五星教学模式!!!
五星教学模式及其标准
五星教学模式及其标准
条件阐述
五星教学模式是一种以增进教师与学生互动和活跃课堂气氛为主要目的的教学模式，在这种模式下教学过程更加灵活、活泼，教师和学生可以在舒适的环境中进行教学和学习，有效落实新课程理念，提升课堂效率。
五星教学模式标准条件主要有以下几方面：
一是认知条件。
教师要掌握专业理论知识，有良好的知识储备，对教学内容有很深的研究和认知；学生要增强认知能力，积极投入到课堂活动当中去，理性思考。
二是策略性条件。
教师要运用恰当的教学方法，为教学提供有效的策略，使学生能够更有效地掌握有用的知识和技能；学生也要学会灵活利用策略学习，提高学习效率。
三是组织条件。
要有较完善的组织机制，培养学生的自我管理能力，让学生学会主动参与课堂活动，活跃气氛。
四是学习环境条件。
要有良好的学习环境，软硬件要适用，实现教学的多样化，提高学习的体验感。
五是文化条件。
要建立学习文化，激励学生对学习有积极的态度，向学生传递正确的价值观，让学生坚持不懈地追求学习深造。
五星教学模式
五星教学模式是当代国际著名教育技术理论家和教育心理学家，现为美国Brigham Young大学夏威夷分校的梅瑞尔(M. David Merrill)教授近年来一直倡导的新教学理论，用以改进在线教学、多媒体教学或者E-learning 学习中只重视信息呈现、忽略有效教学特征的弊端。
梅里尔认为，从赫尔巴特开始一直到建构主义的创新，都对课堂教学结构提出了新的见解。
尤其是加涅，提出了著名的“九大教学事件”，并且将五种学习结果与其相适配，为提高课堂教学的有效性指明了方向。
但是，随着学习理论和教学理论的不断发展，怎样与时俱进地发展加涅的教学设计理论呢？梅里尔指出，虽然当前各种各样的教学设计理论与模式发展迅速，但是它们之间决不是仅仅体现了设计方式的差异，而是有其共通性。
为此，梅里尔考察了不同的教学设计理论与模式，提出一组相互关联的“首要教学原理”，也就是“五星教学模式”。
2003年，梅里尔曾经为《首要教学原理》的中文译文写过几句话，非常简明地概括了五星教学模式的价值。
他说道：五星教学模式（首要教学原理）试图确定能最大程度地有利于学习的任何教学产品的若干基本特征；五星教学模式也是有效教学的各种处方，它们得到了绝大多数教学设计理论的肯定并且有实证研究的支持；实施五星教学模式将有助于确保教学产品的教学效能。
五星教学模式做到了胸怀开阔，尊重历史遗产和与时俱进的创新相结合；认知主义和建构主义理论兼收并蓄、博采众长；汲取了各种教学原理共通的成分。
五星教学模式的核心主张是：在“聚焦解决问题＂的教学宗旨下，教学应该由不断重复的四阶段循环圈——“激活原有知识＂、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”等构成，共有１５个要素。
当然，实施这一模式还应辅以“指引方向”、“动机激发”、“协同合作”和“多向互动”四个教学环境因素的配合。
五星教学模式的实质是：具体的教学任务（教事实、概念、程序或原理等）应被置于循序渐进的实际问题解决情境中来完成，即先向学习者呈现问题，然后针对各项具体任务展开教学，接着再展示如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中去。
五星教学法公开课获奖课件百校联赛一等奖课件
论证新知
论证新知是指当教学过程中，展示、论证了要学习旳新知，而不是仅仅告知时，学 习才干够得到增进。新知旳引入可能会引起学员旳认知不友好，即和此前旳旧知相 矛盾，学员就会所以产生焦急情绪。
匹配一致
推论1： 匹配一致，当教学展 示论证与学习目的相 一致时，能够增进学 员学习。详细如下：
提供概念旳正例和反例 展示程序旳递进逻辑 尽量直观形象地提醒出“过程” 示范行为样式
融会贯穿
所谓融会贯穿是说当学习者能够将新知融会贯穿到日常生活中旳时候，学习才干够 得到增进。假如学员做到融会贯穿，新知就转化为旧知，成为其信念系统旳一部分， 在工作生活中能够下意识地利用，到达隐形记忆旳状态，学员见到某种情境后自觉 自动地利用某个知识时，阐明其已到达了融会贯穿旳境界。
融会贯穿
实际体现 推论1：实际体现，当学员有机会实际展示其所学
应用新知指当要求学习者利用知识或技能处理问题时，才干够增进学习。时间是检 验真理旳唯一原则，新知即便得到论证，学员也要经过实践验证了才会真信，再好 旳知识，假如验证无效，哪怕是因为自己没有掌握好造成旳无效，学员也会摈弃。 假如学员验证有效，从而加速强化，鼓励其主动使用，验证具有加速效应。
应用新知
一致练习
五星教学法
—培训师讲课综合能力体系落地与实践
2023年4月
美国当代著名教学技术与设计理论家、教育心理学家戴维.梅里尔曾研究过十一 种不同旳教学环节主张，提出了五星教学思想，把教学过程分为五大过程，蕴 含了五大教学原理：
原理1：当学习者介入处理实际问题时，才干增进学习； 原理2：当激活已经有知识并将它作为新知识旳基础时，才干增进学习； 原理3：当新知识展示给学习者时，才干够增进学习； 原理4：当学习者应用新知识时，才干够增进学习； 原理5：当新知识与学习者旳生活世界融于一体时，才干
五星教学法ppt课件
应用新知
一致练习
推论1： 一致练习，当学 员应用新知的效 果与课程目标一 致时，才能够促 进学习。
渐次放手
推论2： 渐次放手，当学习者 在解决问题时得到恰 当的反馈和指导，包 括错误核查与纠正并 逐渐减少指导时，才 能够促进学习。
变式问题
推论3： 变式问题，当要求
学习者解决一组不 同的变式问题时， 学习才能够得到促 进。
验，又不会干扰学员正确理解时，能够促进学员学
习。
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应用新知
应用新知指当要求学习者运用知识或技能解决问题时，才能够促进学习。时间是检 验真理的唯一标准，新知即便得到论证，学员也要通过实践验证了才会真信，再好 的知识，如果验证无效，哪怕是因为自己没有掌握好造成的无效，学员也会摈弃。 如果学员验证有效，从而加速强化，激励其积极使用，验证具有加速效应。
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融会贯通
所谓融会贯通是说当学习者能够将新知融会贯通到日常生活中的时候，学习才能够 得到促进。如果学员做到融会贯通，新知就转化为旧知，成为其信念系统的一部分 ，在工作生活中能够下意识地运用，达到隐形记忆的状态，学员见到某种情境后自 觉自动地运用某个知识时，说明其已达到了融会贯通的境界。
融会贯通
实际表现 推论1：实际表现，当学员有机会实际展示其所学
原有经验
激活旧知
提供经验
内容结构
推论1：原有经验，当引导学习者依据相 关的原有经验，回忆、联系、描述或应用 知识并将其作为新知识的基础时，才能促 进学习
推论2：提供经验，当向学习者提供作为 新知识基础的相关经验时，才能促进学习 。
推论3：内容结构，当引导或鼓励学习者 回忆用来组织新知识的结构时，才能促进 学习。
知识技能时，才能够促进学习。
五星教学模式在大学英语阅读教学中的运用
五星教学模式在大学英语阅读教学中的运用摘要：本文围绕五星教学模式的四个阶段——激活旧知、示证新知、尝试应用和融会贯通，以非英语专业大二使用的阅读教材中一单元为例，探讨五星教学模式的四个阶段如何运用在英语阅读教学中，从而提高学生的整体阅读水平和自身素质。
关键词：五星教学模式大学英语阅读教学运用一、五星教学模式五星教学模式或者称“首要教学原理”和“五星教学设计”是由当代国际著名教育心理学家和教学设计理论家梅里尔教授（merrill，m.d）提出来的。
梅里尔认为教学应该围绕着聚焦解决问题，分别经历激活旧知（activation）、示证新知（demonstration）、尝试应用（application）和融会贯通（integration）四个阶段。
每个阶段各有三个操作要点。
（见下图）五星教学模式认为：当学习者介入解决生活实际问题时，才能够促进学习；当教学中激活了相关的旧经验时，才能够促进学习；当教学中展示论证了要学习的东西而不是仅仅告知相关的信息时，才能够促进学习；当教学中要求学习者尝试应用刚刚理解的知识或技能解决问题时，才能够促进学习；当教学中学习者受到鼓励将新知识技能融会贯通或迁移到日常生活中时，才能够促进学习。
二、大学英语阅读教学英语阅读能力是一种极具价值的基本技能，也是听、说、写能力提高的重要保证[6]，做好阅读教学是大学英语教学中的重要一环。
目前，大学英语阅读教学普遍存在三个问题。
第一，阅读教学以填鸭式教学为主。
小到词义，大到语篇，教师都细致讲解，无一遗漏；而学生只是被动地接受和积累知识。
第二，由于课时有限，加上阅读教材有一定难度，教师一般讲解完课文后就结束了阅读内容的学习，学生只完成了语言的输入，而没有做到语言输出。
第三，阅读材料本身跟学生生活实际脱节，学生阅读兴趣不大，学习能动性不高，影响了语言学习的效果。
国内外专家学者研究的阅读教学模式主要有两种：“自下而上”（bottom-up）模式和“自上而下”（top-down）模式。
五星教学法
五星教学法“五星教学法是由戴维·梅里尔博士提出的，他是当代著名教育技术与教学设计理论家、教育心理学家，也是国际教学设计领域最受人们尊敬的学者之一。
他在2001年发表了《首要教学原理》一文，勾勒出了五星教学原理的基本框架。
他认为只有在教学中贯穿这五大原理，才能被称为‘五星级的教学’。
”五星级教学的5个步骤：1．聚焦问题2．激活旧知3．示证新知4．应用新知5．融会贯通“五星教学是完全按照人类认知过程的几个关键节点进行的教学组织，把教学环节和学员的思维环节做了非常好的糅合，教学的过程就是和学员互动的过程，教学设计的核心任务是根据学员接受新事物的思维过程设计恰当的教学活动。
”王振指着这五行字做着解释，“具体怎么解释每个步骤，可以看一张图。
”五星教学法说明“结合这张图我给你做个说明。
首先是聚焦问题。
这也是以终为始，用目标来牵引我们的学习和提升。
聚焦问题下面有4个小点：贴合实际工作、列出学习成果、甄选问题任务、塑造轻松氛围。
贴合实际工作指的是问题要和工作相关，这样的学习才是有效的、有针对性的。
同时要列出学习成果，让大家知道学习之后会有什么样的产出，这样大家的积极性会更高涨。
在一开始还要甄选问题任务，了解要解决的是什么问题，是真问题还是伪问题？是简单的问题还是复杂的问题？是以前解决过的？还是从来没解决过的？等等。
最后还要塑造一个轻松的学习氛围，这就是第一个步骤聚焦问题。
”“第二步是激活旧知。
每一个听课的学员都或多或少有自己的看法和体悟，有一些这个课题方面的经验或教训。
所以老师要帮助学员找到这些知识，结合这些旧知能帮助他们更好地理解新的知识，同时也表明新知识的学习不是用来更替旧知识的，而是和旧知的完美融合，让自己更上一层楼。
旧知有三个部分：梳理知识结构、铺垫引入旧知、补漏缺失旧知。
在学习前老师要帮助学员去梳理知识结构，打破原有的平衡和结构，形成新的旧知体系。
如果学员的知识体系里没有这方面的旧知储备，那老师就要补漏这方面旧知。
五星教学引领下 体育微课教学设计研究
五星教学引领下体育微课教学设计研究二、五星教学引领下的体育教学现状五星教学是指以学习者为中心，以教学质量为核心，以创新教学为特点，以开放教学为基础，以评价教学为保障的一种教学模式。
在这种教学模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是更像是学生的学习指导者和引导者，致力于提高学生的自主学习能力和创新思维能力。
三、体育微课教学设计的重要性微课是一种以短小精悍、信息密度大、形式多样的视频课程。
它能够充分利用多媒体技术，将课程内容生动形象地展现给学生，提高学生的学习兴趣和学习效果。
在体育教学中，微课的运用也能够有效地提升教学质量和效果。
微课教学设计能够提高学生的学习参与度。
通过视听、反复观看和实践操作，学生更容易掌握和理解教学内容，提高学习效率。
微课教学设计能够促进学生的自主学习和创新思维。
学生在自主观看微课的过程中，可以随时暂停、回放和总结，更好地掌握知识和技能，培养创新精神。
微课教学设计能够促进学生的多元发展。
无论是认知、情感还是技能方面的发展，微课都可以提供更加多样的学习途径和展示方式，满足不同学生的需求。
四、体育微课教学设计的原则在进行体育微课教学设计时，需要遵循一些基本的原则，以确保教学的有效性和高效性。
体育微课教学设计要以“突出重点、明确难点”为原则。
体育教学内容较为广泛，教学内容的设计需要突出重点、明确难点，使学生能够在短时间内抓住重点，理解难点。
体育微课教学设计要以“小步快跑”为原则。
微课的特点决定了它的内容需要简短明了，而且需要循序渐进。
设计微课内容时，要将复杂的教学内容分解成若干个小步骤，依次展示，帮助学生逐步掌握。
体育微课教学设计要以“形象生动”为原则。
体育教学内容大多与实践操作有关，微课设计中需要充分利用多媒体技术，通过画面、声音、文字等多种方式，使教学内容更形象生动，激发学生的学习兴趣。
体育微课教学设计要以“学生为本”为原则。
教师在设计微课时，需要充分考虑到学生的学习需求和学习特点，确保微课内容贴近学生实际生活和学习，能够引发学生的思考和参与。
五星级的教学设计
五星级的教学设计（本周末3.26日）开播丨点击图片了解详情从认知主义到建构主义，课堂教学的有效性一直是人们追求的目标，终于这个兼收并蓄、博采众长的“五星教学模式”，在众多教学法中脱颖而出，受到越来越多的关注。
1.五星教学法五星教学模式，围绕“聚焦解决问题'，强调教学是这样的一个不断重复的循环——“激活原有知识'、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”。
其中，解决现实中的问题是核心，一切教学活动，都必须围绕“解决问题”开展。
经常有人把五星教学模式画作这样，来贴合“五个星”的表象。
但我认为，更恰当的“五星教学模式”应该是这样的：1. 聚焦解决问题。
所有的教学活动，都是为了解决现实中的问题而产生，这个问题可能是某个事实或概念，也可能是程序或原理。
通过情境提出问题，交待学习任务，开启教学活动，并在整个教学活动中，时刻提醒自己：聚焦!聚焦！！聚焦现实中的问题，保证教学活动不偏离“解决这个问题”这个目标。
2. 激活原有知识。
'激活旧知'不是指的“上节课我们讲了xxxxxx，这节课我们接着讲......”，这样开场，很容易成功把课堂气氛搞死。
'激活旧知'是要引导学习者回忆、联系、描绘甚至应用他原来的生活体验和相关的知识。
“激活旧知”是学习者主动地思考，而不是你替他说出的某些你认为的“体验”。
3. 展示论证新知。
“示证新知”不是仅仅陈述要学习的内容，还要展示所教概念的正例和反例，或者展示某一过程，对某一过程做出了生动形象的说明和行为示范。
示证新知，要紧扣目标、简单有效、直击痛点、有理有力。
现代信息技术的发展，给了“示证新知”更多的促进。
4.尝试应用练习。
'应用新知'要分步骤，有紧扣目标的操练、有逐步放手的操练，还要有变式的问题，一步一步，引导学习者应用新知，并经过主动思考、探索来巩固和强化。
经过大量刻意的训练，更新了旧有的认知，改变了思维的定势。
五星教学法(评价)!!
五星教学模式（又称“首要教学原理”）是美国Brigham Young大学夏威夷分校的梅瑞尔(M. DavidMerrill)教授提出的教学理论（2002年）。
五星教学模式是尊重历史遗产和与时俱进的创新相结合；对认知主义和建构主义理论兼收并蓄；其博采众长，汲取了各种教学原理共通的成分。
五星教学模式的核心主张是：在“聚焦解决问题”的教学宗旨下，教学应该由不断重复的四阶段循环圈——“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”等构成，共有15个要素。
实施这一模式还应辅以“指引方向”、“动机激发”、“协同合作”和“多向互动”四个教学环境因素的配合。
原理1聚焦解决问题（problem-centered）——教学内容是否在联系现实世界问题的情境中加以呈现标准交待学习任务（show task）——教学有没有向学习者表明在完成一个单元或一节课后他们将能完成什么样的任务或将会解决什么样的问题标准安排完整任务（task level）——学习者是否参与到解决问题或完成任务中而不是只停留在简单的操作水平或行为水平上标准形成任务序列（problem progression）——教学是不是涉及了一系列逐渐深化的相关问题而不是只呈现单一的问题原理2激活原有知识（activation ）——教学中是否努力激活先前的相关知识和经验标准回忆原有经验（previous experience ）——教学有没有指导学习者回忆、联系、描绘或者应用相关的已有知识经验，使之成为学习新知识的基础标准提供新的经验（new experience ）——教学有没有提供那些作为新知识学习所必需的相关经验标准明晰知识结构（ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ）——如果学习者已经知道了这些内容，教学中是否能为他们提供展示先前掌握的知识和技能的机会原理3展示论证新知（ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｏｎｏｒｓｈｏｗｍｅ）——教学是不是展示论证（实际举例）了要学习什么而不是仅仅陈述要学习的内容标准紧扣目标施教（ｍａｔｃｈｃｏｎｓｉｓｔｅｎｃｙ）——展示论证（举例）是不是和将要教学的内容相一致即（１）是否展示了所教概念的正例和反例（２）是否展示了某一过程（３）是否对某一过程做出了生动形象的说明（４）是否提供了行为示范标准提供学习指导（ｌｅａｒｎｅｒｇｕｉｄａｎｃｅ）——教学中是否采用了下列学习指导即（１）是否引导学习者关注相关内容信息（２）是否在展示时采用多样化的呈现方法（３）是否对多种展示的结果或过程进行明确比较标准善用媒体促进（ｒｅｌｅｖａｎｔｍｅｄｉａ）——所采用的媒体是不是和内容相关并可以增进学习原理4尝试应用练习（ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｒｌｅｔｍｅ）——学习者是否有机会尝试应用或练习他们刚刚理解的知识或技能标准紧扣目标操练（ｐｒａｃｔｉｃｅｃｏｎｓｉｓｔｅｎｃｙ）——尝试应用（练习）以及相关的测验是否与教学目标（已说明的或隐含的）相一致即（１）针对记忆信息的练习要求学习者回忆和再认所学的内容；（２）针对理解知识之间关系的练习要求学习者找出、说出名称或者描述每一部分的内容；（３）针对知识类型的练习要求学习者辨别各个类型的新例子；（４）针对“应怎样做”的知识进行的练习要求学习者实际去完成某一过程；（５）针对“发生什么”的知识进行的练习要求学习者根据给定的条件预测某个过程的结果，或针对未曾预期的结果找出错误的条件。
“五星教学模式”在初中科学教学中的应用
五星教学模式在初中科学教学中的应用什么是五星教学模式？五星教学模式是一种在教育领域中被广泛使用的教学方法。
它起源于美国，被认为是一种课程设计的方法，强调以学生为中心，让学生在主动参与和探究中获得知识和技能。
五星教学模式是基于五个阶段来设计课程并引导学生学习。
这五个阶段分别是：1.关注（Attention）：在学习之前，通过一些方法引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。
2.明确（Motivation）：明确学习目标和任务，并激发学生的学习动机。
3.探究（Explore）：提供让学生自主探究的机会和资源。
4.总结（Summarize）：引导学生对学习过程和结果进行总结和反思。
5.应用（Apply）：举一些实际的例子和案例来帮助学生将所学知识和技能应用到实际生活中。
五星教学模式在初中科学教学中的优点五星教学模式有许多优点，尤其是适用于初中科学教学。
下面是五星教学模式在初中科学教学中的优点：1. 探究性学习五星教学模式强调学生的主观能动性，鼓励学生自主探究。
在初中科学教学中，这种探究性学习可以让学生更深入地理解所学知识，同时也更容易激发学生的兴趣。
2. 科学思维的培养五星教学模式要求学生总结和应用所学知识，这有助于培养科学思维和方法。
在初中科学教学中，这一点尤为重要，因为学生需要掌握科学方法和思维，才能在高中和大学层面进行深入学习。
3. 综合素质的培养五星教学模式注重培养学生的综合素质，包括观察力、分析力、判断力、解决问题的能力等。
在初中科学教学中，这些能力对学生的未来发展至关重要。
4. 学生的参与度和积极性五星教学模式能够让学生在学习过程中更加积极参与。
学生通过探究和总结，不仅可以获得知识，同时也能够提高自信心和学习动力。
五星教学模式在初中科学教学中的应用五星教学模式适用于初中科学教学，以下是五星教学模式在初中科学教学中的应用：1. 关注阶段在关注阶段，老师可以使用图片、视频或故事等引起学生的兴趣，在学生中引起对该学科的注意。
五星教学模式在计算机基础课程中的应用
论坛F orumＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ172012 06五星教学模式在计算机基础课程中的应用文／姚丽君五、以要素为难点，提高写作技能应用文都有特定的格式或体例要求，要求格式正确、文字简明、叙述清楚、表达准确、书写端正等。
让学生掌握并能抓住这些特点，符合其规律运用自如，这是教学的难点。
如笔者讲“计划”这一文体时，课文有两篇例文贴近学生实际。
但如何掌握该文体却是学习的重点、难点。
首先是课堂上学生分组讨论，纠正两篇有毛病的计划，学生积极性高，很快发现格式和内容上的错误。
二是布置与学生相关的练习，如《课外阅读计划》《实习计划》等，以既有目的性又贴近学生生活实际的练习，激发学生的写作热情。
同时笔者还引用闹出笑话、引起争议甚至引发官司的写作应用文进行分析，告诫学生要充分理解并掌握各种文体的要素和要求，提高写作应用文的技能，才能在日后的社会生活中驾轻就熟地应用，避免不必要的麻烦。
六、以讨论为手段，启发学生参与学习的过程也是一个分析错误得出正确答案的过程。
在应用文写作过程中，学生的写作往往会有不合理的地方。
因此，在完成写作练习后，笔者会要求学生到讲台前展示自己的习作。
笔者会挑选一些有代表性的习作供学习小组讨论。
先由学习小组对应用文进行分析讨论，找出优点和不足之处，并对相关内容进行修改、补充，并由学习小组推荐代表发言，再由教师有针对性地进行启发归纳，进一步强化写作要素。
同时在每一种应用文学完后都组织一次写作比赛。
这样通过讨论、分析、对比、比赛，学生都较好地掌握了应用文的写作方法。
七、以多练为手段，提高写作技巧俗话说“熟能生巧”，掌握应用文写作要素、提高应用文写作技巧的关键在多练。
因此，凡学生有事需缺课、学生间有经济往来、校园内外有招聘活动等，笔者都要求学生练习相关的应用文。
通过一段时间的强化训练，学生的写作技巧都有了明显的进步。
总之，在应用文教学中，只要我们坚持以学生为本，以就业为本，创设教师为主导，学生为主体，训练为主线的师生互动、生生互动的教学氛围，让学生从生活中学，从参与中学，学生的应用文写作能力就一定能得到较大的提高。
五星教学法(评价)!!
五星教学模式（又称“首要教学原理”）是美国Brigham Young大学夏威夷分校的梅瑞尔(M. DavidMerrill)教授提出的教学理论（2002年）。
五星教学模式是尊重历史遗产和与时俱进的创新相结合；对认知主义和建构主义理论兼收并蓄；其博采众长，汲取了各种教学原理共通的成分。
五星教学模式的核心主张是：在“聚焦解决问题”的教学宗旨下，教学应该由不断重复的四阶段循环圈——“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”等构成，共有15个要素。
实施这一模式还应辅以“指引方向”、“动机激发”、“协同合作”和“多向互动”四个教学环境因素的配合。
原理1聚焦解决问题（problem-centered）——教学内容是否在联系现实世界问题的情境中加以呈现？标准1.1交待学习任务（show task）——教学有没有向学习者表明在完成一个单元或一节课后他们将能完成什么样的任务或将会解决什么样的问题？标准1.2安排完整任务（task level）——学习者是否参与到解决问题或完成任务中而不是只停留在简单的操作水平或行为水平上？标准1.3形成任务序列（problem progression）——教学是不是涉及了一系列逐渐深化的相关问题而不是只呈现单一的问题？原理2激活原有知识（activation ）——教学中是否努力激活先前的相关知识和经验？标准2.1回忆原有经验（previous experience ）——教学有没有指导学习者回忆、联系、描绘或者应用相关的已有知识经验，使之成为学习新知识的基础？标准2.2提供新的经验（new experience ）——教学有没有提供那些作为新知识学习所必需的相关经验？标准2.3明晰知识结构（ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ）——如果学习者已经知道了这些内容，教学中是否能为他们提供展示先前掌握的知识和技能的机会？原理3展示论证新知（ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｏｎｏｒｓｈｏｗｍｅ）——教学是不是展示论证（实际举例）了要学习什么而不是仅仅陈述要学习的内容？标准3.1紧扣目标施教（ｍａｔｃｈｃｏｎｓｉｓｔｅｎｃｙ）——展示论证（举例）是不是和将要教学的内容相一致？即（１）是否展示了所教概念的正例和反例？（２）是否展示了某一过程？（３）是否对某一过程做出了生动形象的说明？（４）是否提供了行为示范？标准3.2提供学习指导（ｌｅａｒｎｅｒｇｕｉｄａｎｃｅ）——教学中是否采用了下列学习指导？即（１）是否引导学习者关注相关内容信息？（２）是否在展示时采用多样化的呈现方法？（３）是否对多种展示的结果或过程进行明确比较？标准3.3善用媒体促进（ｒｅｌｅｖａｎｔｍｅｄｉａ）——所采用的媒体是不是和内容相关并可以增进学习？原理4尝试应用练习（ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｒｌｅｔｍｅ）——学习者是否有机会尝试应用或练习他们刚刚理解的知识或技能？标准4.1紧扣目标操练（ｐｒａｃｔｉｃｅｃｏｎｓｉｓｔｅｎｃｙ）——尝试应用（练习）以及相关的测验是否与教学目标（已说明的或隐含的）相一致？即（１）针对记忆信息的练习要求学习者回忆和再认所学的内容；（２）针对理解知识之间关系的练习要求学习者找出、说出名称或者描述每一部分的内容；（３）针对知识类型的练习要求学习者辨别各个类型的新例子；（４）针对“应怎样做”的知识进行的练习要求学习者实际去完成某一过程；（５）针对“发生什么”的知识进行的练习要求学习者根据给定的条件预测某个过程的结果，或针对未曾预期的结果找出错误的条件。
“五星教学模式”在初中科学教学中的应用
“五星教学模式”在初中科学教学中的应用摘要：所谓“五星教学模式”的主要内容有五——即问题解决的“聚焦”、先前知识的“激活”、新的知识的论证和展示、应用练习活动的尝试、掌握不同内容的融会贯通，这一做法能够对相应的教学效果予以有效提升。
以此作为基础，本文对“五星教学模式”做出了相应的介绍，并以“密度”这一初中科学学科中的重要内容作为例子，对在初中科学教学中应用五星教学模式的做法予以探究。
关键词：应用；概述；初中科学教学；五星教学模式一、五星教学模式的概述就首要教学原理而言，“五星教学模式”的特点在于确定教学产品中能够有效地对学习产生积极影响者所具备的各方面基本特征；在有效教学这一过程中，五星教学模式可以被作为各种“处方”——其可以获得一系列教学设计实证研究的支持和其背后各种理论的肯定；对这一模式的实施往往会很大程度上帮助教学产品最大程度地体现出其所具备的教学效能。
从实质角度来说，“五星教学模式”所指的内容可以理解为：一系列具体的教学任务——包括所教内容中的原理、程序、概念、事實之类——应被置于实际问题解决这一方面的循序渐进情境中开展活动。
也就是首先向学生呈现其中的各种问题，在此之后再进一步针对其中每一个任务展开教学活动，随后则相应地展示应怎样在完成整体任务或者解决问题这一过程中充分运用具体知识。
也只有完成上述要求之后，方才可以算作符合学习过程——也就是从结构到指导，再到之后的辅导和反思这一循环。
五星教学模式在初中音乐教学设计中的应用探究
五星教学模式在初中音乐教学设计中的应用探究初中音乐教学是中小学音乐教育的重要组成部分，而且也是提高学生艺术修养、全面发展学生素质不可缺少的一环。
在音乐教学过程中，充分利用好“五星教学模式”，将会使音乐课堂教学效果大幅提升。
五星教学模式就是指根据五个方面来确定课堂目标，通过“自主、合作、探究”来完成这些目标的课堂形式。
五星教学模式就是从培养学生兴趣爱好、促进学生身心健康、启迪学生智慧、陶冶学生情操和发展学生思维等方面入手，以达到培养学生终身受益的综合素质的最佳效果。
其优势是集体智慧的结晶，为每位参与者都提供了施展才能的空间。
具体操作步骤如下：“五星教学模式”在音乐教学中应用极为广泛，只有把握好每节课的教学目标，对于音乐教学活动而言，才算是事半功倍。
1、确定每节课的教学目标，并制定出切实可行的教学方案，为音乐教学活动做好准备工作。
然而，初中音乐教师在日常教学活动中往往注意力集中在教学方法上，容易忽略音乐教学目标，因此，教学方案在确定之前应考虑周全，精细化地制定好每节课的教学目标。
如在教授新歌《感受与鉴赏》时，老师可引导学生创编一段表演唱。
首先，通过图片或教学视频向学生展示，再让学生观看“我国部分音乐家”表演这首歌曲的现场版视频。
最后，让学生谈谈他们的感受，总结这首歌的教学内容。
其次，在歌曲教学过程中，对于旋律的进行与歌词的关系也是十分重要的。
因此，在教学过程中可借助图片或PPT向学生展示。
其次，在理解歌曲时，教师可借助“打拍子游戏”来帮助学生体会旋律的走向。
其次，对于歌曲的演唱方法也是极为重要的。
在演唱过程中要求学生清晰的吐字、咬字，发挥出良好的演唱技巧。
最后，就是歌曲的结尾处，在最后两句要唱得干净、有弹性。
2、设计适当的难度值，保证学生的积极性。
设计难度值对于提高学生学习积极性是很有帮助的。
因此，在设计难度值时要结合学生的实际情况进行设置，做到由易到难，循序渐进，确保学生的参与率。
在此过程中，应尽量多采用小组讨论的形式进行分析，找到最佳答案，并及时鼓励学生。
五星教学模式在中职语文散文通感修辞教学中的运用
五星教学模式在中职语文散文通感修辞教学中的运用摘要：围绕五星教学模式，笔者通过探索研究，总结出中职语文散文教学的一系列方法，从而运用到课堂教学实践中去。
特别强调了学习者的学习以解决相对完整的任务为宗旨，教学过程遵循着激活旧知识、论证新知识、操练新知识和整合新知识等循环圈，从而达到帮助学习者实现学习迁移的目的。
关键词：五星教学模式；中职语文；散文教学；通感修辞一、五星教学模式原理及标准五星教学模式又叫“首要教学原理”，是美国当代著名教学技术与设计理论家、教育心理学家戴维•梅里尔通过研究过十一种不同的教学步骤主张，提出的五星教学思想。
他把教学过程分为五大过程，蕴含了五大教学原理。
梅里尔指出，教学过程是由“激活旧知”、“示证新知”、“应用新知”和“融会贯通”四个阶段构成的循环圈，并提出教学要遵循5个原理和15个操作要点。
五星教学模式认为：以问题或任务为中心，学习内容跟学习者的工作生活息息相关时，学习者才会真正积极参与学习；学习者在吸收新知时，相关的旧经验被激活，学习才能够得到促进；当教学过程中，展示、论证了要学习的新知，而不是仅仅告知时，学习才能够得到促进；当要求学习者运用知识或技能解决问题时，学习才能够得到促进；当学习者能够将新知融会贯通到日常生活中的时候，学习才能够得到促进。
二、中职散文通感修辞教学散文取材广泛，笔法灵活，有着其他文学体裁无法比拟的审美价值。
而通感的修辞手法是散文教学中常见的一种修辞手法。
中职学生基础较弱，对文本赏析的兴趣不高，但个性鲜明，乐于接受新生事物。
针对中职学生的特殊学情和五星教学模式，把散文教学方式归纳为激趣法、回顾法、自主法、创新法、快乐法……而这些方法又可以和五星教学模式融合起来，使散文教学方法更和谐更有效。
三、五星教学模式在中职散文通感修辞教学中的运用笔者研读了梅里尔教授和五星教学模式的相关文章，以散文教学中通感的修辞手法为例，试着从它的四个阶段，来探讨五星教学模式在中职散文教学中的运用。
五星教学的启发心得体会
在当今教育改革的大背景下，五星教学作为一种新型的教学模式，以其独特的教学理念和方法，为广大教师和学生带来了新的启发和思考。
经过一段时间的实践和探索，我对五星教学有了深刻的认识和体会，以下是我的一些心得体会。
一、五星教学的核心理念1. 以学生为中心五星教学强调以学生为中心，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
这种理念使我认识到，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
2. 突出学生的主体地位在五星教学中，学生是学习的主体，教师通过创设情境、引导思考、启发探究等方式，让学生在主动参与、互动交流中获取知识，提高能力。
这使我深刻体会到，学生的主体地位是教育教学改革的关键。
3. 注重培养学生的综合素质五星教学不仅关注学生的学科知识，还注重培养学生的创新精神、实践能力、人际交往能力等综合素质。
这种全面发展的教育理念，使我意识到，教育教学改革的目标是培养具有全面素质的人才。
二、五星教学的方法与实践1. 五星教学模式五星教学模式包括：激发兴趣、创设情境、引导思考、启发探究、总结评价五个环节。
在实际教学中，我尝试运用这种模式，取得了良好的效果。
（1）激发兴趣：通过设置生动有趣的问题，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂中来。
（2）创设情境：结合实际生活，创设贴近学生生活的教学情境，使学生在情境中学习，提高学习效果。
（3）引导思考：引导学生进行深度思考，培养学生的逻辑思维能力。
（4）启发探究：通过小组合作、实验探究等方式，让学生在实践中学习，提高实践能力。
（5）总结评价：对学生的学习过程和成果进行总结评价，激发学生的学习动力。
2. 五星教学实践案例在一次语文课上，我运用五星教学模式进行教学。
首先，我通过提问激发学生的兴趣：“同学们，你们知道‘桃花源记’这个故事吗？”接着，我创设情境，让学生扮演故事中的角色，体验故事中的情感。
然后，引导学生思考：“为什么渔人会发现桃花源？”最后，让学生分组讨论，探究故事中的道理。
五星教学模式对初中科学教学的启示
五星教学模式对初中科学教学的启示童永梅【摘要】The traditional mode of science teaching at junior middle schools is teacher-centered. Teachers always attach important to the impartion of knowledge but ignore the cultivation of students’self-learning ability. As a result,the effect of teaching is far from ideal. The five-star teaching mode provides new ideas for science teaching at junior high schools. It emphasizes five steps such as focusing on problem-solving, activating acquired knowledge,presenting new knowledge,attempting using new knowledge through exercises and digesting new knowledge.%传统的初中科学教学方式是以教师为中心的，教师往往只注重知识的灌输，而不注重学生自学能力的培养，教学效果不理想。
五星教学模式突出了聚焦解决问题、激活原有知识、展示论证新知、尝试应用练习、融会贯通掌握等5个环节，为初中科学教学提供了新思路。
【期刊名称】《丽水学院学报》【年(卷),期】2015(000)002【总页数】5页(P100-104)【关键词】初中科学;五星教学模式;教学启示【作者】童永梅【作者单位】杭州景华中学，浙江杭州 310020【正文语种】中文【中图分类】G633童永梅（杭州景华中学，浙江杭州310020）传统的初中科学教学，教师往往只注重知识的灌输，而不注重学生的自主学习，学生往往只是被动学习，其学习效果差强人意。
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五星教学模式是当代国际著名教育技术理论家和教育心理学家，现为美国Brigham Young大学夏威夷分校的梅瑞尔(M. David Merrill)教授近年来一直倡导的新教学理论，用以改进在线教学、多媒体教学或者E-learning 学习中只重视信息呈现、忽略有效教学特征的弊端。
梅里尔认为，从赫尔巴特开始一直到建构主义的创新，都对课堂教学结构提出了新的见解。
尤其是加涅，提出了著名的“九大教学事件”，并且将五种学习结果与其相适配，为提高课堂教学的有效性指明了方向。
但是，随着学习理论和教学理论的不断发展，怎样与时俱进地发展加涅的教学设计理论呢？梅里尔指出，虽然当前各种各样的教学设计理论与模式发展迅速，但是它们之间决不是仅仅体现了设计方式的差异，而是有其共通性。
为此，梅里尔考察了不同的教学设计理论与模式，提出一组相互关联的“首要教学原理”，也就是“五星教学模式”。
2003年，梅里尔曾经为《首要教学原理》的中文译文写过几句话，非常简明地概括了五星教学模式的价值。
他说道：五星教学模式（首要教学原理）试图确定能最大程度地有利于学习的任何教学产品的若干基本特征；五星教学模式也是有效教学的各种处方，它们得到了绝大多数教学设计理论的肯定并且有实证研究的支持；实施五星教学模式将有助于确保教学产品的教学效能。
五星教学模式做到了胸怀开阔，尊重历史遗产和与时俱进的创新相结合；认知主义和建构主义理论兼收并蓄、博采众长；汲取了各种教学原理共通的成分。
五星教学模式的核心主张是：在“聚焦解决问题＂的教学宗旨下，教学应该由不断重复的四阶段循环圈——“激活原有知识＂、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”等构成，共有１５个要素。
当然，实施这一模式还应辅以“指引方向”、“动机激发”、“协同合作”和“多向互动”四个教学环境因素的配合。
五星教学模式的实质是：具体的教学任务（教事实、概念、程序或原理等）应被置于循序渐进的实际问题解决情境中来完成，即先向学习者呈现问题，然后针对各项具体任务展开教学，接着再展示如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中去。
只有达到了这样的要求，才是符合学习过程（由“结构——指导——辅导——反思”构成的循环圈）和学习者心理发展要求的优质高效的教学。
梅里尔得出的结论是：可以认为，教学产品的效能同是否运用了五星教学模式之间有着一种直接的相关。
下面介绍的“五星教学标准”（5 Star Instructional Design Rating）是依据五个主要素（“聚焦解决问题”、“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”）和１５个次教学要素进行评估的１５条标准。
每条标准都有三个水平：铜星、银星和金星，这取决于教学符合标准具体要求的程度。
原理1聚焦解决问题（problem-centered）——教学内容是否在联系现实世界问题的情境中加以呈现？标准1.1交待学习任务（show task）——教学有没有向学习者表明在完成一个单元或一节课后他们将能完成什么样的任务或将会解决什么样的问题？标准1.2安排完整任务（task level）——学习者是否参与到解决问题或完成任务中而不是只停留在简单的操作水平或行为水平上？标准1.3形成任务序列（problem progression）——教学是不是涉及了一系列逐渐深化的相关问题而不是只呈现单一的问题？原理2激活原有知识（activation ）——教学中是否努力激活先前的相关知识和经验？标准2.1回忆原有经验（previous experience ）——教学有没有指导学习者回忆、联系、描绘或者应用相关的已有知识经验，使之成为学习新知识的基础？标准2.2提供新的经验（new experience ）——教学有没有提供那些作为新知识学习所必需的相关经验？标准2.3明晰知识结构（ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ）——如果学习者已经知道了这些内容，教学中是否能为他们提供展示先前掌握的知识和技能的机会？原理3展示论证新知（ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｏｎｏｒｓｈｏｗｍｅ）——教学是不是展示论证（实际举例）了要学习什么而不是仅仅陈述要学习的内容？标准3.1紧扣目标施教（ｍａｔｃｈｃｏｎｓｉｓｔｅｎｃｙ）——展示论证（举例）是不是和将要教学的内容相一致？即（１）是否展示了所教概念的正例和反例？（２）是否展示了某一过程？（３）是否对某一过程做出了生动形象的说明？（４）是否提供了行为示范？标准3.2提供学习指导（ｌｅａｒｎｅｒｇｕｉｄａｎｃｅ）——教学中是否采用了下列学习指导？即（１）是否引导学习者关注相关内容信息？（２）是否在展示时采用多样化的呈现方法？（３）是否对多种展示的结果或过程进行明确比较？标准3.3善用媒体促进（ｒｅｌｅｖａｎｔｍｅｄｉａ）——所采用的媒体是不是和内容相关并可以增进学习？原理4尝试应用练习（application or let me ）——学习者是否有机会尝试应用或练习他们刚刚理解的知识或技能？标准4.1紧扣目标操练（practice consistency ）——尝试应用（练习）以及相关的测验是否与教学目标（已说明的或隐含的）相一致？即（１）针对记忆信息的练习要求学习者回忆和再认所学的内容；（２）针对理解知识之间关系的练习要求学习者找出、说出名称或者描述每一部分的内容；（３）针对知识类型的练习要求学习者辨别各个类型的新例子；（４）针对“应怎样做”的知识进行的练习要求学习者实际去完成某一过程；（５）针对“发生什么”的知识进行的练习要求学习者根据给定的条件预测某个过程的结果，或针对未曾预期的结果找出错误的条件。
标准4.2逐渐放手操练（ｄｉｍｉｎｉｓｈｉｎｇｃｏａｃｈｉｎｇ）——教学有没有要求学习者使用新的知识或者技能来解决一系列变式问题？针对已经表现的学业行为，学习者有没有得到教师的反馈？标准4.3变式问题操练（ｖａｒｉｅｄｐｒｏｂｌｅｍｓ）——在大部分应用或练习中，学习者是不是能在遇到困难的时候获得帮助和指导？这种帮助和指导是不是随着教学的逐渐深化而不断减少？原理5融会贯通掌握（ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ）——教学能不能促进学习者把新的知识和技能应用（迁移）到日常生活中？标准5.1实际表现业绩（ｗａｔｃｈｍｅ）——教学有没有为学习者提供机会以公开展现他们所学的新知识和新技能？标准5.2反思完善提高（ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ）——教学有没有为学习者提供机会以反思、讨论及辩护他们所学的新知识和新技能？标准5.3灵活创造运用（ｃｒｅａｔｉｏｎ）——教学有没有为学习者提供机会以创造、发明或探索新的富有个性特点的应用新知识和新技能的途径？五星教学标准不适用于孤立事实的教学，也可能不适合动作技能教学。
五星教学标准较适宜于可概括化技能的教学。
所谓可概括化的技能（ｇｅｎｅｒａｌｉｚａｂｌｅｓｋｉｌｌ）是指能应用于两种以上的具体情境的技能，如概念、程序或原理。
五星教学标准对指导性或体验性（ｔｕｔｏｒｉａｌｏｒｅｘｐｅｒｉｅｎｔｉａｌ）教学也特别适宜。
这同梅里尔教授曾经指出的一个观点是一致的。
梅里尔认为：教学活动的基本程序也可以概括为“讲授（ｔｅｌｌ）——提问（ａｓｋ）——练习（ｄｏ，实践）——表现（ｓｈｏｗ）”，但以往的教学将重点放在前两个环节，典型的做法是讲述和问答型教学（Ｔｅｌｌ＆Ａｓｋ），即先呈现教学内容，然后在一个教学单元结束后提出一些选择题、是非题、简答题等来加以检查。
这种类型的教学只是记忆信息而已，并没有达到最基本的掌握要求，因为它并没有其他方面的证据表明学习者真正掌握了所学的东西。
所以，讲述和问答型教学连一颗星都得不到。
现在必须大力倡导加强后两个环节——练习和表现。
最后，我们要特别强调，五星教学模式本身尚在不断完善中，依靠广大教师结合自身教学实践创造性地运用，我们一定能够丰富这一理论。
参考文献：[1]D.Merrill：5 Star Instructional Design Rating.http：///5Star/FiveStarRating.PDF. 也可以访问梅里尔教授在Brigham Young大学夏威夷分校新建的个人主页http：// /merrill /index.htm.[2]盛群力等编著. 《教学设计》，第七章：学与教的过程——五星教学模式与自然学习模式.高等教育出版社，2006年1月.学与教的过程——五星教学模式与自然学习模式（重点）一、五星教学模式（梅里尔）1、五星教学模式：又叫“五星教学原理”或“首要教学原理”，是由美国犹他州立大学教授梅里尔博士大力倡导的，他既是意识那感加涅为代表的第一代教学技术与设计理论的核心人物，又是第二代教学技术与设计理论公认的领军人物之一。
2、2002年，梅里尔发表了《首要教学原理》，所谓“首要教学原理”，是指各种教学设计理论和模式都大体赞同的一种处方性教学设计原理。
首要教学原理原理试图确定能够最大程度读有利于学习的任何教学产品的若干基本特征；首要教学原理也是有效教学的各种处方，他们得到了绝大多数教学设计理论的肯定，并且有实证研究的支持，实施首要教学原理将有助于确保教学产品的教学技能。
3、五星教学模式的特点是什么？指引方向6、聚焦解决问题：当教学内容在联系现实世界问题的情境中加以呈现，学习者介入到解决生活实际问题时，才能够促进学习。
①交代学习任务；②安排完整任务；③形成任务序列7、激活原有知识：当教学中激活了相关的旧经验时，才能够促进学习。
①回忆原有经验；②提供新的经验；③明晰知识结构。
8、展示论证新知：当教学展示论证了要学习的东西而不仅告知相关的信息时，才能够促进学习。
①紧口目标实教②提出学习指导；③善用媒体促进。
9、尝试应用练习：当教学中要求学习者尝试应用刚刚理解的知识或技能解决问题时，才能够促进学习。
①紧扣目标操练；②逐渐放手操练；③变式问题操练；10、融会贯通掌握：当教学中学习者受到鼓励将新知识技能融会贯通或迁移到日常生活中去时，才能够促进学习。
①实际表现业绩；②反思完善提高；③灵活创造运用。
11、五星教学模式的价值①区分“信息”与“教学”的差异，聚焦于实现教学的功能。
②兼收并蓄，博采众长，推动教学设计和教育技术的发展③五星教学模式本身是一个开放的结构④五星教学模式不仅关注教学的过程，同时更关注学习的过程⑤实施五星教学模式同改造教学设计模式是分不开的。
根据实施五星教学模式的需要，梅里尔提出了“波纹环状教学开发模式”，对教学设计模式或教学开发模式的发展起到了很好的推动作用。
⑥五星教学模式的研究实际上是一种教学结构或教学模式的研究12、五星教学模式在实际教学实践运用的可能性有多大？按照梅里尔的说法：首要教学原理几乎可以在各种教学理论或流派中或多或少见到踪影。