A11初中信息技术课堂教师教学评价量规
A11评价量规设计与应用-量规设计+教师反思 (9)【微能力认证优秀作业】
一、什么是量规量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。
同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。
二、评价的项目：1、教学策略2、教学资源3、教师角色4、学生角色5、技术应用6、学习评价三、评价的内容：1、以问题或主题为中心。
2、设计能够整合利用现有资源的教学活动，开发生命载体形式的教学资源。
3、合作学习活动的组织者，研究性学习的指导者，帮助者、促进者。
4、信息加工的主体，通过质疑和探究、发现学习，进行知识的重构和创造。
5、作为促进学生自主学习的高级认知工具、情感激励工具、研究性学习的开发工具。
6、尝试检验多种评价方法，引导学生使用自评、互评工具，对其创作的技术产品及其创作过程作出批判性的评价。
量规教师反思通过这次学习对量规的认识更加深刻,评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。
同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。
常用的量规类型有：1、核查表2、分值系统3、分析性量规4、整体性量规,核查表相对比较容易编制，也比较容易管理。
它们很容易被理解(表上呈现了评价内容的几个特征)，因为核查表常用于及时评价，所以也要求简洁紧凑。
它们对过程或表现质量(如关键要素)的评价是非常有用的。
当教师运用分值量规评定其中某个特征每条指标的得分时，如果没有描述依据怎样的表现得到某一具体的分值的话，分值系统量规的运用就会出现问题。
当试图开发一个更清晰的评价时，教师可能会凭着经验列出几个包含在被赋予分值的表现特征之下的组成部分，如果漏掉某一特征之下的某些要素，教师在标示那个特征的分值时，就已经出现了问题。
分析性量规在形成性评价中是非常有价值的，学生能看到它们的表现是怎样被当作所描述的每一条评分指标评定的。
这种描述和定性的分析性量规结合，能提供给学生提高学习水平的机会，让他们看到进入下一个水平必须做什么。
A11评价量规设计与应用-量规+应用思路+反思【微能力认证优秀作业】
成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。
同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。
其目的是为了分析学生学习结果，包括学习作品和学习过程。
如果真正的把评价量规运用起来，那将是“不堪设想”的：学生不管是作业，还是课堂，还是某一次活动学生都能井然有序的进行一切。
评价量规可以帮助教师和学生定义“高质量”的学习，使学生明确学习的要求和目标；可以清楚的显示评价学生学习的方式和教师的期望，同时让学生清楚“如何做”才能达到这些期望；可以使用具体的术语澄清标准，同时使评价标准公开化，降低评价的随意性，使评价更客观、公正；帮助学生比较深入的思考和判断自己作业的质量，同时减少了“我还要做什么？”的问题；减少教师评价学生作业的时间，并且更容易向学生解释，为什么他们得到这个等级和他们做什么可以获得提高。
不但可以由教师评价学生学习，而且可以让学生自评或同学互评。
可以经过修改重复使用，评价多种类型的学习活动……分三个方面:1化学基础知识,2化学实验,3上课情况反馈量规的设计与应用思路量规设计的过程中，需要根据教学目标和学生水平来设计评价指标，并根据学习目标的重难点来确定各评价项目的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各个指标的评价要求。
一般地，评价量规的设计包括以下六个步骤。
1．确定主要评价要素对学习计划的内容进行分析，然后确定影响学习计划执行的主要学习环节或要素，从中选择某些要素作为评价要素，选择评价要素时要考虑其总体涵盖的范围及其在单元学习计划中的地位。
2．确定主要评价指标评价主要指标应该符合以下要求：（1）主要指标应该与学习目标紧密结合；（2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述；3．设计评价指标权重对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各评价指标的权重（分数）进行合理设置。
4．描述评价的具体要求在设计描述评价的具体要求时，应该使用具体的、可操作性的描述语言，避免使用概括性的语言。
国培信息技术2.0作业—A11评价量规设计与应用思路(经典模板)
国培信息技术2.0作业—A11评价量规设计与应用思路(经典模板)评价量规是指在对某一事物进行评价时使用的衡量标准和方法。
在信息技术2.0课程中，我们可以设计和应用评价量规来评估学生对课程所学内容的理解和掌握程度，以及他们在信息技术领域的应用能力。
下面是一种经典的评价量规设计与应用思路：1. 确定评价目标：首先，我们需要明确评价的目标，比如了解学生对课程内容的理解程度、掌握程度以及他们在真实世界应用这些知识的能力。
2. 确定评价指标：根据评价目标，我们需要确定一些关键的评价指标，这些指标可以是课程中的重要知识点、技能要求以及与现实世界中实际应用相关的要求。
3. 设计评价任务：根据评价目标和指标，设计一系列的评价任务，这些任务可以是编写程序、解决问题、分析案例等，要求学生灵活运用所学知识和技能。
4. 制定评分标准：为每个评价任务设计相应的评分标准，清楚地描述合格的表现和不合格的表现，以便对学生的表现进行客观评价。
5. 实施评价任务：在课堂上或者在线平台上发布评价任务，让学生完成任务，并将结果提交给教师进行评估。
6. 评估学生表现：根据评分标准，对学生提交的任务进行评估，给予他们针对性的反馈和建议，以帮助他们进一步提升自己的理解和掌握能力。
7. 分析评价结果：分析学生的评价结果，了解他们在不同评价指标上的表现情况，找出学生的优点和不足，为后续的教学和评价提供参考。
8. 调整教学策略：根据评价结果，及时调整教学策略，对学生不足之处进行有针对性的教学和辅导，帮助他们提升自己的信息技术能力。
通过以上的评价量规设计与应用思路，我们可以更加全面地评价学生在信息技术2.0课程中的学习成果和应用能力。
同时，也能够及时发现学生的不足之处，并通过有针对性的教学改进措施帮助他们进一步提升自己的能力。
A11评价量规设计与应用-量规设计+教师反思【微能力认证优秀作业】
第3单元角的初步认识第1课时认识角【教学内容】：课本P38、39、例1、例2及练习八中相应的练习。
【教学目标】：1、结合生活情景及操作活动，学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。
2、结合生活情景能辨认角。
【教学重难点】：重点：学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。
难点：初步学会用尺画角。
【教学准备】：情景图，剪刀、吸管等。
【教学过程】：一、创设情景，引入新课1、出示主题图：小朋友请你观察这幅图，你了解到哪些信息？说给同桌听。
学生观察图，交流信息。
2、教师用线标出球场的角。
再仔细观察，你发现了什么？学生观察后全班交流。
3、这些都是角，今天我们就来认识角。
板书：角的初步认识[设计意图]：通过对主题图的观察，让学生感受到角在我们的生活中，引发学生认识的兴趣。
二、观察实践，探究新知1、认识角。
（1）、出示剪刀、拉罐、水龙头等物品。
请小朋友找找这些物品上的角，说说这些角有什么共同的特征？学生观察物品寻找角。
（2）、同桌交流。
（3）、全班汇报。
教师画出角。
问：你能给角的各部分取个名称吗？在学生给角取的名称中归纳得出角的名称。
一个顶点和两条边。
（4）、你能从我们的生活中的哪些地方找到角？并指出这些角的顶点与边。
学生寻找生活中的角，并指出角的顶点与边。
2、制作角。
（1）、教师：刚才我们认识了角，你们想不想自己动手制作一个角？思考一下，你可以通过哪些方法制作出一个角？学生独立思考制作角。
（2）、把你制作的角在小组内展示，并说说你是怎样做的。
教师巡视、指导。
学生小组内展示角，交流制作过程。
（3）、全班交流。
谁来向全班小朋友展示你制作的角，并指出角的顶点和边。
（4）、教师演示将角的两条边叉开、收拢。
问：你发现了什么？说给小组的同学听一听。
教师引导学生思考角的大小与什么有关？与什么无关？3、画角。
（1）、我们已经认识了角也制作了角，现在我们来画角。
你认为角该怎么画？（2）、教师示范画角，并说明：先画一个顶点，再从这个顶点向不同的方向画两条线，就画成了一个角。
A11教学评价量规表
2.教学目标达成度比较高，反馈及时，有高潮。
3.有利于培养学生良好的认知习惯。
4.能够调动不同层次学生主动参加问题的研究（14-16分）
1.学生情绪比较饱满，参与面较广，思维积极，有一定深度，气氛融洽。
2.教学目标达成度比较高，反馈及时，有高潮。
（14-16分）
1.教态比较自然亲切，大方得体。
2.语言基本规范，准确，亲切，具有启发性。
3.板书基本简洁实用，条理清晰，美观。
（10-13分）
合计
教案设计思路清晰，完整。体现出了教学重难点。（10-13分）
教
学
过
程
教学导入
能够很好地激发学生兴趣，承上启下，联系旧知识，引出新内容。方法形式多样，给学生产生深刻印象。（5分）
激发学生兴趣，承上启下，联系旧知识，引出新内容。（4分）
课程导入欠缺或一般 （3分）
教学目标
符合新课程理念，三维目标科学、全面、合理。教学重点合理，难点准确，教学目标贯穿于教学的各环节，关注情感态
3.能够调动不同层次学生主动参加问题的研究
（10-13分）
教师基本功
1.教态自然亲切，大方得体。
2.语言规范，准确，亲切，具有启发性。
3.板书简洁实用，条理清晰，美观。
4.设备操作熟练准确，组织教学张弛度。
（17-20分）
1.教态自然亲切，大方得体。
2.语言比较规范，准确，亲切，具有启发性。
3.板书比较简洁实用，条理清晰，美观。
3.课堂小结与作业基本适量、科学、讲究实效（15-20分）
教学效果
1.学生情绪饱满，参与面广，思维积极，有一定深度，气氛融洽。
A11评价量规设计与应用-量规+应用思路+反思【微能力认证优秀作业】
信息化教学评价需要发展一些新的评价方法（工具），包括量规、学习契约、范例展示、电子学档、概念图、评估表等。
在对学习过程进行合理评价的实践运用中，注重过程性评价的量规工具。
量规也称为评价表或评分细则。
量规是一个评分工具，能够明确描述每个准则的水平。
一、评价指标及理论基础教学应该更加关注学生的学习过程，而且学习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，培养学生知识建构的心智模式，将学生培养成为学习的自我控制者，使他们具备批判的、联系的认知加工策略和元认知策略。
在学生能够自我控制学习过程的前提下成长为学习过程和结果的最佳评价者。
以强调学习者自我评价和自我反思为特色的建构主义评价强调目标比较自由的评价，主张将学习评价和教学过程融为一体，并根据建构主义学习的特征和目标建构新的评价标准和测量工具。
在一定的教学条件支持下，学习者逐步进入某种持久的学习状态，形成一定的能力和倾向，这种能力或倾向要从外在的行为表现中进行观测。
评价模式，可以采用教育测量与统计的定量手段获取教学评估事实材料。
运用量规对学生的学习过程进行评价主要是基于对学生内在能力或倾向的行为表现所进行的表现性评价。
影响教学绩效的因素有定性指标，也有定量指标。
将定性评价与定量评价相结合，建立在定性评价基础上的定量评价，或者定量评价支撑的定性评价，这两种课堂绩效评价方法都能够有效发挥评价量规的导向作用、诊断作用以及鉴定作用。
评价等级、量规的特点量规评价是对学生的学习成果做出主观性的判断，更注重对学生发现并解决问题的能力、协作能力、沟通与交流能力、实践与创新能力、情感态度和学习习惯等综合素质与能力的考查，适用于信息收集与整理、探究性学习、学习成果汇报与展示、科学实验与试验、小组学习活动、课后复习与巩固等各种学习活动的过程性评价。
教学过程是由多因素构成的功能系统，包括学习者、授课教师、学习课程、教学资源（库）、教学环境等，以教学过程中各环节的评价为基础的教学绩效评价取决于教学各因素及各因素之间的相互作用，实践证明教学量规能够系统地衡量教学各因素的作用效果。
信息技术2.0A11评价量规设计与应用总结反思
信息技术2.0A11评价量规设计与应用总结反思
大家好，
通过这次的活动我了解到了评价量规的含义，是教育领域的一个专门术语，意指评价表或评分细则。
大多数量规是以二维表格的形式呈现的。
从字面上看，量规是一个全新的名词，但其内涵并不是全新的。
通常在评价非客观性的试题或任务时，人们经常自觉不自觉地运用这种工具。
例如，教师在评价学生的作文水平时，往往会分别就内容、结构、卷面等方面所占的分数给予规定，以便有效地进行评价等。
1、量规，是一种评分工具，它通常给一个作品或其他成果形式(如一篇文章的观点、组织、细节、表达、布局等）列出准则，并按从优到差的级别明确描述每个准则的水平。
2、量规是一种结构化的定量评价工具，可以用来评价学生作品，可操作性强，准确性高，既可以让教师评，也可以让学生自评和互评。
3、量规是一个为评估工作和获取反馈信息而使用的评分标准，它是一个二维表格。
量规一般有两个共同的特点:一是有一系列标准，二是有质量优弱的序列，可描述程度好、一般和差的学生作业。
我认为，量规，是对学生学业成绩，包括学习过程中的行为、认知、态度和各种学习结果（如作品、口头陈述、调研报告、论文等)进行评价的一套标准。
它通常从与学习目标相关的多个维度规定评价准则和划分等级，并且融定性评价与定量评价。
我相信这次教育活动，会使我们的教学方法和教学质量都会有很大的提高的。
A11评价量规设计与应用-量规设计+反思【微能
量规是一种结构性的量化评价工具，它从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，具有操作性好、准确度高的特点。
由于量规清晰地描述了评价目标要求，能够帮助学生和教师定义“什么是高质量的学习”，继而有助于更为清晰、准确地引导学生学习。
设计步骤一般为：选择重要的内容作为评价指标，设定评价级别，用清晰的语言描述每个指标每个级别的要求，若有必要为指标设计不同的权重。
在评价标准描述时，应使用具体的、可操作性的描述语言，而避免使用抽象的、概念性的语言。
在使用量规时，应该提前公布量规，与学生一起学习量规，这样学生能够更准确地理解学习评价要求；可以在自评或互评活动时使用量规，这样有助于发展学生自评或互评能力。
在教学过程中，我依据课程标准，结合整个单元的教材内容，对本堂课的内容进行了整合。
并遵循听说课教学的原则，针对九年级学生的特点，精心设计了听前、听中、听后三个环节的教学活动。
旨在充分调动了学生的参与意识，让他们通过感知、体验、合作、探究的方式学习和运用语言，提高高效课堂学习效率。
通过实物展示及自己的肢体语言让刚接手及英语基础比较薄弱的学生听懂课堂用语指令，引导学生学习语言。
量规应用反思学习行为设计必须与评价量规的能力指向相一致有什么样的教学活动，就有什么样的教学成果。
我们常常试图通过期中考试、期末考试来考学生的综合能力、评价能力，但是你想想，你在教学活动中培养这些东西没有？你在教学活动当中形成这样的能力没有？所以我们现在要把能力培养植根于你的教学活动，你想培养什么能力，你就去把能力的培养嵌入到活动当中。
如果我们的教学活动大都限于知识、技能的学习层次，我们怎么能得到能力培养的结果呢？一句话，要能力之果，却只种知识之树，这怎么能行呢？我认为，本次课程培训必须实现一个观念的确立，就是：能力培养——教学活动设计与教学评价的统一。
而实现三者的统一，必须做到学习行为设计与评价量规指向的内在一致。
有了有清晰的评价量规才能有与量规指向相一致的学习行为设计。
A11--评价量规设计与应用提交一份量规
能力维度
□学情分析□教学设计□学法指导√学业评价
所属环境
√多媒体教学环境□混合学习环境□智慧学习环境
能力描述
在教学中设计并应用评价量规，从而
提升对教学目标和过程的精细化设计
帮助学生准确理解学习目标和评价要求
适时引导学生调整学习过程和学习策略
促进学生对学习过程和学习成果进行反思
技
术
运
用
一媒体选用恰当性设计，交互性操作，便捷性能否发挥计算机和网络的优势，二运行稳定性，媒体流畅性三界面友好性构图合理性色彩协调性四语言简洁生动文字版式规范字体运用恰当性五事项动画的感染力
表现出善于并合理使用所需要的技术
表现出会使用所需要的技术
表现出需要提高所使用的技术
表现出使用技术时，需要他人帮助
实践
特性
1、教学过程设计严谨性，2、教学过程描述精炼性，3、可操作性，可移植性
充分体现
较好体现
基本体现
难以体现
教学
资源
以资源选择科学性，合理性，资源质量度支持教学需要度。2.资源组织的层次性条理清晰度，运用便捷度
表现出科学优质，突出实效
表现出合理清晰，有一定实效
表现出合理，难以达到实效
表现出选用的资源但不合理
4、教学反思反思恰当性评价合理性。
表现出：教学分析、教学目的准确到位，教学过程合理突出，教学情境，教学反思恰当、有余味
表现出教学分析教学目标，明确教学过程完整，但不能突出教学情境，教学反思不充分
表现出教学分析教学目标不明确，教学过程不规范，教学反思不恰当
表现出教学分析教学目标不到位，教学过程不完整，无教学反思
支持学生开展自评和互评活动
A11评价量规设计与应用-量规设计+反思【微能力认证优秀作业】
评价指标：通过歌曲演唱、歌词创编、乐理知识、表现能力、小组合作、音乐欣赏的评价，对学生掌握所学知识进行评分，来发现学生存在的问题，在欠缺的方面进行加强
评价等级：量规分三个等级优秀（90分以上）、良好（80分以上）、一般（70分以上）、及格（60分以上）、不及格（60分以下）
学生课堂学习评价量化表
量规应用反思
学习行为设计必须与评价量规的能力指向相一致有什么样的教学活动，就有什么样的教学成果。
我们常常试图通过期中考试、期末考试来考学生的综合能力、评价能力，但是你想想，你在教学活动中培养这些东西没有？你在教学活动当中形成这样的能力没有？所以我们现在要把能力培养植根于你的教学活动，你想培养什么能力，你就去把能力的培养嵌入到活动当中。
如果我们的教学活动大都限于知识、技能的学习层次，我们怎么能得到能力培养的结果呢？一句话，要能力之果，却只种知识之树，这怎么能行呢？我认为，本次课程培训必须实现一个观念的确立，就是：能力培养——教学活动设计与教学评价的统一。
而实现三者的统一，必须做到学习行为设计与评价量规指向的内在一致。
有了有清晰的评价量规才能有与量规指向相一致的学习行为设计。
这就是本次课程的学习反复强调评价量规的重要性。
有了清晰的评价量规，你对于目标的设计和层次才是清晰的，指向才是清楚的。
你想不到用什么办法来检测能力的时候，你的教学活动本身肯定是游离了这个目标的。
A11--评价量规设计与应用提交一份量规
术
运
用
一媒体选用恰当性设计，交互性操作，便捷性能否发挥计算机和网络的优势，二运行稳定性，媒体流畅性三界面友好性构图合理性色彩协调性四语言简洁生动文字版式规范字体运用恰当性五事项动画的感染力
表现出善于并合理使用所需要的技术
表现出会使用所需要的技术
表现出需要提高所使用的技术
表现出使用技术时，需要他人帮助
实践
特性
1、教学过程设计严谨性，2、教学过程描述精炼性，3、可操作性，可移植性
充分体现
较好体现
基本体现
难以体现
教学
资源
以资源选择科学性，合理性，资源质量度支持教学需要度。2.资源组织的层次性条理清晰度，运用便捷度
表现出科学优质，突出实效
表现出合理清晰，有一定实效
表现出合理，难以达到实效
表现出选用的资源但不合理
A11评价量规设计与应用
能力维度
□学情分析□教学设计□学法指导√学业评价
所属环境
√多媒体教学环境□混合学习环境□智慧学习环境
能力描述
在教学中设计并应用评价量规，从而
提升对教学目标和过程的精细化设计
帮助学生准确理解学习目标和评价要求
适时引导学生调整学习过程和学习策略
促进学生对学习过程和学习成果进行反思
支持学生开展自评和互评活动
保持评价标准一致性、提升评价科学性
提高学生在学习过程中的参与度和积极性
。
1.量规：提交一份量规，要素至少要包括评价指标、评价等级、指标的分级描述。
教学设计评价量规
评价维度
等级
等级水平
超越
期望
90分
左右
符合
期望
80分
左右
接近
A11评价量规设计与应用评价量规
3
学加 2 分；若此
果较差。
问题该小组未能
成功展示，所在
小组每人减 1
分，而由其他组
相应序号的成员
பைடு நூலகம்
解答成功的，相
应的同学双倍加
2
分；该小组进行 展示时，其他小 组不举手随便乱 发表意见的，每 次减 1 分；不认 真听取其他小组 展示的每次减 1 分；为了鼓励学 生大胆质疑，能 够在课堂上提出 有价值的问题的 加 2 分。
B等
团结协作，合作学习效果好；能够积极回
习每次减 1 分； 符合期望 80—90 分
答问题，小组合作学习展示成功。
不积极发言的每
C等
B等
次减 1 分；担任 接近期望 70—80 分 能够积极参与小组合作学习，与小组成员
组内职务但不负
D等
团结协作，合作学习效果较好；能够积极
责 的 每 次 减 1 需要提高 70 以下分 回答问题，小组合作学习展示比较成功。
分。
C等
小组合作展示阶
能够参与小组合作学习，与小组成员团结
段的评价指标：
协作，合作学习效果一般；回答问题不够
能够积极回答问
积极，小组合作学习展示效果一般。
题和成功展示
D等
的，小组内一、
出现不积极参与小组合作学习现象，或小
二号同学加 1
组成员不能团结协作，合作学习效果较差；
分，三、四号同
不能积极回答问题，小组合作学习展示效
作业模板
A11 评价量规设计与应用 （一）量规
一、基本信息
姓名
所属学校
所涉学段
小学
所教学科
语文
二、量规呈现
（当前表格仅做参考）
A11评价量规设计与应用-量规+应用思路+反思【微能力认证优秀作业】
在信息化的课堂教学环境中，使用量规工具能够获得学习效果评价的即时数据。
在教学活动开始之前向学生适当展示量规的结构与内容，学生能够根据该可视化的学习目标明确自己的学习行动目标与计划。
学生对照量规了解的目标与内容。
在学生自评阶段，学生依据量规中描述性指标反思并改进学习过程，最终对自己完成的学习任务进行评价。
在点评阶段，教师提供及时反馈信息引导学生合理地进行自我评价，或者对其他同学的学习任务质量情况给出客观评价。
在利用信息化教学资源库进行教学活动时，利用量规工具实现学习效果评价功能。
在教学运用过程中，借鉴并拓展多元化评价的已有成果与方法，将课程总体评价量规和作品评价量规与具体的学习内容和学习活动相结合嵌入到精品资源共享课网站中。
操作过程为：第一步，学生用户注册登陆；第二步，学习内容选择，进入课程学习网站进行学习；第三步，个人学习资料管理：含个人背景资料、个人学习计划、个人对课程学习的自我反思；第四步，学生学习任务管理；第五步，基于过程的学习评价的评价、来自同学的评价和学习者自我评价。
量规是学习的“脚手架（scaffold）”，运用评价量规，教师能及时将评价结果反馈给学生，提示学生反思学习过程中的不足并不断改进，从而高质量地完成学习任务。
量规具有目标导向作用，量规中的学习目标描述可以帮助学生了解“什么是高质量的学习”，促进学生对任务目标的理解，确定任务质量的达标程度，培养学生的学习效率、效益、效果意识。
因此，进一步完善多元化的量规评价的标准和要求，将有助于学生形成较强的观察问题、分析问题、处理问题的能力，为学生的全面发展创造条件。
量规的设计与应用思路量规设计的过程中，需要根据教学目标和学生水平来设计评价指标，并根据学习目标的重难点来确定各评价项目的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各个指标的评价要求。
一般地，评价量规的设计包括以下六个步骤。
1．确定主要评价要素对学习计划的内容进行分析，然后确定影响学习计划执行的主要学习环节或要素，从中选择某些要素作为评价要素，选择评价要素时要考虑其总体涵盖的范围及其在单元学习计划中的地位。
A11 评价量规设计与应用;量规：提交一份量规,要素至少要包括评价指标、评价等级、指标的分级描述。
A11 评价量规设计与应用;量规：提交一
份量规,要素至少要包括评价指标、评价等级、
指标的分级描述。
A11评价量规设计与应用
量规是一种用于评价某种行为或活动的工具，它需要包含
评价指标、评价等级以及指标的分级描述等要素。
在课堂教学中，小组合作研究是一种常见的教学方式，下面我们来看一份
小组合作研究的量规。
评价指标包括不服从组内安排、不参与小组合作研究、不
积极发言、担任组内职务但不负责等方面。
同时，能够积极回
答问题和成功展示的同学可以得到加分，而若小组合作展示未
能成功展示，则每人减1分。
此外，其他小组不举手随便乱发
表意见的、不认真听取其他小组展示的也会被扣分。
为了鼓励
学生大胆质疑，能够在课堂上提出有价值的问题的同学可以得
到加分。
评价等级分为A、B、C、D四个等级。
其中，超越期望的得分在90分以上，符合期望的得分在80-90分之间，接近期望的得分在70-80分之间，需要提高的得分在70分以下。
指标的分级描述也非常详细。
A等表示能够积极参与小组合作研究，与小组成员团结协作，合作研究效果好；能够积极回答问题，小组合作研究展示成功。
B等表示能够积极参与小组合作研究，与小组成员团结协作，合作研究效果较好；能够积极回答问题，小组合作研究展示比较成功。
C等表示能够参与小组合作研究，与小组成员团结协作，合作研究效果一般；回答问题不够积极，小组合作研究展示效果一般。
D等表示出现不积极参与小组合作研究现象，或小组成员不能团结协作，合作研究效果较差；不能积极回答问题，小组合作研究展示效果较差。
A11评价量规设计与应用-量规设计+教师反思【微能力认证优秀作业】
学生课堂学习评价量化表课堂教学评价量规表姓名课题授课时间年月日量规教师反思通过这次学习对量规的认识更加深刻,评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。
同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。
常用的量规类型有：1、核查表2、分值系统3、分析性量规4、整体性量规,核查表相对比较容易编制，也比较容易管理。
它们很容易被理解(表上呈现了评价内容的几个特征)，因为核查表常用于及时评价，所以也要求简洁紧凑。
它们对过程或表现质量(如关键要素)的评价是非常有用的。
当教师运用分值量规评定其中某个特征每条指标的得分时，如果没有描述依据怎样的表现得到某一具体的分值的话，分值系统量规的运用就会出现问题。
当试图开发一个更清晰的评价时，教师可能会凭着经验列出几个包含在被赋予分值的表现特征之下的组成部分，如果漏掉某一特征之下的某些要素，教师在标示那个特征的分值时，就已经出现了问题。
分析性量规在形成性评价中是非常有价值的，学生能看到它们的表现是怎样被当作所描述的每一条评分指标评定的。
这种描述和定性的分析性量规结合，能提供给学生提高学习水平的机会，让他们看到进入下一个水平必须做什么。
因为学生知道评分的标准，他们能进行自我评价，这样通常能激励学生努力学习，进入高一级水平。
整体性量规也是用言语描述表现特征的评价标准。
相对于分析每一个特征并单独地给予评分，整体性量规把学生的表现看作一个整体，给表现和结果(作品)判定一个单一的得分。
整体性量规为量规的每个水平编写了一段包含有不同特征的描述，所有的表现特征都达到某一质量水平，才能得到该水平的得分。
如果一条或两条评分指标没有达到该水平，只能给予低一级水平的得分。
对教师来说，当他们知道学生的部分表现实际上已处于高一级水平时，很难给予学生低一级水平的得分，这不太真实、也不太公平。
整体性量规对学生解释起来也较困难，当学生得到一个分数时，他们不知道自己的部分表现是否已高于所给予的得分，这就是整体性量规通常不用于形成性评价的原因。
A11 评价量规设计与应用作业—学生课堂教学量化表
2.不中间插嘴，私下议论，嘲讽取笑。
3.随时案托腮；站要直立，不
抱膀搭肩，做到拥而不挤。
6
4
2
合作
交流
（3分）
1、交流起立时，行动迅速，把凳子轻轻放
入桌下，不拥挤。
2、交流时声音适度，以组内听清为准，不
大喊大叫，
3、交流时，畅所欲言、神采飞扬、各抒己
A11评价量规设计与应用作业——学生课堂教学量化表
项目
评价内容
等级
备注
好
较好
差
自学
（3分）
1.坐姿要直，头要正。
2.翻动书本要轻，凳子尽量不要响动。
3.独学过程不提问或交头接耳,独立完成。
4.遇到与己无关情况不能分神，不抬头张
望。
3
2
1
听讲
（6分）
1、紧随教师或展示者认真倾听，不左顾右
盼，不低头，不玩各种小东西，不暗中做
见，不缄默不语、麻木迟钝，更不能借
交流之机嘻戏、玩耍。
3
2
1
回答
问题
（3分）
1、声音洪亮，语言流畅、运用普通话，不
啰嗦，准确把握时间，鼓励运用肢体语言。
2、板演书写要迅速、工整规范。
3
2
1
总分
A11评价量规设计与应用量规
A11评价量规设计与应用量规一、自我分析本人有一定的信息技术应用基础，能够熟练地运用多媒体进行课堂教学，但对于信息技术的提升方面有很大的欠缺，有一定的教学经验，学校具备多媒体教学环境，在此环境下我要努力学习信息技术2.0，提高教学效率、让学生感受先进信息技术教学手段的魅力，提高学生学习的兴趣，更有效地为课堂教学服务。
二、能力点解析A11评价量规设计与应用，适用于多媒体教学环境，在中小学教师信息技术应用能力校本应用考核规范中属于“学业评价”维度。
本能力点要求，教师在教学中设计并应用评价量规，从而:1、提升对教学目标和过程的精细化设计2、帮助学生准确理解学习目标和评价要求3、适时引导学生调整学习过程和学习策略4、促进学生对学习过程和学习成果进行反思5、支持学生开展自评和互评活动6、保持评价标准一致性、提升评价科学性7、提高学生在学习过程中的参与度和积极性三、概念界定评价量规是什么?量规是一种结构性的量化评价工具，它从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，具有操作性好，准确度高的特点。
由于量规清晰地描述了评价目标要求，能够帮助学生和教师定义“什么是高质量的学习”，继而有助于更为清晰、准确地引导学生学习。
量规一般包括评价指标，等级、指标等级描述等要素。
2、设定等级:设定评价级别;3、设定等级描述:用洁晰的语言捕述每个指标每个级别的要求:在评价标准描述时，应使用且体的，可操作性的描述语言，而避免使用抽象的，概念性的语言4、设定权重:若有必要为指标设计不同的权重，在使用量规时，应该提前公布量规，与学生一起学习量规，这样学生能够更准确地理解学习评价要求;可以在自评或互评活动时使用量规，这样有助于发展学生自评或互评能力;如果有可能的话，应尽量让学生参与设计量规并讨论量规的应用方法，活动之后依据量规对活动过程和学习内容进行了反思和总结。
关于评价的一些分享真正的教音应该是不断激励的过程，不可能在指责，活后，让人感到失望，甚至无车的境地中产生。
A11教学评价量规的修订
A11教学评价量规的修订简介本文档旨在讨论A11教学评价量规的修订，重点关注改进其准确性和有效性。
通过修订量规，可以提高教学评价的客观性和公正性，从而推动教学质量的提升。
目标1. 提高A11教学评价量规的准确性。
2. 提高A11教学评价量规的有效性。
3. 降低A11教学评价量规的主观性。
4. 保持A11教学评价量规的简洁性。
修订建议经过对A11教学评价量规的分析和讨论，我们提出以下修订建议：1. 明确评价内容：确保A11教学评价量规清晰地指明所评价的教学内容和目标。
2. 细化评价标准：将评价标准细化为具体的指标，以便更准确地评估教学质量。
3. 引入客观数据：结合学生考试成绩、作业成绩等客观数据，以提供更客观的评价依据。
4. 考虑学生反馈：在评价量规中纳入学生的反馈意见，以更全面地了解教学效果。
5. 确定评价方法：明确使用何种方法进行评价，如课堂观察、教学资料评估等。
6. 避免个人偏见：确保评价者不受个人偏见的影响，评价应基于客观事实。
7. 定期修订：定期对A11教学评价量规进行修订，以适应不断变化的教学环境和需求。
实施计划为了顺利修订A11教学评价量规，我们提出以下实施计划：1. 组建修订小组：由教师和教育专家组成小组，共同制定修订计划和具体修订内容。
2. 分析现有评价量规：对现有A11教学评价量规进行全面分析，找出需要改进的地方。
3. 制定修订方案：根据修订需求，制定详细的修订方案，包括修改内容、修订流程等。
4. 修订试行：先在一小部分班级或学校试行修订后的评价量规，收集反馈意见并进行调整。
5. 正式实施：根据试行结果，对修订后的评价量规进行最终调整，并在全校范围内正式实施。
6. 监测评估效果：定期监测和评估修订后的评价量规效果，及时调整和改进。
结论通过修订A11教学评价量规，我们可以提高教学评价的准确性和有效性，促进教育质量的提升。
实施修订计划需要各方积极参与与支持，同时也需要不断监测和调整，以保证评价量规的持续改进和适应性。
A11评价量规设计与应用
课题：班级：姓ຫໍສະໝຸດ ：评价目标评价标准
分值
尊重师长，团结同学
5
听讲状态良好，不说话，不做小动作
5
学习态度
独立思考，积极回答问题
5
参与小组合作，善于发现合作伙伴的长处 5
善于发现生活中的问题
10
发现
问题
认真听课，记录听课中遇到的问题
10
学习 能力
做题过程中，发现问题
10
学习中遇到问题，能够自己独立思考
10
探究 小组合作解决问题时，能够积极讨论，发
问题
表自己的观点
10
能够多种形式解决问题，并内化
10
主动学习，记录上课要点，会主动思考， 积极发问
5
学习方法
与老师的双向交流情况
5
在小组里的能够积极参与合作
5
教学内容的掌握达成度
5
学习目标
运用课题知识解决相关的生活问题
5
自评
得分 组评 师评
总分
等级
备注
得分：90—100 为优秀；80—89 为良好；60—79 为合格；低于 60 为不合格
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姓名
得分
总分
班级
时间
课题
评价指标
具体描述
分值
A
B
C
教学目标
（10分）
教学三维目标合理、明确、具体，符合信息技术学科课程标准的要求和学生实际。
10
10
8
6
教学内容
（10分）
教学内容正确，无知识性错误，难度基础占多数且适中。
5
5
4
3
能联系学生生活和社会实际，并能邮机渗透思想与道德教育。
5
5
4
3
使学生在学会学习和解决问题方面的能力有一定程度的提高。
5
5
4
3
教师素养
（21分）
教师教态自然、大方，贴近学生，语言表达流畅、板书规范、精炼，有感染力。
5
5
4
3
有较强的组织与协调能力，能正确使用现代化教育手段。
8
6
4
对传统教学媒体能合理地传承使用，对现代化教学媒体运用操作熟练。
8
8
6
4
教学特色
8
8
6
3
教学实施过程中，学生能抓住教学目标进行学习。
5
5
4
4
教学设计能面对不同层次的学生，注意引导学生主动学习，充分体现小组合作与团队精神，师生、生生互动畅通，双边活动性强。
8
8
6
4
学生学习情绪饱满，思维积极，勇于回答课堂中的问题，课堂气氛活跃。
8
8
6
3
教学效果
（10分）
注重反馈、矫正，使学生对教学目标有较高的达成度。
（1-10分）
加（）分
总成绩
评定等级
教学建议
评课人
备注：90分以上（含90分）为优秀，89-75分为良好，74-60分为合格，60分以下为不合格。
5
5
4
3
教学方法
（10分）
教学方法符合中学信息技术新课标准，且有利于学生综合素质的发展。
5
5
4
3
教学方法选用恰当、灵活，课堂指导具有针对性、启发性、实效性，能为学生的学习活动设计提供合理的学习资源。
5
5
4
3
进行设计与实施
（29分）
创设良好的学习情境，能根据学生的认知规律，激发学生的创新精神，注重学生信息素养的培养。