承前启后夯实基础

承前启后夯实基础

小学中年级是学生在语文能力方面承前启后的一个重要阶段，如果说低年级主要在于激发学生学习语文的兴趣，培养良好的阅读、习作的习惯的话，中年级既要巩固这些方面的获得，又要培养学生良好的阅读、习作、搜集信息等多方面的语文能力，为学生的后续发展打下良好的基础。

一、课程标准在阅读、习作方面的基本要求

• 识字写字

在低年级由引导学生具有“主动识字的愿望”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，过渡到中年级“养成主动识字的习惯”，这是高年级“具有较强的识字能力”的基础。此外，在练习硬笔字的同时，增加“用毛笔临摹正楷字帖。”

• 阅读

默读要求提高。由低年级的“不出声、不指读”到中年级的“学会默读”，惟如此，才能达到高年级的“默读有一定的速度”的要求，为速读、浏览做好准备。

词句的理解程度加深。除继续像低年级一样能够结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，中年级增加“借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”，由“了解”到“理解”，意味着学习程度的加深。

初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。这是在低年

级阅读作品后“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”要求上明显的提高。也是高年级能够“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”的基础。

关于略读，低年级没做要求。中年级“学习略读，粗知文章大意。”只有学会了略读，才能到高年级逐步学会浏览。关于读书习惯的培养，低年级只是要求对图书的喜欢和爱护。中年级明确要求养成读书看报的习惯，在此基础上，达到高年级“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”

• 口语交际

除继续强调“交际性”以外，具体要求由低年级的“学说” 普通话过渡到中年级的“能用普通话交谈”。

• 写话或写作低年级重在培养阅读兴趣；中年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”而到高年级才有初步的文体要求。

二、三年级上册、四年级上册教材编排、特点

每册教材安排30篇课文，其中精读课文24 篇，略读课文6

篇。分别编排在六个主题单元中。每单元有五篇课文、阅读链接和综合学习组成。册后附有生字表。

（一）关于单元。

教材继续以文化主题组织单元，单元数量由低年级的八个降

至六个，以便于学生在单元主题背景下有更充裕的时间进行综合性语文活动。

主题的确定力图贴近儿童生活，体现时代特点和现代意识，人文内

涵丰富，蕴含教育价值。自然、社会、人生几大文化主题交替出现，体现语文教育与能力培养的循序渐进与螺旋上升。

例如“感受大自然”的主题，三年级上册与四年级上册均出现在第一单元，从内容上三年级着眼于火烧云、小花小草等身边的自然万物，意在引导学生从身边的观察做起，拥有一双发现美的眼睛，用心体会大自然的美好。四年级则重在书写大自然中的名山大川，湖光山色，感受大自然的雄奇与伟大。在语文能力的培养上，两册教材均注重语言的积累和感悟，除此以外，三年级重在引导学生通过想象理解内容文章；四年级不仅要理解内容，还要体会并学习文章的表达形式，如《桂林山水》中对“排比” 句式的了解，《大海的歌》中的句式仿写等。

再如“喜爱读书”的主题，三、四年级均有安排。三年级上册读书单元意在引导教师、家长、学生开展校内外的师生、亲子读书活动，并提供读书方式（《晨读》）、内容（《布勒门的音乐家》、《木偶奇遇记（节选）》等课文）；四年级上册引导学生珍惜图书、爱惜时间，养成良好的读书习惯。再辅之于各年级双册教材中的文学单元，真正体现了课内阅读与课外阅读的有机结合，将大阅读落到了实处。

（二）关于课文。

每单元课文在选编时，在同一文化主题下，尽量体现文章体

裁、写作角度的多样性。如三年级上册亲情单元，有古诗，有童话，有散文，有故事，力求从多角度展现人类感情的不同侧面以及表现感情的不同方式方法。再如四年级上册的“植物”单元，有平实的说明文，有严谨的观察报告；有细致入微的描写，有生动形象的叙事，便于学生吸

收不同的语言风格，学习不同的表达

方式，从而提高自己的写作能力。

从三年级开始，在学习要求上将课文分为“精读”、“略读”两类。通过精读课文的学习，意在引导学生品词析句，感悟语言，理解内容，体会感情，学习阅读的方法和技巧。略读，就是大略地读，相对精读而言，文章的结构、语言形式等不是它所要关注的，略读的目的是粗知文章大意。它的优势相对于精读而言在于发挥人的直觉思维的作用，快速捕捉信息。学会略读的方法，是学会阅读、提高阅读效率的必然要求。

每篇课文的后面安排有阅读思考的基本要求。精读课文一般包括四个方面的内容：一是对文章内容的总体把握，包括了解文章的主要内容，初步把握文章的思想感情等，通过朗读、默读、背诵等形式达到基本要求。二是关于语文知识和能力的细致揣摩和体会。例如关于文章的表达方式、人物形象、修辞句法的深入研读，或提供参考例句，或指向课文具体句段，或提出具体的学习方式，让学生在深入细致的品析中学会思考，学会阅读。三是综合性学习。例如小练笔、“我的资料夹”、课外阅读等综合性的学习要求。四是语言积累。通过“词句积累”栏目将课文中的典型列出，为学生的语言积累提供凭借。当然，这四方面的要求并不是截然分开的，大多融合在一起，体现了课程标准内容安排要避免繁琐化，简化头绪，加强整合的要求。

（三）关于阅读链接。

自三年级上册始，每单元课文学习之后，分别围绕本单元的文化

主题，选择2〜3个“链接点”，或是多彩的图画、照片，或是简洁、生动的文字。意在扩大学生的阅读面，拓展语文学习的角度，引导学生到生活中去学习语文，自主选择阅读材料，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。例如三年级上册“亲情”单元，在学习了几篇有关亲情的文章之后，阅读链接“感受亲情”通过“亲情旋律”“亲情记录”两个板块的活动内容引导学生进一步结合生活实际感受身边的亲情故事，捕捉身边的亲情实例。再如四年级上册“感受大自然的美好”单元，

阅读链接

中安排了“分享他人的发现一一欣赏图片，阅读文字，聆听乐曲”以及“我眼睛里的美景――用自己的眼睛去发现，用自己的方式去记录”两个板块的内容，活动方式生动多样，活动内容丰富多彩，活动中学生对本单元的文化主体有了更清晰的了解和认识，很好地实现了语文与生活的结合，由课内到课外的延伸。

（四）关于综合学习。中年级的学习更加注重“综合性”。每册六个综合学习安排在每个单元之后。由“我的采蜜集”“读读背

背”“口语交际”“我的小笔头”四个基本板块组成。有的单元还穿插了“漫步书林”、“我的好方法”等栏目。

综合学习的内容重在引导学生有目的地积累语言（“我的采蜜集”、“读读背背”），发展和运用和语言（“口语交际”、

“我的小笔头”），是在大的文化主题范畴下分项进行具体的语言实践活动。“我的采密集”的内容仅在于提供可供积累的范例，有生动鲜活的词语，有作为课内学习补充的课外资料，有适合诵读的篇章……就像