都要真诚地说一声：“谢谢你的这个错误带给我们的启发。”由于师生之间、学生之间互相认可、互相关爱、互相支持，学生在课堂上敞开错误就有了安全感。学生之间、师生之间更加和谐融洽，数学课堂愈发显得真实、自然、厚重而又充满人情味。

我也是从二年级开始让学生自己尝试对错因进行分析。实践证明，从低年级开始培养，学生的反思意识和习惯逐步得到了提高，进入到三年级第二学期，我们班的部分学生能根据自己分析的错因进行针对性的自主复习和练习。学生掌握了这种反思学习的方法，自主学习的能力自然也得到了提高。

对学生错误的研究，也促进了我的专业成长。我会在教学中有意识地收集学生的错误案例并加以利用与分析，从而改进自己的教学。会试着从错误心理、错误案例、学习困难等多个角度来读懂学生。目前，我已经基本掌握了学生错误研究的方法，即收集错误案例——学生访

谈，了解孩子的真实想法，还原学生真实的思维过程——归因分析，从多角度分析错误产生的原因——提出改进的策略和方法。我和学生都在错误研究中得到了成长！