《用数对确定位置》说课稿2篇
苏教版四年级下册数学《用数对确定位置》说课稿(校级公开课)
《用数对确定位置》说课稿（公开课）尊敬的导师，各位老师上午好：上个星期五我上了一节四年级下册《用数对确定位置》，下面我将从教材、教法、学法及教学过程四个方面进行说课。
一、说教材1.教材内容《用数对确定位置》是义务教育教科书苏教版教材四年级下册第八单元第一课时。
2.教材分析这节课属于“图形与几何”领域的知识。
学生在一年级上册已经学习了用前、后、上、下、左、右描述物体的相对位置（PPT），并会用“第几”来描述物体的位置（PPT）。
二年级下册学习了用东、南、西、北描绘物体所在的方向。
在此基础上，本单元进一步在具体的情境中根据列与行这两个因素来确定物体的位置，并会用数对表示。
继而为沟通位置与方向的联系（六年级上册根据方向和距离两个参数确定物体的位置）以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好的基础。
3.教学目标基于上述教材结构和内容分析，结合课程标准提出的落实“四基”的要求。
考虑到学生的认知特点，我确定本节课的教学目标为：（1）结合具体情境认识行和列，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
（2）使学生经历由具体情境到用平面图表示情境，再到用数对表示位置的过程，感受由具体到抽象的数学化过程，体会模型思想，培养符号意识。
（3）使学生初步体验数学与生活的密切联系，增强用数学眼光观察生活的意识。
（4）发展学生的观察能力、概况能力，培养学生的空间观念，渗透树形结合的思想、一一对应的思想，体验数学交流的简洁性。
4.教学重难点从学生的知识结构和年龄特征出发，我理解本课的教学重点：初步理解并掌握用数对表示位置的方法。
教学难点：能正确使用数对表示具体情境中物体的位置。
二、说教法本节课在教学的选择上，我遵循学生为主体，教师为主导，训练为主线的指导思想，主要采用了：学前，情境引入；学时，自主探索；学后，巩固练习；最后，总结拓展。
精心组织一系列有效的数学活动，让学生全面、全程、全心地参与到每一个数学活动中。
苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》说课稿(公开课)
苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》说课稿（公开课）一. 教材分析苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》这一课，主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，培养学生的空间观念和数学思维能力。
通过本节课的学习，学生能够理解数对与物体位置之间的关系，并能运用数对准确地表示物体的位置。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对平面图有了初步的认识。
但在表示物体位置方面，部分学生可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导他们积极参与课堂讨论，提高他们用数对表示物体位置的能力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生会用数对表示物体的位置，并能准确地找到物体的位置。
2.过程与方法目标：通过观察、实践、交流，学生能够掌握用数对表示物体位置的方法。
3.情感态度与价值观目标：培养学生对数学的兴趣，提高学生解决问题的能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握用数对表示物体位置的方法。
2.教学难点：理解数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行的规律。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、启发式教学法、合作学习法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、挂图等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个有趣的游戏，引导学生思考如何用一个方法表示物体的位置。
2.探究新知：让学生观察课件中的实物模型，发现数对与物体位置之间的关系，引导学生总结出用数对表示物体位置的方法。
3.实践操作：学生分组进行实践活动，用数对表示不同物体的位置，并互相交流心得。
4.巩固提高：出示一些有关物体位置的题目，让学生运用所学知识解决问题。
5.课堂小结：教师引导学生总结本节课所学内容，巩固数对表示物体位置的方法。
6.布置作业：设计一些有关用数对表示物体位置的练习题，让学生课后巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计如下：数对表示物体位置的方法第一个数字第二个数字表示列表示行八. 说教学评价1.课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问、思考等表现，评价学生的参与程度。
用数对确定位置说课稿（精选3篇）
用数对确定位置说课稿（精选3篇）用数对确定位置篇1第一，依据标准说理念:体现以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。
在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学习知识，学生乐学，爱学，使学生从学会变成“我要学，我会学”，激发学生的学习热情，培养其探究能力和自主学习的意识。
第二，联系实际说教材：《用数对确定位置》一课是青岛版教材五年级下册第四单元第一个窗口的内容。
《数学课程标准》中将“空间与图形”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间的想象能力。
本节课是在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体的位置和东西南北等八个方位及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础。
这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用。
课程标准要求：在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
根据课程标准、教材内容以及学生的认知规律，我制定了以下教学目标：1、知识目标：使学生在具体的情景中认识列、行的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2、能力目标：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、情感目标：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
依据以上教学目标，确定本节课的教学重点：1、在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法。
2、突出在平面上确定物体位置的方法多样性和实质统一性：都需要两个数据。
教学难点：灵活应用不同的方式确定物体的位置。
为了更好的完成教学任务，发展学生能力，我准备了：多媒体、方格纸、水彩笔等教具。
学生准备：铅笔、练习本等学习用具。
第三、立足发展说策略。
教育家布鲁纳说过：“教学不是把学生当成图书馆，而是培养学生参与学习的过程。
”学生是学习的主体。
用数对确定位置说课稿
《用数对确定位置》说课稿尊敬的各位领导、各位老师：大家好今天我说课的内容是人教版小学数学五年级上册第二单元的起始课《位置》,下面我将从教材分析、学情分析、教学环节及总结反思这四个方面进行我的说课。
一、首先,我来谈谈教材的编排和我对本课的理解本节课是义务教育教科书人教版教材五年级上册第二单元第一课时。
首先，教材呈现的是确定教室中学生的座位情境，通过让学生找出张亮的位置，明确了“列”和“行”的含义,以及确定第几列、第几行的一般规则。
接着，教材给出了用数对表示张亮同学位置的方法.结合学生实际座位,将教学搬到现实生活中，有效地帮助学生理解并巩固用数对确定位置的方法.二、学情分析学生在以前已经学习了用上、下、左、右、前、后确定位置,东、西、南、北等词语描述物体方向,并且在生活中也有类似的经验，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。
因此,在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间,让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，发展学生的数学思考,培养其空间观念和意识。
基于上述教材结构和内容分析，结合课程标准提出的落实“四基"的要求。
考虑到学生的认知特点，我确定本节课的教学目标为:１、结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，知道确定列与行的规则，能在具体情境中用数对表示物体的位置.２、体验数学与生活的联系，培养学生参与数学活动的兴趣。
3、发展学生的观察能力、概括能力，培养学生的空间观念,渗透数形结合的思想，体验数学语言的简洁性.教学重点：理解数对的含义，会用数对确定具体情境中物体的位置。
教学难点：掌握在生活情境中确定位置的数学方法,理解起始列、行的含义.这样的目标设计，使我更多的关注学生的学习过程和情感体验，使学生在数学活动中，感悟数学思想，发展各种能力。
三、说教学过程：为了达到预期的教学目标,根据数学知识本身所具有的特征,以及学生的认识规律、思维发展规律，我设计了四个教学环节。
人教版五年级上册数学《用数对确定位置》 说课稿
《用数对确定位置》说课课例名称：《用数对确定位置》一、指导思想与理论依据1.借助游戏教学，激发学生兴趣。
“学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。
”本节课借助Ipad实现“游戏化”教学，教师利用游戏向学习者传递特定的知识和信息。
借助五子棋游戏作为互动沟通的平台，使信息的传递过程更加生动，增加课堂互动性，让学生在轻松、愉快、积极地环境中自主发展，学会学习。
2.借助数对确定位置，想象棋子的位置关系，发展空间观念。
课标中关于“图形与位置”这一内容指出：“探索一些图形的位置关系，了解确定物体位置的方法”。
在“图形与几何”领域主要是培养学生的空间观念，在“图形与位置”的学习中，可以让学生想象出物体的方位和相互之间的位置关系，进而发展空间观念。
本课通过五子棋游戏让学生产生用数对表示位置的需求，进而认识有序数对，在观察、讨论、思考中发现数对与图形之间的关系，发展空间观念。
二、教学背景分析：（一）教学内容分析：用数对确定位置是“图形与几何”这一部分的内容，学生在第一学段认识了方向与位置，学会了用行和列两个因素来确定物体的位置，通过学习本内容，为六年级学习根据方向和距离确定位置以及第三学段中“图形与坐标”的学习打下基础。
（二）教材分析通过各版本教材的对比，可以发现：1．从实际情境出发，认识数对。
不同版本的教材虽然安排的学习时间不同，但是他们都选用了贴近学生生活实际的情境（教室座位图）来进行学习，充分借助了学生的已有经验基础（用第几行、第几列描述座位）继续探究用数对表示位置的方法。
2．应用数对，发展空间观念。
不同版本的教材涉及了根据数对找位置，确定坐标系中点的位置和根据数对画图形，或者用数对描述图形等内容，让学生建立位置与坐标之间的联系，发展空间观念。
（三）学生情况分析：五年级学生活泼好动，喜欢游戏，通过前面的学习，掌握了用方向和行列来描述位置的方法，有一定的知识基础；通过四年的集体生活，有一定的合作意识和表达能力，能够准确地表达自己的想法。
苏教版四年级下册数学《用数对确定位置》说课稿
苏教版四年级下册数学《用数对确定位置》说课稿一. 教材分析苏教版四年级下册数学《用数对确定位置》这一节课，主要让学生掌握利用数对表示点的位置的方法。
教材通过简单的图形和实例，引导学生理解和掌握数对的含义及表示方法，培养学生运用数对解决实际问题的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经掌握了基本的数学运算能力和简单的几何知识，对于新的知识有较强的接受能力。
但在空间想象能力和抽象思维方面，还需要进一步加强。
因此，在教学过程中，需要注重培养学生的空间想象能力和抽象思维能力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生掌握数对的表示方法，能用数对表示简单图形的位置。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等活动，培养学生空间想象能力和抽象思维能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作探究的精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：数对的表示方法及应用。
2.教学难点：理解数对表示位置的原理，能灵活运用数对解决实际问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、合作学习法、实践操作法等。
2.教学手段：多媒体课件、实物模型、几何图形等。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个趣味小游戏，引导学生思考如何用一种方法表示游戏中物品的位置。
2.讲解新知：介绍数对的含义和表示方法，通过示例让学生理解数对与位置的关系。
3.实践操作：让学生分组进行实践，用数对表示不同图形的位置。
4.交流分享：每组汇报自己的成果，其他组进行评价，教师点评并总结。
5.解决问题：出示一些实际问题，让学生运用数对解决。
6.课堂小结：回顾本节课所学内容，让学生总结数对表示位置的方法和应用。
七. 说板书设计板书设计如下：数对表示位置的方法1.数对含义：第一个数表示列，第二个数表示行。
2.数对表示：例如：(2,3)表示第2列第3行的位置。
3.应用：解决实际问题，如找出图形的位置等。
八. 说教学评价教学评价主要从学生的知识掌握、能力培养和情感态度三个方面进行。
用数对确定位置说课稿
用数对确定位置说课稿用数对确定位置亲爱的考官们，早上好！我今天说课的课题是：用数对确定位置。
下面我将从教材、教法学法、教学过程和板书设计五个方面对本节课的内容进行阐述。
首先，让我介绍一下教材，分析一下这门课的教学内容。
《用数对确定位置》是苏教版义务教育教科书小学数学四年级下册第八单元的内容，在数学课程标准中属于数与代数领域的知识。
在学习这部分内容之前，学生已经能够用类似“第几排第几个”的方式来描述位置。
本课的学习是用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，同时也为下一学段学习平面直角坐标系打下重要基础。
根据以上对教学内容的分析，确定了以下三个方面的教学目标。
(1)、知识与技能目标：结合具体情境认识列与行，知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
(2) . 过程和方法目标：体验将特定座位地图抽象为列和行的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间概念。
(3)、情感态度与价值观目标：体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
重点：初步理解和掌握数对的含义难点：在活动中感受、体会数对的广泛应用，并能正确使用数对确定位置。
为了突破教学的重点和难点，我首先做好了教学辅助的充分准备。
教师准备多媒体课件，学生准备学习卡纸和彩笔。
当然新课标指出：教师是学生学习的组织者，引导者和合作者，本着以人为本的教学理念，为了突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采用直观演示法、情景教学法、启发式教学法和课件辅助教学法。
学习方法渗透在学习活动中。
新课程标准指出“教学没有固定的方法，最重要的是选择方法”。
数学活动必须基于学生的认知发展水平和已有的知识和经验。
通过本课程的学习，我将引导学生培养观察、分析、归纳等方法，鼓励学生积极探索、交流和提问。
那么，如何才能将教法和学法有机的结合起来，和谐统一的为本节课的教学服务呢？在教学过程上，我设计了四个步骤的教学过程。
《用数对确定位置》说课稿2篇
《用数对确定位置》说课稿2篇《用数对确定位置》说课稿2篇On the lesson draft of determining the positio n by number pairs《用数对确定位置》说课稿2篇前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。
本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《用数对确定位置》说课稿2、篇章2：《用数对确定位置》教学设计篇章1:《用数对确定位置》说课稿本节课是苏教版小学数学五年级下册第二单元的内容。
学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，已经获得了用自然数表示位置的经验。
教材分析：本册教材的“确定位置”是在此基础上，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。
教材安排了2个例题，分3课时进行教学。
我说的是第1课时的内容。
教学目标：1．能在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
2．通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
3．感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，并能联系生活实际，用所学的知识解决生活中的方向与位置的有关问题。
教学重点:掌握用数对确定位置的方法，说出某一物体的位置。
教学难点:在方格纸上用“数对”确定位置。
教学过程:为了达到预期的教学目标，同时遵循学生的认知心理特点我设计以下4个教学环节。
《用数对确定位置》说课稿
《用数对确定位置》说课稿XXXXXX小学各位老师好：我是XXX小学XXX，今天我说课的内容是青岛版数学五年级下册第四单元第一节《用数对确定位置》。
一、教材分析本节课是学生在第一学段学习了前后、左右、上下等表示物体的位置以及认识简单的路线图的基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容的延续与发展，也是第三学段学习直角坐标系内容的基础。
这部分内容对学生认识自己的生活环境，以及发展空间观念具有重要作用。
二、教学目标依据课程标准，根据教材的特点以及学生的认知水平，我确立了以下教学目标：1、在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示具体的位置。
2、在经历探索用数对表示具体位置的过程中，感受数学的简洁之美并进一步发展空间观念。
3、感受数学与生活的密切联系，体会数学的价值。
三、教学重、难点教学重点：让学生认识行、列的含义，会用数对确定物体的位置教学难点：经历探索用数对确定位置的过程。
四、教学方法新课标指出：独立思考、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
因此，本节课我采取了如下的教学方法：1、情境教学法：教学中我以学生的认知发展水平和已有经验为基础,创设生活情境，激发学习兴趣。
2、数形结合法：本节课我采用实物图到点子图再到方格图把抽象的知识与具体的图形联系起来，从而有效降低教学的难度，加深学生对数对的理解和认识。
3、合作学习法：在独立思考和自主探索的基础上，进行小组间的合作与交流，为每位学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在交流中真正理解和掌握知识。
五、教学过程为了达到预期目标，同时遵循学生的认知特点，我设立了以下教学环节：（一）、创设情境，导入新课每个同学在班级中都有属于自己的位置，谁能准确而简练的语言告诉老师班长在什么位置？同样是班长的位置，大家说法各不一样。
怎样才能既简明又准确的说出班长的位置，从而引出新课“确定位置”。
【设计意图】从班级座次中确定位置入手唤起学生已有的生活经验，为在方阵中确定物体的位置打下基础，同时为设置矛盾激发学生的探究欲望做好铺垫。
说课比赛《用数对确定位置》说课稿
说课比赛《用数对确定位置》说课稿尊敬的评委老师们，我将为大家介绍新人教版五年级上册第二单元第一课时的《用数对确定位置》。
本次说课将从教材、教法和学法、教学过程三个方面展开。
首先，我们来分析教材。
本课程是在第一学段研究了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上进行研究的。
通过研究用抽象的数对来表示位置，学生可以进一步发展空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步研究“图形与坐标”打下重要基础。
因此，在教学时，我们应该从学生已有的知识和经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，培养学生的空间观念。
其次，我们来看教法和学法。
在本节课中，我们将采用引导学生从生活中发现问题，归纳问题的共同特点，从而建立数学模型的教学方法。
同时，我们也会充分利用“数形结合”的方法，把具体实物图形抽象为直观的点子图、方格图，以便更好地突破重点和难点。
此外，我们还会注重学生的动手操作、观察比较等方面的能力培养，以及想象的有意性的培养。
最后，我们来说一下教学过程。
本课程的教学重点是探索确定位置的方法，能在方格纸上用“数对”确定位置。
难点是正确地用数对描述物体的具体位置。
因此，在教学过程中，我们将充分利用实物图形、点子图、方格图等教学辅助工具，让学生通过实际操作来理解数对的含义及读写法，进一步发展空间观念。
同时，我们也会注重学生的参与和体验，让他们感受数学与生活的紧密联系。
总之，本节课的教学目标是让学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的方法，并初步理解数对的含义及读写法，会用数对表示具体情境中物体的位置。
同时，我们也希望通过本节课的教学，让学生积极参与研究活动，感受数对与生活实际的联系。
情境教学法是一种以教材情境设计为依托的教学方法，它通过结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境，引起学生对数学研究的关注，激发学生研究的兴趣和问题意识。
数形结合法则是将抽象的知识与具体的图形联系起来，使图形更加直观，从而有效降低教学的难度，加深学生对数学的理解和认识。
2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置说课稿(优选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置说课稿（优选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置说课稿第【1】篇〗小学五年级数学“用数对确定位置”教案说教学目标1. 使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定列、行的规则。
能初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2. 结合具体情境，使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高思维能力，发展空间观念。
3. 使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
说教学过程一、情境引入，激发需要提问：能说出我们班中队长坐在哪里吗出示例1主题图，让学生按自己的想法描述小军的位置。
（学生可能认为小军坐在第4组第3个，也可能认为小军坐在第3排第4个）质疑：同样都是表示小军的位置，怎么会有两种不同的表达方式呢？（第一种意见是把一竖排看作一个小组，小军就在第4组第3个；第二种意见是把一横排看作一排，小军就在第3排第4个）提问：怎样才能用一致的方式，更简明地说出小军的位置呢？（学生可能想到：先说清楚是什么排或什么是组，再说明小军在第几组第几个或第几排第几个；统一规定，横着的是排，大家都按照这样的规定去说）提问：你认为哪一种方法更好些？（学生中可能会出现两种不同的意见，注意引导学生体会：如果有一个约定，大家都按照这样的规则去做，就不会表达不清了）揭示课题：怎样规定横排和竖排呢？这节课我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。
（板书课题）［说明：让学生说出中队长的位置，有效地唤起了学生已有的用第几组第几个或第几排第几个的知识确定位置的经验，帮助学生找准了新旧知识的连接点。
让学生运用已有经验描述小军的座位，使学生体会到用已有的经验描述小军的位置，由于标准不同，结果也不同，从而引起学习和探索新方法的内在需要，有效地激发了学生学习的积极性。
］二、认识列、行，理解数对1. 对照座位示意图认识列与行。
讲解：（出示教材第15页的座位示意图）习惯上，我们把竖排叫做列，横排叫做行。
用数对确定位置说课稿
用数对确定位置说课稿《用数对确定位置》说课稿各位评委：你们好！我说课的序号是第号，申报的是小学教师资格，任教学科为数学，今天我说课的内容是人教版小学数学六年级上册第一单元《用数对确定位置》。
我将从“说教材”、“说教法学法”、“教学设计”和“板书设计”四个方面进行说课。
第一方面：说教材在学生以前学习的用第几排第几个的基础上，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。
本课时的三维教学目标定位如下：（1）知识目标：结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义。
能用数对来表示具体情境中物体的位置。
（2）能力目标：结合具体学习内容培养观察、推理与表达的能力，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。
经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透坐标的思想。
（3）情感目标：感受数学与现实生活的联系，养成积极参与数学学习活动的习惯。
“用数对表示物体的位置。
”是本节课的教学重点“在方格图中根据数对来确定位置。
”是本节课的教学难点第二方面：说教法和学法教育家布鲁纳说过：“教学不是把学生当成图书馆，而是培养学生参与学习的过程。
”我在设计教法时，根据本节课的特点，结合小学生的认知规律，采用以谈话法、观察法为主，以讨论法、练习法为辅的方法。
在讲求教法的同时，更要重视对学法的指导。
我把学法确定为：观察法、探索法、讨论法等。
第三方面：说教学过程的设计在本节课中，我主要设计了五大教学环节：一是创设情境，激趣导入。
二是设置疑问，引出数对，揭示课题。
三是逐步抽象，掌握方法，进一步理解数对的含义。
四是学以致用。
五是全课总结。
第一环节：创设情境，激趣导入游戏：老师在宝盒中抽出一位同学，要求不能用手指，也不能用眼神暗示，更不能用动作提醒，只能用含有数字的语言表达他的位置。
学生用自己的语言表述所抽中学生所在位置。
[设计意图] 以游戏的方式，让学生愉快轻松地进入学习第二环节：设置疑问，引出数对，揭示课题1.认识列：竖排是指什么呢？在数学上称列。
四下《用数对确定位置》说课稿
《用数对确定位置》说课稿一、说教材1．教材内容《用数对确定位置》是苏教版小学数学四年级下册第八单元P98——100的教学内容。
2．教材分析本课安排的是用从生活中的电影院中位置的确定来引入数对的方法。
教材呈现的例题是小军在教室的位置的问题情境，“用数对确定位置”是在第一学段已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一段学习内容的延续和发展。
让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。
3.教学目标我是从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面来设计本节课的教学目标（1）、知识与技能：使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
（2）、过程与方法：使学生经历由具体的座位图到用列、行表示的平面图的抽象过程，进一步发展空间观念。
（3）、情感态度与价值观：使学生感受用数对表示位置的简洁性，体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察生活的意识。
4．教学重、难点从学生的知识结构和年龄特征出发，我理解本课的教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。
教学难点：在方格纸上能正确使用数对表示具体情境中物体的位置。
二、说教法、学法1.教法：本课时主要采用“探究式教学法”，辅以“情境教学法”进行教学。
教学中，从生活中常见的电影院导入新课，借助找位置的实际问题，让学生逐步形成如何去确定位置，再让他们小组交流，从中巩固新知，学会写数对，从而发展学生的数学技能。
2.学法：学生作为主体，在学习过程中的学生的参与状态和参与度是决定学习效果的重要因素。
因此在学法的选择上体现出“玩中学——学中玩——在合作交流中学——学后交流合作”的思想。
三、说教学过程教学过程：（一）、导入提问：《题西林壁》这首诗学过吗？为什么诗人不识庐山真面目？指出：观察物体角度很重要。
人教版数学五年级上册《用数对确定位置》说课稿
人教版数学五年级上册《用数对确定位置》说课稿一. 教材分析人教版数学五年级上册《用数对确定位置》这一章节，是在学生已经掌握了基本的加减乘除运算，以及平面图形的知识的基础上进行讲授的。
主要目的是让学生通过数对来确定物体的位置，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
本章内容主要包括两部分，第一部分是数对的定义和书写，第二部分是用数对确定物体的位置。
在教学过程中，我们需要让学生通过实际操作，理解数对的含义，并能够熟练运用数对来确定物体的位置。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于平面图形的认知也有了一定的了解。
但是，学生在学习过程中可能会存在以下问题：1.对于数对的定义和书写可能会感到困惑，需要通过实际操作来加深理解。
2.用数对确定物体的位置可能会存在一定的困难，需要通过实际操作和练习来熟练掌握。
三. 说教学目标1.知识与技能：理解数对的含义，掌握数对的书写方法，能够用数对确定物体的位置。
2.过程与方法：通过实际操作，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
3.情感态度价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的团队合作精神。
四. 说教学重难点1.数对的定义和书写。
2.用数对确定物体的位置。
五. 说教学方法与手段1.采用问题驱动的教学方法，引导学生通过实际操作来理解数对的含义和作用。
2.利用多媒体教学手段，展示实际场景，帮助学生建立空间观念。
六. 说教学过程1.导入：通过一个实际场景，让学生观察并思考如何用数对来表示物体的位置，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：介绍数对的定义和书写方法，让学生通过实际操作来理解数对的含义。
3.实例讲解：通过实例讲解，让学生理解用数对确定物体的位置的方法。
4.练习巩固：让学生通过实际操作，练习用数对确定物体的位置。
5.总结提升：引导学生总结数对的含义和作用，提升学生的空间观念和逻辑思维能力。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出数对的含义和作用。
主要包括以下内容：1.数对的定义和书写方法。
8《确定位置-用数对确定位置》(说课稿)-四年级下册数学苏教版
8《确定位置-用数对确定位置》（说课稿）一、教材分析本节课是《数学》习题课的一节。
该篇教材设计的核心是让学生能够使用数对来确定物体在二维平面上的位置。
这一主题涵盖了四年级数学苏教版的课程目标之一。
二、教学目标1.让学生学习使用坐标系确定一个物体的位置。
2.让学生学习使用数对表示物体在二维平面的位置。
3.增强学生的逻辑思维能力，提高学生的空间想象能力。
三、教学重点1.让学生理解坐标系的概念，并能够根据坐标系确定一个物体的位置。
2.让学生学会使用数对表示物体在二维平面上的位置。
四、教学难点1.需要学生在课堂上运用逻辑思维和空间想象的能力来理解数对和坐标系之间的关系。
2.需要学生运用所学知识自主解决问题。
五、教学方法和手段1.讲解和示范：通过口头讲解和实物教具示范，介绍数对和坐标系的概念，引导学生看懂数对和坐标系之间的关系。
2.互动教学：设计巧妙的问题，让学生在课堂上独立思考和互相讨论，增强学生的动手实践能力。
3.小组合作：让学生自行分组，自由探究解决问题的方法和途径，在小组内互相讨论和交流，提高学生的合作能力和团队意识。
六、教学过程设计1.导入环节（5分钟）老师可以通过提问，以引起学生对本节课内容的兴趣。
例如：你们知道什么是数对吗？数对有什么用？2.正文教学部分（30分钟）（1）引导学生认识坐标系的概念，并介绍如何确定坐标系中一个点的位置。
老师可以使用教具（如XOY平面板）进行讲解，引导学生跟随开展实践操作。
（2）介绍什么是数对，如何使用数对表示物体在二维平面上的位置。
老师可以使用教具（如卡片和色块）进行讲解，引导学生跟随进行实践操作。
（3）使用一些例子和问题引导学生运用所学知识来解决实际问题，鼓励学生独立思考和解决问题。
3.课堂巩固（10分钟）让学生在小组内讨论能否用数对解决一些实际问题，老师可以在这个阶段上收集一些问题作为学生的作业。
七、教学评价方法1.观察学生的课堂表现：是否认真听讲、思考、互动合作等。
苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》公开课说课稿
苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》公开课说课稿一. 教材分析苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》这一章节，是在学生已经掌握了基本的加减乘除运算、平面图形的知识基础上进行讲解的。
其主要目的是让学生通过数对来表示点的位置，进一步理解坐标系的含义，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
本章内容主要包括数对的定义、数对与坐标系的关系、用数对确定位置等。
通过本章的学习，学生可以掌握数对的基本概念，理解坐标系中点的位置的表示方法，提高空间想象能力和逻辑思维能力。
二. 学情分析在四年级的学生中，大部分已经具备了一定的数学基础，对于平面图形、基本的运算等都有了一定的了解。
但是，对于数对这一概念，他们可能是第一次接触，因此需要通过具体的事例和操作来理解和掌握。
此外，学生对于坐标系的概念可能比较陌生，需要通过实际操作和练习来逐步理解和掌握。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解数对的概念，掌握用数对表示点的位置的方法，能够准确地用数对表示给定的点的位置。
2.过程与方法目标：通过实际操作和练习，学生能够理解坐标系中点的位置的表示方法，培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观目标：学生在解决实际问题的过程中，感受到数学的乐趣和作用，增强对数学的兴趣和自信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解数对的概念，掌握用数对表示点的位置的方法。
2.教学难点：学生能够理解坐标系中点的位置的表示方法，培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
五. 说教学方法与手段在本节课中，我将采用讲授法、示范法、练习法、讨论法等教学方法。
同时，利用多媒体课件和实物模型等教学手段，帮助学生更好地理解和掌握数对的概念和用数对确定位置的方法。
六. 说教学过程1.导入：通过引导学生回顾已学的平面图形知识，引出数对的概念，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：讲解数对的定义，用数对表示点的位置的方法，并通过实际操作让学生理解坐标系中点的位置的表示方法。
《用数对确定位置》说课稿
用数对确定位置一、说教材分析1.1 教材内容概述本节课主要介绍了通过数对来确定平面上的位置。
学生将会学习如何使用数对表示平面上的点，并且了解数对的两个数分别代表了点在平面上的横坐标和纵坐标。
通过数对的方式，学生可以方便地确定平面上任意点的位置。
1.2 教学目标•知识目标：学生了解数对的定义，掌握数对表示平面上点的方法。
•能力目标：学生能够根据给定的数对确定平面上点的位置。
•情感目标：培养学生对数学的兴趣和学习的积极态度。
1.3 教学重点和难点教学重点：让学生掌握数对表示平面上点的方法。
教学难点：培养学生通过数对确定平面上点的位置的能力。
二、说教学设计2.1 教学方法本节课采用情景教学法，通过引入情境来激发学生的学习兴趣。
同时，采用启发式教学法，鼓励学生通过自主探究的方式来学习和发现。
2.2 教学过程第一步：导入新知通过一个有趣的故事引入本节课的主题，激发学生的学习兴趣。
比如可以讲述一个孩子在迷宫中迷路了，需要根据地图上的数对找到出口的故事。
第二步：引入概念引导学生观察和思考，通过与学生共同探讨的方式引入数对的概念。
教师可以在黑板上画出一个简单的坐标系，然后利用一组数对来表示一些点的位置，让学生根据数对确定点的位置。
第三步：讲解规则和方法结合实际的例子，给出数对的定义和表示方法，详细讲解数对中两个数的含义和表示方式。
通过示例的演示，让学生掌握数对的规则和方法。
第四步：小组合作将学生分成小组，在教师的指导下，让学生用数对的方式表示一些点在平面上的位置。
每个小组确定一个位置后，可以请其他小组的学生来猜测这个位置的数对是多少。
第五步：知识巩固与拓展通过一些简单的练习题对学生进行知识的巩固和拓展。
可以让学生画出一些规定数对表示的点的位置，或者给出一些点的位置让学生写出相应的数对。
第六步：总结归纳让学生总结本节课所学内容，梳理数对表示平面上点的方法和规则。
可以让学生在黑板上总结并分享自己的思考和经验。
2.3 教学资源•教学PPT•黑板和粉笔•练习题三、说教学评价3.1 评价方式本节课的评价方式主要采用自我评价和小组评价相结合的方式。
五年级上册数学-《用数对确定位置》说课稿人教版
五年级上册数学-《用数对确定位置》说课稿人教版一. 教材分析五年级上册数学《用数对确定位置》是人教版教材中一个重要的知识点。
本节课的内容是在学生已经掌握了用字母表示数的基础上进行的，通过学习用数对确定物体的位置，让学生体会数学与生活的密切联系，培养学生用数学的眼光观察和思考问题的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于用字母表示数的概念已经有了一定的理解。
但是，对于用数对确定位置的方法，他们可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，我需要从学生的实际出发，循序渐进地引导他们理解和掌握这一概念。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生掌握用数对表示物体位置的方法，能够熟练地运用数对确定物体的位置。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等活动，培养学生用数学的眼光观察和思考问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：让学生体会数学与生活的密切联系，培养学生的数学兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握用数对表示物体位置的方法。
2.教学难点：让学生能够理解和运用数对确定物体的位置。
五. 说教学方法与手段在本节课的教学过程中，我将采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法等多种教学方法。
同时，利用多媒体课件、实物模型等教学手段，帮助学生更好地理解和掌握用数对确定位置的方法。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个生活中的实例，引导学生发现确定物体位置的重要性，从而引出本节课的主题。
2.探究新知：让学生通过观察、操作、交流等活动，自主发现用数对表示物体位置的方法，并能够运用这一方法确定物体的位置。
3.巩固练习：设计一些具有针对性的练习题，让学生在实际操作中进一步理解和掌握用数对确定位置的方法。
4.课堂小结：让学生总结本节课所学的内容，加深对用数对确定位置方法的理解。
5.布置作业：布置一些课后练习题，让学生在课后巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够帮助学生理解和记忆用数对确定位置的方法。
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《用数对确定位置》说课稿2篇On the lesson draft of determining the positio n by number pairs《用数对确定位置》说课稿2篇前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。
本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《用数对确定位置》说课稿2、篇章2：《用数对确定位置》教学设计篇章1:《用数对确定位置》说课稿本节课是苏教版小学数学五年级下册第二单元的内容。
学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，已经获得了用自然数表示位置的经验。
教材分析：本册教材的“确定位置”是在此基础上，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。
教材安排了2个例题，分3课时进行教学。
我说的是第1课时的内容。
教学目标：1．能在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
2．通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
3．感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，并能联系生活实际，用所学的知识解决生活中的方向与位置的有关问题。
教学重点:掌握用数对确定位置的方法，说出某一物体的位置。
教学难点:在方格纸上用“数对”确定位置。
教学过程:为了达到预期的教学目标，同时遵循学生的认知心理特点我设计以下4个教学环节。
（一）让学生说说自学成果。
1.今天的数学课，我们要研究什么呢？2.学生汇报，教师引导。
设计意图：让学生能够将自己自学的成果在课堂上展示出来，并能通过学生之间的自主交流明确本节课的学习重难点。
（二）自学探究新知。
第一步：学生自学用列、行，以及数对确定位置1.先让学生根据自学目标（1）什么是列，什么是行？（2）怎样确定第几列第几行？（3）用数对怎样表示第几列第几行？在学生小组完成后，请学生自主交流，交流时教师要有意识的对知识进行补充、规范和整理。
例如学生讲到列是竖排，行是横排时，教师可以马上出示课件，并请学生上台指一指列在哪，行又在哪儿？在确定第几列第几行时，教师要引导学生要以观察者的身份进行观察。
规范从哪个方向数列与行，并以教师的观察角度，让学生依次按对应的列数或行数站起来。
2.有了列与行的概念后，并在这时强调在数学中一般先说列，再说行。
并让学生对比这种描述方法和他们自己的描述，谈感受。
老师再让学生说出小兰、小强的位置，教师进行板书。
3.教学写法。
设计意图：整个第一步主要是采用学生自主学习和探究的方式进行的，以学生为主体进行课堂教学的，真正体现学生是学习的主人。
主要是让学生了解知识产生的过程，激发他们观察生活，探究数学的热情。
第二步：用数对表示我们班同学的位置让他们及时将知识应用到生活情境中，说一说，写一写，体会数学的应用价值，是为了巩固教学重点。
设计意图：主要是让学生自主探究发现，两个数字组成顺序不一样，表示的位置就不一样，从而再次强调列在前，行在后。
（二）联系生活实际。
第三个环节是联系生活，灵活应用。
本着趣味性，思考性、应用性相结合的原则，由易到难，由浅入深我设计了两个练习：1．用数对表示装饰瓷砖的位置（1）谈话：在生活中的很多现象都用到了数对的知识。
（出示练习三第2题瓷砖图）这是小明家厨房的一面墙上贴着的瓷砖，你能用数对表示这四块花色瓷砖的位置吗?（2）仔细观察这四块花色瓷砖的位置和表示的数对，你发现什么规律了吗?2．让学生能够利用数对去分析图形，初步感知数形结合的知识。
3．让学生利用数对来表示一列或一行的人数。
（三）总结拓展延伸。
以上就是我的教学设计，纵观整堂课的教学，我具体体现在如下几个关键词的落实上。
第1个关键词是思维。
凸显矛盾冲突，让学生在新旧知识的接楔处激起思维的火花；第2个关键词是思想。
强化符号化、简约化思想，培养学生抽象和简约化的思维品质；第三个关键词是渗透。
首先是在教学过程中把指导学生学科知识的学习与学习策略的学习与运用有机结合起来。
让学生在爱数学、学数学、用数学的过程中，获得知识，得到情感与能力的培养，力求教育的润物细无声。
篇章2:《用数对确定位置》教学设计【按住Ctrl键点此返回目录】知识与技能：结合具体生活情境，体验确定位置的必要性和重要性，探索确定位置的方法。
初步感知直角坐标系雏形（思想和方法），掌握在点阵图上用有序“数对”确定点在平面中的位置的方法。
教学重难点：教学重点：理解数对的意义及表示方法。
教学难点：正确使用数对描述物体的具体位置。
信息技术应用意图和方法：这部分内容是学生在平时解答、理解过程中难度不是很大的内容，新课程标准提倡突出学生的主体地位，因而我们借助了计算机工具软件来辅助教学，开发了一些确定位置的课件和交互工具软件，主要强调借助这样一些课件和工具软件，留给学生足够的空间，通过学生自己的操作、尝试，让他们自主探索知识的形成过程。
教学实施过程中的信息技术运用：一、谈话导入：【充分利用信息技术优势激发学生矛盾冲突，为新课教学做好铺垫。
】二、认识数对：（一）利用已有知识经验，自主描述指定位置【利用多媒体引发学生的认知冲突，让学生体会到自己确定位置的局限性，引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，从而激发学生学习新知的需要。
】（二）统一规范列、行标准，座位图中确定位置【利用多媒体可以让学生更直观的认识列和行，规范从哪个方向去数列和行，并以教师的观察者角度，让学生操作课件数一数相应的列数和行数。
】（三）尝试简洁表示方法，点阵图中确定位置【此环节让学生自主探索的基础之上，充分进行小组交流，发挥多媒体课件的演示功能，把多媒体课件和学生交流汇报有机结合，随着课件的一步步出示，一个网格形状慢慢出现在学生眼前，网格的出现突破本课的重点，为学生真正理解数对的意义及表示方法奠定了基础，同时也为以后学习坐标系奠定了坚实的基础。
利用网格还可以有效引导学生完整地说出在点阵图上用有序“数对”确定点在平面中的位置，从而突破本课的难点。
】（四）实际生活应用数对，深入理解数对含义【通过多媒体的演示，转换观察角度，在生活中确定位置，扩展学生思维，加深理解新知，调动他们参与学习的积极性。
同时培养学生大胆想象、主动探索、合作交流。
】三、补充拓展：介绍笛卡尔小故事、经纬线、国际象棋走子记录【通过对多媒体课件的操作，让学生充分地感受数学与生活的密切联系，同时拓展了学生的知识面。
】四、回顾总结：这节课你有哪些收获？教学过程：一、谈话导入：二、认识数对：（一）利用已有知识经验，自主描述指定位置：【课件】出示班级座位图。
小军坐在哪儿？……由于同学们观察的角度不一样，所以尽管是同一个位置，描述的语言却各不相同。
（二）统一规范列、行标准，座位图中确定位置：1．认识列、行。
为了方便大家交流，我们需要统一标准：通常用列和行来表示某个人或某个物体的具体位置。
板书：列行竖排叫做列，确定第几列，一般从左往右数。
横排叫做行，确定第几行，一般从前往后数。
请大家一边比划一边数。
【课件】同步闪烁每一列每一行。
2．规范描述位置的方法。
通常，我们先说列后说行。
小军坐在哪儿？现在我们可以怎样说？你是怎样确定小军位置的？上来比划一下。
【课件】同步演示确定位置的过程。
板书：第4列第3行3．练习用“第几列第几行”在座位图中确定位置。
4．练习用“第几列第几行”在点阵图中确定位置。
继续观察，实物图变成了点子图。
现在，你还能找到小军的位置吗？【课件】同步演示确定位置的过程。
小青坐在第几列第几行？小力呢？学生记录下来。
小强、小华、小东呢？（分步出示越来越快）（学生无法记录）（三）尝试简洁表示方法，点阵图中确定位置。
1．学生尝试创新记录方法。
这样记录太麻烦，想一想，有没有准确，但是更简洁的表示方法？我们仍然以小军的位置为例试试看。
学生尝试，教师巡视，指名展示。
2．评析学生作品。
（指名板演）这么多表示方法，有什么共同之处？3．介绍数对，揭示课题。
第四列用4表示，第三列用3表示；为了区分列和行，用逗号作为分隔符；因为这两个数表示的是一个物体的位置，是一个整体，所以用小括号括起来；读作“四三”。
像这样的一对数，我们叫做“数对”，板书：数对。
揭示课题。
4．联系座位图，理解数对意义。
对照图中小军的位置，说一说数对（4，3）中的4和3分别表示什么意思？5．练习用数对在点阵图中确定位置，集体核对。
（四）实际生活应用数对，深入理解数对含义：1．转换观察角度，在生活中确定位置。
想一想：教室里的第一列、第一行分别在哪里？自己在第几列第几行？游戏：一切行动听指挥！根据口令，学生整列或整行齐做动作自己的位置在哪里？用数对怎样表示？写一写，同位互查。
2．多种形式练习，理解数对含义。
（1）介绍自己的位置；介绍别人的位置（指定同学、自己的好朋友等）（2）教师报数对，指名起立。
ａ.任意数对：ｂ.同列。
出示（5，1）（5，2）（5，3）观察数对，有什么特点？ｃ.同行。
出示（？，3）前一个数如果是几，就一定是你？——在同一平面内，明确第一列第一行之后，一个数对确定唯一一个点。
ｄ.斜线。
出示（1，1）（2，2）（3，3）（4，4）（5，5）观察数对，有什么特点？数对中，前后两个数相同，表示的意义相同吗？是不是每一条斜线上的点，数对中前后两个数都相同呢？换一条斜线验证。
（3）点阵图与实际生活交替，学生自主转换观察角度。
【课件】出示点阵图。
是谁第一个想到用两个数来确定位置呢？答案就在图中。
寻找提供线索（一组数对）的人：提示1：数对里，有一个数是2；可能是谁？提示2：数对里，另一个数是3；这位同学是谁？为什么还不确定？提示3：数对里，前一个数是3；（3，2）位置上的同学提供线索（教师事先藏好的纸条）同学们根据数对（6，2）（1，1）（2，3）（6，5）（3，1）（4，5）（5，4）（2，2）在点阵图中找相应的文字：法国数学家笛卡尔。
三、补充拓展：介绍笛卡尔小故事、经纬线、国际象棋走子记录。
四、回顾总结：这节课你有哪些收获？（笛卡尔从生活中得到了启发发现了用数对来确定位置，希望同学们在以后的生活中注意发现生活中的点点滴滴，做生活的有心人！）教学板书内容用数对确定位置列行确定第几列一般从左往右数确定第几行一般从前往后数第4列第3行数对（4，3）-------- Designed By JinTai College ---------。