Module4 Food说课稿

Unit 1 Do you like meat? Module4 Food 说课稿

一、说教学理念

《英语新课程标注》中指出英语教学的目的是培养学生综合运用语言进行交际的能力。这样我们就要创设语境，使学生真切地体会、感受和运用英语去做事情。

二、说教材

1、教学内容

本课是新标准英语（三年级起始）第二册第四模块第1单元，即第14页到15页。

2、教学内容的地位、作用和编排意图

本课书是新标准英语教材第二册第四模块第1单元。第四模块是以食物和水果为媒介，学习如何谈论人们的喜好，重点围绕着“学生谈论喜爱的食物”这个题材开展多种教学活动。重点学习询问对方和他人的喜好。在学习本课新句型之前，学生已经掌握了表达自己喜好和不喜欢的句子：I like…. I don’t like….因此,本课的主要句型Do you like…? Does…like…?学生相对来说容易理解和掌握, 学生对本课内容的理解和掌握，将对学生今后学习新的英语知识、使用英语进行交际有一定的迁移作用，能使学生的语言知识积累不断丰富。

三、说学情

我班学生对英语学习有兴趣，其中80％的学生在一、二年级学过英语，有一点英语知识储备。20%的学生没有英语基础，学起来很吃力。而且有一部分学生并没有养成良好的课堂学习习惯，如注意力不集中等导致课堂听课效率低下。

四、说教法、学法

基于我对教材特点和学生认知规律、年龄特点分析，以精讲多练为主，倡导学生体验，充分拓展学生学习和运用英语的渠道，主要采用情境法、任务法和交际法等相结合进行教学。教师在整个教学过程中扮演“导演”的角色，引导学生运用看、听、读、说、演等方法以完成各个任务的形式,积极主动参与学习。通过感知、体验、合作、实践等活动，当“主演”的角色，培养学生良好学习习惯和运用英语进行交际的能力

五、教学目标

根据我对所教教材特点和学生学情的分析和了解，我整合了教材，制定了以下学习目标

(1)知识目标：正确认读9个新授单词noodle, rice, fish, milk, meat,a pple,pear,banana,orange及句型Do you like …? 和 Does…like…?及其回答。读准句型的升降调。

(2)能力目标：让学生们在听、说、玩中锻炼自己运用语言的能力，能使用英语做事情，能够将所学的知识在相似的生活中进行运用。

(3)情感态度目标：培养学生的积极主动参与学习和大胆开口说英语的习惯。教育学生不要挑食，增加营养才会有一个健康的身体。

六、教学重、难点：

（1）正确认读9个生词，及正确发音。

（2）正确运用句型“Do you like…？Does…like…?及其回答。

七、教具准备：录音机、单词卡片、ppt和调查表等.

八、说教学过程

合理安排教学程序是教学成功的关键之一，针对学生的认知状况及本课教材特点，本课的教学设计关注全体学生的学习及发展、关注教学过程，将话题、结构、功能及任务相结合，让学生在活动中参与、体验、理解并运用所学知识，具体的教学环节如下：

第一环节：复习旧识，引入新知。

激发兴趣，组织教学。师生一起说歌谣“I like coffee”.这一步旨在通过说歌谣、问候激起学生的学习兴趣，把学生的思维引到英语课中来，并营造一个快乐的学习氛围，为学习新知识做好铺垫。

第二环节：启发诱导，学习新知。分三个任务：

1、新课导入：

用ppt呈现一张关于肉的图片，指着图片问这是什么?学生会说肉或是meat.相机出示和教授新单词meat. 接着师说我喜欢吃肉，叫其中一名学生问他喜欢吃什么，从而引出课题Do you like meat?并在黑板上板书课题。

2、新课的学习：

（1）词汇教学，分2个任务

A、跟读单词。在学单词时，根据单词本身的特点，采用出示各种食物和水果的图片和相应的单词卡片的直观教学法去教授新词汇。三年级的学生年龄小，模仿力强，易被色彩分明的图片所吸引，这样在学单词时不但可以避免由于简单、机械地跟读使学生厌烦的心理，而且还使学生的脑、手、口、眼等都参与到学习中来，丰富他们的体验，加深学习印象。

B、小游戏What’s missing? 要求学生注意观察ppt的单词，并快速说出本课中的哪个单词出现了，说得又快又正确获胜，教师还适时引出本课的句型D o you like…?。

通过游戏等形式学习巩固单词，能快速吸引学生注意力，并且也是低年级学生最喜欢的学习方式。这样的方法记单词又快又准确，学生亦学得兴趣盎然。

（2）语言功能，分3个步骤

A、创设情景，引出本课句型

教师用ppt出示相应的图片，指着图片问学生：“I like meat. Do you lik meat?”等等，当学生答Yes/No时，教师帮助补充完整Yes, I do./No, I don’

B、跟读新句子。

C、学生同桌间用新句型进行问答练习。

D、创设情景，引出本课另一句型

教师用ppt出示相应的图片，指着图片问学生：“I like meat. Do you lik meat?”等等，接着问另一名学生：“Does…like…?”当学生答Yes/No时，教师帮助补充完整Yes,he/she does./No, he/she doesn’t

E、跟读新句子。

F、学生三人或四人以小组用新句型进行问答练习

语言功能设计中的这三年小步骤是一个循序渐进的过程。首先，学生在情景中很容易就感知的含义、体验语言使用的环境和学习的乐趣，第二、三步的学习在第一步的基础上，就达到了水到渠成的效果。第三步的设计不但给学生提供了练习的时间，而且让孩子们在交流中了解彼此的喜好，增进了情感。

（3）课文处理。

我在课前设计让学生们听录音后回答问题，接着在播放一遍，学生边听边指认，然后跟读磁带，全班齐读。五人一小组角色扮演练读课文，最后表演。

（4）做调查

学生四人一小组，通过运用今天所学单词和句型来完成表格，模仿汇报本组组员的喜好。这样不仅创设了真实的语言使用环境，培养学生收集和处理信息的能力，而且也增进了学生之间的感情。

（5）说歌谣

设置说歌谣这一环节，主要是简单呈现这堂课所学知识，起到一个小结的作用。同时歌谣琅琅上口，也让学生在巩固所学知识的时候，带着轻松愉悦的心情结束本堂课。

九、说板书设计和评价

我把板书设计分为两大块，单词一块，句型一块。其中单词有分为食物和水果两部分构成，这样给学生呈现，既帮助学生进行单词归类，也在间接交给学生记忆单词的方法。句型板书也是循序渐进的。

在教学过程中我关注对个体和全组的评价。采用的评价语言有“Good,Great,Well done”等。