初中语文教学中学生情感体验
情感教育在初中语文教学中的渗透
情感教育在初中语文教学中的渗透1.情感教育与文本学习相结合。
文本作为学生学习的主要教材，情感教育可以和文本相结合，通过组织学生进行文本解读、朗读、演绎等活动，引导学生感受文本中所体现的情感，培养学生对文本的情感体验和表达能力。
在教授古文课文《岳阳楼记》时，教师可以引导学生通过阅读、分析、理解，感受作者的豪情壮志，培养学生对大地雄伟壮观景色的情感体验和对人生哲理的思考。
2.情感教育与写作训练相结合。
写作是语文学科的重要内容，通过写作训练，学生可以在写作的过程中表达自己的情感、体验自己的人生，同时也培养和提高自己的情感表达能力。
教师可以引导学生通过写作课堂，启发学生表达自己的情感和思想，并将其转化为文字，通过阅读和评论彼此的作文，使学生学会理解、尊重和关爱他人的情感，培养学生的同理心和友谊情感。
3.情感教育与阅读活动相结合。
阅读是培养学生情感教育的有效路径之一。
通过阅读，学生可以在文本中感受到各种情感，通过好书的启发，培养自己的情感和思维能力。
教师可以组织学生进行课外阅读，挑选适合初中生阅读的优秀文学作品，并引导学生通过阅读书籍，感受情感、体会人生，提高自己的情感表达能力。
2.丰富学生的情感体验。
情感教育可以使学生接触到不同类型、不同风格的文本，培养学生丰富的情感体验，提高学生的情感认知能力。
通过文本的阅读和解读，学生可以感受到文本背后的情感，甚至可以通过角色扮演、情景再现等活动，使学生对文本中的情感有更深层次的理解和认知。
情感教育在初中语文教学中的渗透，对于培养学生情感体验能力、丰富学生情感体验、提高学生情感表达能力具有重要意义。
教师在教学中要注重培养学生对文本的情感体验、培养学生的情感表达能力、培养学生的同理心和友谊情感，全面提高学生的情感教育水平。
浅议初中语文阅读教学中培养学生的情感体验
陈 飞
（ 沐 阳县 怀 文 中 学 ， 江苏 沭阳 摘 要 ：在 阅读 教 学 中 学 生 的 情 感 体 验 是 复 杂 的 、 多层 次和 多 角度 的 ． 但 其 体 验 的过 程 和 方 式 是 有规 律 可循 的 。 能 否 让 学生 真 正 地体 验 情 感 ， 要 看 教 师 能 否提 高 自身 的教 育 智 慧 ， 在 课 堂 上 真 正 实 现 师 生 角 色的 转换 ；要 看 教 师有 没 有 胆 量 和 气 魄 真 的放 手 让 学 生揣 摩 人 物 心理 、 体验他们的情感 ； 要 看 教 师 能 否 激 发 学 生 的 学 习兴趣 ， 让 学 生在 愉 快 中学 习 ， 还 要 看 老 师 能 否 把 文 中的 生 活 场 景 生 动 地 再 现 出来 ． 让 学 生在 特 定 的 场 景 中体 验 情 感 。 达 到 这 些 条件 ， 就 能把 学 生 的情 感 体 验真 正 落到实处。 关键词 ： 初 中语 文 阅读 教 学 情 感体 验 角 色转 换 ２ ２ ３ ６ ０ ０ ）
一
、
文本 。
布 鲁纳认 为 ： “ 学 习 者 在 一 定 的 问题 情 境 中 ， 经 历 对 学 习 材 料 的 亲 身 体 验 和 发 展 过 程 ，才 是 学 习 者 最 有 价 值 的 东 西。 ” 在 阅读教学 中 ， 学 生 对 文 本 的 阅读 和 体 验 ， 由 于 时 代 背 景 、 年龄特 征 、 生活实践 、 心理机制 等因素 的影响 ， 学 生 一 般 只体验 故事 、 获 知新信 息 、 期 待抖 包袱 ， 而 不 深 人 体 会 文 学 作 品 的 内涵 。 因 为 学 生 已 有 的 生 活 经 验 和 知 识 经 验 及 社 会 经 验 和 人 生 体 会 与 作 品 所 描 写 的 生 活 情 景 之 间 的距 离 比较 大 ， 这就 使得 学生 无法 深刻 体会 文本 ， 与作 者 、 作 品 之 间 无 法 进行心灵 的沟通 。所 以 ， 在 阅读教 学 中 。 教 师 要 充 分 尊 重 学 生 已 有 的 生 活 经 验 和 知 识 经 验 及 人 之 规 律 ．促 进 学 生 对 阅读 的体验 。 ２ ． 教 学 的 实际 需要 阻碍 了 学生 深 刻体 验 文本 在 教 学 实践 中为 了方 便 教 师 组 织 教 学 顺 序 ．教 师 不 敢 真 正 放 手 让学 生 进 行 情 感 体 验 ，害 怕 学 生 说 出 来 的 东 西 不 是 自 己 想要 的答 案 ， 在组织教学巾 。 就 会 有 意 无 意 地 把 学 生 往 自己 想要的答案方 面引导 ， 这 样 即使 学 生 、 作者 、 作 品 三 者 之 间 进 行 了对 话 ， 学 生 独 特 的情 感 体 验 也 得不 到尊 重 。 如 上 周 我 参 加 语 文教 研 活 动 ，展 示 课 的 授 课 内容 是 八 年 级 的 课 外 阅 读 课 本 上 流沙 河 写 的 一 篇 《 就 是 那 么一 只蟋 蟀 》 ， 其 中有 一 个 环 节 ， 就 是体验作者情感。 老 师 不 敢 放 手 让学 生 深 入 文 本 ． 体 验 作 者 的 情感 ， 生 怕 学 生讲 的 东 西不 是 自己想 要 的 ， 从 而 影 响 整 个 教 学 秩序 。 新课 标倡 导 要 尊 重 学 生 的 独特 情 感 体 验 。 关 于 这 一 点 要求 ， 很 多时候 ， 老 师 为 了方 便 自己 的 课 堂 教 学 组 织 ． 直 接 以
真切的体验 真情的课堂——基于初中学生语文学习情感培养的教学策略
一
节奏不断加快 ， 人际交往频繁 ， 主体意识 日益凸显 ， 信息量空
前 丰富， 生活方式渐趋多元 ， 为学生个性发展创设一种 良 在 好 的外部氛 围同时 ， 也衍生许多浮躁和焦虑 ， 许多学生远离 了宁静和诗意 ， 陌生 了真相和实情 ， 淡漠了亲情和友情 。 在这
三、 教师激情演绎 ， 唤起学生真情 苏联教育家苏霍姆林斯基 曾说“ 在每个孩子最 隐私的一 角， 都有一根独特的琴弦 ， 拨动它就会 发出特有的音响。” 在
语 文阅读教学 中， 要使学生感受美 、 味美 ， 体 教师本身必须富
・Leabharlann ８ ２・ 新 彤
２１ ０ ０年笫 （ 期 ） ３
总第 １２ ７ 期
、
创设情境导入 ， 点燃学生激情
罗生 布拉特 曾说 “ 当阅读材料 、 阅读情境 与阅读 者的心 境呈一致时 ， 那么阅读效果是最好 的。” 学生的生活经验 、 学 习所得就 是他们学 习新知 、 锻炼能力 的宝贵财富 ， 堂上 有 课 意识地经常让学生展示 自己掌握的知识 ， 学生就会在 内心生
伤 。我们还清晰地记得 ， 这场战争爆 发前 ， 联合 国等 国际组
织、 爱好和平的人士力图阻止美英等少数 国家。 但是 ， 结果怎 样呢？（ ： 生 失败了。 美英等国最终还是发动了对伊拉克的战 争 。） 那么 ， 国际社会 的斡旋为何 以失败告终呢？（ ： 国太 生 美 强大了， 想称 霸世界 ， 谁不听话就打谁。 ） ， 看来 阻止战争 ， 不 仅要有三寸不烂之舌 ， 还要有实力做后盾。 其实 ， 我们 的祖先
二、 用心 积 累 感 动 ， 回学 生 真 善 美 找
德 国教育家第斯多惠 曾说“ 谁要是还没有发展培养 自己 的情感 ， 他就不能发展和培养好别人的情感 。 当今社会生活 ”
初中语文古诗词教学中的情感教育与实践
初中语文古诗词教学中的情感教育与实践在初中语文教学中，古诗词占据着重要的地位。
它不仅是中华民族传统文化的瑰宝，更是蕴含着丰富情感和深刻哲理的艺术结晶。
在古诗词教学中，情感教育的融入具有重要的意义和价值，能够让学生更好地领悟古诗词的魅力，提升他们的文学素养和情感认知。
古诗词作为一种文学形式，往往凝聚着诗人丰富而细腻的情感。
这些情感包括对祖国山河的热爱、对亲友的思念、对人生的感慨等等。
通过对古诗词中情感的解读和领悟，学生能够跨越时空的界限，与古人进行心灵的对话，感受他们的喜怒哀乐，从而丰富自己的情感世界。
同时，情感教育还能够培养学生的审美情趣，让他们在欣赏古诗词的优美语言和独特意境中，提高对美的感知和鉴赏能力。
然而，在当前的初中语文古诗词教学中，仍存在一些问题影响着情感教育的有效实施。
部分教师在教学过程中，过于注重字词的解释和诗句的翻译，而忽略了对诗歌情感的挖掘和引导。
这种教学方式使得古诗词变得枯燥乏味，学生难以真正理解其内涵和魅力。
此外，教学方法的单一也限制了学生对古诗词情感的体验。
一些教师仅仅依靠讲解和背诵来完成教学任务，缺乏多样化的教学手段，如情境创设、多媒体运用等，导致学生在学习中缺乏积极性和主动性。
为了更好地在初中语文古诗词教学中实施情感教育，教师需要采取一系列有效的策略和方法。
首先，教师应深入挖掘古诗词中的情感元素。
在备课过程中，不仅要对诗词的字面意思进行解读，更要深入研究诗人的生平经历、创作背景以及当时的社会文化环境，从而准确把握诗词所蕴含的情感。
例如，在教授李白的《行路难》时，教师可以向学生介绍李白在仕途上遭遇的挫折以及他豁达不羁的性格特点，让学生理解诗人在诗中所表达的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的坚定信念和积极向上的情感。
其次，教师要注重情境创设，让学生身临其境感受诗词中的情感。
通过生动的语言描绘、多媒体展示等方式，为学生营造出与古诗词相契合的情境。
比如，在讲授王维的《山居秋暝》时，可以播放一段宁静优美的山林音乐，展示一些清新淡雅的山水图片，让学生仿佛置身于那“空山新雨后，天气晚来秋”的美妙意境之中，从而更好地体会诗人对田园生活的热爱和向往之情。
注重初中语文阅读教学改革,强化学生情感体验
注重初中语文阅读教学改革，强化学生情感体验作者：肖萍来源：《文理导航》2014年第04期【摘要】阅读教学，是初中语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的成效，对于学生语文水平的提高有着重要的促进作用。
情感体验是一种重要的学习方式，特别是在语文阅读的教学过程当中，加强学生的情感体验，可以使学生更好地理解阅读文章的意义。
本文结合教学实际，分析了初中语文阅读教学中引导学生进行情感体验的方法。
【关键词】初中语文；阅读教学；课堂；情感体验；方法情感体验是一种体验类型，在初中语文教学中，引导学生进行情感体验，可以使学生最大限度地与文本进行互动，了解作者的文字用意。
情感体验作为一种重要的教学方法，对于学生独立思考能力，自主学习能力以及合作交流能力的培养有着重要的促进作用。
情感体验教学方法具有一定的创新性，让学生在初中语文课堂上发现语文学习的魅力。
当代初中生对于初中语文阅读学习具有一定的抵触情绪，不愿意投入到文本当中，也不愿意对于文章的内容进行深入的分析，这就使得初中语文阅读教学很难顺利地进行下去。
因此，笔者选择初中语文阅读教学中引导学生进行情感体验的方法进行分析是有一定的教育意义的。
一、运用朗读，引导学生进行情感体验朗读对于阅读学习来说非常重要，朗读是学生与文本进行互动的一种方式，更是学生体会汉字节奏的重要方法之一。
汉字的美，不仅来自于其形态，更与其构成有着重要的作用。
从视觉上，学生能够了解到文字的内涵美，感受文化的形体美，不能掌握汉字的节奏美，这对于学生理解文本是非常不利的。
文章的作者在使用文字之时，会考虑到汉字的节奏，以及文字的平仄变化等等。
通过朗读，学生可以对一些特殊句型进行更好地体会，比如说排比句，对偶句以及整散句等等。
朗读不仅是一种语文能力，更是引导学生进行情感体验的重要媒介。
因此，在日常阅读教学过程当中，老师要引导学生进行朗读。
比如在讲解《背影》的时候，老师就可以让学生进行朗读。
朗读的方法有许多，老师可以让一位学生进行有感情的朗读，让朗读者用自己的情感态度，引导其它同学入境，共同欣赏文字背后的情感。
初中语文课堂教学中的情感体验
己的 观察 、 自己 的想像 、 自己 的语 言 、 自己的真 情 实感 。 创 新 能力 的培 养 ， 不 开 创 造 想像 能 力 的培 养 。 离 想 像 是 智 慧 的翅 膀 ，是 培 养 学 生 创 造 思 维 能 力 的 关 键 。 想 像 是 创 新 的先 导 。 有 想 像 便 没 有 创 新 ： 有 想 像 ， 没 没 也 就不 会 有 日益 发 达 的 科 技 现 代 化 。因 此 在 教学 过 程 中， 我尽 量 做 到 调 动 学 生 的 想 像 力 ， 学 生 积 极 参 与 、 让
上 课 时 ．我 尽 量 以朋 友 的身 份 出 现 在 学 生 当从 小 到 大 ， 们 都 是 在 父 母 的 呵 解 提 出 自己 的 看 法 。作 为 教 师 ． 满 腔 热 情 地 保 护学 “ 我 应 护 中成 长 起 来 的 ，那 么 你 从 哪 里 感 受 到 了父 母 的 爱 生 这 种 敢 问敢 驳 的 积 极 性 ． 学 生 的 思 维 沿 着 不 同 的 让 方 向 扩 展 。 多 角 度 地 思 考 问题 、 出 问 题 ， 励 并 引 去 提 鼓 健 康 等 方 面父 母 对 他 们 的 关 爱 。 学 生 的 思 维 活 跃 起 导他们根据 自己的想像和经验大胆质 疑 。 激发学生 主
谐 的氛围中 ． 学生不用担心 自己说错 而遭到嘲笑和批
评 。 们会 全 身 心 地 投 入 ， 抒 己见 ， 他 各 自觉 参 与 教 学 活
四、 发掘 潜 能 ， 飞 想像 ， 养学 生 的创 新 能 力 放 培 创 新 能 力 的培 养 ，首 先是 创 造性 思 维 能 力 的培 养 。
初中语文教学中渗透情感教育的策略
初中语文教学中渗透情感教育的策略语文教学是培养学生综合语言能力和文学情感的重要途径，而渗透情感教育则是培养学生情感态度和价值观念的重要方式之一。
初中语文教学中如何有效渗透情感教育，是当前教育工作者关注的重要问题之一。
本文将从教材选择、教学方式、课堂设计等方面探讨初中语文教学中渗透情感教育的策略。
教材选择至关重要。
教学内容对于学生的情感渗透具有直接的影响力。
在教材选择上，应注重挑选富有人文情感内涵的文学作品和课文。
在教学《草房子》时，可以通过教师的提问和引导，让学生了解作者对于生活的感悟和人生价值观念，引导学生用心去感受文学作品中的情感体验，从而培养学生的爱、善、美的情感情操。
教师在教学中应注重引导学生通过文学作品来审视自身，培养学生的同情心、责任心和道德情感。
教学方式要多元化。
多样化的教学方式能够激发学生的情感体验和情感体认。
在教学过程中，教师可以采用小组合作、课外拓展阅读、课堂互动等多种教学方式，促使学生参与激发学生的学习兴趣和学习愿望。
在教学《边城》小说时，可以采用分组合作探究小组生活，让学生通过小组讨论和互相启发，去感悟小说中的情感世界，从而达到情感的渗透。
教学中还可以通过课堂游戏、情感体验活动等多种形式引导学生去体验、感受文学作品中的情感，激发学生的情感共鸣。
课堂设计要具有情感教育的目标。
在语文教学中，课堂设计是情感教育的重要途径。
教师应该为课堂设计定下情感教育的目标和任务。
在教学《荷塘月色》时，教师可以通过设计情感体验活动，让学生在感悟作品中的情感也培养学生对于自然的热爱、对于生活的感悟和对于美好事物的追求，从而培养学生的美好情感。
教师还可以通过讲解课文中的情感表达手法，引导学生在课文中感悟作者的情感，培养学生对于文学情感的感悟和理解。
浅谈初中语文教学中如何采用情感教育
浅谈初中语文教学中如何采用情感教育随着社会的进步和教育的发展，情感教育在初中语文教学中越来越受到重视。
情感教育是指通过教育活动中适当的情感引导和情感交流，培养学生良好的道德品质、人际关系技能、心理素质和生命意义观念。
本文将从四个方面详细阐述初中语文教学中如何采用情感教育。
一、营造情感温馨的教学环境情感教育最基本的要素之一就是教学环境。
教学环境不仅包括物理环境，还包括人际环境和心理环境。
要营造情感温馨的教学环境，需要教师的真心、微笑和声音的温柔。
教师应该注重营造一种充满感情和欢乐的学习氛围，让学生们在学习的过程中感受到老师的爱和关心，感受到学习的乐趣和成就感。
教师可以通过多种方式来营造情感温馨的教学环境。
比如，教师可以在课堂上讲一些温情的故事，通过情感故事传递爱和情感。
教师还可以在学生生日或节日时为学生们送上一份小礼物或一张贺卡，让学生感受到老师的关心和祝福。
在教学场所，可以装饰些富有创意和温情的图画和摆设，让学生感受到一种美好和温暖的氛围。
二、通过课堂话语传达情感课堂话语是情感教育的载体之一。
教师在授课时，应该注重用生动形象的语言来传递情感，将语文的真谛渗透到每一个学生的心灵深处。
教师在授课的过程中，应该注重对学生的情感关注。
对于学生的话语，教师应该给予积极的回应和处理，让学生感受到老师的关注和尊重。
同时，教师在课堂上讲故事、背诵诗歌等，也应该注重情感表达的技巧，用动人的语言、生动的形象将作品的情感内涵传达给学生，让学生感受到文化艺术和人文情怀的魅力。
三、情感教育在语文阅读中的应用阅读是情感教育最为常见和有效的途径之一。
让学生感受到文学之美和艺术之美，从中关注自我、关注他人，同时培育道德情感和审美情感，是初中语文阅读教学中必须完成的任务。
在阅读中，教师可以从情感交流的角度出发，引导学生赏析文学作品、解析文化内涵、感受情绪和情感，让学生接受和感受文学作品所传达的精神和观念。
教师还可以通过对学生阅读体验的调查和分析，了解学生的情感需求，帮助学生正确对待情感问题，培育学生良好的情感能力。
浅析初中语文教学中的情感渗透方法
浅析初中语文教学中的情感渗透方法初中语文教学中的情感渗透方法是指在语文教学中通过合理的设计和创设情境，引导学生积极主动地参与，激发学生的情感体验和情感投入，培养学生的情感素质和人文情感。
一、创设情境塑造情感体验情感渗透方法的关键在于创设情境，通过情境让学生产生情感体验。
创设情境可以是真实的生活情景，也可以是虚构的故事情节。
通过剧本编排学生分组表演《红楼梦》的人物形象与情节，让学生进一步理解文学作品中的情感因素，感受人物的喜怒哀乐，培养学生的情感投入能力。
创设情境应当贴近学生的生活经验和兴趣爱好，使学生能够在情境中感知和体验到情感的存在和作用。
二、互动交流激发情感投入语文教学是一个“人同此心，心同此理”的过程，师生之间的互动交流是情感渗透的重要途径。
教师应当善于用热情和真诚去打动学生的内心，引发学生的情感共鸣。
教师可以积极、主动地与学生交流思想、情感和经验，引导学生分享内心的感受和认识，通过发问、讨论、辩论等活动，让学生自由表达自己的意见和情感，激发学生的情感投入和思考能力。
三、情感体验与表达相结合语文教育的核心在于培养学生的情感素质和表达能力。
教师应当根据学生的需求和兴趣，引导学生从文学作品、课文内容中获取情感信息，学会感知和体验情感，形成自己的情感体验和情感认知。
然后，教师应该引导学生通过各种方式进行情感表达，如书写、演讲、朗诵等，让学生把自己的情感体验转化为语言和文字，并通过表达来加深对情感的理解和感悟。
四、情感教育与学科知识融合情感渗透方法要求在教学中使情感教育与学科知识紧密融合，使学科内容与学生的情感认知和价值观培养相互促进。
在教学过程中，教师可以通过讲解文化背景、分析文学形象、解读文学作品等方式，让学生感受到文学作品所传递的情感信息、价值观和人文精神，从而培养学生的情感素质和人文情感。
教师还可以通过课堂案例、实践活动等方式，引导学生将情感教育与学科知识结合，发挥学科知识在情感教育中的作用。
浅谈初中语文教学进行有效情感教育
浅谈初中语文教学进行有效情感教育
一、创设情感教育的教学氛围
初中语文教学应该创设良好的情感教育氛围，以情感教育为主线，通过感性的语文教
学来启迪学生的理性思维。
教师要有情感教育的意识，注重引导学生在语文学习中体验情感，传递情感，延伸情感，培养学生的情感认知能力。
要注重学生的主体地位，鼓励学生
表达自己的情感，让学生学会审辨情感，表达情感，处理情感。
要加强学生间的情感交流，促进学生之间情感的融洽，使学生在语文学习中体验到情感的真实与温暖。
只有这样，才
能有效地进行情感教育。
二、挖掘教材中的情感教育内容
初中语文教材中融合了丰富的情感元素，因此教师要善于挖掘教材中的情感教育内容，激发学生对语文学习的兴趣，传递正能量。
可以通过精心设计的教学活动，引导学生深度
阅读，感悟人生哲理，启发情感共鸣。
可以通过进行文学欣赏，让学生感受文学作品中蕴
含的美好情感，激发学生的美感和情感共鸣。
可以通过情感体验活动，让学生在情感交流
中发展个性，增强情感认知。
只有通过这些方法，才能让学生在语文学习中接触到更多的
情感元素，从而进行更加有效的情感教育。
初中语文教学进行有效的情感教育，是教师义不容辞的责任，也是学校教育的重要任务。
只有在营造良好的教学氛围，挖掘教材中的情感教育内容，注重学生个性情感的培养
以及进行科学全面的情感评价，才能使情感教育在初中语文教学中真正取得实效，有力地
熏陶学生的心灵，促进学生全面发展。
希望广大语文教师能够深入探索，不断完善，使情
感教育在语文教学中发挥更大的作用。
【思维导图】
（作者为某中学语文教师）。
浅谈在初中语文教学中加强学生的情感体验
法 。这堂诗歌欣 赏课的容量大 ， 我通过 诗歌情 感体验 和 意象赏 析 ， 营造 与课 文 内容 相和谐的氛 嗣 ， 让学 生投入所创设 的氛 隔中 ， 鉴赏、 思考、 吟诵 、 理解 并直 至 产 生共鸣 。此外 ， 我还 穿插了改写《 乡愁》 的环 节 ， 用 比较 的方 法让学 生更深 地 体会作者 的情感 和作品 的艺术 特色。 ３ 注重语言表 述 ， 描 绘情 境 新课程 对语文老师提 出了更高 的要 求 ， 教师 要加强 学 习语言 ， 研 究学 生的 爱好兴趣 ， 与时俱进 ， 不 断增 强 自我语言 的吸引力和表 现力。在课堂上 ， 教 师要 善于运 用生动准确 的语 言 ， 再现课 文所提供 的艺 术形象 和精 美 画面 ， 使学 生的 情感沿 着作者的思路 ， 进入作 品的情境之 中 ， 和作 品所 要表达 的精 神内核相 通 。 只有 让学生人情入境 ， 才 能丰富他们在学 习过程 中的情感体 验。 任 何文本都是 语言的作 品 ， 任何 生 动的形 象 、 优 美 的意境 ， 乃至 精巧 的结 构， 都必须依 靠语 言才能表现 出来 ， 反 之亦 然。初 中生对 阅读 文本 的理解 领悟 也要 通过语言这座 桥梁。因 此 ， 对文 本语 言 的品读 在 阅读 教学 中就 尤 为重 要 ［ ３ ］ 。武汉语文教学 名师洪 镇涛 说 ： “ 听、 说、 读、 写， 其 中读 是语文 的第 一教 学 法。 ” 诵读是激活 、 唤起生命 体验 的重要 途 径。我 国古 代语 文 教育 就十 分重 视 诵读， 对诵 读有许多精辟 的见解 ， 如“ 读书百遍 ， 其 义 自见” ， “ 书须成诵 ” ， “ 三 分 文章七分读 ” ， 等 等。为什么要大声 地读 出声 音来 呢？因为 有声 的朗读 就是 学 生与文本 的一种对话方式 ， 朗读是 一种对文 本再创 造 的感知 过程 ， 它 既是学 生 对文本意 义的一种建构 、 内化 ， 同时又是 文本的言语积 淀为学生 的语感 的过 程。 而 当下 的语 感教学也受 到了社会各界 的热切关注 ， 这说 明传统 教学中的优 良做 法， 我们应该勇 于继承 ， 并 在新的历史条 件下 ， 要 不断革新 以适应 新形势 。 阅读 与写作实际上 是一对密不可 分的整体环节 ， 阅读 能力也可 以借 用写作 表达 来带动提升 。在学 生深 入体 味 ， 在一 定程 度上 把握 了文本 的 内涵意 蕴之 后， 引导学 生把这种生命体 验用语言文字 的形 式表达 出来 ， 不 但可 以使 学生对 文本 的理 解更为深刻持 久 ， 而且 可以培养学 生更高一级 的审美创 造能力 和语 言 表 达能力。
农村初中语文教学中情感体验探索
农村初中语文教学中情感体验的探索摘要: 当前农村初中语文教学仍是以教师为主导,主要用串讲串问理解课文内容的教学模式,难以调动学生的主体性。
注重语文教学中的情感体验对激发学生兴趣、充分理解学习内容、培养学生健康品格具有重要意义。
关键词: 农村初中语文教学教学策略情感体验教育的目的不仅仅是培养人才,更要注重对人的品质的塑造,而直接的情感体验是品质塑造所必需的过程。
语文是传承汉语言文化的桥梁,对学生情感的体验,健康人格、良好品质的塑造起着举足轻重的作用。
在农村语文教学中,因为受到教学条件及师资力量的限制,情感体验教学相对较薄弱。
但农村乡土资源丰富,能为语文教学中的情感体验提供素材及场所。
1.“体验”的内涵“体验”研究广泛地存在于哲学、心理、教育、美学领域。
在哲学领域,西方哲学一直是重分析、重理性的思考,倡导认识事物时按照严格的主客关系思维,通过概念、逻辑、判断、推理去达到认识事物的目的。
自笛卡尔开始,西方哲学进入了新的时代。
哲学开始了对世界和人性的新一轮思索,各流派纷纷从不同角度弥补主体与客体之间的鸿沟,尝试修复支离破碎的人性,达到人与世界的和谐。
体验哲学正是在这一背景下产生的。
狄尔泰是较早论及体验意义的哲学家。
狄尔泰认为,最真实的东西——“实在”,是活生生的,不能单凭理性知识去把握,而要靠“体验”。
从心理学角度看,体验指人对情绪或情感状态的自我感受,总是与个体的自我意识紧密相连的。
从美学的角度,王一川认为体验不同于一般经验,是人生终极意义的瞬间生成,是超越此在的有限性而飞升到彼在的无限性的中介。
近几年,我国教育学者关于“体验”的教育学涵义的阐释,主要有以下观点:受心理学情感理论的影响,视体验为情感;借鉴前苏联心理学家瓦西留克体验心理学的概念,把体验当做一种特殊的活动;受现代西方人本主义哲学的影响,张华将体验规定为根植于人的精神世界,着眼于自我、自然、社会之整体有机统一的人的超越经验。
在许多大学或非政府组织中,多有体验式的学习形式,如台湾自然之友社团的“自然体验教学”;由中国民间环保人唐锡阳先生创办的中国大学生绿色营全国营及各地方营的“自然体验之旅”;著名影星陈坤组织策划的“行走的力量”心灵建设项目,等等。
初二语文情感归纳总结
初二语文情感归纳总结语文作为一门人文科学的学科，不仅仅是学习一些语言知识，更是培养我们的情感和思维能力。
尤其是在初二这个阶段，我们要通过学习语文来了解自己的情感世界，体味文字背后的情感潜流，让自己的内心世界得到丰富和升华。
下面，我将从情感上给大家做一次归纳总结。
情感一：悲初二语文中，我们经常会接触到一些悲情的故事和文学作品，比如《小团圆》、《草房子》等。
这些作品通过描绘人物的遭遇和生活的艰辛，唤起了读者内心深处的悲伤情感。
我们要读懂这些作品，不仅要理解其中的情节和形象，更要理解作者通过这些作品所传递的情感信息。
在悲伤中，我们可以更好地认识人生的不易和社会的复杂性，培养同情心和关爱之心。
情感二：喜除了悲情，初二语文中也有很多喜悦的情感体验。
比如，《荷塘月色》中的荷塘月影，让人感到宁静和喜悦；还有《钢铁是怎样炼成的》中的英雄事迹，让人激动和自豪。
这些作品中的喜悦情感，给我们心灵带来了一丝温暖和感动。
读懂这些作品，在喜悦中能够从中汲取力量和动力，更加积极地面对生活中的困难和挑战。
情感三：思初二语文中的学习和阅读，不仅仅是对情感的感受，更是对思考和思维的培养。
我们要通过思考去理解作品中的深意和哲理，懂得思考才能更好地领悟和理解。
比如，《红楼梦》中的人物形象和社会道德观念，是需要我们深入思考的；《定义》等课文中的题目，也需要我们通过思考去解析概念和语义。
思考不仅能锻炼我们的逻辑思维能力，更能让我们更加深入地理解和感悟作品中所传达的思想和情感。
情感四：诗意初二语文中的诗歌韵味和诗意情怀，也是我们情感学习的重要部分。
通过学习和欣赏古代诗词，我们可以感受到汉语言文化的博大精深。
比如，《望月怀远》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，给人一种宏伟和壮丽的诗意美感。
学习诗歌让我们的内心世界得到升华，也让我们更加热爱和珍视我们的传统文化。
情感五：人情初二语文中的作品往往以人物为中心，通过描写人物形象和表现人物情感，让我们更好地体味人情冷暖。
谈初中语文教学中的情感体验
如何 在语文 阅读教学 中注重情感 注入 ，激发 学生情感 的参 动孩子 的全部感 官 ，比如 ，“ 用脸颊轻轻蹭蹭树皮 ” 、“ 抱拢它 ” 、
猜猜树的年龄 比你大吗”、“ 闻闻叶子”等等 ，这一游戏会激发 与 ，增强学生 的情感 体验 ，使学 生的认知活 动和情感活动相 伴 “ 相随 ，全 面提高学生的语文素养 呢？
宋代教育 家朱熹曾引用程颐 的话说 ：“ 教人 们还能从教 师给予 的爱 的温暖 中，感 到集体和社会 对他 的信任 是在教师 的语言上 ． 未见 意趣 ，必不 乐学． ”的确 ，教 师在教学 中的语言 至关重要 ， 与希望 ，从而激起 他们对学习 的兴趣和爱好 ． 爱是 教育 的灵魂 ， Ｓ ｉ ｌ ｔ 充满 激情 ，寓理 于情 ，寓知识 于生动 ，昂扬着奋 发进取 的 爱是 教育 的生命 ，更是教 育的基础 ．而我们 通常所说 的素质 教 精神 ，学生往往乐于学 习．教师在组织教学时要善于通 过形 象的 育 、人性化教育实际上也就是教育． 语言 描述 ，创设情境 ，示范朗读 ，诱 导移情等手 段 ，使学生激 孩子 是天生 的幻想 家 、诗人 ，孩子的世界是异 想天开 的世 起与教学 内容一致的情感 ，提高学生的审美情趣 ． 我在 日常的教 界 ，对生活 、对文字 ，他们有着完全迥异于成人 的视角．所以教 学中就特别注意用 自己的积极情感 ，去激发学生 的情感． 师 运用优美形象 、绘声绘 色的语言娓娓道来 ，营造 出诗情 画意 ， 如教 学 《 在大海 中永生》 一 文时 ，我让学生课 前收集有 关 让浓浓 的情感淙淙地流进学生 的心 田．师生就可 以在充满诗意的 邓小平爷爷 的故事 、图片并展览 ，让学生感 受他爱祖 国和人 民 语境 中实现情感 、思维 、精神 的交流．在教学 中，要用启发性的 的伟 大情怀 ，感受全国人 民对他 的爱戴之情 ． 上课后伴随着庄严 语 言和适 当的去 点燃 学生 的好 奇之火 ，去 打生的思维之 门 ，用 肃穆 的音乐 ，“ 同学 们 ，在 １ ９ ９ ７年 的春天 ，大江南北 ，长城 内 语 言把学生心点亮．我 国古代教育家孔 子云 ：“ 知之 者不 如好之 外 ，全 国各族 人民沉浸在悲痛 之中 ，让我们 一起去 回顾 ，一起 者 ，好 之者不如乐之者． ”笔者认为 ，要使学生觉得语 文课有趣 ， 去感知那段历史吧 ． ”同学们带着课前积 累的情感 去读课文 ， 自 关键在 于教师 的讲授 能设疑激 趣 ，扣 人心弦 ．曾听一位教 师讲 然而然 就 明白为什么他 的离去 ，是 我们党 和 国家 的 巨大损失 ， 《 台湾的蝴蝶谷》，多媒体课 件中翩翩 飞舞 的美丽蝴蝶让 整个课 为什么全 国人 民对 他如此 的爱戴 ，只有这样 ，学生才 能投身于 堂为之一亮 ． 孩子们置身子蝴蝶 的世界 ，听着教 师极富感情地描 那动人心魄 ，催人泪下 的骨灰撒向大海 的场景 中去． 这样 的教学 述 ：“ 人们 把蝴蝶比做会 飞的花朵 ，虫 国的佳丽 ，有生命 的灿烂 设计 ，较好地超越 了理性的讲 解 ，学生 的情感得到了升华 ． 图画．同学们 ，在你们的眼中 ，那五颜六色 、上下飞舞 的蝴蝶像 四、让学生放飞他们的 “ 梦” ，释放情感 什么呢？ ”学生们一个个浮想联翩 ，灵感 大发．有的说像空 中飘
浅析初中语文教学中的情感渗透方法
浅析初中语文教学中的情感渗透方法情感渗透是指在教学过程中，通过适当的方法和手段，使学生在语文学习中产生情感体验、情感思考和情感认知，从而提高学生的情感态度和情感素养的过程。
在初中语文教学中，情感渗透是非常重要的，它能激发学生对语文学科的兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，并培养学生的情感态度和情感素养。
那么在初中语文教学中，有哪些情感渗透方法呢？一、情感直击法情感直击法是指通过教师讲解、情感烘托、语言表述等方式，直接激发学生的情感，使之与所学内容产生共鸣。
教师可以通过封面展示、图片展示等方式，给学生呈现一个生动直观的情境，让学生通过感知、惊叹、思考等方式，引发对所学知识的情感共鸣。
在教学《月上柳梢头》时，可以将月光照耀在湖面上的美景展示给学生，引导学生用自己的情感来感受诗歌的美好。
二、情感体验法情感体验法是指通过情感体验活动，让学生自主参与，亲身体验所学知识，从而产生情感共鸣。
教师可以组织学生进行课外阅读、实地考察、文化创作等活动，让学生置身于情感体验的场景中，亲身感受和体验其中的情感。
在教学《小王子》时，可以组织学生到郊外进行一次星空观测活动，让学生亲自感受到小王子对星星的美好情感，从而更好地理解和体验到小王子对友谊、爱情等的情感表达。
三、情感导读法情感导读法是指通过教师的导读，引导学生去感受文本中蕴含的情感因素，并培养学生的情感态度。
教师可以通过朗读、解读、情感烘托等方式，让学生更深入地感受文本中的情感，理解情感背后的意义和价值。
在教学《草窝里的一些事》时，教师可以通过朗读和解读，引导学生感受到小孤独、温馨、感动等情感因素，培养学生对父母孝敬的情感态度。
四、情感交流法情感交流法是指通过学生之间的情感交流，促进学生之间的情感共鸣和情感认知。
教师可以设计一些情感交流的活动，让学生可以在小组或全班交流自己对文本的情感体验、情感思考和情感认知，从而培养学生的情感素养和人际关系能力。
在教学《范进中学》时，可以设计小组讨论或班级讨论，让学生分享自己对范进的评价和感受，并通过交流获得不同的观点和思考。
浅谈初中语文教学中的情感教育
浅谈初中语文教学中的情感教育
初中语文教学中的情感教育是指通过语文教育，培养学生正确的情感态度和情感价值观，促进学生的情感发展和情感智慧的培养。
情感教育是语文教育的重要组成部分，也是培养学生综合素质的重要途径之一。
在初中语文教学中，情感教育的核心任务是培养学生的情感体验、情感认知和情感表达能力，使学生能够正确理解、积极面对和健康表达自己的情感，培养学生的情感品质和人文精神，为他们的终身发展打下坚实的基础。
在初中语文教学中，情感教育的具体内容主要包括情感体验、情感认知和情感表达三个方面。
情感体验是培养学生情感能力的基础。
通过读课文、欣赏文学作品等形式，让学生通过感官直接感受到作者的情感，使其积极投入到文学之中，与之产生情感交流和共鸣。
在教学《秦腔》，可以带领学生去欣赏一些真实演绎的秦腔表演，让学生通过观看、倾听和感受，亲身体验秦腔所传达的情感，增强对秦腔的理解和喜爱。
情感认知是培养学生情感智慧的重要环节。
通过对文本的解读和分析，引导学生理解并发现其中蕴含的情感因素，认识到不同情感背后的原因和目的，培养学生探索和思考的能力。
在教学《草房子》时，可以组织学生就文中的人物情感变化进行讨论和分析，引导学生通过对文本的深入剖析，理解人物情感发展的原因和内在逻辑。
情感表达是培养学生情感表达能力的关键环节。
通过各种情感教育手段和方法，帮助学生自由表达自己的情感和情感体验，培养学生的表达能力和表达意愿。
在教学《小雷锋》时，可以让学生模仿雷锋的行为和精神，写一篇作文或者制作一段视频，表达自己对雷锋精神的理解和敬佩之情。
初中语文教学中的情感体验
２０ ０ ８年 ２月
（ 总第 ７ 期 ） ６
丝
初 中语文教学中的情感体验
吉训 旺
江苏省海安县海光 中学， 江苏 海安 ２６ ０ ２６ ０
（ｕｅ２ Ｃｌ０． ｕａｙＯ ｍｉ２６ ｔ．Ｄ ｖＯ） Ｎ， ｔ７ Ｎ８
新语 文课程标准明确规定 “ 赏文学作 品， 欣 能有 自己的情感 体验 ， 初步领悟作品的内涵 ， 中获得对 自然 ， 从 社会 ， 人生的有益 启示 …… ， 能说 出自己的体验 ， 品味作品 中富于表现力 的语言 。 ” 所以 ， 笔者认为 ， 语文教学中学生 的情感 体验 是一 个值得探讨 的 课题 ， 本文试从几个方 面加 以论述 。
一
伙伴， 发现彼此地位 的悬殊 ， 当年亲密无 间的好伙伴 ， 已经产生 了隔膜 。上课之前 ， 可让 同学们先说说 自己童年里的伙伴 ， 说 说 他 们之间的趣事 。再让大家说说 文中的“ 小 时候 和闰土的关 我” 系怎么样 ？ 在文 中这对伙伴由于驶 向不同的生活轨道 ， 长大了之 后 两人 的关系有 了怎样的变化？ 若干年后 ， 同学们也会因为个人
昂、 亢奋 ， 语速 随着腰鼓 的节奏而 相应 改变 ， 充分感受腰鼓 的气 势。学生随着老师诵读 ， 也要有 “ 文章不厌百 回读 ” 的信念 ， 常读
常新 。
种美感 。孔乙己》 《 中孔 乙己说“ 窃书不 能算偷”孔乙己是 在狡辩 ， 吗 ？ 师可 以根据 自己的理解告诉学生 ， 教 不是狡辩 ， 他是认真的 ， 他不是那种巧言令色会说会道 的人。 你看他 “ 涨红了脸 ‘ 的 额上 青筋条条绽 出”“ ，读书人 的事 ， 能算偷 吗？” 书籍是 读书人的 ， 孔
乙己需要它们 ， 他下意识里就觉得这些东西是属于 自己的。 而孔
初中语文课堂教学中情感教育的渗透
初中语文课堂教学中情感教育的渗透语文课堂作为中学教育中的重要一环，不仅是学生学习语言文字、文学知识的重要场所，更应当是进行情感教育的重要平台。
情感教育是培养学生健康人格、积极情感态度、良好的情感管理能力和社会交往能力，使学生自尊、自爱、自信，建立正确的世界观、人生观、价值观的一门重要课程。
在语文课堂中，如何渗透情感教育成为了教师们关注的焦点之一。
一、文言文情感教育的渗透文言文是语文课堂中不可或缺的一部分，通过学习古代文化、道德、情感以加深对传统文化的理解与感悟。
在教学中，教师可以通过讲解情感运用在文言文中，让学生从中感受并理解情感的力量。
在教授《论语》时，教师可以引导学生聚焦孔子的仁爱之道，引导学生通过课文中的人物形象和故事情节，感受孔子的仁爱之心，引导学生对孔子的学识和品德给予尊重与崇拜。
同样，在教授《诗经》时，也可以引导学生从诗文中感受爱情、家国情怀等情感，让学生明白古人的情感情节，从而认知这些情感在古代社会的重要性。
文学作品是情感教育的重要来源和载体。
在语文课堂中，教师可以通过文学作品来引导学生认识自己的情感，理解他人的情感，培养学生的情感体验、情感表达、情感交流能力。
在教学《红楼梦》时，可以引导学生审视作品中的人物情感，了解他们的情感状况、情感变化以及情感冲突。
通过教学，引导学生从中领悟友情、爱情等情感，激发他们的情感共鸣，让学生自然而然地感受到情感教育的力量。
三、课堂教学中情感教育的实践语文课堂中的情感教育需要结合学生的实际情况来进行具体的实践。
教师可以结合教材内容和学生的成长发展需求，设计一些情感教育的实践活动。
在教学《孔乙己》一课时，可以设计一些角色扮演的活动，让学生体验一下孔乙己内心的痛苦与孤独，引导学生从多角度来理解文学作品，使学生在情感上得到锻炼和提升。
又在教学《荷塘月色》时，可以组织学生到校外的荷塘去感知自然的情感，进而产生对自然的畅想和对自然的热爱，从而提升学生的情感认知水平。
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浅谈初中语文教学中的学生情感体验
摘要：情感体验是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。
只有拥有真切的学生情感体验互动的语文课堂才是生动活泼的，也只有拥有情感体验的语文教学才能实现语文教学的目的。
关键词：情感体验文本反思
语文课堂教学中的学生情感体验，是一种较为强烈的心理互动感觉，是心理情感互动的双向结果，更是一种由外而内的或由内而外的情感表现。
语文作为工具性和人文性高度统一的学科，教学更离不开情感体验。
情感体验是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。
只有拥有真切的学生情感体验互动的语文课堂才是生动活泼的，也只有拥有情感体验的语文教学才能实现语文教学的目的。
情感体验让教师更加热爱教学，更愿倾注心血和汗水；也让学生兴趣盎然，更加热爱和珍惜学习和生活的时光。
那么，在课改语文教学中，怎样让学生的情感体验来达到语文教学的目的呢？
就教师而言，学生真切的情感体验是取得课堂教学成功的前提。
一个冷漠、毫无激情的教师，他的教学必定是枯燥无味的。
而激情源于真切的情感体验，开发良好的情感互动是形成教师课堂教学激情的重要因素。
审视语文教学的过程，学生的情感体验主要有：
在文本的关键处引导学生情感体验
新课程理念强调要改变过去”教教材”的做法，语文课程是用教
材教语文，不是教语文教材。
教材不是圣旨，而是教学的线索。
教材不是废纸，而是教学的工具。
要创造性使用教材，使教材为教学服务。
在这种前提下，教师对教材的研究与开发就显得尤为重要。
课堂教学的根本是创设学生乐学的教学氛围，为此，语文教师就必须根据自身的感悟认真挖掘教材的情感因素。
而教材的情感因素往往源于文本的关键处，它是文本与师生生活最密切的触及点。
只要教师紧紧扣住这一触及点切入教学，情感体验便会如约而至。
如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，其触及点就在儿童喜欢玩乐的天性上。
因为喜玩，所以百草园有无限的乐趣；因为好乐，所以三味书屋的教学才枯燥无味。
有了这点契合，对把握整篇文章就有了体验的基础，就能以此生发出更加开放性的理解，而不会回到过去”结论式”的展现。
在入课的导语处引发情感体验
有一定教学经验的教师都懂得课前激情导入的作用。
好的导语紧紧扣住教材的情感激发因素，这是一种无声的教育，是心灵的滋补剂，是一种以文本为根基的有益的洗濯和陶冶，是奠定课堂教学氛围的心理因素。
激情导入，教师调动了自身的情感，同时也引领了学生的情感体验。
这无疑为成功的教学打下了坚实的基础。
在学生真切的理解和闪光的发言中引入情感体验
在用文本进行教学的活动中，如果强调了结合生活经验的理解，就能释放师生的个性。
新课改强调课程是生成的，不是给定的制度
化的教育要素。
这就要求课堂教学的个性化。
而在有个性的教学中，学生就会有对文本有真切的理解。
这种理解必定会推动师生与文本的对话，又为课堂教学的沟通提供了学生良好情感体验的平台。
在教学过程中，只要教师处处留心、善于倾听，学生真切的理解和闪光的发言就会让你吃惊，使你感动。
如果你能把你的感动传递给学生，并用激励的语言促进学生的进一步感悟，课堂就将更加精彩。
在学生朴实和纯真的情感中释放情感体验。
不同年龄阶段的学生有对生活的不同的感受，他们的体验是最朴实的。
初中学生在生活的体验中，他们已经有情感的积淀。
要善于调动学生的生活体验及情感的积淀进行教学，就能构建文本与师生真诚的对话，就能采掘到意想不到的收获，就能建设开放的富有活动的语文课程体系。
这样，语文的课堂教学就与现实生活的语文实践活动紧密结合起来了。
在用文本进行教学的过程中，只要语文教师能对此有一个充分的认识，那么在学生朴实的体验和纯真的情感释放时，一个充满生机与活力的课堂也就诞生了。
在课后的深入反思中体验情感
教师的教学是在不断的实践中成熟的。
那么，学生如果经常反思自己的课堂行为，回味在教学过程中的所得、所失、所感，就能不断地完善自己、不断地提高学生的对文本的理解能力。
在课后的反思中，学生往往有两种情感的体验，一是成功的愉悦
和享受，一是失败的懊丧和遗憾。
当回想起课堂上精彩的片段或尴尬与遗憾时，学生会为自己的表现无意识地进行情感体验。
这种感动将引领教师更深入体验教学的甘苦，也将使教师自身不断地走向成熟。
情感体验始终是语文教学的一种养分，如同丰盈甘美的乳汁，在文本的情感体验过程中，学生始终是一个受益不尽的允吸者。
吸着它的精华渐渐长高，长大，健康，强壮，享有智慧和激情。