微课

微课是一种以微视频为主的多种教学资源构成，并在教学应用实践过程中不断“生长”而成的一种微型网络学习课程，它是在web 2.0 时代随着新技术（主要是无线宽带技术、网络视频技术等）和新媒体（如智能手机、平板电脑、上网本、笔记本电脑等便携式智能化数字终端设备的普及）的迅速发展以及广大用户对学习方式多样化（如自主学习、个性化学习、按需学习、合作学习、移动学习、远程学习、泛在学习等）的迫切需求大背景下应运而生的，它的出现顺应了时代发展的潮流，符合教育发展规律[23]。

微课虽然目前还是个新生事物，也许还存在这样那样的不足和缺点，但微课的本质特点决定了它在教育教学中必然具有广阔的应用前景。

2 微课的类型
下面就几种现今常见的微课类型做一介绍。

2. 1 可汗学院式
萨尔曼·可汗是孟加拉裔美国人，2004 年他利用电子画画笔记本远程教授在新奥尔良市的表妹学习数学。

之后朋友需要他帮助学习时，他便把授课视频放在Youtube 上，积累了很多人气。

在2006 年，他辞去工作将工作重心转移到网络教学上，并成立了闻名遐迩的可汗学院( Khan Acade-my) 。

作为一个非营利教育机构，网站提供了超过6500 个视频，领域涵盖数学、化学、物理、计算机等各个科学领域。

可汗希望通过免费高质量教学视频，普及优质教学资源。

可汗学院式微课程的特点是，教师不出镜，视频中只出现一个电子黑板或白板，教师在板子上用各种颜色的笔可随擦、随写各种演算过程或推导程序。

一边画、一边讲解，录屏软件会帮助教师把教学过程全部录制下来。

后期可配上视频字幕，需要强调的学习内容也可搭配旁白等。

视频特点是手写录制加同步讲解，学习者可以观看演示的全部过程，教学思路清晰，画风简单明了，便于学习者理解和掌握做题演算思路。

2. 2 教学实录式
教学实录式微课，顾名思义，便是在教学真实场所进行现场教学过程实际录制。

教学场所可以选在教室、录播室、户外、实验室、模拟场景内及一切所需真实教学场景。

这种微课程一般情况下，需要教师出镜，必要时学生也可以出镜。

这种微课形式，要注意教学内容的选取要切中要点、短小易懂。

教学时间不宜过长，10 分钟左右为宜。

教师要注重个人形象，包括服装、发式甚至妆容，符合教师仪表。

录制时保持现场安静，避免噪声。

教师也应该声音洪亮，表达清楚明白。

这种微课由于真人出境，比较生动活泼。

但也应该区别于普通传统教学，突出微课特点，对于摄像机和环境要求较高。

同时注意后期制作，做些必要的后期处理，使微课趋于完美。

2. 3 录制屏幕式
录屏式微课也是最普通常见的微课形式。

它依托于PPT和录屏软件的结合，同时需要通过同步录音或后期编辑声音的方式制作完成。

这种方式的微课首先要制作精美的PPT课件。

课件的制作是当今现代化教学过程中不可或缺的教学辅助手段。

微课的PPT 模板要以简洁大方的为佳，颜色尽量单一、不要过于花哨。

注意单张PPT 文字不要过多，字体不应过小。

最好选择统一字体，如宋体、黑体、楷体等，如英文可选取Times New Roman。

PPT 上的文字是辅助学习者掌握学习内容的，所以要简明醒目，适当时可加粗或变换字体颜色。

选取的图片，可丰富多样，但一定要和所讲授内容相符，切合主题。

图片风格要统一，从宏观上把握课件统一性和完整性。

同时，可以搭配背景音乐，音画合一，给人以美感和享受。

注意背景音乐不宜过于喧闹，轻音乐或纯音乐为好，音量不应过大，不能超过讲授者说话的声音。

2. 4 其他微课制作类型
根据教学需要，有时需要到实际工作或交流沟通场景进城市文化中国市场2016 年第25 期( 总第892 期)行实地拍摄，便出现了实地拍摄式微课程。

比如，教师教授学生如何在酒店接待外宾，那么教学场景可设置在酒店进行实地拍摄; 护士如何用英语指导外籍患者体检，那么这个英语对话课程可在医院进行拍摄等。

此外，我们常用的微课制作类型还有画中画式、讨论式、访谈式、PPT 动画式、二维动画式、虚拟抠像式、混合拍摄式等。

实践中有多种多样的微课类型供我们选择，教师可以根
据实际教学内容、教学条件、自身情况等选择制作微课。

3 微课制作软件及制作方法
此部分以录屏式微课程为例，介绍两款常用的PPT 录屏软件，即Camtasia Studio ( CS) 和“会声会影”。

CS 是美国开发的一种集合屏幕、声音录制和剪辑于一体的强大的录屏软件。

此软件主要包括三个模块: 屏幕捕捉、视频音频编辑和播放功能。

这些功能可以让用户对屏幕进行操作，如录制和配音、视频的编辑、动画设计和美化加工，还可以对视频进行添加字幕和水印等。

会声会影也是一款常用的视频录制和编辑软件。

它简单易学、界面简洁，业余
针对所选教学内容，设计好教学活动，根据搜集的教学素材制作完成PPT 课件; 教师操作在电脑上同时打开PPT 和视频录制软件，调整好各个界面位置，点击“开始录制”按钮，同时教师开始讲课及操作PPT课件。

教师在讲授过程中要注意授课速度，调整音量大小，尽量使教学过程能吸引学生注意力。

录制完成后，再次使用录屏软件的视频编辑功能进行采编，可以适当添加旁白或字幕，也可设置PPT 换场动画或添加背景音乐等。

作为新兴的教学形式，微课正逐步进入学校和教师的视野，受到教育界各层面的关注。

高校教师也应该顺应时代潮流，掌握最新的教育教学前沿、开阔视野，将最新最酷的知识传递给学生。

中国教育技术发展简史
1.初创时期（20世纪初期）——教育救国（平民教育）；电化教育名称
2.初步发展时期（建国初期）——电化教育处；社会教育
3.全面发展时期（20世纪80—90年代）——健全组织机构；深入学校、深入学科、深入课堂
4.系统发展阶段（20世纪90年代以后）——国际化趋势—电化教育更名为教育技术；系统化建设；信息技术与
课程整合
教育技术的名称与概念为什么不断变化？
1、技术：技术的发展，不断为该领域提供新媒体，使得原有的名称与概念不能涵盖实践；
2、理论：科学理论的发展，不断为该领域提供新思想，改变该领域的实践内容（传播理论）；
3、实践：实践的发展，需要教育技术名称与概念内涵作出一定的变化。

教育技术发展特点
●教育技术（媒体）发展是累积性的，而不是完全替代的；
●教育技术（媒体）发展遵循“适者生存”规律（新旧媒体）
●随着教育技术的发展，对人与技术的关系认识越来越合理----人机协调；
●教育需求是教育技术发展的动力
●学习理论推动教育技术理论的发展
●名称不断变化
美国教育技术发展的经验和教训
●经验：1政府的关注和支持是教育技术快速发展的保障；2积极寻求理论的指导是教育技术健康发展的基础；
3教育技术协会组织是推动教育技术发展的重要力量
●教训：1新媒体教学热（技术理想主义者）；2公司的过分参与；3媒体技术与教学系统没有实现整合
教育技术作用和地位的变化
教育技术是支持教育改革与发展的必备条件
教育技术是课程实施的重要条件
教育技术是教师必备的能力——《中小学教师教育技术能力标准》（教学人员）、高等学校教师教育技术能力标准
教育技术是教育改革与发展的制高点和突破口
国家中长期教育改革与发展纲要
信息技术将对教育产生革命性的影响，必须予以高度重视
2、请你谈谈对教育技术学的学科性质、学科发展的看法（新）。

答：教育技术学是教育科学领域的一门新兴的分支学科，是教育研究中的技术学层次的学科，它具有方法论性质，并且有明显的应用性学科和综合性学科的特点。

教育技术学的完整理论体系包括：教育技术哲学、教育技术学的基础理论部分、教育技术学的应用科学部分。

教育技术学有自己独特的，与其它学科完全不同的理论体系和相应的课程体系。

教育技术的学科发展应该从深度和广度两个维度来扩展，从深度来看，它包括理论和应用两个方面。

理论包括教学设计理论、课程开发理论、教育评价理
上答疑与自动评测系统以及网上教学资源的建设等，提出了很多新的应用研究领域。

在企业培训方面，我们与国外有较大的差距。

应该开展教育技术在企业培训中的应用模式和相关理论的研究，以及绩效技术对教学设计影响的研究，此外，对网络环境下的学习理论、教学理论和教学设计，也需要更深、更广的进行研究。

4、请你回顾我国教育技术发展历史，由此分析我国在应用现代教育技术进行教学改革的进程中存在哪些问题？针对这些问题，你能提出一些新的解决思路吗？（旧）
当前教学改革存在的主要问题在于忽视了教学结构的改革，而其根源在于两个误区：误区之一是将教学过程中矛盾的主要方面绝对化；误区之二是以马克思主义认识论取代对教学过程中认知规律的研究。

忽视教学结构改革的后果是严重的，以教师为中心的教学结构几十年来长期统治我国各级各类学校的课堂，抑制了我们几代具有创新思想和创新能力的创造型人才的成长。

于是，当前深化教育改革的主要目标是创建新型的教学结构——教师为主导，学生为主体的教学结构。

4、教育技术有哪些主要的研究方法？
教育技术学的研究方法能够为描述教育技术现象、揭示教育技术规律提供获取信息、加工整理信息的方法和步骤，从而做出科学的解释、预测和控制，建立理论，推进实践。

教育技术在研究过程中需要使用的方法有三类：
（1）哲学的方法，如辩证唯物主义法
（2）一般研究方法：A）质的研究方法，如访谈法、观察法B）量的研究方法，如统计法、测量法C）综合的方法，如软件工程的方法
（3）专门研究法，如内容分析法、任务分析法、解释结构模型法、课堂信息分析法
2、请你谈谈教育信息化对教育改革的影响。

教育信息化对教育改革的作用，主要表现在三个层次：首先是文化思维层次，其次是思想观念、体制模式的教育总体系统结构层次，第三是具体操作实施层次，涉及到教育教学活动的具体过程。

在文化思维层次，随着人类从印刷时代走向电子化的信息时代，作为文化根基的阅读、写作、计算能力将面临挑战与变革
在第二个层次上，教育信息化要求我们转变教育观念，确立新的教育体制和探究新的教学结构，包括：从应试教育向素质教育发展，从学校教育体制向终身教育体制发展，从教为主的教学结构向以学为主的教学结构发展。

在第三个层次，信息技术下革新的教学与传统的教学有着许多不同之处，教学技术对教学革新起着重要的支持作用。

网络环境下的学习评价
重视对学生学习过程的评价
重视评价方式的多元性
重视对所学知识应用的评价
重视学生的自我评价和学生互评
重视学生的定性评价
3、你认为当前网络教学评价存在的主要问题是什么？
＊网络教学评价的特点：
①注重评价的过程性，强调利用及时反馈信息来指导、监督甚至补救网络的教与学活动
②对利用探究、发现、竞争、协作、角色扮演等一系列教学策略的效果进行有效的评价；也对学生在学习中的主动性、自控性学习的效果进行评价。

③评价对象更为广泛，不仅包括四要素，还对学习支持和服务系统进行综合评价。

④实现网络教学评价系统与网络教学支持系统的无缝结合。

⑤充分利用互联网的技术优势，既可以缩短评价的周期，及时反馈评价结果以便于及时调整教与学。

⑥要依据不同的评价目标、对不同的评价对象采取不同类别的评价。

＊存在的问题：
①如何组织评价、如何获取定量数据、评价数据，如何促进教学等方面很少涉及。

②网络教学支撑平台的评价模块往往只含有测试、调研，缺乏相应的分析与反馈，不能科学准确揭示出隐含于成绩和主观评价之下的教学过程中的问题。

③各国都在根据自身的实践，研究网络教学的质量评估系统，提出了符合本国教育实际情况的模型和评价指标体系，这些对于我们的研究与实践都很有参考意义。

我们要认真研究整个教育系统的各个组成部分，综合考虑网络技术、网络课程建设、教学效果评价等因素，并且将学生的发展作为评价的核心标准，尽快建立起一套符合我国网络教学规律的、行之有效的质量保障体系，以促进我国网络教育的完善和发展。

补充几种评价方式：
①学习档案评价（是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就的一种评价方式。

）
②档案袋（ Portfolio ) ，又译为文件夹，是依据一定目的，收集反映学生学习过程中所做努力、取得进步、最终成果以及学习反思的一整套材料，是对个人作品的系统收集。

概念图评价—展示可视化思维
③概念图（ Concept Map ）是用来组织与表征知识的工具。

它通常是将有关某一主题的不同级别概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，这样就形成了关于该主题的概念或命题网络。

④反思评价表—培养反思力
反思表是以问题或评价条目组成的表单，可以通过预先设计好的问题，使学习者了解到自己学习的完成情况，有效地启发学习者的反思，从而增强反思力和自主学习能力。

用于评价的反思表可以是教师提供给学生的一种学习支架，使学生清楚应该从哪些方面去进行学习，更是学习者的自我评价工具，借助反思表，能有效地培养和提高学生的反思技能和元认知能力。

3、请说明网络课程开发与通常的课程开发的区别。

网络课程是现代远程教育工程的基础，是网络教学的基本单元，它是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。

它由按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容和教学支撑环境两部分组成，网络教学支撑环境指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动，它在非网络教学环境中是缺少的。

网络课程开发与多媒体教学软件开发有很多相似的地方，如网络课程的开发流程也同样包括教学设计、系统设计、脚本编写、程序设计、评价修改等环节，但网络课程开发具有自己的特点，如，模块化管理以增加系统的可维护性，另外它还包括课程教学模块、交流协作模块、课程组织模块、辅助工具模块和测试评价模块。

在网络课程开发过程中，由于缺少物理环境，缺少教师、同伴在现场，需要特别注重自主学习、协作学习、交流工具、内容导航、即时反馈等的设计与开发。

4、信息技术引入教学过程管理领域所引起的主要变化是什么？[b]
信息技术引入教学过程管理领域引起以下变化：
首先，个别化教学模式得以在学校教育中应用；
其次，行为目标概念在教学设计中应用，同时一些教学策略和测评方法也可以借助信息化的手段得以实现；
第三，产生了许多新的教学手段和教学形式；
第四，使CMI（计算机管理教学）成为可能。

5、结合实践，思考混合式学习思想对教育技术发展的影响。

（新加，需要上网查）
所谓混合式学习思想（Blending Learning）就是要把传统学习方式的优势和E_Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

①对于建构主义的观点：抛弃纯主观主义，坚持以主观与客观相结合的认识论作为哲学基础。

②对于“信息技术教育应用”认识的深化：既要重视创新精神、创新能力的培养又要重视系统科学知识的传授与掌握，要把二者有机地结合起来。

③关于“信息技术与课程整合”理论的建构：为了适应创新人才培养的需要，必须改变传统的以教师为中心的教学结构，创建新型的既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的教学结构，即“主导-主体相结合的教学结构”。

4、在深入调研的基础上，论述你对智能化教学系统研究现状的认识。

针对传统的CAI不能灵活地辅助学生学，也不能灵活地辅助教师的教，且缺乏把人工智能技术与超媒体先进的信息组织、管理方式结合在一起的手段。

智能化教学系统综合了运用超媒体技术、网络技术和人工智能技术。

目前在智能化教学系统领域形成了三种不同的开发思路，即智能导师系统、智能代理系统和智能超媒体教学系统。

智能导师系统是具有某一领域的学科知识和相关的教学知识、能对学生进行个别化教学，即能根据学生对知识的理解掌握程度，选择相应的教学策略，在一定程度上模拟人类教学专家进行教学活动的软件系统。

ITS由领域知识模块、学生模型、教师模型组成，目前开发的难度在于让计算机理解自然语言是一个相对困难的问题，且构建学生模型、对教学内容的选择等都非常困难。

智能代理系统是为了弥补ITS没有很好考虑如何帮助学生自主的“学”这一缺陷而发展起来的新技术，Agent是由用户界面模块、学习模块、任务计划模块、执行模块、操作系统接口模块组成的。

智能超媒体系统是将人工智能技术与超媒体的信息组织、管理方式结合在一起形成的智能型知识处理技术。

强调结构化的知识表征（结构化的节点、结构化的链、结构化的锚），通过构建智能超媒体知识库、学生模型、智能导航器等实现。

以上的智能化教学系统的理论研究都还很不成熟，有些技术在实现上还存在困难。

加涅九段教学法
在加涅对教学理论的贡献中，九段教学
法最为著名。

它是加涅提出学习与记忆
信息加工模型之后，与之相对应的、直
接指向教学实践环节的进一步推演，其
目的的九段教学法在于设计出来的教学
可以激发、支持或维持学习者的内部信
息加工过程，从而促进学习的有效发生。

九段教学法包括九个连续的教学事件，
即引起注意、告知学习者目标、刺激回
忆先前的学习、呈现刺激、提供学习指
导、引出作业、提供反馈、评价作业、
促进保持和迁移。

概括起来，九个教学
事件可以分为三个阶段:
1）教学准备阶段，包括引起注意、告知
学习者目标以及刺激回忆先前学习等三
个教学事件。

这一阶段的主要功能是为
学习者从事新的学习提供有利的学习条
件，以便新的学习任务能够顺利进行。

2)知识获得和作业表现阶段，包括呈现刺激、提供学习指导、引出作业和提供反馈等四个教学事件。

在实际的教学过程中，教师要为学习者呈现刺激特征或情境，之后提供伴随暗示或提示而来的具体情境，为学习者提供学习指导，引发学习者的思路;接下来，要求学习者作出回答，以证实学习的发生或发现错误，为学习者提供额外的学习指导。

因此这个阶段是教学过程的关键与核心。

3)保持和迁移阶段，包括评价作业、保持和迁移阶段两个教学事件。

加涅认为，学习者只有将获得的知识推广运用于各种各样的相关情境中，才能表明他们已经获得了新的能力，仅仅靠正确地辨认出一套例子，或把规则应用在一套情境中，不足以说明问题。

因此，教师应该为学习者提供一些要求他们表现出特定技能的额外例子或情境，以便评价学习者的学习，同时加涅指出为了促进学习的保持和迁移可以采用间隔短时间的复习方式。

关于九段教学法的应用，加涅认为在实际的教学过程中并非九个教学事件每一个都要出现，如果学生自行满足了某些阶段的要求，则教的这个阶段就可以不出现。

九段教学法由于操作简单、方便而且很实用，得到了教学设计者，尤其是教学人员的普遍接受，并作为开发和传输教学单元的模板得到了广泛使用。

VOD视频点播系统的构建
硬件
1.视频服务器视频服务器中存有大量的视频、音频、文本等资源文件,主要负责资源的存储和播放。

接收到用
户的点播、查询等请求后,视频服务器将处理用户的请求,组织相应的查询结果,并返回给用户。

2.Web服务器Web服务器存储视频点播软件服务器端的相应文件。

接收到用户的请求后,web服务器将与视频
服务器进行交互,将相应的信息传递到客户端。

3.传输网络传输网络Internet/intranet,主要负责服务器与客户端之间请求及响应的传递。

4.客户端客户端是网络与用户间的接口,通常的视频点播系统客户端设备为个人计算机。

客户端根据视频点播
系统软件设计的不同,需要安装系统专用的客户端播放软件或者采用IE浏览器加常用播放器如（Windows media play、real player）等。

用户在客户端发送的播放或查询请求,通过传输网络发送至web服务器,等待服务器端的响应。

用户通过客户端设备可以实现视频点播、Internet访问、远程学习等多媒体信息服务。

5.数据库服务器数据库服务器主要负责视频数据库的更新与维护。

视频数据库中包含用户、资源的相关信息,
如用户名,密码、文件名称、存储地址、文件大小、播放时间、文件类型等,当web服务器收到用户请求时,将对视频数据库进行查询,并将检索结果返回给用户。

软件
6.视频点播软件视频点播软件是视频点播系统各部分中与用户最贴近的部分,是实现视频点播不可缺少的关键
环节,也是本文中主要讨论的内容。

基于web的视频点播软件的实现有两种形式B/S(浏览器/服务器)和C/S(客户机/服务器)。

前者采用标准的IE浏览器和Real Player等常用的播放器,能够Internet/Intrance实现无缝结合,浏览器和Real Player播放器通常用户系统是具备的,因此这种方式下,客户端无需另外安装任何的插件。

后者要求用户在客户机安装客户端播放插件,以支持视频点播的运行。

7.①VOD点播系统,这部分是整个系统的重要组成部分,它包括客户端和服务器两部分。

客户端负责提供视频文件
的分类查询和全文检索功能,提供播放控制功能,多种视频文件格式和音频格式的播放。

服务器端负责管理调度控制视频系统资源,及时响应用户请求,并产生音视频流。

当用户申请的并发流数超过服务器硬件承受能力时,服务器端软件能支持多服务器集群结构,支持数十个以上的视频服务器协同工作,具有集群服务器间播放压力自动平衡的功能,支持服务器集群的并发用户数的线性增长。

网络管理
提供按访问权限和优先级别进行用户管理的功能,并保证重要用户得到优于其他用户的服务,限制未经授权的用户对系统资源的访问。

支持按字节流量、按点播时长、按时间段及按片计费。

提供最低费用、封顶费用、优惠费用、折扣等不同组合的优惠处理,并具有计费汇总功能。

提供基于目录结构的数据导入、数据目录动态更新及自动发布功能,管理操作界面要方便系统管理员的操作。

（一）系统功能定位
我们所要构建的基于校园网视频点播系统，各教室、实验室、教研室、行政办公室、会议室、图书馆、学生寝室等都装有计算机终端或带有机顶盒的电视终端，学校领导、教师、学生等都可以通过就近的终端，通过统一的界面，自主点播所需的多媒体信息和多媒体教学资源。

这些信息和资源既可以是本校内的，也可以是其它学校或In-ternet 上的信息和资源。

（二）系统构建方案
1.结构化布线建立网络主干采用100M交换、用户端10M 交换到桌面的校园局域网。

2.用户终端VOD 系统用户端设备有两种：一种是计算机（PC）；另一种是电视机（TV）加机顶盒（STB）。

机顶盒通称SetTop Box，是一种智慧型的数字式信号转换器，用户透过此设备即能够实现视频点播、Internet 访问、远程教学、视频会议、电子商务等多媒体信息服务。

3.视频点播软件我们建议选用基于Web 开发的视频点播软件，以便能和Internet 无缝结合。

这样老师和学生在点播校内视频资源的同时，可随时访问Internet 上丰富的多媒体教学资源。