(北师大版)数学一年级上册《左右》教学反思

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《左右》教学反思15篇

《左右》教学反思15篇《左右》教学反思1本课是在已有的生活经验基础上，进一步领会左右的意义，使学生能用语言描述物体的左右位置关系，还能在实际的情境中初步体会左右位置的相对性。

在引导下，逐步养成按一定顺序进行观察的习惯。

每个人不管是成人，还是儿童，都有一些辨认方向的知识。

不同的是有些是凭借着经验进行判断的，而有些则是理性的进行思考。

所以说，他们的生活经验已经为学习打下了基础，而学好本课是把他们原有的经验转化为较为规范的数学知识。

成功之处：1．在学生生活经验的基础上进行学习。

认识左右比认识上下、前后要困难一些，有关的研究表明，学生常常在判断物体的位置时将左右颠倒。

对此为了让学生比较深刻地认识物体的左右位置，本知识点的切入口是放在学生十分熟悉的生活习惯上。

如要发言的请举右手你会用右手做什么事？因为学生已经有了这些生活的习惯动作，所以一旦与左右的认识结合起来就容易为学生所理解，也利于今后的记忆。

2．创设生动有趣的活动情境。

根据一年级学生的特点，安排了很多生动有趣的活动，如观察、模拟和游戏等，这些活动的目的是适时的引导学生自主的进行比较、推理与思考，以促进学生自主学习能力的发展。

如对左右的认识，安排摆一摆活动，由于桌上摆放着几种水果，学生在说这些水果位置的时候，就可以有多种语言表达方法，而每一种方法的叙述都将促使学生进行观察与思考。

3．教学活动中不忘记对学生进行良好习惯的养成教育。

例如，在做完律动操以后，引导学生留意是先做左边，后做右边的，生活中很多事都是按先左后右的顺序。

另外，最后一个环节，判断两排孩子都是从右边走的吗？因为存在着相对性，结果都是靠右走的。

我又不忘记教育学生在生活中就要养成右侧通行的好习惯，让学生学到的数学服务于生活。

不足之处：在学生对一排水果的位置说充分以后，我设计了把小手放在苹果左边的活动，设计意图在于会出现三种结果，在讨论中让学生了解不管手的位置放在哪处，其实只要在苹果的左边都是对的。

(幼教精选)《左右》教学反思(通用9篇) - 教学反思 -

左右教学反思〔通用9篇〕-教学反思-左右教学反思〔通用9篇〕身为一位到岗不久的老师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思能总结我们的教学阅历，那么应当如何写教学反思呢以下是我收集整理的左右教学反思〔通用9篇〕，欢迎大家借鉴与参考，盼望对大家有所关心。

左右教学反思1本节课的目标是通过好玩的活动激发同学的学习爱好，使同学在学习活动中获得乐观的情感体验。

通过教学活动培育同学的观看力量和简洁的推理力量。

使同学在活动中能确定物体左右的位臵与挨次，并能用自己的语言表达。

领悟左右的意义．能精确的用左右来描述物体所处的位臵，是教学的重点。

体会左右的相对性是教学的难点。

回忆本次的教学活动，觉察还有很多需要思索与推敲的地方，主要表现在以下几个方面：一、整合多种课程资源关心同学区分左右整合课程实质上是一种采纳各种有机整合的形式，使教学系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态，它是一种新型的课程形态。

本节课我整合了语文课等多种课程资源，关心同学稳固对左右的熟悉。

比方：在导入中，让同学熟悉汉字宝宝“左右〞，在这里就整合了语文的资源。

并再进一步区分识记这两个字，为以后解题读题做预备。

二、利用生活阅历区分左右数学来源于生活，新教材更表达这一点。

在数学课堂教学中，老师应有意识而且有必要地复原数学学问的生活背景，把书本上的学问放在生活中来学习，让数学问题生活化。

比方，在本节课中，我没有简洁地表达左右，而是在一上课，就让同学说说他们是怎样区分左右的，同学的思维、语言、行为无不是在一种自由、民主、公平的合作与沟通中流露出来的。

课前我就想过区分左右方位，单靠老师仔细讲解和同学记忆是学不好的。

因此我引导同学联系自己的生活阅历来主动学习，但没想到同学的生活阅历是如此丰富，他们区分左右的方法如此多样。

由此可见，课堂教学要打破传统的"老师讲，同学听"的教学模式，以同学原有阅历为根底，使同学的数学学习过程成为一个以同学已有的学问和阅历为根底的主动构建的过程。

北师大版数学一年级上册《左右》教学实录与反思

北师大版数学一年级上册《左右》教学实录与反思教学目标：1. 认识左、右的位置关系，体会其相对性。

2. 能够初步运用左右描述物体的位置，解决实际问题。

3.通过生动有趣的数学活动，使学生体会到学习数学的乐趣。

教材分析：我所执教的内容是第五单元中继前后上下之后的第三课。

本课时的教学内容是根据学生已有的经验和兴趣特点，从学生最熟悉的左手和右手引入教学，让学生在具体的操作和探索中观察、感知左、右的含义及其相对性。

在体验左右的位置关系和变换的过程之后，引导学生把左右的知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣。

教学时要注意结合学生已有的生活经验，组织学生亲身经历各种生动有趣的活动，充分感知左右，从而体会左右的意义。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

《标准》在基本理念中指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上。

学生早已具有眼前、背后、头上、脚下的空间经验，对于前、后、上、下，学生一般不会搞错。

但是，人体是左右对称的，如：左手、右手；左脚、右脚；左耳、右耳；在人体的这些外部器官中，左边和右边没有什么区别，所以识别左右比较困难，即使成人有时也不能对左和右做出快速反应。

备课前经过了解，我发现这些一年级的孩子已经能区分自己的左手和右手，但由于没有经过刻意的培养和训练，所以对左、右的反应比较迟缓，大部分学生区分左右的方法是：先想想哪只手会写字，再判断哪边是右边，然后想另外一边是左边。

2023年《左右》教学反思(精选6篇)

2023年《左右》教学反思（精选6篇）《左右》教学反思1《左右》是北师大版数学教材（一年级上册）第五单元位置与依次第三课时的内容。

这节课的教学目标是通过好玩的活动领悟左右的意义，能在详细情境中用“左右”描述物体的位置关系，理解“左右”的相对性。

初步培育学生的的空间观念，使学生在学习活动中获得主动的情感体验。

教学的重点是相识左右，难点是体会左右的相对性。

本节课我遵循一年级孩子的认知规律，以嬉戏贯穿整个教学，让学生在轻松、开心的氛围中建构新知。

反思整个教学实践过程，既有胜利的喜悦，又有失误的缺憾。

详细分析如下。

一、借助学生熟识的左右手来辨别自己的左右和物体所处的位置1．将抽象学问详细化，符合低年级学生认知特点，便于学生理解。

“左右”这一概念比较抽象，只有将它建立在详细形象的事物之上，才能有利于学生理解和驾驭，而一年级学生在上册已经接触过左右这个概念，对于自己的左右手已经辨别得很清晰了，借助学生自己身上的左右手来帮助学生领悟自己的左右和物体所处的位置，学生学得轻松，学得有效。

2．借助自己身上的左右手学习新知，学生学习爱好很浓。

爱动是低年级学生的特点，在学习过程中，让学生伸左手、伸右手，跺左脚、跺右脚等活动都是学生特别感爱好的，让学生在这些活动中学习自己的左右和物体所处的位置，学生学得主动主动，真正体验到学习数学的乐趣。

二、借助实践操作为学生供应在实践中探究的机会“有效的数学学习活动不能单纯地依靠与记忆、动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。

”本节教学中我让学生用铅笔、橡皮、尺子等学习用品“摆一摆”，然后我问“能不能用左右来描述一下它们的摆放状况？”（说一说），“从左（右）数橡皮是第几个？”（数一数），这些数学活动使学生获得干脆的体验，让学生在实践中探究左右的意义，在理解的基础上驾驭左右的位置关系。

三、借助学生感爱好的活动来帮助学生理解左右的相对性理解左右的性对性须要有肯定的空间观念，而一年级小挚友的空间想象实力不强，要突破这一教学难点，只有让学生在详细的活动中亲历这一学问的形成过程，学生才能感悟较深。

一年级上数学教学反思-左右北师大版

“左右”教学反思反思：“左右”一课的教学要求是让学生在具体的情境中体会左右位置关系，理解其相对性，并能用左右描述生活中左右位置关系。

教学中，我创设了能使学生产生学习兴趣的现实情境，提供了有利于学生进行观察、操作、交流的机会，让他们充分经历知识形成的全过程，较好地体现了新课程的基本理念。

1．创设现实情境，激发兴趣。

数学来源于生活，生活中处处有数学。

引导学生在生活实践中发现数学问题，进行数学化的建构，符合低年级学生的年龄特征。

而学生学习的兴趣和愿望，也往往来源于他们熟悉的、感兴趣的现实情境。

应该说，一年级的学生对左右方位有初步的生活经验，但不一定能清楚地表达。

教学中，我引导学生从左手、右手了解左右，使学生获得了大量的感性材料，在具体的情境中体验了左右的位置关系，然后又借助游戏的形式，进一步感知了左右。

学生在玩中学，在乐中悟，初步体会了生活中处处有数学。

2．加强直观感知，自主探索。

在教学中，我力图为学生准备好自主探索的材料，为学生创造实践的机会，让学生通过由浅入深、由易到难的观察与思考，丰富学生的感性认识，培养初步的空间观念。

随意请一个学生站起来，在说位置关系时一定要说清谁的左边有谁，谁的右边有谁，体会位置关系的相对性。

学生的数学学习活动是现实的、有趣的，并富有挑战性。

在这些活动中可能会出现学生意识不到的问题。

此时，教师要充分做好引导、诱发思维的角色，通过设置情境，引导学生注意观察，并从中发现问题，“老师举的到底是左手还是右手”。

问题在无意识中产生了，这时教师不能急于下结论，而是提供充分的时间和机会让学生想办法自己去实验、验证。

学生在争辩、验证中找到了解决问题的办法，真正领悟到了左右的相对性。

评析：数学课堂教学中如何让学生有效参与数学学习至关重要。

我认为薛老师教授的“左右”一课真正地使学生有效地投入到学习过程中来。

这节课的教学中学生做到3个“动”：“动心”即激发学生对学习的兴趣让学生爱学；“动手”即培养学生的动手操作能力；“动情”即营造和谐课堂让学生爱老师爱学习。

(北师大版)数学一年级上册《左右》教学反思

（北师大版）数学一年级上册《左右》教学反思左右在平常中经常会用到，因此一开始我就通过提问平常我们走路时是靠哪边走？由此引出左右。

在学生明白左右的标准后，我通过几个活动来加深学生的经历，如伸伸左右手，摸摸左右耳，拍拍左右肩，抬抬左右腿等，同时让学生练习用左，右说一句话，并让学生交流左手、右手能够做什么情况，学生对前面的这些知识把握得依旧不错的。

体会左右的相对性是本节的一大难点，这要求学生不仅要弄清自己的左和右，还要明白得以其它为标准的左右方向。

我做了一个练习，观看内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有打算的先安排与幼儿生活接近的，能明白得的观看内容。

随机观看也是不可少的，是相当有味的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，小孩一边观看，一边提问，爱好专门浓。

我提供的观看对象，注意形象逼真，色彩鲜亮，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观看，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观看过程中指导。

我注意关心幼儿学习正确的观看方法，即按顺序观看和抓住事物的不同特点重点观看，观看与说话相结合，在观看中积存词汇，明白得词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观看雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么模样的，有的小孩说：乌云像大海的波浪。

有的小孩说“乌云跑得飞速。

”我加以确信说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这确实是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得如何样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观看，让幼儿把握“倾盆大雨”那个词。

雨后，我又带幼儿观看晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”如此抓住特点见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观看的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活体会联系起来，在进展想象力中进展语言。

北师大版一年级上册《左右》教学设计与反思

北师大版一年级上册《左右》教学设计与反思课前思考《数学课程标准(2022)》指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。

低年级儿童充满好奇心，活泼好动，知识的学习应该考虑儿童的年龄特征，因此，一年级学生的学习应以活动为主，从学生已有的生活经验和熟悉的生活习惯出发,本节课通过“我说你做〃、“摆一摆，说一说〃、"做一做，玩一玩〃的活动，逐步加深学生对〃左右"位置关系的认识，同时培养了学生的动手操作能力和合作意识，因势利导，顺学而教。

教材分析《左右》是北师大版小学数学一年级上册第五单元“位置与顺序〃的第三课，是学生在初步认识了“前后上下〃的基础上进一步进行学习的，但认识〃左右〃比认识〃前后上下〃要困难一些，学生常常在判断物体的位置时将左右颠倒。

对此，教材为了让学生比较深刻地认识物体的左右位置，编写者把切入点放在学生十分熟悉的生活习惯上，如"发言的同学请举右手“，〃你会用右手做什么事？〃因为学生已经有了这些生活的习惯动作，所以一旦与左右的认识结合起来就容易被学生所理解，也利于今后的记忆。

学情分析学生在日常生活中已经对“左右〃积累了一定的感性经验，对左右有了一点初步的认识，但要学生正确判断物体的位置时常常容易左右颠倒，空间观念差，要体会左右位置的相对性有一定难度。

学习目标1.通过有趣的具体活动激发学生的学习兴趣，使学生在活动中领会左右的意义，能确定物体左右的位置与酬。

2.使学生建立有关上下，前后、左右的初步空间概念，能用自己的语言表达物体具体的位置与顺序。

3.在活动中使学生感受到学习数学的趣味和快乐,从而获得积极的情感体验。

学习重难点教学重点:让学生学会确定物体左右的位置与顺序。

教学难点:体会左右位置的相对性。

教具准备课件，学习单教学过程(一)激趣导入认识左右手1.通过小学生"麦麦"课间冲跑与别人发生碰撞,引起靠右行的规定，进而引发"哪边是右"的思考？2.右手可以做什么?另一只手是？他们团结起来可以做什么？3.观察左右手，和左右手玩游戏。

《左右》教学反思

《左右》教学反思《左右》是北师大版一年级数学上册第五单元第66页到67页的教学内容，“左右”是前后、上下的延续性学习。

但认识左右比认识前后、上下要困难一些。

“左右”的含义及其相对性要具有更强的空间观念。

通过学习，可以发展学生的空间观念，为以后认识立体图形建立空间立体感打好基础，提高解决实际问题的能力，使学生初步感受数学与生活的联系。

上完本节课，我觉得有以下几点成功之处：第一，在认识“左右”时，为了让学生比较深刻地认识物体的左右位置，我将切入点放在学生十分熟悉的生活习惯上，从让学生说一说哪只手是右手？哪只手是左手？通过猜谜语、做游戏和摆一摆、找一找等活动，让学生在玩中学，玩中悟，将学生已有的生活习惯动作，与左右的认识结合起来就容易被学生所理解，也利于今后的记忆。

接着又从学生自己及身边的学生入手，让学生用左右来描述自己相邻的同学，感受左右，训练了学生的语言表达能力和反应能力。

第二，在教学左、右相对性时，我巧妙地设疑让学生判断我举的是不是右手，让学生举起右手与我进行比较，这样一下子抓住学生的注意力，引起学生的思考；接着我适时提问：是不是我举错手了？一石激起千层浪，学生纷纷发表自己的见解，最后通过我的转身结论得到了验证。

使学生在活动中明白：面对面站着，方向不同，左右也不同。

最后我通过走楼梯，帮助了学生进一步体验左右的相对性，训练了学生左、右的方向感，有效地突破了教学的难点。

当然，本节课也有一些做得不完美的地方：1、练习环节摆水果的设计和例题摆学习用品属于平行题型，有重复现象。

如果改成联系实际生活，在教室里找找用左右描述的物体摆放情况会更好，也体现了数学源于生活，又服务于生活。

2、学生的语言表达能力和倾听的能力还有待提高。

3、同时我的评价方式比较单一，在今后的教学中可以尝试学生自评、互评的方式。

4、低年级课堂要体现课堂组织教学，孩子们很难一节课40分钟一直集中注意力，所以教师要根据学生课堂表现适时组织学生，可以做游戏等等，真正把高效课堂做到实处。

《左右》教学反思

《左右》教学反思《左右》教学反思1《区分左右》作为一节成熟课，几位老师都已经上过。

教案的设计比较符合孩子的兴趣，让孩子在游戏中认识自身为中心的左右。

在这个过程中培养幼儿的思维品质和思维的逻辑性。

这个活动根据幼儿的已有经验和兴趣特点，从幼儿最熟悉的左手和右手引入教学，让其在操作，探索中感知左右的含义及相对性。

由于是从生活中来，从幼儿的经验入手，结合各种游戏进行的教学，因此，在活动的过程中，教师应该做好孩子的引导者和合作者，让孩子体验游戏所带来的乐趣，在玩中不知不觉区分左右，并在游戏中巩固对左右的认识。

因此，从教师的教学过程中观察到几点，主要有：1、给孩子交流的时间，创造充分展示的空间。

在教学的过程中，每个孩子都需要有展示自我的空间和时间，给孩子充分的时间，才能够让孩子表达自己的想法，叙述自己的思维，在倾听同伴的过程中达到互学的目的。

因此，教师在组织教学活动的时候，一定要给孩子充分交流的时间，让孩子清晰的表达自己的思维过程，要愿意等待，能够等待，在纵向比较的过程中发现孩子的成长。

2、做好充分的预设，有效利用每一分钟。

在活动过程中，孩子需要借助不同颜色的即时贴作为标记来帮助区分左右。

那么，在这里，即时贴是作为辅助工具来帮助认知的。

课堂上出现很多孩子因为在撕即时贴而浪费很多时间的现象，导致后面的激发孩子兴趣的活动效果不是十分明显，因此，在课前，教师一定要做好充分的预设，可以提前请幼儿将自己那一份材料全部撕好，贴在箩筐的边沿上，在需要的时候直接去下就可以。

这样，有效的利用了每一分钟，孩子的情绪，状态也能够及时的跟进，为后面的活动做好支撑。

3、简单明确的要求，保证游戏的`顺利开展。

游戏能够让孩子在不自觉的过程中巩固对知识点的把握，在与同伴互动的过程中得到发展。

但是如果教师没有讲清楚要求，那么孩子没有一定的游戏规则，就会对游戏的开展带来影响。

因此，教师在介绍规则的时候一定要明确，从而保证游戏的顺利进行。

4、及时有效的评价，表扬中提高幼儿积极性。

《左右》教学反思

《左右》教学反思《左右》教学反思11、循序渐进的教学方法根据学生的实际情况，对教材进行了修改，由情境引入课题，先认识格子图上圆点的移动路径，再说说生活中的前后左右，然后通过前2步的初步感知重点学习公园图。

教学的主体局部以公园图来带动，引导学生根据路径找地点，再根据地点找路径，从而引出如何找一条最近的路线到达目的地，整个过程都表达了循序渐进的方法，条理较为清晰。

2、进行德育渗透在学生根据所给路径画路线找地点时，设计了一个“小巧穿过草地前行〞的路线，以此进行德育渗透，学生也发现了这一点：穿过草地的走法不好，花草树木是我们大家的好朋友，每个人都应该自觉地去保护它们，从而使我们的居住环境更加美好。

落实了课堂教学的情感目标。

存在的问题：1、组织教学缺乏调控经验，课堂气氛沉闷，在“找最近的路线〞时可以先由教师以简单实例引导找最近的路线需注意什么，怎样可以防止走远路，再通过4人小组讨论后，以小组为单位交流，各自介绍找的路线，展示多种结果，并由全体学生选择最近的路线，最后得到加论，经过的格子越少，就是越近的路线。

2、对学生认知水平缺乏了解，因而不能很好把握教学内容实施过程中的轻重缓急，本班学生理解、思维反响能力差异较大，今后教学中设计的问题可针对不同学生分层，让所有学生都能参与进来。

3、课堂教学语言平缓，缺乏激情。

激情可以在学生中引起共鸣，拉近师生间的距离，把学生吸引过来。

课堂语言也直接影响教学的效果和质量。

《左右》教学反思2根据一年级的小朋友年龄小，集中注意时间短，持久性差，注意范围有限的特点，在教学时我创设了一系列生动、活泼、有趣的活动情景，激情引趣，衬托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参与活动，动手、动口又动脑，使学生积极主动地完成了本节课的学习，真正表达了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、参与者的理念。

特别是“摆一摆、站一站〞等游戏设计，既激发了学生的兴趣，使学生在愉快的游戏活动中稳固了对“左与右〞的认知，又使学生明白了：要明确自己的位置，不仅要分清左边和右边，还应弄清在谁的左边〔右边〕，即参照物是谁〔这一位置是相对于什么而说的〕。

《左右》教学反思15篇

《左右》教学反思15篇《左右》教学反思1“左右”这节课是一年级上册第五单元位置与顺序中的一个内容，是在学生学习了前后、上下的基础上进行教学的。

本节课通过学生熟悉的生活情境和有趣的活动，让学生认识左右的位置与顺序，体会左右的相对性。

使学生能够联系生活中的实际情境，描述物体的左右位置关系，并结合摆一摆、做一做等活动，体会左右在生活中的应用，感受学习数学的乐趣。

学生能用“左右”来描述物体的位置关系，是本课的教学重点。

体会“左右的相对性”是本课的一个难点。

基于以上分析和对本节课的理解，说说我设计这节课的一些思路：首先，设计本节时遵循了一年级儿童的认知规律，以游戏贯穿整个教学，目的是让学生在轻松、愉快的氛围中建构新知。

其次，在认识“左右”时，为了让学生比较深刻地认识物体的左右位置，我将切入点放在学生十分熟悉的生活习惯上，从让学生说一说左手、右手可以干什么，到找一找身上还有哪些一左一右的好朋友，并与好朋友做游戏，通过玩中学，玩中悟，将学生已有的生活习惯动作，与左右的认识结合起来便于学生理解和掌握。

再次，我还安排了各种形式的游戏活动，比如：摆一摆、说一说；做一做、玩一玩等，通过游戏激发学生的兴趣，使他们在玩中学，在乐中悟。

目的是让学生在自由、轻松的课堂气氛下，主动地参与到教学游戏中。

另外，在教学“左右”前，学生对左右已经有了初步感受，但对其相对性、可变性缺乏清晰的认识。

为了突破这个难点，我设计了三个活动：老师和学生面对面、同桌面对面、上下楼梯。

通过这些活动使学生明白：面对面站着，方向不同，左右也不同。

让学生握手和实践活动走楼梯，帮助了学生进一步体验左右的相对性，训练学生左、右的方向感，有效地突破方教学的难点。

“左右”这一课，应当是一节非常活泼、生动有趣的课，但在实际操作中由于自身的一些因素（比如：水平、性格、年龄等）的影响，往往会有这样或那样的不足。

敬请各位听课老师提出宝贵意见。

《左右》教学反思2《左右》一年级下册第一单元《位置》中的内容,是在认识上下、前后的教学内容之后。

北师大版数学一年级上册《左右》教学实录与反思

北师大版数学一年级上册《左右》教学实录与反思教学目标：1. 认识左、右的位置关系，体会其相对性。

2. 能够初步运用左右描述物体的位置，解决实际问题。

3.通过生动有趣的数学活动，使学生体会到学习数学的乐趣。

教材分析：我所执教的内容是第五单元中继前后上下之后的第三课。

在体验左右的位置关系和变换的过程之后，引导学生把左右的知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣。

教学时要注意结合学生已有的生活经验，组织学生亲身经历各种生动有趣的活动，充分感知左右，从而体会左右的意义。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

《标准》在基本理念中指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上。

学生早已具有眼前、背后、头上、脚下的空间经验，对于前、后、上、下，学生一般不会搞错。

一年级《左右》的数学课教学反思范

一年级《左右》的数学课教学反思范文【三篇】一、在情境创设中激发学生的学习兴趣，让学生初步体验左右。

俗话说：兴趣是的老师。

于是在情境创设中，我用谜语的形式导入，充分调动学生的学习兴趣，之后和学生们紧紧围绕谜底“手”进行初步体验，通过找一找活动，让学生体验左右，让学生感觉到数学其实就在身边，学习数学是风趣的。

二．为了降低学生理解左右相对性的难度，我先通过活动让学生感悟左右。

在本课教学过程中，学生对左右相对性的理解是一个重点也是一个难点。

对于一年级的学生来说，要讲清楚这个问题，单是教师口头讲述，学生理解起来非常地困难。

因此在讲解这一部分内容时，我先通过活动让学生感悟左右，比如小游戏“听口令做动作”，说一说文具摆放的位置，自己动手摆一摆等让学生在已有经验的基础上使之获得切身的体会和理解。

三．让学生在活动中娱乐，在娱乐中理解左右的相对性。

本节课的教学内容与学生的生活实际是密切联系的，于是在理解左右的相对性这一环节中我设计了握手，站位置、模拟上下楼梯等风趣的活动，让学生在娱乐中去体验左右的相对性。

在实际的教学活动中，学生学习的效果是出乎我意料之外的，他们基本能够在活动中理解左右的相对性。

但仍有少部分孩子总是以“自我为中心”，没能够在活动中体验和形成详尽的方位及空间观念。

于是让我意识到在课堂中必须给予学生一个发展的舞台，给予他们一个发展的阶段性，给予学生足够的学习空间，让他们真正体会到学习左右的价值。

此外在教学过程中还应恰当的分配各层次知识学习的时间，不光要传授知识，更主要的是知识的落实；要合理的安排教学的进度，尤其要注重细节的处理。

而这些都是我没有做好的。

例如在时间的安排上，感悟左右用了大量的时间，于是在理解左右的相对性上时间就不是很充分，从而没有很好的突出教学难点，使部分学生在理解上仍有困难。

一些小的细节，例如在板书左右时应注重强调它们的书写，这是我忽略的。

此外还应该信任学生，给予他们充任小老师的机会，毕竟在课堂上，在无限的40分钟里，老师的力量是无限的，例如在摆一摆这一个环节中，完全可以把检查的主动权交给学生，这样就可以节省许多时间.同时，在活动过程中，还应该注重培养学生的观察、比较、思考、语言表达的能力，以达到传授知识、培养能力的双重教学目的。

北师大版数学一年级上《左右》教学反思

北师大版数学一年级上《左右》教学反思左右这节课是一年级上册第五单元位置与顺序中的一个内容，是在先生学习了上下、前后的基础上停止教学的。

本节课经过先生熟习的生活情境和幽默的活动，让先生看法左右的位置与顺序，体会左右的相对性。

使先生可以联络生活中的实践情境，描画物体的左右位置关系，并结合摆一摆、做一做等活动，体会左右在生活中的运用，感受学习数学的乐趣。

先生能用左右来描画物体的位置关系，是本课的教学重点。

体会左右的相对性是本课的一个难点。

本节课我遵照了一年级儿童的认知规律，以游戏贯串整个教学，让先生在轻松、愉快的气氛中建构新知。

在看法左右时，为了让先生比拟深上天看法物体的左右位置，我将切入点放在先生十分熟习的生活习气上，从让先生说一说左手、右手可以干什么，到找一找身上还有哪些一左一右的好冤家，并与好冤家做游戏，经过玩中学，玩中悟，将先生已有的生活习气举措，与左右的看法结合起来就容易被先生所了解，也利于今后的记忆，接着又从先生自己及身边的先生入手，让先生用左右来描画自己的邻居，感受左右，训练了先生的言语表达才干和反响才干。

布鲁纳说：学习的最好抚慰是对所学资料的兴味。

本节课我布置了各种方式的游戏活动，比如，遥控机器人；摆一摆、说一说；做一做、玩一玩等，经过游戏激起先生的兴味，使他们在玩中学，在乐中悟。

先生在自在、轻松的课堂气氛下，自动地参与到教学游戏中。

最后在总结收获时,有的先生说：明天这节数学课我看法了左右。

有的先生说：我觉得这节课我很开心、很快乐。

听完孩子们的收获，我很欣喜，我觉得我的目的到达了，快乐课堂，能激起先生的学习兴味，让看似单调的数学课堂富有生机，先生在心思上对数学不排挤、不害怕，以此为契机，在今后的教学中随着先生年龄的增长，培育先生的毅力及看待困难的安康心思。

在教学左、右相对性时，我巧妙地设疑让先生们判别我举的是不是右手，这样一下子抓住先生的留意力，惹起先生的思索；接着我让先生举起右手与我停止比拟，我适时提问：是不是你们举错手了？你能说明一下你的想法吗？一石激起千层浪，先生纷繁宣布自己的见地，最后经过我的转身结论失掉了验证。

北师大版数学一年级上《左右》教学反思

北师大版数学一年级上《左右》教学反思左右这节课是一年级上册第五单元位置与顺序中的一个内容，是在学生学习了上下、前后的基础上进行教学的。

本节课通过学生熟悉的生活情境和有趣的活动，让学生认识左右的位置与顺序，体会左右的相对性。

使学生能够联系生活中的实际情境，描述物体的左右位置关系，并结合摆一摆、做一做等活动，体会左右在生活中的应用，感受学习数学的乐趣。

学生能用左右来描述物体的位置关系，是本课的教学重点。

体会左右的相对性是本课的一个难点。

本节课我遵循了一年级儿童的认知规律，以游戏贯穿整个教学，让学生在轻松、愉快的氛围中建构新知。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

在认识左右时，为了让学生比较深刻地认识物体的左右位置，我将切入点放在学生十分熟悉的生活习惯上，从让学生说一说左手、右手可以干什么，到找一找身上还有哪些一左一右的好朋友，并与好朋友做游戏，通过玩中学，玩中悟，将学生已有的生活习惯动作，与左右的认识结合起来就容易被学生所理解，也利于今后的记忆，接着又从学生自己及身边的学生入手，让学生用左右来描述自己的邻居，感受左右，训练了学生的语言表达能力和反应能力。

布鲁纳说：学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。

本节课我安排了各种形式的游戏活动，比如，遥控机器人；摆一摆、说一说；做一做、玩一玩等，通过游戏激发学生的兴趣，使他们在玩中学，在乐中悟。