双胞胎故事

双胞胎的故事

每堂课都是一个未知数，每一次发现都是新感觉。尤其是一年级的学生，他们的世界是美丽的，他们的天空是无瑕的，他们的想法是有趣的。在我的数学课堂上，总有这样那样的“意外”发生，而这些“意外”却让我收获到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的欣喜！

这是一堂普通的数学课，教学内容是第一册《几和几》。通过动手体验让学生掌握5以内数的组成。

课堂教学进行得很顺利，情境导入，激发学生探索的欲望，经历动手分一分，得出了4的所有组成。当我们把所有的组成都展示出来，而且按顺序排好时，让大家比赛谁记得最快时，有个学生站起来：“老师，我也有一个好方法，就是双胞胎法。”双胞胎？听上去挺有趣的。于是我鼓励那个小男孩继续说。“4可以分成1和3，也可以分成3和1，1和3，3和1 ，长得就像双胞胎。”他的话语声一落，教室里顿时沸腾起来，孩子们都对“双胞胎法”产生了兴趣。

一石激起千层浪。在学习其他数的组成时，学生很快用上了双胞胎法，想到5可以分成2和3，马上想到3和2，想到3可以分成1和2，马上想到2和1……

也许学生的语言没有那么严谨和精炼，但我惊讶的是孩子能展开丰富的想象，根据自己的发现起了一个有趣的名字——双胞胎法。多么生动形象啊，原来数学中也有双胞胎！这种创造让孩子感到了数学不是枯燥的，数学也是充满了趣味。这小小的事件说明他们已经在主

动观察，主动思考了，主动创造了，这些难道不值得我们高兴吗？

原本我以为这件事就这样结束了，没想到在上《5、4、3、2加几》时，“双胞胎”又上场了。当我追问：“5+7=12，你是怎么算出来“因为7+5=12，所以5+7=12。”

“老师，这不是双胞胎法吗？”……的？”

学生为自己的发现兴奋不已，并展开讨论时，我一方面感到欣喜，另一方面正在想接下来该怎么解决此次“意外”。“你们知道大家说的‘双胞胎’在数学上又叫什么吗？”教室里顿时鸦雀无声。然后我引导学生观察5+7=12与7+5=12两条算式的异同，得出数学上的“交换两个加数的位置，和不变”的规律，让一年级的学生初步感知一下加法交换律。

课后，静坐案前，我不禁思考：

是什么让我们的学生畅所欲言，敢于创新？但又如何做到适度呢？

新课程理念下的数学课堂，更应关注数学课程的人文精神：课堂是学生的，它应成为师生自由的精神乐园！低年级的学生，他们处于自我中心时期，对生动有趣的事件特别感兴趣，想象力创造力也特别丰富。所以在数学课堂上，总会出现“意外”，而这些就是学生的灵动，就是学生思维的火花。我想只有学生学得开心，老师才会教得开心。一切从学生的“真我”出发，也许这样的课堂教学并不完美，也许会有很多磕磕绊绊，但总有意外带来的收获。

但是我们关注学生人文精神的同时，更应关注学科的本质特征。数学讲究严谨，科学，学生的创造固然很形象，很有想象力，但随着

学生的长大，知识的深入，我们要不断与数学的严谨科学紧密联系，不能太过自由。

课堂上，一道简单的数学题，一个不同的意见，一场激烈的争论……也许我们的捕捉、挖掘，都能成为课堂上一道亮丽的风景线。为师者不妨停下教学的列车，与学生一起欣赏这独特的风景！