第二章社会化简
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（特别机关和特别途径强迫教化：如让罪 犯洗心革面，重新做人，进少管所、工读学校、 进行劳动教养等）
（2）非强制性的（主动再社会化）。这类 再社会化多是由于社会文化急剧变迁或生活方 式陡然改变造成的。
（如移民到新的国家和文化环境后，接受 新的文化；补偿教育：夜校、盲校等）
第二章社会化简
三、社会化的内容
特点：无计划性；平等性；自愿性；开放性； 区别性的价值观；满足社会性需要。
（五）大众传播媒介
指的是人们用来进行沟通信息的各种通讯 与交往手段，包括报纸、杂志、书籍、广播、 电视、网络。
第二章社会化简
第三节 社会化的理论
一、精神分析学说的观点 二、认知发展论的观点 三、社会学习理论 四、正常成熟论
第二章社会化简
（一）政治社会化 （二）道德社会化 （三）性别角色社会化
第二章社会化简
（一）政治社会化
政治社会化是指个人逐渐接受被现在的政 治制度所肯定和实行的政治信念和规范，形 成特定的政治态度和政治行为的过程。
政治社会化：一般社会化的核心。
目的：将个体培养成为合格公民 核心：培养公民的爱国意识
第二章社会化简
（二）道德社会化
一、精神分析学说的观点
（一）弗洛伊德的观点 （二）埃里克森的观点
第二章社会化简
（一）弗洛伊德的观点
S.弗洛伊德：精神分析学的主要基石是在《梦 的解析》（1900）和《精神分析引论》（1917）等 著作中提出的潜意识理论和人格三部结构说。
涉足群体或曰社会心理学的标志则是1913年出 版的《图腾与禁忌》（Totem and Tabu）一书。在 这部著作中，弗洛伊德借助文化人类学的资料进入 了社会心理学，用他的“俄迪浦斯情结”这一核心假 设来说明包括社会心理在内的一切社会现象的起源。
——人之为人的过程
第二章社会化简
二、社会化的历程
（一）儿童期的社会化 （二）青春期与青年期的社会化 （三）成人期的社会化 （四）继续社会化与再社会化
第二章社会化简
继续社会化：
继续社会化指成年人经过基本社会化之后， 为了适应社会文化环境，继续学习社会知识、 价值观念、行为规范的过程。
内容：
1、进一步接受社会的文化传统和生活经验。 2、在再生产社会经验、创造新文化的过程 中，接受新的价值观念和社会行为模式。
学校教育的特点： 1、系统性、目的性、强制性。 2、具有独特结构的次级社会群体，是社会的 雏形。 3、通过教材、教师人格、教育方式、教学活 动、学生的各种组织对学生的社会化产生影响。
第二章社会化简
学校教师与学生的互动：罗森塔尔效应
（期望效应、皮格马利翁效应）：教师的期 望和看法直接影响着学生的发展。
第二章 社会化
第二章社会化简
主要内容：
第一节 第二节 第三节
பைடு நூலகம்
社会化的含义 社会化的因素 社会化的理论
第二章社会化简
第一节 社会化的含义
一、社会化的定义 二、社会化的历程 三、社会化的内容
第二章社会化简
一、社会化的定义 个体通过与社会环境的相互作用，适
应并吸收社会的文化，成为一个合格的 社会成员的过程。
道德社会化，就是将特定社会所肯定的道 德准则和道德规范加以内化，形成合乎社会要 求的道德行为的过程。
道德（认知、情感、行为）：操作测量？ 观念、判断 亲社会、攻击性行为
第二章社会化简
（三）性别角色社会化
性别角色是由于人们的性别不同而产生的 符合于一定社会期望的品质特征，包括男女两 性所持的不同态度、人格特征和社会行为模式。
第二章社会化简
不同血缘关系者智力的相关情况（Jenson，1968）
血缘关系 无关系儿童 分开抚养
一起抚养 养父母与养子女
堂、表兄弟姐妹 兄弟姐妹 分开抚养
一起抚养 异卵双生子 异性 异卵双生子 同性 同卵双生子 分开抚养
一起抚养 祖父母与孙子女 父母与子女
智商的相关系数 - 0．01 0．23 0．20 0．16 0．47 0．55 0．49 0．56 0．75 0．87 0．27 0．50
第二章社会化简
再社会化
再社会化是指改变原已习得的价值 标准和行为规范，建立新的价值标准和行 为规范，确立新的生活目标的过程。其目 的是矫枉扶正。
“在再社会化的背景中，社会化的过程 一般更加集中、更加紧张，其目标是人的 改造，而不是人的形成。”
第二章社会化简
两种不同性质和形式的再社会化：
（1）强制性的。这是通过法律等强制手段 来实施的再社会化过程。
1968年，罗森塔尔担任加利福尼亚大学教
授时，与学生雅可布以小学一至六年级学生为
对象，随机抽取20%的儿童告诉各任课教师说，
通过智力测验发现，这些儿童具有潜在的发展
可能性。8个月后测试，发现其智商明显提高。
这一现象被称作“罗森塔尔效应”或“皮格马利翁
效应”。
第二章社会化简
（四）同辈群体
是由地位相近、年龄、兴趣爱好、行为方式 大体相同的人组成的一种非正式群体。
第二章社会化简
主要观点：
1、人格由本我（id）、自我（ego）与超 我（superego）三部分组成。
2、超我的形成过程就是个体社会化的过 程。（社会化的理想结果是人格的三部分平 衡发展）
狭义的文化专指语言、文学、艺术及一切 意识形态在内的精神产品。
第二章社会化简
（二）家庭
家庭在儿童社会化中的作用： 主要是通过家庭生活的某些方式把社会的
规范和准则等转交给儿童，使之逐渐社会化。 父母对人、对已、对物的态度，往往就是儿童 的行为准则。
第二章社会化简
（三）学校
是有组织、有计划、有目的地向成员系统传 授价值观念、社会规范、生活技能、科学知识的 制度化机构。
性别角色是由社会模塑的 。社会认为适 合于男性或女性的一套行为、兴趣和思想方式。
第二章社会化简
第二节 社会化的因素
一、 遗传因素 二、社会环境因素 （一）社会文化 （二）家庭 （三）学校 （四）同辈群体 （五）大众传播媒介
第二章社会化简
一、 遗传因素：生理基础
指个人带有的一种由上代为下代提供的有 利于人类从事社会活动的特殊遗传素质。
第二章社会化简
二、社会环境因素
（一）社会文化 （二）家庭 （三）学校 （四）同辈群体 （五）大众传播媒介
第二章社会化简
（一）社会文化
“人类生存和发展的方式”
文化：广义的文化是指人类创造的一切物 质产品和精神产品的总和。（长城、十三陵 是文化，诸子百家、二十四史、四库全书， 所有的物质和精神产品都是文化）
（2）非强制性的（主动再社会化）。这类 再社会化多是由于社会文化急剧变迁或生活方 式陡然改变造成的。
（如移民到新的国家和文化环境后，接受 新的文化；补偿教育：夜校、盲校等）
第二章社会化简
三、社会化的内容
特点：无计划性；平等性；自愿性；开放性； 区别性的价值观；满足社会性需要。
（五）大众传播媒介
指的是人们用来进行沟通信息的各种通讯 与交往手段，包括报纸、杂志、书籍、广播、 电视、网络。
第二章社会化简
第三节 社会化的理论
一、精神分析学说的观点 二、认知发展论的观点 三、社会学习理论 四、正常成熟论
第二章社会化简
（一）政治社会化 （二）道德社会化 （三）性别角色社会化
第二章社会化简
（一）政治社会化
政治社会化是指个人逐渐接受被现在的政 治制度所肯定和实行的政治信念和规范，形 成特定的政治态度和政治行为的过程。
政治社会化：一般社会化的核心。
目的：将个体培养成为合格公民 核心：培养公民的爱国意识
第二章社会化简
（二）道德社会化
一、精神分析学说的观点
（一）弗洛伊德的观点 （二）埃里克森的观点
第二章社会化简
（一）弗洛伊德的观点
S.弗洛伊德：精神分析学的主要基石是在《梦 的解析》（1900）和《精神分析引论》（1917）等 著作中提出的潜意识理论和人格三部结构说。
涉足群体或曰社会心理学的标志则是1913年出 版的《图腾与禁忌》（Totem and Tabu）一书。在 这部著作中，弗洛伊德借助文化人类学的资料进入 了社会心理学，用他的“俄迪浦斯情结”这一核心假 设来说明包括社会心理在内的一切社会现象的起源。
——人之为人的过程
第二章社会化简
二、社会化的历程
（一）儿童期的社会化 （二）青春期与青年期的社会化 （三）成人期的社会化 （四）继续社会化与再社会化
第二章社会化简
继续社会化：
继续社会化指成年人经过基本社会化之后， 为了适应社会文化环境，继续学习社会知识、 价值观念、行为规范的过程。
内容：
1、进一步接受社会的文化传统和生活经验。 2、在再生产社会经验、创造新文化的过程 中，接受新的价值观念和社会行为模式。
学校教育的特点： 1、系统性、目的性、强制性。 2、具有独特结构的次级社会群体，是社会的 雏形。 3、通过教材、教师人格、教育方式、教学活 动、学生的各种组织对学生的社会化产生影响。
第二章社会化简
学校教师与学生的互动：罗森塔尔效应
（期望效应、皮格马利翁效应）：教师的期 望和看法直接影响着学生的发展。
第二章 社会化
第二章社会化简
主要内容：
第一节 第二节 第三节
பைடு நூலகம்
社会化的含义 社会化的因素 社会化的理论
第二章社会化简
第一节 社会化的含义
一、社会化的定义 二、社会化的历程 三、社会化的内容
第二章社会化简
一、社会化的定义 个体通过与社会环境的相互作用，适
应并吸收社会的文化，成为一个合格的 社会成员的过程。
道德社会化，就是将特定社会所肯定的道 德准则和道德规范加以内化，形成合乎社会要 求的道德行为的过程。
道德（认知、情感、行为）：操作测量？ 观念、判断 亲社会、攻击性行为
第二章社会化简
（三）性别角色社会化
性别角色是由于人们的性别不同而产生的 符合于一定社会期望的品质特征，包括男女两 性所持的不同态度、人格特征和社会行为模式。
第二章社会化简
不同血缘关系者智力的相关情况（Jenson，1968）
血缘关系 无关系儿童 分开抚养
一起抚养 养父母与养子女
堂、表兄弟姐妹 兄弟姐妹 分开抚养
一起抚养 异卵双生子 异性 异卵双生子 同性 同卵双生子 分开抚养
一起抚养 祖父母与孙子女 父母与子女
智商的相关系数 - 0．01 0．23 0．20 0．16 0．47 0．55 0．49 0．56 0．75 0．87 0．27 0．50
第二章社会化简
再社会化
再社会化是指改变原已习得的价值 标准和行为规范，建立新的价值标准和行 为规范，确立新的生活目标的过程。其目 的是矫枉扶正。
“在再社会化的背景中，社会化的过程 一般更加集中、更加紧张，其目标是人的 改造，而不是人的形成。”
第二章社会化简
两种不同性质和形式的再社会化：
（1）强制性的。这是通过法律等强制手段 来实施的再社会化过程。
1968年，罗森塔尔担任加利福尼亚大学教
授时，与学生雅可布以小学一至六年级学生为
对象，随机抽取20%的儿童告诉各任课教师说，
通过智力测验发现，这些儿童具有潜在的发展
可能性。8个月后测试，发现其智商明显提高。
这一现象被称作“罗森塔尔效应”或“皮格马利翁
效应”。
第二章社会化简
（四）同辈群体
是由地位相近、年龄、兴趣爱好、行为方式 大体相同的人组成的一种非正式群体。
第二章社会化简
主要观点：
1、人格由本我（id）、自我（ego）与超 我（superego）三部分组成。
2、超我的形成过程就是个体社会化的过 程。（社会化的理想结果是人格的三部分平 衡发展）
狭义的文化专指语言、文学、艺术及一切 意识形态在内的精神产品。
第二章社会化简
（二）家庭
家庭在儿童社会化中的作用： 主要是通过家庭生活的某些方式把社会的
规范和准则等转交给儿童，使之逐渐社会化。 父母对人、对已、对物的态度，往往就是儿童 的行为准则。
第二章社会化简
（三）学校
是有组织、有计划、有目的地向成员系统传 授价值观念、社会规范、生活技能、科学知识的 制度化机构。
性别角色是由社会模塑的 。社会认为适 合于男性或女性的一套行为、兴趣和思想方式。
第二章社会化简
第二节 社会化的因素
一、 遗传因素 二、社会环境因素 （一）社会文化 （二）家庭 （三）学校 （四）同辈群体 （五）大众传播媒介
第二章社会化简
一、 遗传因素：生理基础
指个人带有的一种由上代为下代提供的有 利于人类从事社会活动的特殊遗传素质。
第二章社会化简
二、社会环境因素
（一）社会文化 （二）家庭 （三）学校 （四）同辈群体 （五）大众传播媒介
第二章社会化简
（一）社会文化
“人类生存和发展的方式”
文化：广义的文化是指人类创造的一切物 质产品和精神产品的总和。（长城、十三陵 是文化，诸子百家、二十四史、四库全书， 所有的物质和精神产品都是文化）