小学数学教研论文--做好前测和后测,掌握重点和难点
探析“前测后测”在小学数学课堂教学中的应用
探析“前测后测”在小学数学课堂教学中的应用作者：王倩雯来源：《速读·中旬》2018年第01期摘要：“前测后测”顾名思义，即教师在课堂上对学生学习过程前和学习过程后分别进行检测。
“前测”方式主要分析学生的认知能力与思维差异，在教学中明确学生需要什么，教师教什么，提高课堂的质量效果。
“后测”方式在我们中国，被认为学习者学习完知识后，立即展开试卷测试，测试学生驾驭了多少的知识，能做多少题，并结合实际应用，看学生能做多少事，否充分利用在课堂上学习的知识。
本文简要分析“前测后测”的内容与意义，在此基础上具体探究“前测后测”在小学数学课堂教学中的实际应用。
关键词：小学数学；前测；后测；教学策略小学数学应该可以认为是学生学习数学的第一基础，如果没有打好基础就很难学好其他学科，所以针对这样的学习数学阶段而且这个比较难的学科时，老师应该改变以前传统的教学思维，这样才能更好地培养学生的算术能力，逻辑思维以及空间感等三方面的能力，拿到实际生活进行对比可以发现，在很多生活场景都可以运用到数学相关知识。
但是，由于数学学科独具的抽象性，小学阶段的学生年龄小，使得一些学生感觉数学枯燥无味，厌学，喜欢玩其它的，不愿主动学习，可能会走神，独立思考。
一、在小学数学课堂教学中“前测后测”的内容及意义小学生涯可以认为是学生进入学习生涯的最重要的一个关键生涯，在这个时期决定了每一个同学知识的根基。
如果在此时期学生没有充分把握小学数学的基本知识，失去了数学兴趣，那对于这个学生今后的数学知识的获取肯定是没有益处的。
老师利用“前测后测”手段去授课时应当时刻把握好谁是主体谁是主导，必须意识到学生应该是主体，自己只是起到主导作用而已，以这样的方式去授课就无形中可以提高小学生的知识水准。
“前测”的概念就是依靠小学学生目前所学的其他知识以及数学知识为前提的，然后结合教师恰当的授课基础，在授课进行之前对学生进行测试，这样方便老师把握学生的预习情况以及弱点，然后老师带着目标去为学生制定课程。
教学设计中的前测与后测设计技巧
教学设计中的前测与后测设计技巧在教学设计中，前测和后测是两个重要的环节，能够帮助教师了解学生的学习状况、调整教学策略以及评估教学效果。
本文将探讨前测与后测的设计技巧，以期提供一些参考和指导。
一、前测的设计技巧前测是指在教学之前对学生的知识、技能、兴趣等进行评估和检测的过程。
通过前测，教师可以了解学生的基本情况，有针对性地设计教学内容和策略，以满足学生的学习需求。
以下是一些前测的设计技巧：1.明确评估目标：在设计前测之前，教师需要明确评估的目标，即希望了解学生在哪些方面存在困难或需要加强。
例如，在英语教学中，可以通过前测评估学生的词汇量、语法掌握程度以及听力水平等。
2.选择合适的评估方式：根据评估目标和学科特点，选择合适的评估方式进行前测。
常见的评估方式包括笔试、口试、实验等。
例如，在数学教学中，可以设计一份针对基本运算能力和解题能力的笔试。
3.设计具有代表性的题目：在前测中，教师应该设计具有代表性的题目，能够全面地反映学生的知识水平和能力。
避免出现过于简单或过于复杂的题目，以确保评估结果的准确性。
4.注意评估的公正性和客观性：在前测设计中，教师应该注意评估的公正性和客观性。
尽量避免主观性较强的评估方式，例如开放性问题，以免评价结果受到主观因素的影响。
二、后测的设计技巧后测是指在教学结束后对学生进行评估和测试的过程。
通过后测，教师可以评估教学效果，了解学生在学习过程中的提升和进步，并对教学进行反思和改进。
以下是一些后测的设计技巧：1.重新考察前测的内容：在后测中，可以选择一些前测中的题目重新考察学生的知识和能力。
这样可以直观地评估学生在学习过程中的提升情况，并且能够与前测结果进行比较，得出教学效果的评估。
2.设计应用性强的题目：后测中的题目宜设计更加具有应用性的题目，能够考察学生对知识的理解和运用能力。
例如，在语文教学中，可以设计一些文章阅读题目，让学生通过阅读理解、分析等方式进行解答。
3.关注学习过程和方法：后测的设计应该关注学生的学习过程和方法，而不仅仅关注结果和答案。
小学数学课堂的前测研究
小学数学课堂的前测研究江苏省张家港市乐余中心小学施惠觉《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
基于这一理念，教师必须要走到学生当中，了解他们的真实认知状况，知识经验，思维状态，在充分了解、理性分析的基础上，精心设计教学活动，这样的教学才是真正有效的，受到学生喜欢的。
教师要想准确地了解学生已有的知识和经验，光凭经验是不够的，还需要在教学前对学生进行前测。
一、了解前测，内化于心前测是指在学校教学过程中，教师在上课前的一段时间内，通过不同的调查方式对学生进行相关知识预备和相关方法的预先测试，然后进行有针对性的设计教学活动，并提出相应的课堂教学策略。
开展课堂前测，能够很好地了解学生的发展需要和已有经验，了解学生的思维共性和认知差异。
1.前测是教学设计的学情基础对于教师设计的探究过程，如果学生不需要探究就明白了，那这种设计就是无效的；如果教师设计教学环节难度很大，学生不能回答不能操作，新旧知识之间没有建立联系，那么这个设计也是失败的。
那么怎样的教学设计才是有效的呢？第一，它必须符合学生的认知需求；第二，它必须重视新旧知识的过渡。
要做到这两点，必须做好前测。
2.前测为教学行为提供数据支持感性让数学课堂更具人性化、更精彩生动，理性让数学课堂多了一些数学化。
在追求数学生活化的同时，我们不能忽视数学本身的东西，应让课堂多一些理性，让我们的教学行为更有效、更科学化。
而前测就是让数学课堂科学化的第一步。
我们在设计教案时，总是对学生已有的知识认识不到位。
而做了前测，那分析统计所得的数据，就是我们科学合理设计教学的正确依据，它能让我们的教学行为更有效。
二、设计前测，外化于行为了在教学中做到心中有学生，教学设计有依据，需要我们走到学生中去，了解学生的真实认知情况，思维状态，以细致详实的前测来加强教学活动设计的实效性。
设计有效的课堂前测，能够很好地了解学生的发展需要和已有经验，这样才能从学生实际出发，让学生开展适合自己的学习。
落实“前测和后测”提高通用技术教学实效
教学方法课程教育研究110 学法教法研究一、前测，帮助老师找到课堂的教点前测，是指教师在进行教学之前，在整体把握教学内容的前提下，通过多种不同的方式，对学生已有的知识基础、学习技能、生活经验等进行课前检测。
前测，测什么1.测学生的知识准备2.测学生的能力准备课堂教学可以在前测基础上，教师有针对性的设计教学活动，并提出相应的课堂教学策略，从而提高课堂效率。
本节课的教材内容如下所示。
课 题三个部分内 容“草图的绘制”是高中通用技术“技术与设计1”第六章“设计图样的绘制”第一节“设计表现图”中的内容设计表现的基础从掌握正确的握笔姿势开始阐述的，这也足以看出教材非常重视对草图绘制的基本功要求。
在基本图形的画法中，列举了平面正方形、长方形、圆和三维圆柱体、正方体等图形的画法，并提出学会徒手画这些基本的图形是画复杂图形的前提，目的是要求学生掌握这些图形的画法，并能灵活地运用。
草图的分类是以教材中的主线案例——台灯为例来阐述构思草图和设计草图的区别草图绘制的步骤介绍台灯草图绘制的步骤，强调了绘制草图是需要按照一定的步骤来进行的，其他产品的草图绘制步骤也基本如此。
《高中通用技术课程标准》要求学生在设计过程中和设计完成后，能用恰当的方式与他人交流设计想法和成果，并能在交流中提炼出有价值的信息。
草图是最常见的设计交流语言，掌握草图的画法有助于将设计想法与成果更好地表现出来。
根据教材内容，这节课我想了解学生以下几个情况：1.了解学生徒手绘图的基本功：握笔姿势、是否保持均匀的力度和手的运行速度、对笔的控制能力2.了解学生徒手画基本图形的情况：比如画圆、画圆柱体等3.了解学生对草图有没有一点认知4.了解学生之 前有使用草图来设计吗“草图的绘制”前测试卷同学您好！为了更好的进行“草图的绘制”一课的教学，需了解您们已有的知识基础、学习技能、生活经验，请同学根据自身实际情况独立完成试题。
对您的配合表示衷心的感谢！姓名： 性别：1.徒手绘制6条8厘米左右相互平行的平行直线。
小学数学论文8篇
小学数学论文8篇一、培养小学生数学研究兴趣的重要性数学是自然科学的基础，学好数学对学生未来其他学科的研究具有非常重要的现实意义。
小学数学作为学生接受数学教育的起点，对未来的数学研究奠定了基础。
因此，培养小学生对数学的研究兴趣显得尤为重要。
在7-12岁的年龄段，小学生的认知技能都在快速发展，他们的数学研究能力也会随着兴趣的不同而有所不同。
如果学生因为缺乏兴趣而产生厌学心理，将会对其今后的发展造成不可修复的伤害。
因此，好的教育教学应该是全面发展的。
二、在小学数学教学中培养学生研究兴趣的方法1.必须要实行的原则在小学数学教学中，培养学生的数学兴趣必须与学生的知识结构相协调，符合学生的身心发展和全面发展。
因此，我们必须遵循和执行一定的原则：1)适应性原则适应性原则要求在小学数学教育的日常活动中，研究兴趣是关键。
我们需要以此为原则，不用超出该年龄阶段的知识去引导学生的努力方向。
例如，小学奥数比赛在校园里非常流行，但很多题目超出了小学生的知识范围，这样的研究榜样虽然值得肯定，但不适宜在推广和实施，也不利于培养学生研究数学的积极性和兴趣。
2)发展性原则发展性原则是为了培养学生研究数学的兴趣，结合社会生活和学生身心特点的双重因素。
启发学生思考的问题要符合学生知识结构，既不能太简单也不能太难，主要是要联系理论知识与现实生活，促进学生的全面发展。
此外，让学生在研究过程中既感到有挑战性，又感觉到好玩和有成效。
这样，学生在数学课堂上的研究中不但能学到一定的知识，又有了继续研究的欲望和兴趣，为以后的研究和生活打下了良好的基础，是实现促进学生全面发展的教育目的。
2.所采取的方法以根本原则为基础，以具体措施为方法来有针对性地达到教学目标。
例如，在小学数学的教学过程中可以采取趣味性的教学方式，激发学生的研究兴趣。
从小学数学的教学研究环境来说分成两个部分，一是课堂教学，二是课外思考和课外作业。
在课堂教学中，应该：提高教学能力XXX数学教师在教学中面临的挑战比城市教师更多，因此需要接受专业的培训来提高教学能力。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
论小学数学课前测实验有益性研究
•教学视点171【参考文献】[1]马秀兰.小学数学“前置小研究”设计[J].数学大世界(中旬),2020,(12):21.[2]黄正年.学情前测在小学数学计算教学中的应用[J].小学教学参考,2020,(29):49-50.[3]顾晓霞.关于小学数学教学中学情前测的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2020,(10):139.[作者简介：黄玲，南宁市高新二路小学。
]文/黄玲论小学数学课前测实验有益性研究摘要 前测实验是在正式开展小学数学教学活动之前，了解并掌握学生的认知能力、基础知识、心理特征和能力而开展的测试活动。
在此基础上，总结学生的学习特点和学习能力，以准确定位教学的重点和难点，制定合理的教学计划，提高教学质量，促进学生综合素质的发展。
可以看出，前测实验在小学数学教学中具有重要意义。
小学数学教师应适当运用前测实验，以达到辅助教学的目的。
关键词 小学数学;课前测试;有益性1 小学数学课前测实验的有益性1.1 前测实验可以提升教学效率前测实验可以使学生在准备状态下获得新知识。
老师可以通过前测提醒学生课堂内容，这样他们可以带着问题进入教室，听课时效果会明显增强。
通过前测，学生对要学习的内容有了一定的了解，将简单易懂的内容内化，同时也会产生困惑和疑问。
在课堂上学生提出问题，老师和学生一起讨论。
这不仅节省了不必要的教学时间，使学生有更多的探索时间，而且还激发了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，从而使课堂有针对性，并且学生为掌握新知识做好了心理准备。
在前测中学生标记了他们不理解的内容，在上课时他们将积极专注于听课。
在了解学生的前测结果后，老师发现学生更加集中和典型的问题，并且在教学中加大对这部分内容讲解的力度，从而提高课堂效率。
美国心理学家Osubel 曾经说过：“影响学习的最重要原因是学生已经知道的东西。
我们应该根据学生的原始知识进行教学。
”通过前测，可以让学生对学习的内容提前进行扫描浏览，清除学习障碍，架起新旧知识之间的桥梁，缩小学生对新知识的理解之间的距离。
小学数学教研论文 做好前测和后测,掌握重点和难点_数学论文
小学数学教研论文做好前测和后测，掌握重点和难点_数学论文根据课题我们在第一阶段的研究中发现了一节课能否有效实施取决于以下两个重要因素：一是教师对知识本质的理解是否清晰明了。
二是知识点的展开方式是否合理。
但是通过第二阶段通过刘一老师执教的《确定位置（一）》的课例研究中我们发现有了这些准备还不够，在确定了教学流程之后，刘一老师又进行了数次的教学实践，每一次都会出现新的不同的问题，而这些问题大都是因为学生的回答老师不能很好的理解并适时加以引导。
所以第二阶段后我们认为除了以上两个重要因素，研究学生学习也是必不可少的要素。
所以针对研究学生学习这一点我们再次展开了以《平均数》、《蚂蚁做操》、《什么是周长》、《比大小》等为课例的校本教研活动，并发现研究学生的学习要从以下两点出发：一、做好学生前测，根据实际学情确定教学难点。
《蚂蚁做操》学生第一次学习乘法的竖式计算，但是朱老师在备课时认为之前学生已经学习了借助点子图或者表格的方法来进行简单的乘法口算。
所以在第一次试讲的探究算法时是这样教学的：在独立探究算法后朱老师指名汇报算法时大部分学生不约而同的选择了口算或竖式计算。
当教师提问：“还有其他的方法吗？”（想让学生展示点子图或表格的方法以便进行后面的根据点子图或表格解释竖式每一步的意思也就是理解算理这一环节）学生鸦雀无声。
以至于教师在引导学生利用点子图或表格计算并找他们之间的关系时非常生硬，只是教师在自己总结，学生并没有参与。
课下我们对这个班的学生以36×7为例，测试学生用竖式计算并利用点子图或表格来解释竖式的算理，48位学生中45位学生都能够正确的用竖式进行计算，占总数的93.8%，但是仅有11位学生能正确理解竖式的算理，只占总数的23%。
为什么会这样呢？我们课后进行了教研反思。
由于教师在备课时对学情的分析处于猜想阶段，没有实际地进行前测，所以没有想到学生会不约而同地选择了口算和竖式计算，没有人利用点子图或表格进行计算，于是跳过了利用点子图或者表格理解算理这个环节，直接详细讲解了竖式计算的方法。
基于小学数学学习方法的研究用单组前后测实验例子
基于小学数学学习方法的研究用单组前后测实验例子通过学情前侧，教师可很好的掌握学生的学习动态、知识基础，从而在小学数学教学过程中，制定具体教学计划，为学生进行具体适合的小学数学教学，打下良好数学基础，提升学生对数学知识的认知与应用能力，因材施教，打造真正适合学生、有助于学生数学学习、发展的小学数学课堂教学框架。
通过学情前测，使得教师制定科学合适的教学方法、完备细腻的教学设计，从而提升课堂效率，提高学生在课堂中的学习效率，实现学生数学教育的高质量发展。
一、创新教学模式通过学情前测，了解学生对于数学学习中的知识掌握程度，以及理论应用情况。
可以有效的避免教师采取快速、自顾自的课堂填鸭式教学，让大量学生跟不上教学节奏，落下队伍的情况。
并且，在保证大多数学生充分理解基本课堂知识的基础上，通过学情前侧，还可以把握学生学习中的重点与难点，以及学生的兴趣点。
通过这种切合学生学习进度实际，迎合学生学习兴趣的教学方式，让学生更具学习兴趣，循序渐进的培养学生的自主学习能力与探究能力，激发学生在小学数学学习中的主观能动性与创造性，助力学生长远学习发展。
例如，在通过的小学生数学学习前概念诊断和教学干预研对不同学校352 名学生的前测,我们可以清楚地看课题组的研讨。
组合图形的面积的教学实践中，由于对过去的知识有较高地要求，且计算过程、思考过程复杂，造成了大量学生在此之中消极怠学、不愿参与课堂学习的情况，极大影响了课堂教学进度以及学生自身的数学学习情况。
二、科学化课程设置通过学情前测，在创新教学模式的技术上，教师应根据已知信息，进行科学具体的课程设置。
打破传统的单向、被动教学模式，根据学生的实际学习情况，安排各部分课程的时间比例与练习深度，进行个性化、理论符合实际的小学数学课堂教学设计。
以学情前测得到的相关信息为依据进行教学目标、教学过程、教学评价的标准、流程确定。
在课前，通过学情前测摸清学生学习中遇到的重点与难点，在课堂中进行适当的深化讲解与强化练习；在课后，通过学情前测，明晰当前教学中的不足之处，做出及时得当的修正与补救。
2024年小学数学教研工作计划(二篇)
2024年小学数学教研工作计划____教研工作计划小学【一】指导思想：本年度，我校教学教研工作将紧紧围绕学校的工作目标，立足教学工作实际，以常规管理为抓手，以新课程标准为中心，以教学质量为生命，以开展扎实有效的教研活动为主渠道，以解决教学中的热点和难点问题为突破口，通过多种形式引领教师进一步更新教育观念，提升实施新课程的能力，积极探索现代化背景下教学管理、教学研究的新方法、新模式，全面开创我校教育教学工作的新局面。
基本思路：围绕一个中心：优化课堂教学，提高课堂效率;突出五个重点：着眼____年“问题”，使常规管理更精细;立足“三小”研究，使校本研训更有效;触摸结果形成过程，使综合评价更科学;搭建多种活动平台，使师生素质更全面;深化课堂教学模式，使教学质量更稳定。
做好项工作：一、强化管理，进一步规范各项教学常规。
1.严格执行课程计划，坚持按课表上课，保质保量上好每一节常态课，杜绝私自调课、旷课、迟到、早退、中途离堂、上课接打手机等现象，教导处将加强随堂检查。
2.强调“五抓”，追求有效。
（1）抓实备课。
每位教师在拿到修改后的导学案后要根据本班实情进行二度备课，二度备课包括课前备和课后补充、提示以及反思。
反思一定要及时写，要求体现这几方面：①记录教学成功的地方;②记录教学遗憾的地方;③记录教学机智的地方;④记录学生独特的见解;⑤记录再教设计等。
（2）抓活课堂。
“活”不仅在于教学手段运用，课堂气氛活跃，更在于知识呈现方式的灵活，师生互动的多样，思维程度的深刻，学生最大限度的参与，最终让每个学生都有收获。
（3）抓勤辅导。
这里的辅导不仅指教师更要求充分发挥小组长的作用，确保学生能做到堂堂清。
（4）抓精练习。
杜绝滥练，减轻学生的作业负担。
每天各科作业除了量的要求适度外，特别注重质的要求，强调教师要精心选择，不能随心所欲。
（5）抓细分析。
精细分析每阶段、每学科教学策略及具体措施，认真组织校小考质量分析，揭示问题，查找主观原因，落实改进措施。
基于教学重点的小学数学前测作业的设计与运用的实践研究
二、课题研究设计（一）概念的界定教学重点：教学重点是指教学中的重点内容，是课堂教学中需要解决的主要矛盾。
把对学生后续学习具有重大影响的基础知识、技能，对学生终身受益的学科思想、精神和方法作为教学的重心所在。
前测作业：在学校教学过程中，教师在新授课前，对学生进行相关知识预备和相关方法的预先测试而设计的有一定数量的、不同层次的练习题。
基于教学重点的前测作业：根据课前现有的教学重点内容，教师在课前对学生进行相关知识预备和相关方法的预先测试而设计的有一定数量的、不同层次的练习题。
学生在新授课前完成练习，完成情况为教师调整教学重点提供依据。
（二）研究目标与内容1、研究的目标通过本课题的研究，形成小学数学学科的基于教学重点的前测作业设计的策略。
对教师有效设计前测作业提供参考。
并形成合理完善地运用前测作业的结果调整课堂教学重点的一般方法。
2、研究框架与内容研究内容的框架图（1）基于教学重点的前测作业设计的研究本课题重点研究的内容是：基于教学重点的前测作业设计。
前测作业不同于一般的作业练习，对于作业的难度控制，作业的呈现方式，作业的设计策略及完成前测作业的客观条件等进行研究。
1、研究前测作业的难度控制:前测作业不同于课后巩固练习，练习的难度过大，必将失去前测的意义。
前测作业的难度应该符合多数学生的能力水平，练习的呈现的方式应该让学生简明易懂，避免学生因看不懂题意而不能完成作业，从而造成前测结果的不正确。
2、研究前测作业的设计策略：课程标准对教学目标的描述包括知识与技能，数学思考及问题解决等，如何通过练习的设计，检测学生在这些不同的目标领域已有的基础状况，是本研究的重点。
我们可以分三个领域分别进行研究。
知识技能领域：如前测学生对某一知识概念是否建立，我们可以设计判断的题型，设计一些对概念外延描述不完整的练习题，分析学生对这一概念的了解情况。
数学思考领域：数学思考是学生一种内在的思维方式。
我们可以设计数学活动式的练习，。
浅谈“前测后测”在小学数学课堂教学中的应用
浅谈“前测后测”在小学数学课堂教学中的应用作者：李杨来源：《知识文库》2016年第24期小学数学是一门数学的基础课程。
在数学课堂上适当适时的进行课前测试和课后测试，有利于加强学生的记忆，加强基础知识的落实，加深学生对知识的理解，从而学好数学，爱上数学。
“前测后测”，是教师实施教学活动中一个教学环节，是教师在数学课堂教学中采取的灵活有效的方法对学生进行适时适度的测试训练。
一、“前测后测”有哪些优点？1、“前测后测”能使学生在课堂迅速地进入最佳的学习状态当上课铃声响起，学生在上课的初期会有精神不集中、爱讲闲话等不良习惯。
如果学生马上进入了紧张的测试中，便会杜绝这些坏习惯；在下课前的几分钟，学生是最容易放松的，如果这时有一个紧张的小测试，不仅可以画龙点睛，强调总结本节的教学目标及重难点，还可以集中学生的注意力，形成紧张高效的课堂。
在实践中，学生们反映“上数学课很紧张”，这就反映出采用这种方式是高效的。
2、“前测后测”能起到“温故而知新”的作用心理学家说：“一个人学习新知识后的三四小时知识最容易遗忘，且时间越长遗忘率就越高。
”所以教学中要经常反复的复习，温故而知新，达到熟能生巧。
在日常的学习中及时地测试，就起到很好的“温故而知新”的作用。
对于学习基础较差的学生，测试可以帮助他们发现问题并及时解决。
对于基础较好的学生，测试同样能进一步的巩固知识，提高自信心，使每一位学生都得到了最大的发展。
3、“前测后测”为教师提供了更为准确的学生学习信息在短时间内完成且由教师直接监控的测试，比家庭作业、堂上练习等所反映的信息更为真实可靠，有利于教师及时了解与掌控教学效果，把握教学进度及教学重难点。
在实际教学中，有些学生学了后面却忘记了前面，知识掌握很不扎实，顾此失彼；如果讲完了一章才进行测试，才发现学生的不足或教学过程中的缺陷，再去弥补，显然已经错过了许多教学中的最佳时机。
4、“前测后测”增强学生的时间观念，提高学习能力简短的测试，好比限时练习，这首先就是让学生明确课堂就是要争分夺秒，全神贯注，才能完成任务；稍微的松懈就容易出错，就不能完成学习任务；经过这样长期的训练，一定会提高学生的学习能力（如学生的时间观念、解题速度等等）。
落实前测中测和后测,提高数学教学实效
落实“前测、中测和后测”，提高数学教学实效北京师范大学奥林匹克花园实验小学 赵铁平【摘要】数学知识本身具有很强的抽象性，如何才能让学生觉得数学知识很有意思，有浓厚的学习兴趣呢？作为数学老师，时刻都要思考“教什么、怎么教”这个问题，因此组织学生进行知识前测、中测、后测就会变得很有意义了。
一、前测，帮助老师找到课堂的教点 二、中测，定位学生多种感官学习的方式 三、后测，思考提高计算成绩的有效策略实施知识前测、中测和后测，感觉对改进自己的教学有很大帮助，能准确地把握学生知识的生长点，选择有效的教法、学法，也使复习教学更有针对性，为提高课堂实效提供了有力保障。
【关键字】落实 测试 提高实效 【正文】数学知识本身具有很强的抽象性，如何才能让学生觉得数学知识很有意思，有浓厚的学习兴趣呢？作为数学老师，时刻都要思考“教什么、怎么教”这个问题，因此组织学生进行知识前测、知识中测、知识后测就会变得很有意义了。
从知识前测中可以了解到全体学生的学习水平、每一个学生的学习起点；从知识中测中可以掌握每一个学生新授部分学会程度的准确信息；从知识后测中可以知道学生运用新知识解决实际问题的水平。
下面我就以一年级下册“20以内退位减法”内容为例，介绍一下我在实施知识前测、中测、后测过程中的一些做法和感受。
一、前测，帮助老师找到课堂的教点我组织45个学生对“20以内的退位减法”知识进行了前测，测试题目为： 1、看图计算，可以圈一圈，画一画。
13－9 =□2、小红有15块糖，吃了6块，还剩几块？□○□=□第一个题目中给出图示，学生可以借助圈珠子的方法计算出得数。
第二个题目没有图示，自己可以借助各种方式得出结果。
考虑到学生的算法多样，第二题可以了解学生的解题思路，捕捉思维的闪光点。
测试结果统计：1、看图计算：13-9=□11 3 45.8%12.5%一班合计：24人11 945.8% 37.5%二班合计：24人2、解决实际问题，列算式：15-6=9这道题是用十几减小数，剩下的数是9，与上一题的类型正好相反。
浅谈“前测后测”在小学数学课堂教学中的应用
浅谈“前测后测”在小学数学课堂教学中的应用小学数学是一门数学的基础课程。
在数学课堂上适当适时的进行课前测试和课后测试，有利于加强学生的记忆，加强基础知识的落实，加深学生对知识的理解，从而学好数学，爱上数学。
“前测后测”，是教师实施教学活动中一个教学环节，是教师在数学课堂教学中采取的灵活有效的方法对学生进行适时适度的测试训练。
一、“前测后测”有哪些优点？1、“前测后测”能使学生在课堂迅速地进入最佳的学习状态当上课铃声响起，学生在上课的初期会有精神不集中、爱讲闲话等不良习惯。
如果学生马上进入了紧张的测试中，便会杜绝这些坏习惯；在下课前的几分钟，学生是最容易放松的，如果这时有一个紧张的小测试，不仅可以画龙点睛，强调总结本节的教学目标及重难点，还可以集中学生的注意力，形成紧张高效的课堂。
在实践中，学生们反映“上数学课很紧张”，这就反映出采用这种方式是高效的。
2、“前测后测”能起到“温故而知新”的作用心理学家说：“一个人学习新知识后的三四小时知识最容易遗忘，且时间越长遗忘率就越高。
”所以教学中要经常反复的复习，温故而知新，达到熟能生巧。
在日常的学习中及时地测试，就起到很好的“温故而知新”的作用。
对于学习基础较差的学生，测试可以帮助他们发现问题并及时解决。
对于基础较好的学生，测试同样能进一步的巩固知识，提高自信心，使每一位学生都得到了最大的发展。
3、“前测后测”为教师提供了更为准确的学生学习信息在短时间内完成且由教师直接监控的测试，比家庭作业、堂上练习等所反映的信息更为真实可靠，有利于教师及时了解与掌控教学效果，把握教学进度及教学重难点。
在实际教学中，有些学生学了后面却忘记了前面，知识掌握很不扎实，顾此失彼；如果讲完了一章才进行测试，才发现学生的不足或教学过程中的缺陷，再去弥补，显然已经错过了许多教学中的最佳时机。
4、“前测后测”增强学生的时间观念，提高学习能力简短的测试，好比限时练习，这首先就是让学生明确课堂就是要争分夺秒，全神贯注，才能完成任务；稍微的松懈就容易出错，就不能完成学习任务；经过这样长期的训练，一定会提高学生的学习能力（如学生的时间观念、解题速度等等）。
小学数学教案《步测和目测》
小学数学教案《步测和目测》一、教学目标1.让学生掌握步测和目测的基本方法。
2.培养学生步测和目测的准确性。
3.培养学生运用步测和目测解决实际问题的能力。
二、教学重点与难点重点：学会步测和目测的基本方法。
难点：运用步测和目测解决实际问题。
三、教学准备1.教学课件2.实物道具（如：尺子、绳子等）3.练习题四、教学过程第一环节：导入新课1.老师带领学生回顾上节课所学的长度单位，如米、分米、厘米等。
2.老师提问：我们在生活中，如何估算物体的长度呢？第二环节：探究步测方法1.老师讲解步测的定义：用脚步测量物体的长度。
2.老师示范步测方法：将左脚放在物体一端，右脚迈出一步，左脚再迈出一步，直到右脚到达物体另一端。
记录步数。
3.学生分组练习步测，选取不同长度的物体进行测量。
4.学生分享步测结果，讨论如何提高步测的准确性。
第三环节：探究目测方法1.老师讲解目测的定义：用眼睛观察估算物体的长度。
2.老师示范目测方法：将物体与已知长度（如尺子）进行比较，估算物体长度。
3.学生分组练习目测，选取不同长度的物体进行估算。
4.学生分享目测结果，讨论如何提高目测的准确性。
第四环节：实际操作与应用1.老师提出问题：如何用步测和目测解决实际问题？2.学生分组讨论，提出解决方案。
3.各组代表分享解决方案，老师点评并给出建议。
4.学生选取实际问题进行实际操作，运用步测和目测方法解决问题。
第五环节：课堂小结2.学生分享本节课的收获和感受。
五、课后作业1.请学生运用步测和目测方法，测量家中物体的长度，并记录下来。
2.家长协助孩子完成作业，签字确认。
六、教学反思本节课通过讲解、示范、分组练习、实际操作等环节，让学生掌握了步测和目测的基本方法，并能在实际生活中运用。
但在教学过程中，发现部分学生对于步测和目测的准确性仍有待提高，需要在今后的教学中加强训练。
同时，要注重培养学生的观察能力和合作精神，提高他们解决实际问题的能力。
重难点补充：1.步测的准确性：学生往往在步测时步伐大小不均匀，导致测量结果不准确。
2024年中小学数学教研组工作计划例文（五篇）
2024年中小学数学教研组工作计划例文一、指导思想：本学期，数学教研组遵循学校工作计划和教导处的教学教研安排，以课堂为立足点，秉持高效课堂理念，提升教学实效性，强化学生技能训练，激发学生创新能力。
我们将深入研究“少教多学”的教学模式，加强教学管理，致力于培养全面发展的学生。
二、具体工作规划：(一)深化学习，提升认知：1. 数学组全体教师将重温数学课程标准，围绕“少教多学”模式研究，鼓励教师根据学生学习特点设计个性化作业和练习，精心挑选和批改，为推动素质教育创造有利环境。
2. 在理论学习和经验总结的基础上，组织教师进行教学反思，撰写教育论文，鼓励参与各级论文竞赛和发表文章。
(二)强化教育教学常规管理，提升教学质量：1. 备课：涵盖教材教参分析、学生理解、教学内容设计等，教案应包含教学内容、目标、重点难点、教学方法、教具、教学流程、板书设计、作业布置和教学反思等。
2. 上课：(1)维持教学秩序，围绕目标组织教学；(2)精讲精练，突出学生主体，关注学生个体差异，倡导“自主学习、合作探究”；(3)明确目标和重难点，讲透知识点，有效训练，合理分配师生活动时间，及时反馈教学效果；(4)通过课堂测试落实教学目标。
3. 作业布置与批改：作业量适中，每节课至少一次作业，注重质量，批改准确及时，要求字迹工整，格式规范。
4. 辅导：持续做好优生提升和困难生辅导，制定具体计划，确保措施有效，效果显著，记录好作业批改情况。
5. 检测：采用多元评价方式，除了笔试，还应考虑口试和操作等，评估学生知识掌握和能力发展。
通过课堂提问、观察、谈话、学生作业等方式评价学习态度和习惯，激发学生学习数学的兴趣。
定期进行单元测试，做好检测分析和补缺工作。
6. 听评课：积极参与校内外的听课、评课活动，提升教学能力。
三、详细工作时间表：____月份：1. 一年级新生入学，转学生考试编班。
2. 暑假作业收交与批阅。
3. 制定数学教学进度、教学工作和教研组工作计划。
论优化小学数学课堂教学的有效前测的探究
论优化小学数学课堂教学的有效前测的探究摘要：数学推动着人类的进步，而小学数学是为以后的数学学习做基础的，因此很长时间以来许多专家和教育工作者都在研究如何更好地提高小学数学教学方法，从而加深学生对数学知识的掌握和了解，并提高学习兴趣的方法，帮助教学方法的持续改进。
本文将从小学数学教学特点、小学数学前测方法和有效前测的作用三个方面进行讲述。
关键词：小学数学；有效前测；作用引言：不同的孩子有不同的特点，要根据每个人的兴趣、资质进行不同的教育方法。
在每节数学课之前，就要采取相应的方法，掌握学生的学习基础和思考能力，也就是我们所说的学情前测。
一、学情前测学情前测，就是指在授课之前，在将要使用的授课环境里，对小学生的成绩、思维能力、综合素质等多个方面做简单的测试，从而掌握每个人的具体情况。
目前使用的前测方法主要有三种。
（一）全面摸底法。
这种方法不是针对个人，而是针对全部人员进行前测，在开展下一步的教学工作时游刃有余。
在对全体人员前测时，设置的题目既不能太容易也不能太难，要在学生的综合能力范围之内。
（二）个人抽查法。
个人抽查法的前测对象，是某一个人或某一群人。
比如在对学习成绩差的学生进行前测时，通过设置一些问题让其进行解答，从而发现他们学习成绩差的原因，是思维方式的不同，还是因为对基础知识的不掌握所导致，然后根据不同的问题采取不同的措施。
同样的道理，我们也可以对学习成绩优异的学生进行检测，找出其学习优异的原因，并指导其往更高的层次发展［1］。
（三）个性检测法。
这些主要是针对学生对数学的学习态度造成学习成绩极其落后，或因为自身的某些先天性原因导致无法跟上学习的进度。
如果是学生本身没有问题，具备学好数学的能力，那就是态度问题，因为对教师授课的方式不喜欢，或者是因为学习数学的过程枯燥乏味，只要我们找到原因了，就可以采取相应的措施。
另外一种，因为自身理解能力差，无法及时掌握数学知识，教师就要针对这种学生的思维方法下功课，慢慢提高其思维能力和理解力，然后再进行下一步工作。
认真对待教学前测、后测
积极开展教学前测参加了两天省教研室组织的人教版教材教学研讨活动和一天的四年级教材培训，专家们所提出的有效课堂的关键在于“解学生之所困”引发了我深入地思考，我们确定教学目标，更多的着眼于教材或大纲需要我们达成的目标，有时我们也会分析学生的学情，了解孩子们对于新知了解到了什么程度，及时修正目标的设定。
但是，我们却没有真正站在孩子们的角度审视，孩子们想知道的是什么，他们看似已经知道却不知其理由的是什么？可以利用孩子们已有的学习、生活经验延伸学习的是什么等等？可能正是由于我们的“功课”做得还欠那么一点点火候，所以，我们的课堂教学离“实效”也只差一步之遥。
来自宣武区的北京教育学院数学教研员提到自己曾经在学校作课“商不变的规律”，在第一个班上时，孩子们思维活跃、发言积极，师生配合默契，效果不错！但是，在课后和孩子们的交流“后测”中，李老师的心情却由喜悦转为烦忧。
孩子说：“老师，我今天表现不错吧？”五十多岁的李老师充分肯定孩子的表现：“孩子，你今天表现真不错！”“老师，其实我早就知道这个规律了！我们奥数班早学过了！”也有孩子说爸爸妈妈已经教过了，“因为老师说今天教研员来上课，让我们积极举手发言，认真听讲，所以我们今天都特别听话！”李老师陷入沉思----“原来，今天让一帮孩子哄着我开心了！”严谨的李老师开始思考怎样在这种情况下重新确定目标、针对孩子们存在的认知困难改进教学设计，第二个班级中，老师改变了策略，先在黑板上写了大大的数字"3”，让孩子找找商是3的算式有哪些，孩子们不大的功夫找了许多，老师的问题来了：给这些算式归归类，为什么被除数、除数不一样，结果都是3呢，孩子们起先的热热闹闹一下子安静下来，都开始转动小脑筋想了，老师抓准了孩子们虽然部分人已经知道商不变规律，但却不知道为什么商不变的关键，让这节课做到了真正有效，孩子们这次露出的笑容才是自己经历了探究发现后，获得成功体验的笑容。
这个教学“后测”，让老师找到了新的目标定位，也体现了结合学生实际备出的课才是真正的好课！另一种“后测”，可以是对已经学过这部分知识的孩子进行问卷调查或者习题测试，了解孩子们学习过这些知识后还存在什么遗漏，还有哪些遗留问题可以提醒即将上这部分知识老师的注意，让老师再修正教学目标!而“前测”，是在孩子们学习新知识前，对还没有学习过这些知识的学生出一些测试题了解孩子们对于新的知识的了解程度，例如北京第一实验小学武素萍作课《除法的再认识》时，对学生做了让学生列竖式计算除法的“前测”，充分了解到孩子们未学习前是怎样认识除法竖式的以及为什么那样列竖式的原因，然后对症下药，针对学生存在的困难设计教学，做到了“解学生之所困”，也收到了事半功倍的良好效果。
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小学数学教研论文--做好前测和后测，
掌握重点和难点
根据课题我们在第一阶段的研究中发现了一节课能否有效实施取决于以下两个重要因素：一是教师对知识本质的理解是否清晰明了。
二是知识点的展开方式是否合理。
但是通过第二阶段通过刘一老师执教的《确定位置（一）》的课例研究中我们发现有了这些准备还不够，在确定了教学流程之后，刘一老师又进行了数次的教学实践，每一次都会出现新的不同的问题，而这些问题大都是因为学生的回答老师不能很好的理解并适时加以引导。
所以第二阶段后我们认为除了以上两个重要因素，研究学生学习也是必不可少的要素。
所以针对研究学生学习这一点我们再次展开了以《平均数》、《蚂蚁做操》、《什么是周长》、《比大小》等为课例的校本教研活动，并发现研究学生的学习要从以下两点出发：
一、做好学生前测，根据实际学情确定教学难点。
《蚂蚁做操》学生第一次学习乘法的竖式计算，但是朱老师在备课时认为之前学生已经学习了借助点子图或者表格的方法来进行简单的乘法口算。
所以在第一次试讲的探究算法时是这样教学的：
在独立探究算法后朱老师指名汇报算法时大部分学生不约
而同的选择了口算或竖式计算。
当教师提问：“还有其他的方法吗？”（想让学生展示点子图或表格的方法以便进行后面的根据点子图或表格解释竖式每一步的意思也就是理解算理这一环节）学生鸦雀无声。
以至于教师在引导学生利用点子图或表格计算并找他们之间的关系时非常生硬，只是教师在自己总结，学生并没有参与。
课下我们对这个班的学生以36×7为例，测试学生用竖式计算并利用点子图或表格来解释竖式的算理，48位学生中45位学生都能够正确的用竖式进行计算，占总数的93.8%，但是仅有11位学生能正确理解竖式的算理，只占总数的23%。
为什么会这样呢？我们课后进行了教研反思。
由于教师在备课时对学情的分析处于猜想阶段，没有实际地进行前测，所以没有想到学生会不约而同地选择了口算和竖式计算，没有人利用点子图或表格进行计算，于是跳过了利用点子图或者表格理解算理这个环节，直接详细讲解了竖式计算的方法。
在第二次试讲前朱老师对学生进行了下面的前测：
共48位学生进行了前测。
通过前测发现，38位学生看到两
位数乘一位数时第一反应就是列竖式计算，由于第一个课时的学习，42位学生都能看懂表格和点子图的方法，但是只有15位孩子能理解点子图、表格和竖式之间的关系。
通过前测的结果我们对于如何引导学生理解算理这个环节进行了修改：在出示例题算式后，不再没有任何要求的让学生独立探究算法，而是给了学生具体的探究要求，发给孩子作业纸，上面有点子图、表格、空白框，让学生自由选择方法，这样也能唤醒学生对于点子图和表格知识的学习。
这样修改后在探究算法时呈现的算法多样化，教师在汇报后引导学生根据点子图和表格解释竖式每一步意思的环节也引刃而解了！学生对于算理的理解也不攻而破了。
而这节课的后测中，参与学习的48位学生中46位都能利用竖式进行正确的计算，40位学生都能根据点子图或表格解释竖式每一步的意思。
大大提高了教学效率。
由此看来，要想提高教学效率，课前进行前测了解学情从而确定教学难点是必要的。
二、关注学生生成，改变教学策略。
学生是一个个鲜活的个体，所以做过前测后的设计在教学时也会出现即时的生成，所以关注学生的生成，改变教学策略也是必不可少的。
比如在《平均数》这个课例中
在第一次试讲时，学生找出平均数、理解平均数这一环节刘老师是这样引导的：
（让学生进行自主探索如何计算平均成绩后指名提问）老师：“你是怎么计算出他的平均成绩的？”有个学生说：“以最小的数为标准，把上面多的都先交出来，然后再平均分。
”刘老师当时似乎没有听明白她的意思，愣了一下说了一句这就是你的方法然后让孩子直接坐下了。
然后接着追问还有别的方法吗？（其实想让学生出现移多补少的方法）孩子没有方法后自己开始通过PPT演示移多补少的方法。
在这个环节时，学生的语言往往是随意的、不准确的。
老师要关注学生的生成，要善于抓住孩子发言中的每一个有用的信息，然后及时根据生成改变教学策略，才能顺水推舟的引出平均数以及求平均数的方法。
如果当那个学生说出“以最小的数为标准，把上面多的都先交出来，然后再平均分”后老师能让她上去用磁钉演示一下自己
的想法，那么，移多补少的方法直接就迎刃而解了。
试讲后我们对此环节进行了研讨，移多补少的方法对于孩子不难，大部分孩子都能想到这种方法，只是语言随意，说话不严谨。
所以教师在课上要关注学生的生成，理解学生的回答意图，当学生说不清楚时可以用课前准备磁扣让学生上台动手操作来辅助自己的解释。
第二次试讲时，在出示两人比赛相同次数的数据后：
刘老师提问：“如何确定谁赢了这个比赛？”
生回答：“算算他们两个人每个人一共记住多少个数，然后比大小。
”
刘老师：“这种方法可以吗？”
全班学生答：“可以。
”
刘老师：“是的，对于这场比赛求和的方法是可以的，但是如果两个人比赛的次数不同，求和的方法还可以吗？”
生：“不可以，因为他们的次数不一样了，所以求总数就不公平了。
”
刘老师：“是的，所以利用求和的方法比输赢只适用于比赛次数相同的情况下，那有什么方法可以适用于所有比赛呢？”
生：“可以算出他们平均一次记住多少个数字。
”
（教师顺势引出平均数的概念）
这次试讲，教案设计的是学生在生活中接触过平均数，所以应该能直接说出求平均数比输赢，但是当学生说求和时，刘老师能根据学生的生成及时改变策略，以一个一个的问题让孩子不断思考深究，从而达到预期效果。
是的，课堂上只是一味的想着让学生按照教案进行学习，当学生出现与自己教案不符的问题就立刻“牵着孩子的鼻子”让孩子往自己设计的教案里进，这是不对的。
孩子是一个个鲜活的生命体，然而课堂教学是师生之间的相互学习，相互帮助的过程，也是师生之间共同探讨、获得知识的过程，所以即使在课前准备再充分，也会遇到一些没有预设到的问题。
这就需要老师适时发现并对学生生成的资源进行恰当的处理，增加体验性更好地促进
知识的生成。
只有把这些意外事件当做宝贵的教学资源，并能积极地把这些意外转化成一种新的、有效的教学资源，就会使课堂充满真实和活力。
综上所述，教师想对对学生学习障碍点做到心中有数。
首先要对
学生进行前测，通过前测了解实际学情并确定难点。
其次是在课堂上关注学生生成并根据生成及时进行教学设计的改变。