语文人教版四年级下册第五单元 单元导读--热爱生命

文安县中小学课程教学课时教学设计方案学校: 课程名称：教师姓名:

教学内容

四年级第二学期

第五单元第 1 课

备课

时间

2017 年 4 月 27日

课题《第五单元单元导读》；第 1 课时（共一课时）

教材分析及本课时教学任务教学

目标

1、学习本组课文，引导学生通过读书感受生命的美好，激

发对生命的思考，从而更加珍惜生命，热爱生命。

2、了解盲人是怎样来了解世界的；了解人体器官移植的知

识；了解大自然中的一些生命现象。

3、积累关于“热爱生命”的名言名句。

4、培养学生通过朗读能力，抓住关键词句来品味语言的意

识和能力。

教学

重点

学生自主学习和小组合作探究，通过多种形式有感情地朗读课文。

教学

难点

引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命，热爱生命。

学情分析

学生年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，因此，学习要从整体上把握课文，认真领会关键词语的含义和作用。并联系自己读过的或身边发生的感人故事，体会生命的价值和意义。教学本组教材，应注意引导学生正确有感情的朗读课文。

教法学法基于教学目标的制定，结合《新课标》理念，我采用了自主探究、合作交流等学习方式。

课前准备教师搜集相关资料制作课件。

学生预习单元整组课文字词，朗读课文。

预设的教学环节、情景、活动和问题设计意图

一、欣赏图片，导入主题

生命的真谛是什么，生名的意义何在，这是人类思考的永恒主题。当代著名作家冯骥才说过：“在地球上最大和最伟大的画家，不是达·芬奇和毕加索，而是春天。”（播放课件）

春天是富有生机，富有生命的。生命是宝贵的，也是美好的。砖缝里顽强生长的小苗，绝境中奋力求生的飞蛾，花丛中感受春光的盲姑娘……这一幅幅动人的画面无不展示着他们对生命的热爱。今天，我们走进第五组课文，欣赏四篇课文关于生命的文章，感受生命的意义。

1、学生自读课本81页的单元导语，质疑，你知道了什么？让学生知道本单元的学习方法。

随之，教师明确这节课要上一节单元自主预习课，要求达到的目标是：围绕“热爱生命”这个主题，初步接触本单元的几篇课文。

2、我们已经明确了本组课文的主题，那么接下来我们要学习的四篇课文分别是什么？大屏幕出示课题。学生读四篇课文的题目，让学生明确学习的课文。

3、出示本节课的教学目标。

二、检查预习，认读字词

1、出示本组要求会认的生字。指名读

2、出示本组词语。（指名读，齐读。）

三、认真读文，整体感知

1、同学们，每读完一个词语我们都会想想它是什么意思，每读完一个段落，便会想想它讲的是什么，这是阅读的好习惯，要养成这个好习惯，现在就请同学们自由读本组四篇课文，在小组内交流每篇课文分别讲了什么内容。

（小组合作学习，初步了解课文的主要内容。）美丽的春天的图画，配上老师的独白，创设课堂情境，师生共同融情入境，这一环节多媒体的使用对实现情感目标起到了画龙点睛的作用。

用多媒体展示字词，使学生加深对预习的重视，认知新词。

这样的安排，让学生在民主、自由的氛围中探究合作，出示课文中的美文，使学生感受到文本语言的魅力。

预设的教学环节、情景、活动和问题设计意图

2、课文的内容我们都非常了解了，但这对于学好每一

篇课文来说还不够，还应对文章进行仔细研读，因为每篇课

文都有许多含义深刻的语句，读时令人感到言尽而意无穷。

下面请同学们快速浏览课文，画出令你感受深的句段，多读

几遍，然后与大家分享。

3、同学们读了这么多好句子。来，看看老师也选了几

段美文，看来咱们是心有灵犀，大多也是同学喜欢的语句。

不妨我们一起PK怎么样。播放课件（师生互读）

四、拓展延伸，小结内化

1、孩子们读得太棒了，老师为你们美美地读文而打动，触动了我读书的强烈欲望，为你们点赞。

记得有位外国名人鲁巴金曾经说过：读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想。希望同学们在这节课的朗读中能感受到生命的美好，去热爱生命。在我们身边更有许多身残志坚的人，如：海伦凯勒……出示课件

2、推荐好书《假如给我三天光明》

《我看见了大海》

3、结束语。这一环节的拓展，使学生得到情感上的熏陶，帮助学生进一步感受文章的主旨。通过“好书推荐”，把学生的眼光印象一个更为广阔的学习空间，深化了课堂的主题。

板书设计第五单元单元导读

热爱生命

教学反思与随笔

本节课主要采用“自主、合作、探究”等学习方式，培养学生良好的学习习惯，完成了教学任务，是本节课的成功之处。“自主、合作、探究”是本次课程改革积极提倡的学习方式，本课时充分体现了学生的合作学习。

我重点通过朗读品味，想象画面，引导学生诵读、品读等，带领学生以读悟情、以读生思。在读中品、在品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化了有声的鲜活的语言，让学生走进了文本。