让灵动之美充满语文课堂

让灵动之美充满语文课堂

北票市尹湛纳希高级中学张宇楠

作为语文教师，我们是否曾有过这样的尴尬：一边是教师被作品深深地感动，一边是学生与作品之间的隔膜;一边是教师满腔热情地投入，一边是学生昏昏欲睡，于是我们禁不住感慨学生的“无情”、教学的“无趣”、教师的“无奈”。如何改变这种情况……如何让学生学得又实又活，从真正意义上培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，确实须花大力气研究、探索。

所谓“灵动”，就是一种生气、活力，就是和谐、节奏，事实上，语文教学不仅是认知过程，也是思维发展、情感活动的一个过程。语文教学的诸元素——文本、学生、教师，都离不开思维和情感的相互作用，因而好的语文课堂是灵活多变的，充满张力的。任何固定的模式、僵化的流程、刻板的讲述都会使语文课变得枯燥索然。也就是说，只有打破传统的教学模式，才能从真正意义上为学生的全面发展打好坚实的基础。

追求灵动，正是一种教学形式的表现形态。追求灵动的教学艺术，正在于让课堂充满生命的绿色，让课堂成为生命活力的空间。以灵动为核心，教师灵活地教，学生灵活得学；教师教得灵气洒脱，学生学得轻灵自在。

一、灵动的课堂是生命和谐的课堂

灵动的语文课堂首先应该是和谐的课堂，是轻松愉悦的，是民主平等的，是合作探究的。民主和谐的氛围有助于激发灵感、激发智慧，提高学习的效率，迸发创新思维的火花。

学生的个性特征、创新思维和创造才能只有在宽松自由的氛围中才能得到迅速的发展。要创造自由的教学环境，必须提倡充分的教学民主，建立新型的师生关系。正确对待学生的创造欲，为学生创造“自我表现”的机会，把他们的所知所感用语言表达出来。鼓励学生“标新立异”，鼓励学生讨论甚至争辩，真正实现“以学生为主体”的新型课堂秩序，最大限度地调动他们主动探求知识、发表独立见解的积极性，在参与中动手、动口、动脑，增长智慧和能力。

在教学冯梦龙的“三言”名篇《杜十娘怒沉百宝箱》时，我鼓励学生对文本进行发问，而后从中选出有代表性的问题在全班来讨论、交流，收到了非常好的效果——课堂上学生热烈的讨论、精彩的发言。我认为这样的场面留给学生的是回味，而留给教师的则是思考：教师要善于捕捉学生智慧的灵光，更要激活学生创造性的思维，这应该是语文教学的真谛之一。

二、灵动的课堂是多维延伸的课堂

灵动的课堂讲究拓展延伸的效度。我们教学的每一节课都不是孤立存在的，它是整个教学过程中的一“环”，或者说是知

识网络中的一个“眼”。我们只有从这一“环”一“眼”向有关

的知识面延伸和辐射，才能清晰地把握教材。

以课本内容为核心，引导学生在课前、课后学习，这是语

文学习延伸和扩展的有效方法。学生可以围绕课本内容查找相关的资料，阅读相关的文章。既可以增加信息量，加深对课本的理解，又可以在阅读、加工、整理资料的过程中参与阅读实践活动。这样就使得课内阅读与课外阅读互相补充，以课本内容激发学生课外语文学习的兴趣，从而进行有效地自主学习。

人教版高中课标教材第一册中，《小狗包弟》是一篇以“十年浩劫”为背景的回忆性散文，而《奥斯维辛没有什么新闻》则是以20世纪人类历史上的一次大劫难为背景的新闻报道。这些重大的历史背景下发生的事件却有着惊人的相似主题——关于生命、关于人性。在教学中，我扣住这样的主题，引导学生进行阅读、体悟和思考，让学生在心灵震撼的基础上有更深层次的追问和反思。

新课程改革鼓励我们突破窠臼，去寻找更接近教学本质的途径，教师也因而形成自己灵气潇洒的教学个性与风格。

三、灵动的课堂是享受美的课堂。

语文教材上所选文章都是较为经典的名作，有着极强的生命力。

这些文章是社会百态的集中体现，有极高的审美价值。

《论语·侍坐》里孔子和弟子们论辩答疑、质疑问难的生动情景给我们留下了深刻的印象。《赤壁赋》文质兼美，情景理交融，在对大自然的感悟中蕴含着苏轼独特的人生观、历史观、宇宙观。《我与地坛》告诉我们，坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。曾经看到过这样一句话“每一节语文课，都是一次奇妙的语言之旅、思维之旅。没有人拥有真理，我们从各自的理解出发，走向精神的共

鸣；我们越过喧哗与骚动，走向更广阔的未知之境。”让情感之舟在理智的导航下，驶向美的彼岸。

寻找课文中的自然美、体味文学作品中的人性美、挖掘课文中的社会美、开掘课文中的创造美、探寻课文中的艺术美，使学生受到真善美的熏陶和感染，逐步提高学生的道德品质，培养学生的审美能力，培养学生对美好事物的兴趣和爱好，树立正确审美观念，正确地区别现实生活中的真善美和假恶丑，并“依照美的规律”去生活，去工作。

追求灵动的教学艺术，不仅要具有灵活得教学设计，拥有灵巧的教学创造，更需要养成灵性的教学素养，激活灵敏的教学情感，进而形成灵通的教学魅力。唯有此，灵动的课堂才会像一首绮丽的诗，一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品，令人赏心悦目，流连忘返。改变课堂单一的讲解与灌输，真正地激发学生的学习热情，使之快乐地自主学习、合作学习与适当的探究式学习。让学生充分体验“过程”，使课堂“活”起来，使学生“活”起来。