陶行知的学前教育思想
陶行知教育思想在学前教育中的
陶行知教育思想在学前教育中的陶行知说过，要想使学前教育得到普及,就必须从我国的出发，建立适合我国儿童成长的幼儿园。
也就是要通过自己编订课本，对孩子进行各方面的教育，包括唱歌、画画、跳舞、讲故事等等，从不同的方面来培养孩子。
在办好幼儿园的同时还要尽量节俭,减少办学费用，避免不必要的浪费。
在教师方面,要下大力度对教师进行培训，使其能够培养出更多更好的优秀人才.陶先生提倡的省钱化平民化参考化的承办幼儿园的理念,扭转了那个时代幼儿教育观念向洋化的局面，加速了幼儿教育改变的历程,照亮了幼儿教育的方向。
现在就来说说我认为的五个陶行知学前教育理论的具体:ﻭ一、开展多种形式的ﻭ陶行知还说过,幼儿教育要立足于环境，用环境来教育孩子,不用甚至少用死板的书本知识。
按照幼儿园的教学观念，幼儿园的体育教育主要是为了让幼儿愿意参加体育运动和喜欢体育,让幼儿体魄强健，能够快速的与周围的环境融合在一起。
体育锻炼的,促使幼儿的身体全方位的快速成长,各方面的素质能够全面的不断地提升。
ﻭﻭﻭ(一)建立完善的活动目标ﻭﻭﻭ幼儿教师参考幼儿的身心所处的阶段，建立长期和短期目标,随着幼儿的不断进步和教师及时的改变目标，并建立完善幼儿活动目标，从而一定的体系.ﻭﻭ（二）多彩多样的活动形式ﻭ早晨课间锻炼和户外的游戏活动以及体育课堂上的运动是幼儿的主要项目。
教师自己制作一些体育器材来帮助幼儿的,幼儿在运用各种器材的时候,了自己身体的各项机能。
参与的时候，幼儿教师赋予幼儿无限的时间和空间,让幼儿自主选择参与不同的.除此之外，幼儿园也可以组织亲子活动，让家长和幼儿在大环境、大集体中和孩子合作与别人进行比赛，孩子们不但身心能够得到最大限度的和愉悦，更能让他们体验到亲子间的快乐和同伴间的合作与关爱，培养了孩子们的良好性格。
ﻭﻭ(三）科学有序的活动开展ﻭﻭﻭ教师努力完善户外的设施，扩展一些能够增强幼儿能力的地方，一些器械能够合理的运用，创造愉悦的活动气氛.如在平衡区所投放的平衡木,高矮不同，宽窄不同,有木板制作的，有竹子制作的,幼儿可根据各自的能力选取适宜的高度或宽窄面来练习.又如投放的高跷,高矮、宽窄面不同，玩法与难易程度也不同,有的用绳子提着走,有的直接用牛筋套在脚上走。
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用在学前教育教学中，教师的教育理念和思想对孩子的成长有着深远的影响。
陶行知是一位杰出的教育家，他的教育思想被广泛应用于各个层面的教育中，包括学前教育。
本文将探讨陶行知教育思想在学前教育教学中的运用，以及其对幼儿的发展产生的积极影响。
一、陶行知教育思想简介陶行知是中国近代著名的教育家和思想家，他的教育思想主要包括“爱的教育”、“启发式教育”和“全面发展教育”。
他提倡以爱为基础，以培养学生自主思考和创造力为目标，注重培养学生的情感、智力和品德等方面的综合发展。
二、培养幼儿的爱与关怀意识在学前教育中，陶行知的“爱的教育”思想很好地诠释了教师对幼儿的关心和爱护。
教师应该以关怀和爱心对待每一个幼儿，营造一个温暖、安全的学习环境。
教师要充分理解幼儿的情感需求，给予他们足够的关注，并倾听他们的心声。
通过与幼儿的亲密互动，教师能够建立起深厚的情感纽带，让幼儿感受到被尊重和关爱。
三、启发幼儿的创造力与思维发展陶行知提倡的“启发式教育”思想非常适用于学前教育。
在学前教育中，教师应该注重激发幼儿的主动学习和探索能力，引导他们主动思考问题、独立解决问题。
教师应该为幼儿提供多样化的学习资源和丰富的学习环境，鼓励幼儿发散性思维和创造性思维的发展。
通过启发式的教学方式，幼儿能够培养出良好的学习习惯和思维方式，在逐渐形成自主学习的能力的同时，也为其以后的学习打下了坚实的基础。
四、全面发展幼儿的多方面能力陶行知的“全面发展教育”思想主张全面发展显然适用于学前教育。
幼儿期是个体各方面能力发展的关键时期，因此教师应该注重培养幼儿的智力、情感、运动、艺术等多方面的能力。
在学前教育中，教师可以通过有针对性的游戏和活动培养幼儿的各种能力。
例如，通过绘画、音乐等艺术活动，可以激发幼儿的创造力和审美观；通过体育活动，可以培养幼儿的动手能力和协调能力；通过团队合作的游戏，可以培养幼儿的社交能力和合作精神。
五、陶行知教育思想的实际案例陶行知的教育思想已经在许多学前教育机构中得到了广泛的应用。
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用陶行知，是20世纪中国教育家、哲学家和教育思想家，对中国教育思想产生了深远的影响。
他的教育理念强调“以学生为本”，注重培养学生的全面发展和创造力，强调“情感教育”，并提倡尊重学生个性。
陶行知的教育思想在学前教育教学中得到了广泛的应用。
本文将从学前教育的特点出发，探讨陶行知的教育理念如何在学前教育教学中得到运用。
学前教育是对儿童进行全面的教育。
陶行知倡导的“以学生为本”教育理念与学前教育的全面性特点相契合。
学前教育的目标在于培养儿童的认知、情感、社交和身体发展，为他们未来的学习和生活打下良好的基础。
陶行知主张教育应当顺应儿童的发展规律，注重培养儿童的兴趣和创造力，而非强调知识的灌输和功利的教育。
在学前教育中，教师应当重视每个儿童的兴趣和特长，通过丰富多彩的教学活动，引导儿童主动参与、体验、探索，激发他们的学习热情和求知欲。
陶行知的“以学生为本”理念在学前教育中得到了充分的体现。
学前教育注重情感教育，陶行知的教育理念对学前教育的情感教育提出了具体的指导。
陶行知认为，教育的根本目的在于培养人的全面发展，其中情感是人格健全的重要组成部分。
情感教育是整个教育过程中的重要环节，尤其是在学前教育中更为突出。
学前儿童正处于情感发展的关键期，良好的情感教育能够为他们今后的成长奠定良好的基础。
陶行知主张尊重儿童的个性和情感体验，注重培养儿童的情感认知和情感表达能力。
在学前教育教学中，教师应当创设丰富的情感体验环境，通过情感教育活动、情感故事、情感表达等方式，帮助儿童树立正确的情感态度、积极的情感情绪，培养他们的情感表达能力和情感交往能力，使他们健康快乐地成长。
陶行知的情感教育理念对学前教育的实际教学具有重要的指导意义。
学前教育强调家园合作，陶行知的教育理念对学前教育的家园合作提出了建设性的意见。
陶行知强调教育是社会全体成员的共同责任，学校、家庭和社会应当共同努力，为儿童的成长提供良好的环境和条件。
陶行知学前教育思想
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陶行知学前教育思想的局限性
章节副标题
时代局限性
受制于时代背景：陶行知学前教育思想的形成和发展受到当时社会 背景的限制，难以超越时代的局限性。
缺乏实证研究：陶行知学前教育思想缺乏足够的实证研究支持，其 科学性和可行性有待进一步验证。
忽视个体差异：陶行知的学前教育思想在一定程度上忽视了儿童的 个体差异和个性化需求，难以满足所有儿童的发展需要。
过于理想化
陶行知学前教育思想过于强调教育公平，但在实际操作中难以实现。 陶行知学前教育思想提倡全面发展的教育理念，但在实际教学中难以兼顾所有方面。 陶行知学前教育思想强调教育与实践相结合，但在实际操作中存在诸多困难。
陶行知学前教育思想提倡自主探究的学习方式，但在实际教学中难以有效实施。
忽视个性化教育
强调教育公平
陶行知认为学前教育应该普及到所有儿童，不分贫富、性别、地域，强调教育公平。
他主张通过学前教育来提高农村和贫困地区儿童的教育水平，以缩小城乡教育差距。
陶行知提倡学前教育应该注重培养儿童的创造力，反对过度强调知识传授和技能训 练。
他认为学前教育应该注重儿童的个性发展，尊重儿童的主体性，让每个孩子都能得 到适合自己的教育。
促进儿童个性的 发展
培养儿童创造力 与想象力
激发儿童学习兴 趣与好奇心
培养儿童良好的 品德与行为习惯
对教育公平的推动
陶行知提出“教 育是人类生活的 根本，是国家社 会的基石”，强 调教育的重要性 和公平性。
陶行知提倡“生 活即教育”，认 为教育应该贴近 生活，使得贫困 地区和弱势群体 的儿童也能享受 到优质的教育资 源。
他提倡通过集体活动，让儿童在相互合作中学习知识，培养社会责任 感。
集体教育有助于培养儿童的集体荣誉感和归属感，促进其全面发展。
陶行知的学前教育思想
一、陶行知生平
他的著作有《中国教育改造》《古庙敲钟 录》《斋夫自由谈》《行知书信》《行知诗歌 集》。陶行知自幼十分聪敏好学。1909年，他 考入南京汇文书院，次年转入金陵大学文科，自 此他更加自觉而刻苦努力地学习，以便能更好地 实现报效祖国的愿望。大学期间，在他倡导并主 编的校刊《金陵光》上，陶行知发表了《金陵光
二、陶行知的学前教育思想的具体内容
(二)生活教育理论
1.生活即教育
“生活即教育”的主旨包括：生活决定教育，有什 么样的生活便有与之相应的教育。生活教育的内容是随 生活的变化而不断发展的。“生活即教育”是终身教育， 是与个人生活共始终的教育。
二、陶行知的学前教育思想的具体内容
(二)生活教育理论
2.社会即学校
二、陶行知的学前教育思想的具体内容
(三)解放儿童创造力
4.解放儿童的嘴
解放儿童的嘴，是要让儿童言论自由，要让儿童自 由发表自己的看法，允许儿童对事情有疑问。疑问是人 类发明创造的起点。儿童只有有了问的自由，才能充分 发挥其创造力。
二、陶行知的学前教育思想的具体内容
(三)解放儿童创造力
5.解放儿童的嘴
一、陶行知生平
图4-2 陶行知
二、陶行知的学前教育思想的具体内容
（一）普及幼稚教育思想
陶行知十分重视幼稚教育，主张普及平民 教育不仅要普及小学教育，也要普及幼稚教育； 不仅是地主、贵族的子女上幼稚园，广大的劳苦 大众的子女也要上幼稚园。此外，他还积极开展 托儿所运动，为大众服务，解决他们的后顾之忧。
幼稚园的工作三个月。
三、对陶行知学前教育思想的评价
陶行知是我国近代著名的教育家，也是最 早致力于中国学前教育实验与研究的先驱。他在 长期实践研究探索的基础上，不断总结经验，提 出了不少既符合学前儿童学习与发展的特点，又 适合中国实际情况的理论与思想。他在批判旧的
第五章第二节陶行知教育思想
1915年在伊利 诺大学攻读市政
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在哥大学习期间，得到了师范院教育长保罗· 孟禄 在经济上和学术上的多方资助，也得到师范院院长 罗素的帮助。由于在完成博士论文的时候需回国搜 集资料，孟禄还建议专门为陶安排一场博士学位初 试，待陶行知回国后搜集有关资料再完成博士学位 的论文。1917年8月离美回国，在轮船上谈回国后 的志愿时说：“我的志愿要使全国人民都有受教育 的机会”。 回国后，9月应聘南京高等师范学校教育学教授， 因校舍失火，陶所写的博士论文《中国教育哲学与 新教育》也被毁，使他没能获得哥大博士学位，离 校之际得到的是一个“资格凭”。
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小先生制是陶行知先生开办晓庄师范和山海工学 团时采用的一种发挥儿童创造性和自主性的传授 方法，也是把儿童作为知识传承过程中的主要承 担者，将文化知识不断的绵延推广的方法。具体 做法是：老师先将知识教给自己的学生，学生学 会之后替老师去做小先生把自己学会的知识教给 其他不识字的人。这样即知即传，一传十，十传 百普及教育很快就会得以推广。 小先生制能够解决师资不足、经费缺乏的问题， 能够帮助群众在谋生的同时进行文化学习，也能 促进女子教育的发展。
第五章 第二节 陶行知的学前教育思想
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平凡的神圣——陶行知
陶行知（1891.10.18-1946.7.25）。汉族，徽州歙 县人，中国人民教育家、教育 思想家，民主主义战士，伟大 的共产主义战士，爱国者。原 名文濬，后受王守仁“知行合 一”思想的影响，改名为知行， 又改名行知。
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一、人物生平
§他自幼聪明好学， 邻村的一位塾师认定 这孩子长大后必然能 成就大事，就让他免 费入塾读书。有一天 下大雪，当他赶到塾 馆时老师已经开讲， 他硬是站在门外专心 致志地听老师把课讲 完。这种学习精神感 动了塾馆里的每一个 人。
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用陶行知是中国近现代教育史上具有重要影响的教育家之一，他的教育思想对于中国现代教育的发展起到了积极的推动作用。
陶行知的教育思想强调“以学生为中心”，注重培养学生的综合素质和创造力，强调了教育的生活化、实践化和体验化。
在学前教育领域，陶行知的教育思想同样具有重要的意义，对于学前教育教学的运用具有深远的影响。
本文将结合陶行知的教育思想，探讨其在学前教育教学中的具体运用。
一、重视孩子的自主学习陶行知强调教育应该以学生为中心，注重培养学生的主体意识和自主学习能力。
在学前教育中，教师应当尊重孩子的兴趣和需求，引导他们主动参与学习活动。
教师可以针对孩子的成长特点和个性，设计灵活多样的教学活动，激发孩子的学习兴趣，让他们在学习中能够自主探索、体验和发现。
以幼儿园为例，教师可以根据孩子们的年龄特点和发展水平，设置各种角色游戏、探究活动等，让孩子们通过参与主动学习生活常识、社会技能等。
在这个过程中，教师要充分尊重孩子们的自主意愿，不断激发他们的学习兴趣，引导他们积极参与，培养他们的自主学习意识和能力。
二、注重教育实践活动陶行知的教育思想强调教育的实践性和体验性，认为学生通过实践活动和体验学习可以更好地掌握知识和技能。
在学前教育中，也应该注重培养孩子们的实践能力和动手能力，让他们通过亲身实践，体验生活、感受社会，从而有效地促进他们全面发展。
幼儿园教学中，可以安排各种实践活动，如种植小菜园、制作手工、探究科学等，让孩子们通过亲自动手，体验生活、感受自然，从而深入了解知识，提高技能。
教师还可以利用实践活动培养孩子的观察力、分析能力和解决问题的能力，使孩子们在实践中得到全面发展。
三、重视教育生活化陶行知提倡教育应该贴近生活，让学生在生活中学习，在学前教育中也应该重视教育的生活化。
教师可以通过生活情境的创设，让孩子们在实际生活中感受学习的乐趣和意义，从而促进他们的全面发展。
在教学活动中引入日常生活中的实际场景，让孩子们在真实的情境中学习，可以有效地激发孩子们的学习兴趣和探究欲望。
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用陶行知是中国近现代教育家和民主主义战士，他提出的教育思想对于中华民族的教育事业有着深远的影响。
在学前教育教学中，陶行知的教育思想有很好的运用价值，可以为学前教育教学注入新的活力和理念。
一、注重以儿童为中心的教育陶行知的教育思想主张以儿童为中心的教育，即以儿童的需求为导向，通过培养儿童的兴趣爱好、潜能和创造力来推动其发展。
在学前教育教学中，我们应该注重了解每个幼儿个体的发展特点，根据幼儿的兴趣和爱好进行教学，尊重和激发幼儿的创造力和好奇心，通过培养幼儿的自我意识和自我管理能力，帮助幼儿健康成长。
二、侧重于生活教育陶行知的教育思想强调生活教育是最基本的教育，认为在实践中培养孩子的能力更加重要。
在学前教育教学中，明确幼儿的社会角色和性别角色，注重培养幼儿自理能力和社交能力，并通过生活教育来培养幼儿的感性认识和思维能力，帮助幼儿更好的适应社会和成长。
三、突出团队合作和情感教育陶行知的教育思想非常注重团队合作和情感教育，认为良好的人随处可见，好生长与爱心教育是幼儿园最值得重视的任务。
在学前教育教学中，我们应该注重开展团队合作活动和情感教育活动，营造温馨的教育环境，让幼儿感受到来自教师和同伴的关爱和支持，通过互动、合作和交流，帮助幼儿建立良好的情感基础。
四、注重差异化教育陶行知的教育思想认为，每个幼儿的发展具有独特性和差异性，需要给予独特的关注和教育。
在学前教育教学中，我们应该注重差异化教育，了解幼儿的发展特点，尊重、重视和容纳差异，给予有针对性、情感性和启发性的教育，使每个幼儿都能够得到个性化、全面性和有利于发展的照顾。
五、重视乐观主义教育陶行知的教育思想非常注重乐观主义教育，通过培养幼儿的自信心和勇气，提高幼儿的逆境应对能力。
在学前教育教学中，我们应该通过生动、形象，多彩的教学手段，让幼儿在轻松、愉悦的氛围中学习成长，培养幼儿积极向上、乐观的精神状态，帮助幼儿树立正确的人生观和价值观。
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用【摘要】陶行知教育思想在学前教育教学中起着重要的作用。
在学前教育中，陶行知的思想为教师们提供了有益的启示，帮助他们更好地培养学前教育领域的专业素养。
陶行知强调营造积极的教学环境，注重情感教育，并重视学前阶段的个性化发展。
这些理念有助于促进学前教育中学生的全面发展，使他们在良好的氛围中获得更好的学习体验。
最终，陶行知的教育思想为学前教育教学提供了重要的指导意义，引领教师们更加有效地开展教学工作，帮助学生实现自身潜能的充分发挥。
【关键词】陶行知教育思想、学前教育、教学、启示、专业素养、教学环境、情感教育、个性化发展、指导意义1. 引言1.1 陶行知教育思想在学前教育教学中的重要性陶行知教育思想在学前教育教学中的重要性体现在多个方面。
陶行知提出的“以学生为中心”的教育理念，强调尊重和关爱每个学生的个性和特长，这对学前教育尤为重要。
学前阶段是儿童个性形成的关键时期，只有充分尊重和发展儿童的个性特点，才能真正实现其全面发展。
陶行知强调教师应该成为学生的朋友和引导者，而不是简单地传授知识。
在学前教育中，教师的角色更应该是引导和启发，而非灌输和压迫。
只有建立起良好的师生关系，才能促进儿童的全面成长。
陶行知强调培养学生的创造力和实践能力，这也是学前教育的重要目标之一。
通过启发性的教学方法和丰富多样的活动，可以激发儿童的动手动脑能力，培养其独立思考和解决问题的能力。
陶行知的教育思想对学前教育教学的重要性不言而喻。
只有真正贯彻其理念，才能实现学前教育的真正意义，促进儿童全面发展。
2. 正文2.1 陶行知教育思想对学前教育的启示陶行知注重培养学生的独立性和创造性思维，这也同样适用于学前教育阶段。
在学前教育中，教师可以通过培养孩子们的好奇心和探索精神，激发他们对于世界的探索和发现，促进他们的自主学习和思考能力的培养。
陶行知强调以学生为中心的教育理念，尊重学生的个性和特长。
在学前教育中，教师应该关注每个孩子的发展特点和需求，制定个性化的教学计划，为每个孩子提供适合他们的学习环境和资源，促进他们全面发展。
论陶行知的学前教育思想及对当今的启示
论陶行知的学前教育思想及对当今的启示
一、陶行知关于学前教育思想
（一）关注素质教育
陶行知提倡素质教育，他认为相较于传统的死记硬背的学习模式，有效的素质教育能够让学生树立良好的学习习惯，从而植入正确的价值观，拓宽学生的思维课境，培养学生的实践能力。
（二）注重人的全面发展
陶行知强调，教育应该以发展才能和学科知识，以及培养崇高道德和完善人格为目标，重视学生品德和个性发展。
他认为，必须用丰富的教育内容和方式来培养婴幼儿的实践能力，为他们提供优质的学前教育环境条件，育人要有所为，而非有所不为。
二、陶行知学前教育思想对当今的启示
（一）注重孩子们的生态互动
随着科学技术的发展，网络技术越来越普及，但也带来一定的风险，我们仍然应该以陶行知关注素质教育的思想为准则，要调动起社会上
各界人士的热忱与参与，创设一种有利于婴幼儿正确认知和快乐发展的社会环境。
教育应更多地重视孩子们的生态互动能力，培养他们聪明、健康、善良的身心素质。
（二）把握发展的节点
同时，应当注重婴幼儿发展的节点，正确认识不同年龄段孩子的学习特点，重视游戏作为教育方式，把握婴幼儿发展节拍，及时开展适当的学习活动，注重心智交流与动手实践的内容。
在有效的指导孩子的学习的过程中，重视教育内容的熏陶功能，用艺术媒介树立孩子的良好心态，养成孩子科学思维与良好习惯。
总之，陶行知提出的学前教育思想的现实启发，还具有重要的发展意义。
他提倡动手、实践，以有利于婴幼儿学习发展的方式，以正确的价值观和生活习惯，培养孩子创作力、解决问题的能力，从而提高孩子的自尊意识，培养孩子更加丰富的精神生活。
陶行知学前教育思想
生活教育理论
一 生活教育理论产生于确立 二 生活教育的主要内容（生活即教育.社
会及学校.教学做合一） 生活教理论的实质
精选
生活教育理论产生于确立
陶行知创立的生活教育理论，是在批判传统教 育，吸收改造杜威实用主义教育思想，探索普 及大众教育的实践中产生的。
主张将学生的学习与实际生活联系，在五四前 后影响很大
要办好中国的工厂和乡村的幼稚园最关键的问题，是 要打破对外国的盲目崇拜，要建立中国式的幼稚园， 使幼稚教育适应国情
精选
论创造的儿童教育
一 认识儿童的创造力 二 解放儿童的创造力 三 培养儿童的创造力
精选
认识儿童的创造力
陶行知认为教育工作者要把自己摆进儿 童的队伍里，成为孩子当中的一员，加 入到儿童的生活中去，这便可以认识小 孩子有创造力。
精选
生活教育理论的实质
从哲学基础上看，是建立在唯物主义认识论的基础上 建立起来的
从生活教育理论的性质看，它体现了新民主主义教育 的特色。
新民主主义教育是民族的，陶行知的生活教育理论正 是我们这个民族的
生活教育理论也是科学的 新民主主义教育是大众的，要为中华民族广大劳苦大
众服务
精选
论学前教育的意义
精选
精选
强调儿童早期教育的必要 普及教育不仅普及小学也要普及幼儿教
育 小学教育是建国之根本，幼儿教育尤为
根本之根本
精选
论学前教育的服务方向
旧时的学前教育“三种大病”，外国病，即仿效外国， 不适国情；花钱病，既然处处模仿外国，样样仰给洋 人，自然花费过多；富贵病，即所收儿童多数贵族。
陶行知开辟幼儿教育新大陆的思想，是他坚持幼儿教 育要为工人农民而服务的方向，他号召应该开展一个 幼稚园下厂下乡的运动。工厂附近开办幼稚园，是幼 稚园的第一新大陆。
学前教育第七章
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第二节 张雪门的学前教育思想
三、论幼稚园的行为课程
张雪门行为课程单元活动方案举例
名称：常吃的蔬菜
动机：幼儿的餐点
目的
1、使幼儿明了蔬菜的好处和认识几种常吃的蔬菜。
2、养成幼儿种菜、煮菜的能力和方法。
3、鼓励幼儿喜欢吃蔬菜和养成饮食应有的习惯。
〔四〕活动内容：
食，然后演傀儡戏〔小明长胖了〕，并介绍蔬菜的营养和健康的
关系。
6、这个活动并为到此结束，以后继续浇水、拔草、施肥。从每
天活动中观察蔬菜生长的过程，一直到收获为止。煮食自己种植
的蔬菜，更激发幼儿的兴奋与愉快。如果继续扩充开菜市场、参
观市场的行为，那么除劳动生产的活动外，更增加幼儿认识较多 蔬
菜、其他种食物，以及交易买卖行为的能力〔如继续开展其方案
开展中所进行的一些活动，如呼吸、攀登运动 等；
2、“儿童的自然环境〞； 3、“儿童的社会环境〞。 对选择出来的课程内容以单元形式进行组织 ，并根据儿童身心特点，按月份和节气确定活 动的单元，然后选择相关的各科教材组织在这 个单元里。
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第二节 张雪门的学前教育思想
张雪门1926年编制的九月份课程单元〔节选〕
可另订〕。
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第二节 张雪门的学前教育思想 三、论幼稚园的行为课程 张雪门行为课程单元活动方案举例 〔六〕应用工具及材料 1、工作：各种蔬菜、菜籽、菜秧、烹饪材料；洗菜盆、切菜 板、煮菜锅、种菜工具〔锄、铲、水桶〕；自由画——蔬菜。 2、文学：戏剧〔1〕小明长胖了〔傀儡戏〕；〔2〕小猪种菜 〔傀儡戏〕。 3、音乐：唱歌——吃青菜；律动——种菜。 4、游戏：猜测蔬菜，比赛搬运蔬菜。 5、常识： 〔1〕区分番茄、白菜、萝卜的形状、颜色、气味、吃法有什 么不同？ 〔2〕菜怎样种法？ 〔3〕种菜以后要做些什么事？ 〔4〕吃蔬菜有什么好处？ 〔七〕参考资料：包括工作、常识、故事、歌谣、游戏、音乐20
陶行知的学前教育思想doc
陶行知的学前教育思想陶行知是我国“五四”以后最有影响的、著名的进步教育家。
1923年专任中华教育改进社主任干事，从事平民教育运动；1927年积极提倡乡村教育运动；1931至1935年提倡普及教育，发起“科学下嫁”运动；1932年起先后创办山海工学团、报童工学团等，首创“小先生制”。
1、陶行知普及幼稚教育的思想：（1）立志创办平民教育；（2）积极普及幼稚教育陶行知认为幼稚教育时人生的基础教育，1926年提出幼稚教育下乡的口号，倡导建设中国的、省钱的、平民的幼稚园。
“燕子矶乡村幼稚园”、晓庄幼稚园、和平门幼稚园、迈皋桥幼稚园、新安幼稚园等乡村幼稚园；（3）提倡“科学下嫁”提倡自然科学下嫁给广大的平民；（4）“小先生制”的创造与推行为解决普及平民教育师资问题的“穷办法”。
2、陶行知的生活教育的思想（1）生活教育的目标生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
儿童生活教育的五个方面：健康的教育、劳动的教育、科学的教育、艺术的教育、社会的教育。
（2）生活教育的内容大自然、大社会都是生活教育的内容。
首先课程必须贴近儿童的生活经验；其次，必须全面关注儿童的生活，给儿童生活以教育；再次，必须大力挖掘和充分利用生活中丰富的、鲜活的课程资源，为综合实践活动课程、德育课程、科学课程等服务。
（3）生活教育的方法做中学、做中教。
“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子根据做的法子。
3、陶行知的创造教育思想六大解放：解放儿童的头脑，让他们能够去想、去思考；解放儿童的双手，让他们去做、去干；解放儿童的眼睛，让他们去观察，去看事实；解放儿童的嘴巴，使他们能够言论自由；解放儿童的空间，让他们有机会接触大自然与社会；解放儿童的时间，使他们能自由支配时间。
4、陶行知对幼稚师范教育的改革师范教育要从中国现实生活出发，训练有生活力的老师，培养有生活力的国民，以征服自然、改造社会。
新型教师既要在课堂学习基本理论知识，同时要到幼稚园中去学习如何办幼稚园。
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用陶行知是中国现代教育家和教育理论家，他的教育思想对中国教育事业的发展做出了巨大贡献。
陶行知教育思想强调培养儿童的兴趣和动手能力，注重以实践为基础的教学方法，在学前教育中有着广泛的运用。
陶行知教育思想强调培养儿童的兴趣。
他认为兴趣是学习的源泉，能够激发儿童的学习热情和主动性。
在学前教育教学中，教师可以采用多样化的活动和游戏，让儿童在愉快的环境中学习和探索。
在学习字母和数字的过程中，可以通过歌曲、游戏和故事等方式引起儿童的兴趣，提高他们学习的积极性。
陶行知教育思想注重培养儿童的动手能力。
他认为通过动手实践，儿童能够更好地理解和掌握知识。
在学前教育教学中，教师可以提供丰富的材料和工具，让儿童亲自动手去尝试，从而培养他们的动手能力和实践能力。
在教授自然科学知识时，可以组织儿童进行观察实验，让他们亲眼看到科学现象，从而增加他们对科学的兴趣和理解。
陶行知教育思想强调教育应该以孩子为中心。
他认为教育的目的是让孩子发展自己的潜能，而不是简单地灌输知识。
在学前教育教学中，教师应该关注每个孩子的个体差异，根据孩子的特长和兴趣进行个性化的教学。
在绘画活动中，教师可以鼓励儿童发挥自己的想象力和创造力，不拘泥于固定的教学方法和规则。
陶行知教育思想注重培养儿童的品德和人格。
他认为教育的最终目标是培养心智健全、品德良好的人。
在学前教育教学中，教师应该注重培养儿童的良好习惯和道德素养，通过正确的榜样和教育方法引导他们形成正确的价值观和行为准则。
在日常生活中，教师可以通过开展团队合作、分享和互助的活动，培养儿童的友爱精神和集体意识。
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用具有很大的实践价值。
通过培养儿童的兴趣和动手能力，关注儿童的个体差异，注重培养他们的品德和人格，可以促进儿童全面发展，提高学前教育教学的效果。
陶行知对学前教育的贡献
陶行知对学前教育的贡献陶行知是中国现代教育事业的杰出代表之一，他对学前教育的贡献不仅在于他的理论思想，更在于他的实践经验。
本文将从陶行知的教育思想、学前教育实践和对学前教育的贡献三个方面来探讨他对学前教育的贡献。
一、陶行知的教育思想陶行知的教育思想主要有以下几个方面：1. 以人为本陶行知认为，教育的目的是培养全面发展的人，而不是简单地灌输知识。
因此，他主张以人为本，注重培养学生的个性和创造力。
2. 培养独立自主的人格陶行知认为，学生应该具备独立自主的人格，能够自主思考、自主学习、自主生活。
他主张教育应该培养学生的自主性和创造性，让他们在学习和生活中能够自主选择、自主决策。
3. 重视实践教育陶行知认为，实践教育是培养学生实际能力的重要途径。
他主张学校应该注重实践教育，让学生通过实践活动来培养实际能力，如动手制作、实地考察等。
4. 关注学生的情感和心理陶行知认为，学生的情感和心理状态对教育的效果有着重要的影响。
因此，他主张教育者应该注重关注学生的情感和心理，建立良好的师生关系，让学生在愉悦和轻松的氛围中学习和成长。
二、陶行知的学前教育实践陶行知在学前教育方面的实践主要体现在以下几个方面：1. 创办幼儿园陶行知于1921年在上海创办了中国第一所幼儿园——“实验幼儿园”。
这所幼儿园注重培养幼儿的综合能力和创造力，采用了游戏、手工、音乐、美术等多种教育方式，得到了家长和社会的广泛认可。
2. 推广幼儿教育陶行知不仅创办了幼儿园，还积极推广幼儿教育。
他在全国各地举办了多次幼儿教育讲座，宣传幼儿教育的重要性和方法，鼓励家长和教育工作者重视幼儿教育。
3. 培养幼儿教育人才陶行知注重培养幼儿教育人才，他在幼儿园中选拔有潜力的教师，并为他们提供培训和指导。
他还在上海和南京等地创办了幼儿教育师范学校，培养了大批优秀的幼儿教育人才。
三、陶行知对学前教育的贡献陶行知对学前教育的贡献主要体现在以下几个方面：1. 引领幼儿教育改革陶行知的幼儿教育理念和实践经验对当时的幼儿教育产生了积极的影响，引领了幼儿教育改革的潮流。
陶行知的六大解放对当今学前教育的启示
陶行知的六大解放对当今学前教育的启示陶行知是中国著名的教育家和思想家，他的教育理念对中国的学前教育发展产生了深远的影响。
他提出了六大解放，即解放思想、解放人的力量、解放教育、解放教师、解放学生和解放学校，这些解放对当今学前教育有着重要的启示。
解放思想是学前教育的基础。
陶行知强调教育不能僵化于教材和教学大纲，而应该根据孩子的个性和兴趣进行因材施教。
在学前教育中，我们应该摒弃一切刻板的观念和固定的教学模式，注重培养孩子的创造力和独立思考能力。
解放人的力量是学前教育的核心。
陶行知认为教育的目标是培养全面发展的人，而不仅仅是传授知识。
在学前教育中，教师应该注重培养孩子的综合素质，包括语言表达能力、社交能力、动手能力等。
同时，教师也应该注重培养孩子的自主学习能力和解决问题的能力，让孩子在学习中发现问题、解决问题，从而不断提升自己的能力。
第三，解放教育是学前教育的目标。
陶行知主张教育应该是全面的、个性化的，而不是简单的知识灌输。
在学前教育中，我们应该注重培养孩子的兴趣和爱好，让他们在快乐中学习。
同时，教育也应该注重培养孩子的品德和价值观，让他们成为有责任感、有担当的人。
第四，解放教师是学前教育的关键。
陶行知认为教师应该是引导者和启发者，而不仅仅是传授知识的人。
在学前教育中，教师应该注重培养孩子的创造力和思维能力，帮助他们主动探索和发现。
同时，教师也应该注重自身的专业发展，不断提升自己的教育水平和教育能力。
第五，解放学生是学前教育的重要任务。
陶行知认为学生是教育的主体，应该发扬主动性和创造性。
在学前教育中，我们应该注重培养孩子的学习兴趣和主动性，让他们在学习中积极参与、主动探索。
同时，我们也应该尊重孩子的个性差异，给予他们充分的发展空间，让每个孩子都能够发挥自己的优势和特长。
解放学校是学前教育的必然要求。
陶行知认为学校应该是孩子成长的乐园，而不仅仅是知识的传授机构。
在学前教育中，学校应该注重培养孩子的综合素质和创造力，提供丰富多样的学习环境和资源。
论陶行知的学前教育思想及对当今的启示
论陶行知的学前教育思想及对当今的启示陶行知，是我国著名教育家，他创建的“活着教育”学说，为中国儿童教育事业做出了卓越贡献。
在近代中国教育史上，他是一位有远见卓识，深受学生欢迎的教育家。
其一生致力于教育事业，关注儿童的身心发展和全面发展，形成了较为完整的教育思想体系。
这些教育思想涵盖了“以儿童为本”、“以教育为中心”、“一切为了儿童”和“一切为了孩子”等基本思想。
这些思想对于当今我国学前教育事业发展具有一定的借鉴意义。
本文将对陶行知的学前教育思想进行梳理并结合相关文献，以期对我国学前教育事业的发展有所启发。
一、“活着教育”理论在陶行知的教育思想中，“活着”是其教育思想的核心。
陶行知认为教育应该使儿童生活在一个有尊严、幸福、安全的环境中。
“为儿童服务是中国教育史上最伟大的创举和中国教育史上最伟大最光辉”；“一切为了孩子”是中国教育史上最伟大最光辉最无私最彻底一切为了孩子。
在他看来，教育应当是为了使每个人幸福快乐、健康长寿及社会健康和谐之过程，是每个人所具有的精神世界与物质世界相互依存、相互促进而形成的复杂关系而存在于这个世界上各民族之中乃至整个人类之内的复杂人类社会结构中，最终形成人本身作为一个整体而存在这个社会之中。
陶行知指出“教育是为了使每个人都获得幸福、快乐、安全而存在的一种生活”[1](P99)。
1、“教育是什么”在陶行知看来，教育是人，是以社会为中心进行发展的，通过教育来完善和发展人，让人成为社会的主宰。
教育是一种生活方式，它包括生存和学习，这与我们今天所说的人类存在，就是让每一个人获得幸福和快乐，以及促进人本身整个社会的和谐稳定发展这两个目的是一致和统一的。
在他看来，只有尊重每一个人本身作为个体的存在和发展权利，才能从根本上保障每一个人获得正常而持久健康而富有生机的生活。
他认为生活中每一种生活方式都有其特殊性，需要通过教育来实现。
教育就是要引导人人不断充实自己，提高自身能力。
教育要不断培养健全和有思想觉悟和有独立人格素养以适应未来社会与世界生存发展要求的人才。
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用1. 引言1.1 介绍陶行知教育思想陶行知（1891-1947），是中国近现代教育家、思想家，也是中国著名的教育家之一。
他提出的教育思想深受人们的喜爱和认同，被誉为“教育家之光”。
陶行知提倡以“自由、平等、爱、美、真、善”的教育理念来引导学生的成长与发展，强调尊重学生的个性和兴趣，注重培养学生的创造力和自主性。
陶行知的教育思想主张“以教育人为教育的目的，以人的全面发展为教育的任务”，认为教育是为了培养人的全面发展和个性独立。
他强调教育的目的不在于灌输知识，而是在于培养学生的创造力和批判性思维能力，让他们具备自主学习的能力和意识，成为独立思考、自立自强的人。
陶行知的教育思想融合了东西方文化传统的精髓，强调教育的文化价值和生活价值，倡导以“爱”为核心的教育理念，提倡以人为本，关注个体的发展需求和心理健康。
他的教育思想影响深远，不仅对中国的教育产生了重要影响，也在国际教育领域产生了广泛的影响。
1.2 学前教育的重要性学前教育是孩子人生中最为重要的阶段之一，因为它关乎到孩子的身心发展和整个人生的成长。
学前教育不仅仅是为了孩子将来的学习和工作，更重要的是为了培养孩子的综合素质和良好的品德品质。
在学前教育阶段，孩子的学习兴趣、认知能力、情感表达、社会交往等方面都会受到深刻的影响，因此学前教育的质量直接影响到孩子的未来发展。
学前教育能够帮助孩子建立良好的学习态度和学习习惯，培养孩子对知识的渴望和探究精神。
通过学前教育，孩子们可以在充满趣味和挑战的环境中逐步探索、发现和认识世界，从而激发他们的求知欲和好奇心。
学前教育还可以帮助孩子建立自信心、合作能力、创新思维等能力，为他们未来的学习和生活奠定良好基础。
学前教育的重要性不可忽视。
只有在这个关键的阶段，教育者才能对孩子进行全方位、多角度的培养和引导，让他们在健康、快乐、充实的环境中茁壮成长。
我们应该更加重视和关注学前教育，不断完善教育体系，为每一个孩子提供更好的教育资源和服务。
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用陶行知是中国近现代教育史上的一位著名教育家，他提出了许多有影响力的教育思想。
陶行知强调了“爱、智、美、力”并重的教育理念，认为教育应该注重培养学生的感情、智力、审美和意志，并坚信“教育的根本任务是培养人”。
这些思想在学前教育教学中得到了广泛的应用，并取得了良好的效果。
陶行知的教育思想在学前教育中强调了爱的重要性。
陶行知认为，教育首先是一种爱的投资。
在学前教育中，幼儿的情感世界需要得到充分的呵护和关爱，教师应该用爱心和耐心对待每一个孩子，给予他们足够的关注和理解。
只有在爱的氛围中，幼儿才能感受到安全和温暖，才能开心、自信地学习和成长。
在学前教育教学中，教师们需要不断提升自己的情感素质，注重塑造亲和融洽的师生关系，以爱心和耐心引导幼儿健康成长。
陶行知的教育思想强调了智的培养。
陶行知认为，教育的根本任务是培养人，而不是灌输知识。
在学前教育中，幼儿正处于认知能力的发展阶段，他们对外界的认知主要依靠感知和经验。
教师在教学中应该注重激发幼儿的好奇心和探究欲，引导他们通过观察、实验和探索来认识世界。
教师需要根据幼儿的兴趣和特长，灵活设置教学内容和活动，使幼儿在充分参与的过程中获得知识，并培养他们的创造力和思维能力。
只有这样，才能真正实现陶行知所提倡的“爱在教育，知识在成长”的教育理念。
陶行知的教育思想注重了美的陶冶。
陶行知认为，审美教育是幼儿教育中不可或缺的一环。
美是能够感染人心、激发人灵感的力量，对幼儿的成长具有重要的影响。
在学前教育中，教师们应该通过丰富多彩的艺术活动和游戏，培养幼儿对美的感知能力和欣赏能力，启发他们的想象力和创造力。
教师们还应该摒弃功利主义的教育观念，不以求快求成，而是以培养幼儿对美的情感和认知为目标，让幼儿在美的熏陶中享受快乐、塑造品格。
陶行知的教育思想重视了力的培养。
陶行知强调了意志和品格的培养，认为坚强的意志和良好的品格是人格完善的重要标志。
在学前教育中，幼儿正处于性格形成的关键时期，教师们应该注重培养幼儿的独立性和自律性，引导他们树立正确的人生观和价值观。
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【陶行知】——中国近现代著名教育家
1，在陶行知影响下，二十年代出现了一个乡村教育思潮和乡村教育运动。
P177
2，1927，陶行知创办南京试验乡村师范学校，后改称晓庄学校。
3，陶行知的理论体系是：“生活教育。
”
4，陶行知，总结“即工即传”的办法，创“小先生制、传递先生制”，对扫盲及教育有重要影响。
P178 5，陶行知，1936，《国难教育方案》，开展国难教育运动。
6，陶行知，提倡“抗战教育”，创办育才学校，把其办成一个现代教育史上的新型学校。
7，宋庆龄，为陶行知题词——“万世师表”。
8，生活即教育，由杜威“教育即生活”改造而来。
是“真教育”。
9，教学做合一，体现陶行知“行是知之始，知是行之成”的基本哲学思想。
10，陶行知，生活教育理论，在晓庄学校形成，在育才学校成熟。
11，陶行知，指出旧时学前教育，害了“三种大病”，即外国病、花钱病和富贵病。
△△
12，陶行知，是我国创造教育的首创者。
P186
13，陶行知，“儿童的生活，是一面社会的镜子”。
14，陶行知，培养儿童创造力的'六大解放：解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间。
15，陶行知，1929，蟠桃学院，即幼稚师范学院，培养更高一级的幼教人才和开展幼教科研活动。
16，陶行知，在培养幼教师资方面的特点是运用了艺友制
17，名艺友制便是学生与有经验的教师（称导师）交朋友，在实践中学习当教师，方法是边干边学
名词：陶行知，幼稚园“新大陆”▲= 陶行知幼稚教育的服务方向
1，陶行知，针对当时幼稚园只建在大城市，建在富人集中的地方等弊病，提出要发现幼稚园'新大陆'。
2，最需要幼稚园的、最欢迎幼稚园的是工厂和乡村，工厂和乡村就是幼稚园的新大陆。
3，幼儿教育最应该服务的对象是工人和农民。
他号召开展一个幼儿园下厂、下乡的运动。
名词解释2：陶行知，幼稚园的三种大病P185
1陶行知，指出旧时学前教育失去了幼稚教育造就后代的意义，害了“三种大病”。
2，外国病：效仿外国，不适国情。
3，花钱病：处处模仿外国，仰给洋人，花钱过多。
4，富贵病：所收儿童多属贵族。
名词解释：艺友制
1.陶行知，在培养幼教师资方面的特点：是运用艺友制。
2.艺友制便是学生（称艺友）与有经验的教师（称导师）交朋友，在实践中学习当教师，方法是边干边学。
3.艺友制幼稚师范教育最大特点、优点：学生在幼稚园中实地学习，克服了师范教育脱离实际的现象。
4.在不可能迅速建立大批师范学校的情况下，也能培养有质量的师资。
5.节省时间，一年半到两年结业，缩短幼师3年的毕业期限。
简答1：陶行知论学前教育的重要性、意义
1，陶行知主张，儿童6岁以前教育，是人生的基础教育，失掉这个儿童求知的时机，减少人类的成就。
2，陶行知主张，普及幼儿教育，幼儿教育尤为根本之根本。
3，从人类自身发展和国家前途的双重意义，阐发了学前教育的重要意义。
论述题论述陶行知生活教育理论的实质。
【2009.4】。