FLASH补间动画制作

《FLASH补间动画制作——龟兔赛跑》教学设计【教材分析】

本节课是江苏省八年级《信息技术》下册第8单元《动画信息制作》第三节《制作Flash动画》的第一课时。在学习本节课之前，学生已经学习了动画及制作的基本原理，对于基本原理有了一个较清晰的理解；同时通过学习了如何制作一个FLASH逐帧动画，对帧、图层、元件等概念有所了解；本节课通过重现经典的寓言故事《龟兔赛跑》，学习和理解FLASH补间动画的制作技巧。

【设计思想】

通过制作寓言故事“龟兔赛跑”的FLASH影片来贯穿全课，让学生在模拟制作影片的情况下学习动画补间的方法；老师在导学案的设计也颇新颖，是以电影剧本的方式来吸引学生的注意力；师生共同分析乌龟成功的经验，告诫学生不能骄傲自大，做事要认真对待并且遇到困难要毫不气馁坚持到底。

【学情分析】

精彩的Flash作品目前在网络中非常受欢迎、非常流行，而制作这些作品的人被网络称为“闪客”；学生对网络世界的熟悉使得学生对flash动画并不陌生，并且学生对flash动画也抱有强烈的好奇心和学习兴趣，都想成为一个优秀的“闪客”，这为我们的教学打下坚实的基础。因为学生学习FLASH时间较短，对于图层的分别管理不同元件的认识还不够深刻，所以在本节课中继续加深培养；并且通过帮助视频的辅导，学生能够化被动学习为主动学习，自己探索出制作补间动画的方法。

【教学目标】

1、知识与技能：

（1）掌握“动画补间”动画的工作原理和主要步骤；

（2）掌握元件的概念；

（3）掌握“龟兔赛跑”的制作方法。

2、过程与方法：

（1）通过师生共同分析动画补间的实例，加深学生对于动画补间的和层的理解；

（2）让学生自主实践，去完成“龟兔赛跑”的动画，使学生能够迅速掌握“动画补间”动画的制作方法；

（3）培养学生自主学习能力、探索创新能力和综合运用知识的能力。

3、情感态度与价值观：

（1）感受运用Flash动画软件创造作品的乐趣；

（2）体验信息技术蕴含的文化内涵，形成和保持对信息技术的求知欲。

【教学重点与难点】

1、教学重点：（1）“动画补间”动画制作的一般方法。

（2）元件的透明处理

2、教学难点：补间动画对象的在起始关键帧与结束关键帧上的变化（位置、大小、透明）

【教学过程】

【教学反思】

本节课在“先学后导，问题引领”学习理论指导下，采用“任务驱动”教学策略，利用网络环境下多媒体教学系统，对学生实施研究式自主学习教学模式，教学中注重培养学生自学能力。通过学习和实际操作，培养学生的实践能力，创新能力，操作能力和自学能力，提高学生对信息的处理能力，培养信息素养。

根据学生的总体情况，我将这节课的目标制定如下：

1、借助寓言故事以电影场景制作的情景，激发学生对这堂课的兴趣。

2、熟练掌握FLASH补间动画的制作方法，并且在教材规定的教学内容的基础上有所拓展，增加了元件透明处理的方法。

3、通过活动，使学生体会到制作电影的乐趣以及能够在视频文件的帮助下自主学习，老师完全起到引导作用

反思这堂课的教学实践，我认为本课基本达到了教学目标，但还存在几处遗憾，主要体现在以下几点：

（一）激情导课，目标明确

著名物理学家韦斯科夫说：“科学不是死记硬背的知识、公式、名词，科学是好奇，是不断发现事物和不断询问…为什么‟。科学的目的是发问，他主要是询问的过程，而不是知识的获得．”因此，教师的首要任务在于营造生动活泼的教学气氛，重视学生的内心体验与主动参与，通过创设与教材内容有关的情境，利用各种条件，把学生带入情境，让他们在情境中实地捕捉各种信息，产生疑问，分析信息并引出各种设想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发潜能。

激趣导课，首先创设老师受FLASH网编辑委托，请同学来制作一个寓言故事《龟兔赛跑》的FLASH影片的这么一个情境，提高学生的学习积极性。这样，就比较容易激发学生学习的兴趣，并使之成为他们学好这堂课的驱动力。这样的导课新颖有趣，在课堂上学生的反应异常活跃。

（二）教学过程轻松有趣，师生互动有序高效

幽默是教学的得力助手，幽默可以使教学化难为易，幽默可以使课堂气氛和谐、活跃、融洽，幽默可以使师生心灵对接沟通。在教学中，往往有些新知识学生感到陌生，不易理解，如果教师能恰如其分运用幽默就会化难为易，从而激发学生学习新知识的兴趣。这节课，老师营造了一个轻松有趣的氛围，让学生在制作电影中很到乐趣，尤其使用一些亲切但又不失幽默的语言拉近与学生的距离，比如在场景1中有同学将乌龟和兔子拉入舞台后出了起跑线，老师善意地提醒：“根据我们奥林匹克公平原则，这乌龟和兔子已经犯规了呀！”；在场景2中有个别同学将乌龟跌倒时旋转的次数达到10次以上，老师教育学生：“你们人为地加大乌龟的磨难，但更能体现乌龟坚忍不拔的意志！”等等，这样的语言既收到了教育的效果也活跃了课堂的气氛。

（三）先学后导，问题引领

前苏联教育家赞可夫说：“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”传统课堂教学中，老师讲，学生听；

老师“灌”，学生“装”。学生的“个性”被泯灭了，自从采用“先学后导，问题引领”教学模式后，最大限度地调动学生学习的积极性，并且逐步形成了“三环节”教学模式，即：“自主学习，汇报展示；自主探究，讨论交流；自主练习，评价回馈”。学生通过视频帮助文件的学习，可以自主地学习重要的知识点，然后老师让某些同学将成功的经验与大家一起分享，并且请同学们自己发现问题、解决问题，最后来总结关键步骤。应该说，这节课都是在学生自主学习的氛围中来进行的，效果非常明显。