己亥杂诗(其五)PPT

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《己亥杂诗》ppt课件

《己亥杂诗》ppt课件

六、课文精讲
1、浩荡离愁白日斜,吟鞭东指即天涯。 抒情、叙事 “浩荡”二字表现离愁的广阔无边,写出诗人辞官还乡的满怀离愁。 “白日斜”三字一笔勾勒景物,烘托出夕阳西沉、暮色苍茫的气氛。 这两句在无限感慨中表现出洒脱的气概。离别的愁绪和回归的喜悦交 织在一起,两个画面相反相成,互为映衬,是诗人当日心境的真实写 照。
6、哲理:
①“落红”即使化作春泥,也甘愿培育美丽的春花一不为独香,而为 护花,展现了一种无私奉献精神和积极乐观的人生态度。
②落花成为培育下一代的养料,它的生命在新枝身上得以延续,这是 大自然新旧交替、生生不息的规律。
7、诗中写了几种心境?
浩荡/离愁/白日/斜, 吟鞭/东指/即/天涯。 落红/不是/无情/物, 化作/春泥/更/护花。
五、理解诗意
这里指诗人离京时 的无限愁绪。
东方故里。
指诗人将要去的地方远离 京城。
浩荡离愁白日斜,吟鞭东指即天涯。
吟鞭:诗人的马鞭。 吟,指吟诗。
译文: 满怀离愁正对着夕阳西下,鸣鞭东去从此辞官奔赴天涯。
五、理解诗意
落花
落红不是无情物,化作春泥更护花。
译文: 落花纷纷,不是无情飘洒,还要化作春泥培育出更多的新花。
历代诗歌代表 先秦:《诗经》《楚辞》 秦汉:乐府 魏晋南北朝:建安体、永嘉体、陶渊明 唐代:初唐四杰、大小李杜 宋代:北宋:苏轼、柳永、王安石 南宋:陆游、辛弃疾、李清照 元明清:吴中四杰、纳兰性德、龚自珍
三、知人论世
姓名:龚自珍(1792-1841),字璱(sè) 人,号定盦(ān)。 朝代:清代思想家、文学家。 籍贯:浙江仁和(今杭州)人。 贡献:主张革除弊政,抵制外国侵略,曾全力支持林则徐禁除鸦片。 他的诗文主张“更法”“改图”,洋溢着爱国热情。 著作:《明良论》《乙丙之际箸议》等,后人辑有《龚自珍全集》。

古诗赏析《己亥杂诗·其五》龚自珍 ppt教案

古诗赏析《己亥杂诗·其五》龚自珍 ppt教案
,今人辑为《龚自珍全集》。著名诗作《己亥杂诗》共315首。
写作背景
道光十九年(1839),也就是鸦片战争的前一年,龚自珍已48岁,对清 朝统治者大失所望,毅然决然辞官南归,回归故里,后又北上迎取眷 属,在南北往返途中,他有所思,有所感,就用鸡毛写在账簿纸上, 投入一个竹筐里。后来共“得纸团三百十五枚,盖作诗三百十五首也 ”(《与吴虹生书》),写就巨型组诗。这就是著名的《己亥杂诗》 ──那一年是己亥年。本文选自《己亥杂诗》的第五篇。作者当时愤 然辞官,离别亲朋好友,愁肠百结。
诗的前两句抒情叙事,在无限感慨中表现出豪放洒脱的气概。一方面,离别是忧伤的,毕竟自 己寓居京城多年,故友如云,往事如烟;另一方面,离别是轻松愉快的ห้องสมุดไป่ตู้毕竟自己逃出了令人桎梏 的樊笼,可以回到外面的世界里另有一番作为。这样,离别的愁绪就和回归的喜悦交织在一起,既 有“浩荡离愁”,又有“吟鞭东指”;既有白日西斜,又有广阔天涯。这两个画面相反相成,互为 映衬,是诗人当日心境的真实写照。诗的后两句以落花为喻,表明自己的心志,在形象的比喻中, 自然而然地融入议论。“化作春泥更护花”,诗人是这样说的,也是这样做的。鸦片战争爆发后, 他多次给驻防上海的江西巡抚梁章钜写信,商讨国事,并希望参加他的幕府,献计献策。可惜诗人 不久就死在丹阳书院(年仅50岁),无从实现他的社会理想了,令人叹惋。
古诗


已亥杂诗
古诗
已亥杂诗·其五
--龚自珍
王维

己亥杂诗·其五 清代:龚自珍 浩荡离愁白日斜,吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物,化作春泥更护花。
译文:
离别京都的愁思浩如水波向着日落西斜的远处延伸, 马鞭向东一挥,感觉就是人在天涯一般。 从枝头上掉下来的落花不是无情之物,即使化作春泥,也甘愿培育美丽的春花成长。

12 古诗三首 已亥杂诗 课件(共27张PPT)

12 古诗三首 已亥杂诗 课件(共27张PPT)

终究。
比喻
依靠。
死气沉沉的社会现状。
九州生气恃风雷,万马齐喑究可哀。
译文:中国朝气蓬勃的局面依靠的是风雷激荡的改革,像这种万马齐喑的沉闷局面实在让人心痛。我劝当朝的统治者能重新振作精神,打破常规任用人才。
悟诗情
“万马齐喑”比喻在腐朽、残酷的反动统治下,思想被禁锢,人才被扼杀,一片死寂、令人窒息的现实状况。
诗的前两句用了什么修辞写出诗人对当时中国形势的看法。说说其含义。
“风雷”比喻新兴的社会力量、尖锐猛烈的变革。
比喻
当时是怎样的社会现状呢?结合资料来说一说。
同学们看到这一切,你是怎样的心情?此刻你能够体会当时龚自珍的心情了吗?
心痛,悲愤,悲哀。
同样,当时龚自珍的心情也是如此悲愤交加,于是面对这样大难将临而举世喑喑的社会,他祈祷风雷惊世,喊出了“万马齐喑究可哀”的悲愤之声。
那么龚自珍为了改变国家现状,期待着什么?
我劝天公重抖擞,不拘一格降人才。
他期待着优秀杰出人物的涌现,期待着改革大势形成新的“风雷”、新的生机,一扫笼罩九州的沉闷和迟滞的局面,既揭露矛盾、批判现实,更憧憬未来、充满理想。它独辟奇境,别开生面,呼唤着变革,呼唤未来。
《己亥杂诗》表达了诗人期待着杰出人物的涌现、期待着改革大潮、涤荡旧势力的决心和抱负,抒发了诗人强烈的爱国热情。
己亥杂诗[清]龚自珍九州/生气/恃风雷,万马/齐喑/究可哀。我劝/天公/重抖擞,不拘/一格/降人材。
识记生字:寺——恃,数——擞。
自读古诗,结合注释和资料理解古诗大意。
中国朝气蓬勃的局面依靠的是风雷激荡的改革,万马齐喑的沉闷局面实在让人心痛。我劝天公重新振作精神,不拘一格,让更多的人才降临世间。
读一读这两句,我劝谁?劝什么?怎样劝?用自己的话和表演来劝说。

第21课 古代诗歌五首之《己亥杂诗(其五)》课件(共18张PPT)

第21课 古代诗歌五首之《己亥杂诗(其五)》课件(共18张PPT)
道光九年(1829)进士。由于力主改革弊政,受 当局排挤,48岁那年愤然辞官南归。
他在诗、文、词方面各体兼长,并精通经学、 文字学和史地学。文章奥博纵横,自成一家。 行文独具风格,于蕴藉中洋溢着激情,于客观 描述中寄托着深意,诗歌瑰丽奇肆,成就尤大。
写 作 背景
《己亥杂诗》共315首,这是一组自叙诗,共315首。写了平生出处、著 述、交游等,或议时政,或述见闻,或思往事,题材十分广泛,内容复 杂,大多借题发挥,抨击社会。
赏 析 诗歌
思考:从结构上看,全诗分为几部分? ➢ 分前后两部分,前两句为第一部分,后两句为第二部分。 第一部分:诗人以天涯、日暮、落花写出一片浩荡的离愁,以落花自况,赋予自
己的身世之感。 第二部分:以落花为过渡,从落花——春泥展开联想,把自己变革现实的热情和
不甘寂寞消沉的意志移情落花,然后代落花立言,向春天宣誓,倾吐了深曲的旨 意。 ➢ 诗中的离愁已变成崇高的献身精神,天涯、日暮、落花,已和春泥孕育的未来高 度融为一体。从而表达了自己对美好事物的追求和对春天的憧憬,把读者带进一 种瑰丽的、霞光艳艳的境界。
赏 析 诗歌
讨论:这首诗是怎样写“离愁”的?
➢ 用“浩荡”表现“离愁”的广阔无边,用 “白日斜”的特定情境烘托“离愁”。
赏 析 诗歌
你认为这首诗的后两句广为传诵的原因是什么?
➢ 这两句话以“落红”和“春泥”为喻,表达了作者虽辞官离京,仍 然关心国家前途和命运的思想感情;这两句诗语言生动形象,内容 蕴涵哲理,格调昂扬向上。
古代诗歌五首 《己亥杂诗(其五)》
核心素养目标
语言构建与运用:了解作者及写作背景;识记、 理解本文的生字词。 思维发展与提升:朗读、背诵、默写诗歌。 审美鉴赏与创造:注意朗读诗歌的节奏和韵律。 文化传承与理解:学会赏析诗歌,体会诗人表达 的情感。

初中语文部编版七年级下册《己亥杂诗(其五)》课件(共18张PPT)

初中语文部编版七年级下册《己亥杂诗(其五)》课件(共18张PPT)

1.赏析:浩荡离愁白日斜,吟鞭东指即天涯。
一、二句叙事抒情,写龚自珍报国无门,终于辞官回归杭 州故里,心情十分苦闷。用“浩荡”来形容愁之深、之久, 用夕阳西斜来烘托离愁,更为愁绪抹上了一层浓重的色彩, 强化了诗人离京时的眷恋、怅惘、失落、孤独的情怀。第二 句具体可理解为:甩响马鞭,奔向遥远的天涯,从此和朝廷 天各一方,决然离开京城,湮没于滚滚红尘之中。

1

课堂氛围:在本节课中,我通过引导学生学习古诗、进行互动讨论和朗读等方式,营造了一个
浓郁的文化氛围,吸引了学生的注意力,激发了他们对古诗的热爱和兴趣。同时,我也注重了
与学生的互动,让他们积极参与课堂讨论和朗读等活动,提高了他们的学习积极性和兴趣。
教学内容:本节课主要涉及《题临安邸》这首古诗的教学,包括诗人林升的背景、诗的意思、
无论采用哪种导入方式,都要注意与本课内容的紧密结合,让学生更好地理解本课的主题和意 义。同时,也要注重课堂氛围的营造,让学生积极参与课堂互动,提高他们的学习积极性和兴 趣。
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2023-2024学年秋季统编教材(部编版)五年级语文上册《古诗三首:题临安邸》的课后总结
2.赏析:落红不是无情物,化作春泥更护花。
后两句比喻明志。落红并不是无情的东西,它怀恋大自然, 即使委落尘埃,也要化作春泥,护育新花生长。作者以落红自比 ,言外之意是自己虽然辞官,但仍会关心国家的前途命运。景中 寓情,情中有景,情景交融。
3.诗中写了诗人的几种感情?
主要写了诗人的两种感情。一是离别之感。诗人因为敢于揭 露封建社会的黑暗、危机和统治集团的专横腐朽,所以受到排挤 ,仕途遇到挫折,不得不离开京城,奔向遥远的南方,心情是愁 苦郁闷的。二是诗人并未一蹶不振,相反,他要投身更广阔的天 地,进行新的奋斗,表现了其不忘报国、为国家贡献自己毕生精 力的精神。

古诗三首 己亥杂诗ppt课件

古诗三首 己亥杂诗ppt课件
九州/生气/恃风雷, 万马/齐喑/究可哀。 我劝/天公/重抖擞, 不拘/一格/降人才。
学习生字
学认字
hài
己亥
yīn
万马齐喑
shì
恃宠而骄
sǒu
抖擞 振作精神
“女”横不露头
我会认
sǒu (精神抖擞)

释义 1.[抖擞]振奋;振作。
sòu(擞抖抖)
释义 1.用通条搅落或抖落炉灰。
我会写
亥 恃哀拘
知背景
《己亥杂诗》不止一首
《己亥杂诗》是龚自珍在己亥年(1839 年)写的一组诗,共315首,题材极为广泛。 本课学习的是《己亥杂诗》中的第125首。当 时龚自珍辞官南归,后又北上迎接家人,在 往返途中将所见、所闻、所感融于笔尖写成 这组诗。
读诗文
听示范朗读,画出节奏。
《己亥杂诗》 【清】龚自珍
己亥杂诗·其五
龚自珍
浩荡离愁白日斜, 吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物, 化作春泥更护花。
板书设计
万马齐喑
己亥 杂诗
不拘一格降人材
九州生气
主旨提炼
《己亥杂诗》通过描写当时死气沉沉的社会 局面,用“九州”“风雷”“万马”“天公” 等恢宏奇特的想象,表达了诗人期待着杰出人 物的涌现,期待着改革大潮的到来,同时也表 达了诗人涤荡旧势力的决心和抱负,抒发了诗 人强烈的爱国热情。
己亥杂诗
[清]龚自珍
1839年为己亥年,古代通用干支纪年法, 现如今也依旧延用。
天干有十个,就是甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、 辛、壬、癸,地支有十二个,依次是子、丑、寅、卯、 辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥。古人把它们按照甲 子、乙丑、丙寅......(也就是天干转六圈而地支转五 圈,正好一个循环)的顺序而不重复地搭配起来,从甲 子到癸亥共六十对,叫做一甲子。

初中语文人教版部编七年级下册己亥杂诗(其五)》课件

初中语文人教版部编七年级下册己亥杂诗(其五)》课件
己亥杂诗(其五)
田书霞 南阳市宛城区汉冢中学
教学目标
1、理解诗歌中的重点字词及主要内容。 2、品味语言,体会诗歌的思想感情。 3、诵读并背诵诗歌。
龚自珍(1792—1841),字璱人, 号定庵,浙江仁和(今杭州)人, 清代思想家、文学家。道光进士, 官礼部主事,主张革除弊政,抵制 外国侵略,全力支持林则徐禁除鸦 片。著有《龚自珍全集》。
夕阳西下,诗人满怀离愁,离开京城,奔向遥远 的天涯。 这两句营造出了一种孤清、寂寥的氛围, 表达了诗人离京时的眷恋、孤独、失落、郁闷、悲壮 豪迈的感情。
落花。
落红不是无情物,化作春泥更护花。 比喻
诗意:那缤纷的落花 并不是没有感情,它 们化作沃土后,更加 呵护滋养着花儿。
名句赏析:“落红不是无情物,化作春泥更护花。”
• 请同学们自由地朗读诗歌,读准字 音。

己 亥 杂 诗 (其五) 龚自珍
浩荡离愁白日斜, 吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物, 化作春泥更护花。
斜,古代读xiá,与二、四两句同韵。
请同学们再朗读这首诗,注意读出节奏。
己亥杂诗
龚自珍
浩荡/离愁/白日斜,吟鞭/东指/即天涯。 落红/不是/无情物,化作/春泥/更护花。


己亥杂诗

龚自珍
浩荡离愁白日斜, 吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物, 化作春泥更护花。
浩荡离愁 辞官南归
己 亥 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 诗
化泥护花 表明心志
不甘沉沦 为国效力
抒发了诗人辞官离京的 复杂感情,表现了诗人不畏 挫折,不甘沉沦,始终为国 效力的奉献精神。
构思巧妙,立意深远。这首诗构思新颖独
特,一反历代文人对花落泪、对月伤怀的情调, 歌颂了落花的积极作用,从而表明自己虽然离开 了官场,仍为国家、百姓献身的决心不变。这首 诗格调激昂向上,历来为人们所传诵。

古诗文系列课件模板-己亥杂诗(其五)

古诗文系列课件模板-己亥杂诗(其五)

古诗文系列:己亥杂诗(其五)
注释: 从而形象、贴切地展示了作者为国效力的 献身精神。
古诗文系列:己亥杂诗(其五)
背景:
这组诗作于清道光十九年己亥(1839 年)。这年龚自珍辞官,由北京南返杭州, 后又北上接取家属,在南北往返的途中, 他看着祖国的大好河山,目睹生活在苦难 中的人民,不禁触景生情,思绪万千,即 兴写下了一首又一首诗,于是诞生了《己 亥杂诗》。在这路途中,龚自珍一有感触 便写下来,扔进篓里。他珍惜诗篇,315 首诗一首都没丢。
古诗文系列:己亥杂诗(其五)
赏析:
时值鸦片战争爆发的前夜,诗中颇有感时 忧国的力作。这首诗则表现诗人辞官的决 心,报效国家的信念与使命,以及献身改 革理想的崇高精神,语气乐观,形象生动, 极富艺术魅力。
这首诗是作者最著名的代表作之一。 其含义主要体现在两个方面,一是抒发离 京南返的愁绪,二是表示自己虽已辞官, 但仍决心为国效力,流露了作者深沉丰富 的思想感情。
古诗文系列:己亥杂诗(其五)
简析:
落花决不是无情的废物,诗人辞去礼部主 事之职,正是为了到家乡主掌书院,聚徒 讲学,把自己的学业和思想传给生徒,以 变革的热情和未来的憧憬启迪他们,为国 为民尽自己的最后一点力量。花落归根, 化为春泥,正可以孕育新的春天,色彩、 芬芳,正可以献给后之来者。诗人从大自 然生生不息的规律中得到启发。
古诗文系列:己亥杂诗(其五)
赏析:
“落红不是无情物,化作春泥更护花”诗 人笔锋一转,由抒发别之情转入抒发报 国之志。落红,本指脱离花枝的花,但是, 并不是没有感情的东西,即使化做春泥, 也甘愿培育美丽的春花成长。不为独香, 而为护花。诗人以落花有情自比,表现诗 人虽然脱离官场,依然关心着国家的命运, 不忘报国之志,充分表达诗人的壮怀,成 为传世名句。

统编版语文五年级上册第四单元12 古诗三首 己亥杂诗课件(共15张PPT)

统编版语文五年级上册第四单元12 古诗三首 己亥杂诗课件(共15张PPT)
诗意:我奉劝上天要重新振作精神,不要 拘泥一定规格以降下更多的人才。
荡涤旧势力决心和抱负,强烈的爱国情怀
补充资料 八股科举制
八股文是明清考试制度所规定的一种 特殊文体。明清时“科举”考试时写的八股文对 内容有诸多限制,观点必须与“朱圣人”朱熹相 同,极大地制约了丰富内容的出现。若有与之不 同的观点则无法通过考试。
《己亥杂诗》
清 龚自珍
九州生气恃风雷 ,万马齐喑究可 哀。 我劝天公重抖擞 ,不拘一格降人 才。
《己亥杂诗·其五》
龚自珍
浩荡离愁白日斜, 吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物, 化作春泥更护花。
下课
创作背景:
这组诗作于清道光十九年己亥(1839年)。这年 龚自珍辞官,由北京南返杭州,后又北上接取家属, 在南北往返的途中,他看着祖国的大好河山,目睹生 活在苦难中的人民,不禁触景生情,思绪万千,即兴 写下了一首又一首诗,于是诞生了《己亥杂诗》。
九州生气恃风雷,万马齐喑究可哀。
·生气:活力,生命力。这里指潮气蓬勃的
12.古诗三首 《已亥杂诗》
资料: 中国古代用天干地支纪年法,本诗
所指的己亥年是1839年,这一年,龚自珍辞 官南下,一路将所见所闻、所思所想记录成 315首日记体组诗,因为都写于己亥年,所以 将这315 首诗都称为《己亥杂诗》。这一年, 正是鸦片战争的前一年,曾经强盛的大清帝 国行将没落,腐朽的清政府对外卑躬屈膝, 对内大肆打压,官吏贪污腐败 ,百姓民不聊 生,这时候龚自珍写下了这首诗。
局面。
·恃:依靠
·风雷:革命风暴
·万马齐喑:所有的马都沉寂无声。比喻人
们沉默不语,不敢发表意见。喑,诗意:只有狂雷炸响般的巨大力量才能 使中国大地发出勃勃生机,然而社会政 局毫无生气,终究是一种悲哀。

部编版七年级语文下册第21课 古代诗歌五首《己亥杂诗》(其五)课件(共34张PPT)

部编版七年级语文下册第21课 古代诗歌五首《己亥杂诗》(其五)课件(共34张PPT)
《己亥杂诗(其五)》写了诗人的几种感情?
主要写了诗人的两种感情。一是离别之感。诗人因为敢于揭露封 建社会的黑暗、危机和统治集团的专横腐朽,所以受到排挤,仕途 受到挫折,不得不离开京城,奔向遥远的南方,心情是愁苦郁闷的。 二是诗人并未一蹶不振,相反,他要投身更广阔的天地,进行新的 奋斗,表现了其不忘报国、为国家贡献自己毕生的精力的精神。
扫清字词
biān hào xiá
鞭浩 斜
初读感知
己亥杂诗(其五)
[清]龚自珍
浩荡/离愁/白日斜, 吟鞭/东指/即天涯。 落红/不是/无情物, 化作/春泥/更护花。
自由朗读古诗并思考下列问题: 1.诗歌描写了什么自然景物? 2.诗歌抒发了怎样的情感?
翻译课文
浩荡:这里形容愁 绪无边无际的样子。
吟鞭:诗人的马 鞭。吟,指吟诗。
1.有感情地朗读并背诵这五首诗歌,感受诗歌的节奏 和韵律。(重点)
2.理解诗歌内容,品味诗歌的语言,体味诗歌的内涵。 (难点)
3.感悟诗人寄寓在诗歌中的情感。(重点) 4.培养热爱祖国古代文化的思想感情,提高文化品味 和审美情趣。
作者简介
龚自珍(1792-1841),字璱(sè)人, 号字庵,清代杰出的思想家和诗人。道光 进士,官礼部主事。学务博览,重经世济 民。主张从事政治和经济改革,以解决当 时日益深入的社会危机,并热切要求抵抗 资本主义国家的经济和军事侵略,维护国 家主权,曾全力支持林则徐禁除鸦片。散 文奥博纵横,自成一家,诗尤瑰丽奇肆, 有“龚派”之称,被誉为古代的最后一位 和近代的最初一位杰出诗人,在中国诗歌 史上占有里程碑式的地位。有《龚自珍全 集》。
①叙事和抒情有机结合。
诗的前两句既抒情又叙事,在无限感慨中表现出豪放洒脱的气概。一方 面,离别是忧伤的,毕竟自己寓居京城多年,故友如云;另一方面,离别是 轻松愉快的,毕竟自己逃出了樊笼,可以回到外面的世界里另有一番作为。 这样,离别的愁绪就和回归的喜悦交织在一起,既有“浩荡离愁”,又有“ 吟鞭东指”;既有白日西斜,又有广阔天涯。这两个画面相反相成,互为映 衬,是诗人当日心境的真实写照。诗的后两句以落花为喻,表明自己的心志 ,在形象的比喻中,自然而然地融入议论。这首小诗将政治抱负和个人志向 融为一体,将抒情和议论有机结合,形象地表达了诗人复杂的情感。

21.古代诗歌五首《己亥杂诗(其五)》课件(共19张PPT)

21.古代诗歌五首《己亥杂诗(其五)》课件(共19张PPT)

任务一
朗读诗歌
请同学们大声朗读这首诗歌,划分诗歌的节奏。
Jǐ hài
己亥杂诗(其五)
龚自珍
yín
浩荡/离愁/白日斜, 吟鞭/东指/即天涯。 落红/不是/无情物, 化作/春泥/更护花。
浩荡离愁白日斜 吟鞭东指即天涯
感“己亥诗”
浩荡:广大广阔,诗人离京时的无 限愁绪。白日斜:夕阳西下的黄昏 时分。
浩荡离愁白日斜,吟鞭东指即天涯
怎么理解诗中的“白日斜”?
运用环境描写(或“点明时间”),写出了夕阳西下黄昏将至 的景象,渲染了日暮途穷的氛围,烘托出诗人心中的无限离愁。
浩荡离愁白日斜,吟鞭东指即天涯
怎么理解这句诗句的情感?
情感:离别的愁绪和回归的喜悦交织在一起,既有“浩荡离 愁”,又有“吟鞭东指”;既有夕阳西斜,又有广阔天涯。这 两个画面相辅相成,互为映衬,在无限感慨中充分表现了诗人 豪放洒脱的气概。
诗作
时间



道光十九年
杂 诗
(1839)
()

鸦片战争

的前一年

事件
这组诗作于清道光十九年,也 就是己亥年(1839年)。这年 龚自珍辞官,由北京南返杭州, 后又北上接取家属,在南北往 返的途中,目睹了生活在苦难 中的人民,深刻感受到清政府 腐败无能,不禁触景生情。思 绪万千的他即兴写下了一首又 一首诗,共作诗315首表达了 变革社会的强烈愿望。总题为 《己亥杂诗》。
吟鞭:诗人的马鞭。吟:吟诗 东指: 出城门向东 天涯:原意是天边,此指离京遥远 的地方。
落红不是无情物
感“己亥诗”
落红:落花。作者自喻。龚自珍因 被迫辞官离乡,故自比为落花
化作春泥更护花

(完整版)己亥杂诗(其五)PPT

(完整版)己亥杂诗(其五)PPT

浩荡离愁白日斜,吟鞭东指即天涯。 吟鞭:诗人的马鞭。东:向东。即:就是。 天涯:海角天涯。
夕阳西下,不尽的离愁油然而生,马 鞭向东一指,前面便是海角天涯。
落红不是无情物,化作春泥更护花。
落红:落花。红:借代花。护:滋养,惜 护。
落花不是没有感情的东西,待来年春 暖雪融之时,化成肥沃的泥土,又去滋养 惜护花儿。
读诗情
“落红不是无情物,化作春泥更护花。” 这两句诗透露出作者怎样的思想感情?
1、离开枝头,飘零的花朵并非是无情之物,化作 春天的泥土滋养出新的鲜花。
2、表现诗人虽然脱离官场,但依然关心着国家的 命运,不忘报国之志。
3、表达了诗人对理想和信念的执着追求。这两句 移情于物,是新生命的赞歌。
前两句写景叙事。夕阳西下,诗人看到夹花 生树,日暮风起,狼藉残红,点点飞花,牵动了 广阔无边的离愁别绪。这离别之愁,不仅是因为 离别家眷,更是因为离别朝廷。诗人的马鞭所指, 东即天涯海角,可见辞官的决心之大;但辞官不 等于放弃理想,也预示着更为广阔的新天地。
己亥杂诗(其五) 清·龚自珍
浩荡/离愁/白日/斜, 吟鞭/东指/即/天涯。 落红/不是/无情/物, 化作/春泥/更/护花。
解词语
浩荡:广大无边。指离别京都的愁思浩 如水波,也指作者心潮不平,形容愁思 无穷无尽。 吟鞭:指诗人马鞭。
吟鞭东指即天涯:离开北京,马鞭向东一挥, 感觉就是人在天涯一般。
落红:落花,诗人自喻,这里 用来比喻自己离开官场。
诗歌抒发了诗人辞官离京时的复杂感情, 表现了诗人虽然脱离了官场,但仍会关 心国家的前途和命运,仍然会不畏挫折, 不甘心沉沦,要投身到更为广阔的天地 里去进行新的奋斗,为国为民尽自己最 后一份心力的坚强性格和奉献精神。

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龚自珍 清代思想家、 文学家及改良主义的先 驱者。27岁中举人,38 岁中进士。曾任内阁中 书、宗人府主事和礼部 主事等官职。主张革除 弊政,抵制外国侵略, 曾全力支持林则徐禁除 鸦片。
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【注释】
九州:指中国。 • 生气:焕发生机,生气勃勃。 • 恃风雷:恃,依靠。风雷,本指风神、 雷神,这里比喻疾风迅雷般的社会变革。
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【注释】
• 喑:哑。比喻在高压政治下,大家都不敢 说话。
• 究:毕竟。
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【注释】
• 天公:天帝,在这里指清朝皇帝。
夕阳西下,我怀着无边无际的离愁.挥动马 鞭,离京东去, 打算回到那远在天涯的家乡.
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作红
春不
泥是
更无
护情
花物
凋落的花朵仍然有 情有意,化作春泥 培育出新的鲜花。
4名、师P写PT课“件 落红不是无情物,化作春泥更护花” 中“落红”指什么?这一句有什么深刻含义?
“落红”指落花,暗指自己辞官。 作者以花自喻,表明自己虽然辞官,但仍 会关心国家的前途和命运.
化作春泥更护花。 它化作春泥培育出新的鲜花。
满名师怀PPT离课件愁面对夕阳西下,
思考:1、诗人如何写出 辞官离京时的愁绪的?
浩 荡

答:下笔一个“浩荡”,

形容愁思无穷无尽,生 动形象,使人仿佛看到 诗人心中的愁绪翻江倒
白 日
海而来,又以“夕阳西

第21课《古代诗歌五首——己亥杂诗(其五)》课件(共24张PPT)

第21课《古代诗歌五首——己亥杂诗(其五)》课件(共24张PPT)
《己亥杂诗(其五)》一诗抒写了诗人辞官离京的复杂心情,表现了诗人不畏挫折,不甘沉沦,虽远离官场仍要为国效力的奉献精神。
SI
诗文写作特色,相关考点拓展延伸
这首诗构思新颖独特,一反历代文人对花落泪、对月伤怀的情调,歌颂了落花的积极作用,从而表明自己虽然离开了以前的职位,但是为国家、社会、民众献身的决心始终不变。此诗格调激昂向上,历来为人们所传诵。
构思巧妙,立意深远
题目形式
赏析辨析题的解题方法
找出对几首诗歌的赏析正确或不正确的一项。
找出对同一首诗歌的几句赏析正确或者不正确的一项。
赏析辨析题的应对策略
看是否随意引申、任意拔高或贬低。(浅显道理说得深奥莫测)
看是否以假乱真。(正确和错误的观点糅合在一起)
看是否无中生有。(备选项表述有时在诗歌中找不到根据)
这两句抒情叙事,离别的愁绪和回归的喜悦交织在一起,在无限的感慨中表现出豪放洒脱的气概,是诗人当日心境的真实写照
“落红不是无情物,化作春泥更护花。”
这两句展开联想,运用比喻的修辞手法,移情于物,借“落红”自喻,表现了诗人超凡脱俗的宽广胸怀。
在形象的比喻中,融入议论,自然而朴实。表现出诗人虽离开官场仍关心国家命运,不忘报国之志,表达了作者至死仍牵挂国家的一腔热情。
己亥年(1839年),龚自珍因不满朝政腐败、黑暗愤然辞官。
作者辞官之后由北京返回杭州,后又北上迎接眷属,在往返途中写成七绝315首,总题为《己亥杂诗》。
作者简介
龚自珍(1792——1841)
男 清代
龚自珍是中国改良主义运动的先驱人物。他批判封建统治的腐朽,呼唤改革。
ER
古诗文朗读、诗文解释及翻译
己亥杂诗 ——龚自珍浩荡离愁白日斜,吟鞭东指即天涯。落红不是无情物,化作春泥更护花。

(最新)部编人教版五年级上册语文《己亥杂诗(其五)》精品课件

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3
任务二反馈: 推题检测文学常识
4
任务三反馈: 朗读诗歌
5
己亥杂诗
龚自珍
浩荡离愁白日斜, 吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物, 化作春泥更护花。
6
任务四反馈:
用自己的语言将诗歌的意思疏通一遍,并写在任务本上拍照上传。
王梦沁
7
黄杰
8
陈英杰
9
诗意:浩浩荡荡的离别愁绪向着 日落西斜的远处延伸,马鞭向东举 起这一起身,从此就是天涯海角了。 我辞官归乡,有如从枝头上掉下来 的落花,但它却不是无情之物,化 成了泥土,还能起着培育下一代的 作用。
己亥杂诗
龚自珍
1
自主学习任务回顾:
1.积累识记有关“花”的诗句,做好 课上检测准备。
2.观看课件了解写作背景,做好课上 检测准备。
3.听录音朗读,读准字音和节奏,将 录音上传。
4.用自己的语言将诗歌的意思疏通一 遍,并写在任务本上拍照上传。
2
任务一反馈:
击鼓传花游戏规则:当音乐声 响起,前面的同学往后面传递花, 音乐声停后由得到花的同学起立背 诵一句带“花”字的诗句,后面的 同学不能重复前面同学的诗句,顺 利过关的小组积一分。
(评价标准:字迹工整、表述清晰、观点明 确的记5分,其余酌情计分)
19
课堂归纳
作业布置 完成同步练习题
比较两首诗在思想感情上有什么不同?
17
联读课文
比较两首诗在思想感情上有什么不同?
明确:《其五》表现诗人对理想和信念的执着追 求,展现了崇高的奉献精神。《其二百二十首》表现 诗人打破清王朝思想束缚,扼杀人才的死气沉沉的局 面,解放人才,变革社会,振兴国家的愿望。
18
写法训练
假如你是龚自珍,辞官后你还会怎么为国家 效力?请展开想象,将自己的想法写作本子上 拍照上传,字数50字左右。
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“落红”的形象,就成 了崇高献身精神的象征
作小结:
这首诗写作者辞官离京,远去天涯的无 边愁思,表达了诗人政治理想至死不变的 执着态度。作者以“落红”自喻,含意深 刻,耐人寻味。
诗总评
全诗分前后两部分,前两句为第一部分, 后两句为第二部分。在第一部分里,诗人以 天涯、日暮、落花写出一片浩荡的离愁,以 落花自况,赋予自己的身世之感;第二部分 以落花为过渡,从落花——春泥展开联想, 把自己变革现实的热情和不甘寂寞消沉的意 志移情落花,然后代落花立言,向春天宣誓, 倾吐了深曲的旨意。全诗意象单纯,而情景 浑成,比兴无端,而心迹昭然,短短二十八 字,展示了诗人博大的胸怀,揭示了一种难 能可贵的生命价值观,具有涵包天地的思想 和感情容量,堪称定庵诗的压卷之作。
读诗情
“落红不是无情物,化作春泥更护花。” 这两句诗透露出作者怎样的思想感情?
1、离开枝头,飘零的花朵并非是无情之物,化作 春天的泥土滋养出新的鲜花。
2、表现诗人虽然脱离官场,但依然关心着国家的 命运,不忘报国之志。
3、表达了诗人对理想和信念的执着追求。这两句 移情于物,是新生命的赞歌。
前两句写景叙事。夕阳西下,诗人看到夹花 生树,日暮风起,狼藉残红,点点飞花,牵动了 广阔无边的离愁别绪。这离别之愁,不仅是因为 离别家眷,更是因为离别朝廷。诗人的马鞭所指, 东即天涯海角,可见辞官的决心之大;但辞官不 等于放弃理想,也预示着更为广阔的新天地。
诗歌抒发了诗人辞官离京时的复杂感情, 表现了诗人虽然脱离了官场,但仍会关 心国家的前途和命运,仍然会不畏挫折, 不甘心沉沦,要投身到更为广阔的天地 里去进行新的奋斗,为国为民尽自己最 后一份心力的坚强性格和奉献精神。
展意义
对国家民族的那 份执著的忠忱。
不甘于沉沦,为国 家民族贡献力量。
牺牲自己,培养后 人的无私奉献精神
浩荡离愁白日斜,吟鞭东指即天涯。 吟鞭:诗人的马鞭。东:向东。即:就是。 天涯:海角天涯。
夕阳西下,不尽的离愁油然而生,马 鞭向东一指,前面便是海角天涯。
落红不是无情物,化作春泥更护花。
落红:落花。红:借代花。护:滋养,惜 护。
落花不是没有感情的东西,待来年春 暖雪融之时,化成肥沃的泥土,又去滋养 惜护花儿。
诗句在无限的感慨中表现出豪放洒脱的气概。 一方面离别是忧伤的,毕竟自己寓居京城多年, 故友如云,往事如烟;一方面离别是轻松愉快的, 毕竟自己逃出了令人桎梏的樊笼,可以回到外面 的广阔世界里另有泥更护花”!
诗人用移情于物的手法,借落花翻出新意,为我们展示了 一个极为瑰丽的境界:在诗人看来,落花作为个体,它的 生命是终止了;但一当它化作春泥,就能保护、滋养出新 的花枝,它的生命就在下一代群体身上得以延续,体现出 真正的生命价值--终将孕育出一个繁花似锦、绚丽灿烂 的春天!这分明是一首新生命的赞歌!
己亥杂诗(其五) 清·龚自珍
浩荡/离愁/白日/斜, 吟鞭/东指/即/天涯。 落红/不是/无情/物, 化作/春泥/更/护花。
解词语
浩荡:广大无边。指离别京都的愁思浩 如水波,也指作者心潮不平,形容愁思 无穷无尽。 吟鞭:指诗人马鞭。
吟鞭东指即天涯:离开北京,马鞭向东一挥, 感觉就是人在天涯一般。
落红:落花,诗人自喻,这里 用来比喻自己离开官场。
读诗韵
jǐ hài 己 亥 杂诗
gōng
xiá (清)龚自珍
浩荡\离愁\白日斜,吟鞭\东指\即天涯。
落红\不是\无情物,化作\春泥\更护花。
己亥杂诗(其五) 清·龚自珍
浩荡/离愁/白日/斜, 吟鞭/东指/即/天涯。 落红/不是/无情/物, 化作/春泥/更/护花。
己亥杂诗(其五) 清·龚自珍
浩荡/离愁/白日/斜, 吟鞭/东指/即/天涯。 落红/不是/无情/物, 化作/春泥/更/护花。
提问题:
1、诗中运用形象的比喻,寄托要为国家和社会竭尽 余力的感情诗句是: 落红不是无情物,化作春泥更护花。
2、诗中描写诗人辞官离京时复杂心情的诗句是: 浩荡离愁白日斜,吟鞭东指即天涯。
3、表现诗人以落红自比,寄托要为国家和社会竭尽 余力之情的诗句是: 落红不是无情物,化作春泥更护花。
4、歌颂落花的积极作用,从而表达自己虽离开职位 也要为国家和人民效力的思想感情的诗句是: 落红不是无情物,化作春泥更护花。
己亥杂诗(其五) 清·龚自珍
浩荡/离愁/白日/斜, 吟鞭/东指/即/天涯。 落红/不是/无情/物, 化作/春泥/更/护花。
谢谢观看!再见
浩荡离愁白日斜,吟鞭东指即天涯。
9、表现壮志未酬,行将远离,不能不勾起无限愁思 的一句是:
浩荡离愁白日斜,吟鞭东指即天涯。
10、表明作者不甘消沉,愿为国家无私奉献的诗句 是:
落红不是无情物,化作春泥更护花。
对比读
己亥杂诗(220)
龚自珍
九州生气恃风雷, 万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞, 不拘一格降人才。
5、诗中表现要投身于广阔天地去进行新的战斗,为 改革和振兴中华贡献自己毕生精力的诗句是: 落红不是无情物,化作春泥更护花。
6、诗中通过抒情点明主旨的诗句是: 落红不无情物,化作春泥更护花。
7、作者曾在另一首,〈己亥杂诗〉中呼吁统治者重 用人才、任人唯贤的句子是:
我劝天公重抖擞,不拘一格降人才。
8、诗中化用刘禹锡“莫道两京非远别,春明门外即 天涯”两句,说自己离开京师回南方的一句是:
人教2011课标版(部编)七(下) 第五单元20古代诗歌五首
己亥杂诗(其五)
濉溪县张圩学校 牛辛勤
己 亥 杂 诗
龚 自 珍
说作者
龚自珍(1792——1841),字璱 (sè)人,号定盦(ān)。汉族, 仁和(今浙江杭州)人。清代思想 家、诗人、文学家和改良主义的先 驱者。龚自珍任官期间,主张革除 弊政,抵制外国侵略,曾全力支持 林则徐禁除鸦片。48岁辞官南归, 次年卒于江苏丹阳云阳书院。他的 诗文主张“更法”、“改图”,揭 露清统治者的腐朽,洋溢着爱国热 情。著有《定庵文集》,留存文章 300余篇,诗词近800首,今人辑为 《龚自珍全集》。著名诗作《己亥 杂诗》共350首。多咏怀和讽喻之作。
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