太平天国运动八年级历史上册课本习题参考答案

太平天国运动八年级历史上册课本习题参考答案
阅读历史材料是学习历史的基本方式之一，是接收历史信息的主要途径。

要想有丰富的历史知识，是没有什么捷径可寻的，主要是靠阅读。

下面是小偏整理的太平天国运动八年级历史上册课本习题参考答案，感谢您的每一次阅读。

太平天国运动八年级历史上册课本习题参考答案
P14材料研读：这段话说明了什么?
说明清军畏敌如虎、官兵丧失斗志，而太平军则士气高昂、所向披靡。

P15材料研读：《天朝田亩制度》不能实现的原因是什么?
《天朝田亩制度》对未来社会作出了废除私有制和平均社会财富的设想，由于这一设想是建立在小生产的基础上的，因此不可能实现。

P18课后活动：在《太平天国运动形势示意图》中，找出桂林、长沙、武昌、安庆的位置，思考太平军为什么进展那么顺利。

攻占桂林、长沙、武昌、安庆等地在定都天京之前。

由于当时的社会矛盾激化，广大农民生活在水深火热之中，洪秀全利用“拜上帝会”将贫苦农民组织在一起，农民有斗争的积极性，太平军纪律严明，作战勇敢，加之清军的腐朽衰败，所以太平军取得了一系列的胜利。

初中历史学法探讨
1.教师要改变传统的教学观，改进教学模式
传统的历史教学法只强调教师的讲授作用，而忽视了学生的主观能动性，致使课堂结构千篇一律，难以创设生气。

这种仅仅把学生当作教育的对象和客体，重教师而不重学生，重传授而不重探索，重管教而不重自觉，重统一而不重多样，片面强调学生受动的一面，抹杀了学生能动的一面，压抑了学生在教育过程中的主动性、积极性和创造性，也束缚了学生的主体性发展。

这种忽视学生在教学过程中主体地位的"目中无人"的教学方法，其结果必然导致学生"听而不闻，学而不思"。

历史课堂不是单纯地传授知识，而是为了教给学生好的学习方法，正所谓："授人以鱼，不如授之以渔。

"授给学生的"渔"，实际上就
是教给学生自我学习的能力。

在平时的讲课过程中，教师要从历史认识的逻辑出发，循循善诱、循序渐进地指导学生掌握初步了解历史的方法，形成基本的分析历史事件、历史人物的能力，从而提升历史思维能力。

2.学习历史要构建知识结构
初中生在阅读历史教材时，往往不重视课题对课内子目的的统领作用，孤立地看待各子目内容，不注重子目间的相互联系，记忆的知识支离破碎，不能形成完整的知识体系。

为此，教师在导入新课后，首先要引导学生熟悉课文基本结构，讲述课题与子目、子目与子目的关系。

授完新课，让学生再温习一遍课文结构，领会全课内容。

如教学八年级下册《社会主义制度的建立》时，教师指出，课文的题目与三个子目间关系密切，课文的三个子目都是为了说明课文题目：第一个五年计划，是我国为了贯彻过渡时期的总路线而实施，为建立社会主义制度做准备;1954年通过了《中华人民共和国宪法》，规定社会主义制度是中华人民共和国的根本制度;1956年底三大改造的完成，标志着社会主义制度在我国的初步确立。

按这一课文结构提示学完新课，课文子目环环相连，层层推进，学生对我国社会主义制度建立的过程一目了然。

3.要培养学生自主学习能力
在历史课堂中，如何让学生自主学习，关键是唤醒学生的主体意识，让他们成为课堂的主人。

而作为"传道授业解惑"的教师需要及时转变角色，不能主宰课堂，仅仅给学生传授知识，记录既定的结论，而应对学生的学习过程加以指导。

历史教师如果只是抱着教材讲课，就是在浪费学生成长的时空。

学生的资质各有同，他们需要通过学习获得见识，增长智慧，提高能力，探索未来。

如果要在历史的海洋中，打开历史与现实间的屏障，以史为鉴，体味深刻而完整的生活，就离不开教师的指导。

按照课程目标的一般要求，学生可以根据自己的兴趣和水平选定学习内容，他们有权参与学什么和怎样学。

教师需关注学生的主体意识，为学生自主发展提供一种宽松、融洽的心理氛围，帮助学生选择适宜的学习材料和创设生动的活动情境，让他们充分发
挥主体作用，主动去探索历史的发展规律。

例如，在讲授岳麓版《历史》必修I第21课《新民主主义革命和中国共产党》时，课程标准要求认识新民主主义革命胜利的伟大意义。

该知识点教材中没有提及到，又不能给学生记录现成的观点。

教师可以在课堂中给学生设置大量史料和文献，让他们自己去探索，去分析，去发现历史规律。

从中得出结论，做到论从史出，史论结合。

也恰恰在这个过程中，挖掘学生的主体意识，促进自主学习方式的形成。

讲课要思路清晰，注重整体性教学，做到将知识融汇贯通。

历史知识包罗万象，它贯通古今中外，时空跨度大，内涵丰富，囊括了人类社会政治、经济、军事、文化、科技各个领域，因此看上去十分琐碎。

其实不然，纷繁复杂的背后，总有一条主线贯穿其中。

比如中国古代史，是以朝代的更迭和时间的推移为线索，而每个朝代的知识又分为政治、经济、军事、文化、科技等方面。

记住朝代更替顺序，列出各个朝代的大事年表就抓住了这条历史线索。

只有抓住了教学线索，教师的教学思路才会清楚，讲课内容才会条理清晰。

古代世界虽然比较封闭，但不同区域、国家之间还是会或多或少地存在联系，所以在教学世界史时，要注意与同时代的中国史联系比较。

历史课上，老师大可与学生谈古论今，畅所欲言，这样就会使学生感到思路清晰，并能帮助学生将知识融汇贯通。

4.注意历史学科与其他学科的交叉渗透
历史是一门覆盖面极广的学科，它涉及到人类社会生活的各个方面，因此，历史不是孤立的，它与其他学科有必然的内在联系，尤其是语文、政治、地理。

所以，教师在教学历史时，不要将历史孤立的讲解，而要注意与其他学科的渗透。

我们常说"文史不分家"，绝大部分历史内容都是以文学形式记录下来的，在历史课中引入语文教学方法是完全可行的。

不仅文史不分家，政史亦是一家，历史现象帮助我们理解政治理论，反过来，我们理解和分析历史问题又离不开政治理论。

此外，历史知识虽然多以文字形式呈现，但空间概念却很强。

因此，地图就成为了学好历史的重要工具。

地图直观形象，如果学生学会借助地图记忆基础知识，历史也就不会令人感觉那么枯燥了。

5.联系实际教学，体现学史价值
作为历史教师，应当在教学中体现出历史的价值。

《资治通鉴》书名的意思是"鉴于往事，有资于治道"，人类如果不知道自己过去所犯的错误，不吸取历史教训，又怎么能对今天的问题进行正确的判断，也就不会获得更好的未来了。

我们要针对现实社会的一些"热点"和"焦点"问题，启发学生从历史的角度去思考讨论。

不要认为这是在浪费时间，这正是历史知识的价值所在。

历史学科还有一个非常重要的价值。

在浩瀚的历史长河中曾经出现了无数的优秀人物，他们不仅才华横溢，取得骄人的成就，而且品行高尚，是他人学习的楷模。

如果我们在课上介绍他们的优秀事迹，对学生进行思想教育，其效果将是不言而喻的。

6.巧设疑问。

开拓学生思维，调动学生学习积极性
在初中历史课的教学中，教师应利用深浅适度，富有启发性的问题来巧设疑问，以达到激发学生自己思考，开拓学生思维，培养学生能力的目的，从而调动学生学习积极性。

如在讲科举制时，我首先让学生讨论今天考试制度的利弊，让他们谈谈对目前的考试制度有什么新的建议?这个关系到每位学生切身利益的大事，当然一下子就吸引了他们的注意力，学生纷纷各抒己见。

尽管有的建议显得幼稚，但也不乏创新思维的火花。

在他们的积极性被调动起来后，我接着说："英国大百科全书中有这么一句话，我们所知道的最早的考试制度，是中国所采用的选举制度(这里指科举制度)。

那么今天我们就一起来看看这最早的考试制度是如何出台的?它在历史上产生过什么影响?有人曾经问我：为什么中国出不了像牛顿这样的人?"学生觉得古代的考试制度与"中国为什么没出现像牛顿这样的人"有联系，于是，学习积极性大大提高，讲完以后，我再让学生分组讨论这个问题，可以从古代考试制度、考试内容、人才培养要求甚至中国的历史文化背景、饮食结构等诸多方面去探究，从而开拓学生思维，调动学生学习积极性。