教师的应变能力
关于促进英语教师课堂应变能力的思考
等多方面 因素互动 的动态 过程 。当今 学
生的认知水 平 、 维能力 ， 思 以及独立 思考 问题 的能力 都 比以前有 了更进一步 的提
而是在复杂 多变的教育情境 中塑造发 展 中的人。实践证明， 创新性乃是课 堂应 变
能力 的一大特 点 ，课堂应 变能力 的生命
英语教 学系统 的设计 是英语 教学工 作 中最 基本环节 ， 应根据英语 教学 目的 、
学 条件和环境 ，对不 同层次 的英 语教学 系统 ，规划 出 自己的教学行 为和学生 的 学 习行为 ，并预测在 教学过程 中可能 引 起 的教 与学 的效 果。
计划经常 被打乱 ，常 出现教学任务 无法
完成或未 能按事先设计 好的教 案上课等 情况 。 再者 ， 英语 教学是一 门颇具实践性
即备教材 、 备教法 、 备学生 。教师应全 面 深入地钻研 教材 ，落实好教 学 目 和教 标
学 内容 ，处理好 语言知识 和语言技 能 的
内在联 系。 教材是课堂教学 的主要依据 ，
、
英 语教师 课堂 应变能 力的基 本
内涵
英语教师课 堂应变能 力就是指 教师
鼍臻 萋
誊 誊
教学 任务和教学 目标 ，结合英语 教学 内
高和发展 ， 再加 上学 生 的个性 差异 明显 ，
他们 的思想感 情水平 以及接受程度 都有
所差异 ，导致教师在课 堂教学 中的教学
在于创新 。而 当今 英语课程 改革要求 的
课程教学 目标 的多化 、 方法 的最优化 、
容、 学生 的实 际水 平和具体情 况 ， 以及教
他们是教学 活动的主体 ，是参 与教学 活
动 的主人 ，教师 不能不顾及他 们的思想 感情水平 ， 以及对知识 的接受 程度 ， 只 而
教师应急能力发言稿
大家好！今天，我很荣幸能在这里与大家共同探讨教师应急能力这一重要话题。
教师是教育事业的灵魂，肩负着培养祖国未来接班人的重任。
在教育教学过程中，我们可能会遇到各种突发情况，这就要求我们具备一定的应急能力。
下面，我将从以下几个方面谈谈教师应急能力的培养。
一、提高自身综合素质教师应急能力的提升，首先离不开自身综合素质的提高。
我们要不断学习，拓宽知识面，提高自己的教育教学能力。
只有具备了扎实的专业知识，我们才能在遇到问题时迅速找到解决办法，从容应对。
二、关注学生心理健康学生是教育教学的主体，他们的心理健康直接影响到教育教学效果。
教师要学会关注学生的心理变化，及时发现并解决学生的心理问题。
在遇到学生情绪波动、心理障碍等情况时，我们要保持冷静，运用心理学知识，引导学生走出困境。
三、培养应变能力应变能力是教师应急能力的重要组成部分。
在面对突发事件时，我们要迅速做出判断，采取有效措施。
以下是一些建议：1. 学会倾听：与学生、家长、同事等进行有效沟通，了解他们的需求和意见，以便更好地应对问题。
2. 保持冷静：遇到突发事件时，保持冷静的心态，迅速分析问题，制定解决方案。
3. 善于总结：从每次应急事件中总结经验教训，不断提高自己的应变能力。
四、加强团队协作在教育教学过程中，教师需要与同事、家长、社会各界共同努力，形成合力。
在面对突发事件时，我们要充分发挥团队协作精神，共同应对挑战。
五、强化应急演练为了提高教师应急能力，学校应定期组织应急演练，让教师在模拟真实情境中锻炼自己的应急处理能力。
通过演练，教师可以熟悉应急预案，提高应对突发事件的能力。
六、关注政策法规教师应急能力的提升，还需要关注国家相关政策法规。
我们要了解教育教学相关法律法规，以便在遇到问题时，能够依法维护自己的权益。
总之，教师应急能力的培养是一项长期而艰巨的任务。
我们要从自身做起，不断提高综合素质，关注学生心理健康，培养应变能力，加强团队协作，强化应急演练，关注政策法规，为教育事业的发展贡献自己的力量。
教师管理能力方面的总结
教师管理能力方面的总结教师管理能力是指教师在教育教学过程中，运用各种管理方法和技巧，对学生进行有效的组织和激励，实现学校教育目标的能力。
教师管理能力对于培养学生的综合素质、提高教学效果和营造良好教育环境至关重要。
本文将从教师管理能力的内涵、重要性以及其相关要素等方面进行总结。
一、教师管理能力的内涵1. 领导能力：教师管理能力要求教师对自己、学生和教育工作具有较强的领导力。
教师要能够明确学习目标，并能够引导学生朝着目标努力，激发学生的内在动力，引导他们正确的行为。
2. 应变能力：教师管理需要保持灵活性，对各种突发情况做出快速反应，并能根据不同的情境做出相应的应对措施。
教师要善于分析问题，抓住关键点，解决实际问题。
3. 沟通能力：良好的沟通能力是教师管理的重要方面。
教师需要与学生建立良好的沟通渠道，了解学生的需求和问题，并且能够表达自己的观点和意见，使学生能够接受教师的指导。
4. 协作能力：教师管理能力要求教师能够与学生、家长、同事等建立良好的合作关系。
教师要能够尊重他人，善于与他人进行合作，并能够引导学生之间的合作。
5. 评价能力：教师管理能力要求教师能够对学生的表现进行全面准确的评价，及时了解学生的学习情况，为学生提供有效的反馈，帮助他们改进学习方法，提高学习效果。
6. 自我管理能力：教师管理能力中的自我管理是指教师对自己进行自我激励、自我调整和自我完善的能力。
教师要具备积极的心态和良好的职业道德，不断提升自己的专业知识和教育教学水平。
二、教师管理能力的重要性1. 促进学生全面发展：教师管理能力能够使教师在教育教学中更好地组织和激励学生，帮助他们全面发展。
教师能够为学生提供良好的学习环境，引导学生形成正确的学习态度和学习方法，使学生在知识、能力、品德等方面得到全面的培养。
2. 提高教学效果：教师管理能力能够使教师对学生的学习情况进行全面准确的评价，及时了解学生的问题和需求，为学生提供有针对性的指导和帮助，从而提高教学质量和教学效果。
课堂教学应变能力
课堂教学应变能力在教学过程中，教师往往面临各种各样的突发情况和挑战，这就需要他们具备良好的应变能力。
课堂教学应变能力，是指教师在教学实践中，灵活应对各种情况和需求的能力。
本文将从准备教案、处理学生问题以及应对技巧等方面来探讨课堂教学应变能力的重要性和提升方法。
一、准备教案在备课过程中，教师应该考虑到可能出现的各种情况，并做好充分准备。
首先，教师需要事先了解学生的程度和背景知识，根据学生的实际情况来确定教学目标和内容。
其次，教师需要多准备一些备选教材和教具，以备不时之需。
此外，教师还需要提前预设一些问题和案例，以激发学生的思考和讨论。
这样，当课堂上出现一些特殊情况时，教师能够迅速做出调整并有效地引导学生。
二、处理学生问题在课堂上，学生的提问和问题是难以避免的，教师需要善于应对和解决。
首先，教师应该耐心倾听学生的问题，并回答得简明扼要，用浅显易懂的语言让学生明白。
有时候，学生提问的问题可能会偏离课堂主题，这时候教师需要把握好节奏，适当引导学生回归主题，避免课堂偏离方向。
此外，教师还可以通过提问学生的方式，让他们自己思考解决问题的方法，培养他们的自主学习能力。
三、应对技巧在处理教学中的突发情况时，教师需要具备一定的技巧和策略。
首先，教师需要保持冷静和镇定，不慌不忙地应对问题。
如果遇到一些无法立即解决的困难，教师可以先将问题记录下来，承诺在课后给学生一个满意的答复，这样既能保证课堂的进行，又能体现教师的责任心。
其次，教师需灵活运用各种教学手段和方法，例如课堂讨论、小组活动、多媒体呈现等，以激发学生的学习兴趣和主动参与。
此外，教师还可以利用案例分析、故事讲解等形式，将抽象概念具体化，使学生更易于理解和接受。
提高课堂教学应变能力的方法有很多，首先教师需要不断地学习和提升自身的专业知识和教育理念，保持对教育教学的热情和持续的学习动力。
其次，教师还可以参加教学培训和研讨活动，与同行进行交流和分享，从中借鉴和吸取教学经验。
如何培养教师课堂上的应变能力
如何提高教师课堂上的应变能力？在以学生为主体的教学活动中，学生有充分展现自己智慧和才能的机会,往往会出现一些意想不到的问题，超出我们教师原来的教学设计。
如果教师没有一定的教学应变能力，就会急得手忙脚乱，影响教学效果.因此，教师在课堂教学中要不断提高自己的应变能力。
一、实事求是，随机应变处理自身失误课堂教学是一种极其复杂的劳动。
尽管教师认真准备，但仍避免不了出现一些意想不到的自身失误,如写错数字、算错了题、写漏了字母等。
每个教师在教学中都可能出现程度不同的自身失误，这就需要学习掌握处理自身失误的机智。
出现失误并不奇怪，关键在于施教者正确对待，随机应变，实事求是地纠正错误。
例如在计算板书时，不小心把一个数字写错了，学生发现后指出时应及时改正，顺便还可以表扬学生的细心，同时利用自身的失误还可以对学生进行教育:你们看,老师在计算时都有失误,看来要想提高计算的正确率，计算完后就一定养成验算的好习惯。
除了板书失误外，还有语言失误、行为操作失误等。
处理自身失误,要求教师：一要学会自我监督和及时从学生身上反馈，发现失误，及时纠正，以避免小错变大错，一错到底;二要实事求是,知错就改，及时纠正；三要反应敏捷，不要手忙脚乱,要迅速思考对策,选择最巧妙的办法纠正；四要考虑成熟，慎重纠错，避免一个问题造成两次失误,甚至为失误辩护，更是大错特错;五是在发现及时的情况下做到不动声色，对有些失误力争在不转移学生注意力的前提下及时纠正，如写错的擦掉重写,读错的反过来读准；六要善于动脑，善于变消极因素为积极因素，把失误变为教育学生的机会。
二、巧妙处理教学中的疑难问题。
教师在正常的课堂教学中，在讲解、提问、组织讨论时，会碰到一些难度很大的问题，甚至一时难以回答.这就要求教师放下架子，有的可以引导学生相互讨论解决，有的可以告诉学生课后会去查阅资料后再告诉大家，有的可以请教别的老师或这方面的行家再告诉学生。
关键是不要急于求成，否则，就会丧失教师的威信。
浅谈阅读教学中教师的应变能力
浅谈阅读教学中教师的应变能力教师的课堂应变能力，是指教师在教学过程中，面对课堂上的突发事物所做出的反应。
语文阅读课一向被视作既是教师课堂应变能力和素质的表现，又是对教师教学机智的考验。
在目前语文阅读教学中，经常发生的突发情况有哪些？教师应具备的基本应变能力有哪些？从以下方面总结：冷场；答非所问；答案不同；表述不完整；精彩的回答；突发情况。
”教师课堂应变能力阅读教学基本应变能力突发情况教师的课堂应变能力，是指教师在教学过程中，面对课堂上的突发事物所做出的反应。
应变能力是课堂教学过程这一特定的情境中教师所具有的教育教学机智，它是教师适应、驾驭、调控等诸能力的综合体现。
语文阅读是一种生命体验，是一个在平等的环境下的思维碰撞和心灵交汇的过程。
因而阅读教学过程中的生成是动态的，是不断发展变化的。
它既是教师课堂应变能力和素质的表现，又是对教师教学机智的考验。
那么在目前语文阅读课堂教学中，经常出现的突发情况有哪些？教师应具备的基本应变能力有哪些？一、课堂中的“冷场”现象在日常教学尤其是公开课中常出现这样的情况：教师口若悬河，提问不断，而学生却无动于衷，一脸茫然。
老师提出问题后，教室里鸦雀无声，好长时间都没有同学发言。
教师自以为趣味正浓的教学在学生心中却荡不起“涟漪”。
这是怎么回事?这就是课堂中的”冷场”现象。
原因可能是学生还没完全理解课文内容或者或不愿发言没有自信，也可能因紧张等各种因素。
遇到这种情况，教师首先冷静，不能着急，更不能埋怨学生笨。
教师要给充分的时间让学生思考，我们不妨通过以下几种应对这样的冷场：1.讨论探究。
这是一种常见的处理课堂冷场的方法。
即通过小组合作、讨论、探究来发现、解决问题。
2.开路架桥。
有时，课堂出现冷场现象是因为教师提出的问题太难或太笼统，学生百思难得其解，教师可以给他一张凳子，或设法降低高度调节。
3.语言调节。
课堂中出现冷场现象，有的会因为紧张而使思维停滞，只要给他们换一种环境或让他们调节一下心理，问题就会迎刃而解。
谈高中英语教师的课堂应变能力
谈高中英语教师的课堂应变能力随着新时代的到来，高中英语教师的课堂应变能力愈发重要。
他们不仅要面对教学知识更新和学生需求多元化的挑战，还需要在各种突发情况下迅速作出反应，以保证课堂教学的质量。
以下是我对高中英语教师课堂应变能力的一些思考。
第一，教学知识更新。
高中英语教师需要不断更新教学知识，把握新的教育理念和方法，以满足学生的需要。
随着教育领域的快速发展，课堂上需要灵活运用现代化的技术手段，比如说PPT，直播等等，吸引学生的注意力，提高教学效果。
教师还得认真钻研各种教学材料，了解学生的学习特点和痛点，注重创造性思维，根据实际情况随时改进和完善自己的教学设计。
总之，教学知识的不断更新是教师应变能力的基础。
第二，学生需求多元化。
在高中阶段，学生的年龄特点和思想观念在发展变化，如何引导学生主动学习，使课堂能够吸引每个学生的兴趣和动力是高中英语教师应变能力的重要体现之一。
因此，教师除了熟悉教材和课程，了解每个学生的学习兴趣、爱好和特长，必须设计充满创意和互动性的活动，使学生参与其中。
比如说，老师可以设计一些角色扮演或者游戏，让学生在玩中学；或者组织一些比赛或者辩论会，让学生在竞争中体验快乐和成长。
总之，体现多元化的教学手法，能够提高学生的积极性和参与度，促进他们的学习。
第三，应对突发情况。
生活充满各种不确定性，有时候会发生一些突发事件，对课堂教学造成影响。
高中英语教师需要有较强的应变能力和处置能力，随时能够调整和变通，保证课堂教学的质量。
比如说，突发停电，教师可以现场设计一些针对黑暗环境的教学活动；或者有学生生病，请假，教师要有应急预案，把课当场调整好，没有延误教学进度。
总之，教师应该在课堂上保持冷静，根据实际情况做出灵活变通的调整，从容应对突发情况。
综上所述，高中英语教师的课堂应变能力不同于拥有多年经验的老教师，它是一个灵敏度和素质方面的评估标准。
教师应视之为一个能力结构，不断地完善和提高，才能更好地适应和应对未来不确定的教学环境和学生需求。
教师要具备应变能力
教师要具备应变能力作为教师我们该怎么办？我个人觉得，这是在考验我们教师的应变能力。
也就是要求我们教师能驾驭课堂，在课堂上能做到随机应变，具有快速反应能力，能善于把握课堂上出现的突发事件，发挥教师的教育教学机智，将其转化成教育教学资源。
标签：考验;应变;灵活;能力The teacher must have the strain capacityLiang Jing【Abstract】Should we manage how as the teacher? I thought that this is testing our teacher’s strain capacity. Is also requests our teacher to be able to control the classroom, can achieve in the classroom according to the circumstance, has the quick reaction capability, can be good at the thunderbolt which grasps in the classroom to appear, displays teacher’s education teaching to be quick-witted, transforms the education teaching resources it.【Key words】Test; Strain; Nimble; Ability任教以来，教过几门学科，但无论上哪个学科总感觉在课堂上有时会出现这种情况：学生提出的问题或操作的方法会出乎教师的意料，是教师在备课时所想不到的。
遇到这种情况，作为教师我们该怎么办？我个人觉得，这是在考验我们教师的应变能力。
也就是要求我们教师能驾驭课堂，在课堂上能做到随机应变，具有快速反应能力，能善于把握课堂上出现的突发事件，发挥教师的教育教学机智，将其转化成教育教学资源。
体育教师应具备应变能力
体育教师应具备应变能力摘要：上体育课时有意想不到的情况发生，就需要教师具备良好的应变能力，果断、灵活地加以处置。
应变能力。
是一个合格的体育教师所不可缺少的。
关键词：教师；教学；失误；应变能力一、前言“失误”是教师在讲解和示范时，在语言和动作中出现的“偶然错误”。
应变能力与体育教师驾驭课堂能力有密切的关系，应变能力不是一蹴而就的，需要教师在长期的教学实践中不断积累。
在“偶然错误”发生后。
我们要会巧妙运用各种应对策略来合理解决问题，收到良好的效果。
二、分析讨论教师在教学过程中产生失误的原因是：第一，教师课前的准备不充分，没有认真备课，对动作不熟练。
第二，教师对示范动作的轻视。
第三，教师本身素质的下降，使得动作不规范甚至出现错误。
第四，由于精力不集中，出现口误。
(一)在示范动作中产生的失误体育课堂教学中，教师的动作示范是最基本、最常用的一种教学方法。
教师正确的动作示范，可以使学生获得必要的直观感受，能建立一个完整、正确的动作技术概念，从而提高掌握动作要领的效率。
但如果发生了示范失误或是失误正在发生时，应采取怎样的应变措施呢?1、由于对示范的轻视产生的失误。
如在标枪的教学中，教师在做示范时，由于对动作的轻视，随便一投，手腕下压不够，使得枪尖没有先着地。
学生就会发出阵阵“嘘”声，会对教师的技术产生怀疑，教师威信度会下降，这时教师要运用巧妙的方法，借机提醒，千万不要着急，应沉着机智地发问：“根据我刚才的讲解，谁能告诉我枪尖没有先着地的原因?”这一问，下面的学生又开始讨论，然后找一名学生回答问题。
答对了就说：“这名学生回答得很对，说明这个同学听讲很认真，我刚才的错误动作是你们普遍存在的问题，下面我们做动作时必须注意这点。
”然后再做一遍正确的动作。
这次完成得一定要漂亮，这样既消除了因为第一次示范失误而带来的负面影响，同时也加深了学生对技术动作的理解，提高了掌握技术动作的能力。
2、备课不充分产生的失误。
如自己刚学了一套新的舞蹈，由于课备得不充分，做错了动作，领错了方向。
浅谈教师在课堂中的应变能力
让课堂绽放美丽的意外——浅谈教师在课堂中的应变水平【摘要】课堂教学是多向交往、各因素交互活动的动态过程，具有不可预测性和不确定性。
本文结合小学英语课堂教学的实际，探讨课堂应变水平的内涵以及教师怎样提升应变水平，从而改善课堂气氛，锤炼课堂艺术，收到良好的教学效果。
【关键词】小学英语课堂教师应变水平叶澜教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。
我非常赞同这个观点，在教学中也一直追求着意外与动态生成的美丽。
但是美丽的动态生成需要有一个前提，那就是创设开放而富有思维活力的课堂，让学生们能够遨游在知识的海洋中，自主、合作、探究，学会学习。
新课程背景下，我们广大教师通过努力，使我们的课堂不再是简简单单的教师一言堂，而是有了越来越多学生们响亮的、鲜活的、灵动的、激情的身影。
最重要的是我们的生成也在持续的发展变化。
从经历了最初的盲目收获“意外”的欣喜，到中期“意外”生成时的茫然和不知所措，再到如今，理性把握预设与生成的平衡，在这个过程中，让我们在动态化问题的生成上有了更深入的思考。
同时，我们的英语课堂教学是教师与学生、学生与学生、师生与教学内容多方面因素互动的一个动态过程。
它不但仅是知识的传授、智能的培养，而且还存有着教师与学生的情感沟通，存有着学生之间的思想交流，存有师生与外界环境的多侧面、多层次的相互作用。
同时，英语教学是语言教学，是实践性很强的一门学科，因而在课堂教学中客观存有各种“意外”的变化，这种意外甚至会让我们的教师在课堂中遇到整个教学计划被打破和颠覆的情况。
所以，在追求动态生成的课堂中，提升我们教师的课堂应变水平便成了一个十分重要的课题了。
一、教师应变水平的内涵教师的课堂应变水平，指在课堂教学过程这个特定的情境中教师所具有的教育教学机智，它是适合、驾驭、调控等诸水平的综合体现，它带有一定的即时性和情境性，它表现了使教与学的关系保持融洽和谐的智慧。
浅谈语文教师的应变能力
３ ． 拥有相 关学科 的广博 知识 语文是 一门综合性 的学科 ． 想更 好 地 理解 这 门课程 及其 相关 知识 以便 于 讲解 ． 语文 教师不仅要 有扎实 的教学 理 论 功底 ．还 要有 丰富 而广 博 的基 础 知 识 。如 一教师讲 《 木兰 诗》 时， 教 室里 一
令》 ， 刚介绍完作者 。 一 学生举手 问 ： “ 李
时都 可 能出 现的各 类偶 发事 件 的应 变
能力 。
一
清照一 生写了多少词 ？她 的词有什 么特
教 学 应 变 能 力 的 类 型
位学 生却 说 ： “ 我 国古代 女 子都 是 三
、
点？ 她一生有什么经历？ ” 学生连珠炮似 的提 问使 教者 难 以准 确 回答 教 师答
二、 怎样提 高教学应变能力 １ ． 具备精 深的语 文专业素养
等 。但无 论如何 ， 都必须按 照课堂教 学 的 目标要求 ． 完成教学任务
２ ． 补 救 性 应 变
会 明确地告 诉学生 ． 我 国女 子缠足是 从 宋代 开始 的 ．木 兰 则生 活在 南 北朝 时
期． 问题就会迎刃而解 了
道： “ 本节课重 点学 习《 如 梦令》 ， 你 刚才 提 出的这些 问题都很有 意义 ． 如果你有
寸 金莲 ． 行走 都很 困难 ， 怎么 能骑 马 打
１ ． 调整型应 变
仗 ？并 且十二 年都没有被 发现 ， 太不 可
思议 了。 我觉得故事不太真实 。 ” 教师先 是一愣 ． 然 后说道 ： “ 可 能木 兰的父母 很 开明， 没有给她缠足吧 。” 学 生们 议论 起 来． 看得 出教师 的说 法并没有 让大 家信 服 。如果教 师具 有一定 的历史 知识 ， 就
教师心理素质定义
教师心理素质定义教师心理素质是指教师在教育教学过程中所具备的心理素质，它包括了教师的心理健康、心理适应能力、心理稳定性、心理耐力、情感控制能力、应变能力、心理调节能力、自我认知和自我管理等方面。
教师心理素质的好坏直接关系到教师的教育教学质量和学生的学业成就。
教师心理健康是教师心理素质的基础，它是指教师身心健康的状态。
教师在教学过程中面对各种压力和挑战，如果心理健康状况良好，就能更好地应对工作中的各种困难和挑战，保持良好的工作状态和心态。
心理适应能力是指教师在工作和生活中能够适应各种环境和变化的能力。
教师应该具备适应性强的特点，能够在不同的工作环境中迅速适应和融入，以保证教育教学工作的顺利进行。
心理稳定性是指教师在面对各种挑战和压力时，能够保持内心的平静和稳定。
教师应该具备稳定的心理状态，以便在工作中能够保持冷静、理性和客观。
心理耐力是指教师在工作中能够承受各种压力和挑战的能力。
教师的工作压力比较大，需要具备强大的心理耐力和承受能力，以便在工作中能够始终保持高度的工作热情和积极性。
情感控制能力是指教师在处理学生情感方面的能力。
教师在教育教学中需要处理各种学生情感，如挫折、失落、悲伤等，需要具备良好的情感控制能力，以便在工作中能够合理地引导和疏导学生的情感。
应变能力是指教师在面对各种变化和突发事件时，能够迅速做出反应和应对的能力。
教师在工作中需要具备应变能力，以便在工作中能够更好地应对各种突发情况和变化。
心理调节能力是指教师在工作和生活中能够自我调节和调整的能力。
教师需要具备自我调节和调整的能力，以便在工作中能够保持良好的情绪和状态，更好地开展教育教学工作。
自我认知和自我管理是指教师对自己的认知和管理能力。
教师需要具备自我认知和自我管理的能力，以便在工作中能够更好地管理自己，提高自己的工作效率和质量。
教师心理素质是教师必备的素质之一，教师应该不断提高自己的心理素质，以便更好地开展教育教学工作，为学生的健康成长和发展做出更大的贡献。
教师需不断提高课堂应变能力
使 后 进 生 有 了前 所 我认为 ， 虽然教学计划 和学生的课堂行 用课 前准备 的标 有 比例尺 的挂图让 学 更好 的 掌握 了知 识 。 但 教 师不 能 完 全 任 生初步感受 比例尺在生 活巾的应用 ， 并 未 有 的进 步 。 这 些 意 外 的 收 获在 我 准备 为 会 有 不协 调 之 处 ，
措施 ， 维 持教学过程 的动态平衡 ， 使 教
不受影响 ， 必须改 变 前 准箭的教学 行解决 ， 可， 当老 帅用课前 准备好 的课
学 顺 利 进 行 并 取 得 预期 效 果 。所 以 ， 我 程序。 我便问 ： “ 你们这样看 ｘ ｘ ｌ 司学 ， 是 什 出示第二个 问题 “ 电冰箱 比洗衣机贵
四、 不 要进 入 教 师 应 变 能 力 的误 区
出现 在北师大版六 年级下 册第二 解 决 生 活 巾 的 一 些实 际 问题 。 单 的最 后一个新 内容“ 比例尺 ” 的新 授课 卜 。这堂课我是这样设计的 ： 复 妙 处 卵 ，不但 使 教 学 效 果 没 受 刮 影
认 为提高教师的应变能力 ， 是提高教师 不会面呢？ 还是 不相信 ｘ ｘ同学？ ” ， 学生 多 少 元 ？ ” 时， 把 问题 写 成 “ 洗 衣 机 比 电
能 画” ， 我便顺水 推舟 的“ 究 冰箱贵多少元 ？” 教学质量 的迫切需要。这 里 ， 我就结合 的 回答 是“ ， 学生一看 ， 洗衣机 的
受、 思考 、 辨析 以及对策设计 等一 系列 动 手 赞 黑 板 的实 际 长 和 宽 ， 并 在 练 习 本 此 堂 课 的教 学 时 间 不 够 了 ， 课 堂效 益 更
智 活 动 的 综 合 ， 是 在 很 短 时 间 内 完 成 上 画 黑 板 的 罔 像 ， 面 完 罔后 ， 我 又让 学 没 法说 了 。另 外 ， 从 这 堂 课巾 还 可 以 看
如何培养语文教师的课堂应变能力
如何培养语文教师的课堂应变能力作为一名中学语文教师，在给学生授课时，课堂上常会遇到各种突发问题，作为课堂驾驭者的教师，应当因势利导，正确处理，善于应变，随时有效地调控教学，使之适应学生的要求，保证课堂教学的顺利进行。
那么，中学语文教师应如何培养自己的课堂应变能力呢？一、分清课堂教学突发事件的类型1．外扰型。
受教室外环境干扰，导致学生转移注意力，产生对教学的厌倦。
如学生正在上课，教室外的绿茵场上有足球比赛，学生们纷纷往外看，教师无法再讲课。
2．困扰型。
这是教师自身原因造成的。
有的教师方言口音重，普通话不标准，或口齿不清，表达能力欠佳等。
学生听不明白，便在下面小声议论不止。
如有的教师上课常说：“我们螺狮（老师）……”3．失误型。
教师课堂上有时会讲解失误，如上高中语文里的《林教头风雪山神庙》时，教师提到了“鲁提辖拳打镇关西”一节，由于教师一时口误，说成：“镇关西一拳把鲁提辖打倒在地”，下面学生不禁哄堂大笑。
4．分心型。
学生课堂上违纪，不注意听讲分心的，教师提问时往往答非所问，或借口“忘记了”。
5．风头型。
有些学生爱出风头，喜欢在课堂上乱喊乱叫，追求刺激，达到哗众取宠的目的。
6．恶作剧型。
有些学生对教师不满或有成见，在课堂上寻机发泄，存心捣乱，故意提些让教师尴尬为难的问题。
这时教师不要难堪，要沉着机智地应对。
如教师解释“及笄之年”这个词语时，就有学生乱喊：“古代女子为什么十四、五岁就能结婚，现在就不行？”7．好问型，有些学生课堂上很活跃，喜欢提与教学内容毫无关系的问题，有时甚至对教师预设的要求拒不执行，有时学生间争论不休，不置可否。
因为中学生求知欲望强烈，课外阅读面较广，知识较丰富，所以特别好问。
如我上语文课时，就有学生问：“和尚、尼姑为什么要剃光头呢？历史上真有济公这个人吗？”或“鲁迅原名周树人，为什么又叫鲁迅呢？”这些都要求教师在短短几秒钟内，面对如此众多的突发事件，迅速灵活地设计出多种方案，明确作出抉择，来应对变化。
教师的课堂管理及应变能力不强,需提升的问题整改措施
教师的课堂管理及应变能力不强，需提升的问题整改措施下载温馨提示：该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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幼儿园教师的沉稳与应变能力要求
幼儿园教师的沉稳与应变能力要求幼儿园教师是教育事业中重要的一份子，他们不仅需要丰富的专业知识和技能，更需要具备沉稳与应变能力。
在面对孩子们复杂的情感和行为问题时，幼儿园教师需要保持冷静与应对。
首先，幼儿园教师需要保持沉稳。
沉稳是一种内心的状态，它能让教师在面对各种艰难和紧急情况时保持冷静和决断。
在幼儿园工作中，教师可能会遇到各种问题，比如孩子们的情绪失控、突发意外等。
只有保持沉稳，教师才能迅速做出正确的判断和决策，确保孩子们的安全和健康。
其次，幼儿园教师需要具备应变能力。
应变能力指的是在不同的情况下，教师能够迅速适应并做出相应的应对措施。
幼儿园是一个充满变化和挑战的环境，孩子们的行为和需求常常发生变化，需要教师及时作出反应。
只有具备应变能力，教师才能更好地满足孩子们的需求，为他们提供良好的教育环境。
为了提高幼儿园教师的沉稳与应变能力，可以采取以下措施：1. 增强专业素质。
教师首先要具备扎实的专业知识和技能，通过进修和培训不断提高自己的教育水平。
只有熟悉教育理论和教学方法，教师才能更好地应对各种情况。
2. 加强情绪管理。
情绪管理是幼儿园教师保持沉稳的关键，只有教师能够正确处理自己的情绪，才能更好地处理孩子们的情绪问题。
可以通过学习心理学知识和掌握情绪调节技巧来提高情绪管理能力。
3. 注重观察与分析。
观察是教师了解孩子们需求和行为的重要途径，只有通过观察，教师才能及时发现问题并作出相应的应对。
同时，要善于分析观察到的情况，为后续的教育和干预提供依据。
4. 培养团队合作意识。
幼儿园教师往往需要与其他老师、家长等进行合作，只有通过团队合作，才能更好地应对各种情况。
可以通过组织团队活动、交流分享等方式，培养教师的团队合作意识和能力。
总之，幼儿园教师的沉稳与应变能力是他们工作的重要能力要求。
通过不断提高专业素质、加强情绪管理、注重观察与分析以及培养团队合作意识，教师可以提升自己的沉稳与应变能力，为孩子们的教育提供更好的支持和帮助。
提高教师的课堂应变能力
浅谈品德教师的专业态度与课堂应变能力前言：我个人认为：教师的专业态度与应变能力是相辅相成的，尤其是很多学校并不是真正意义上对品德课的重视程度方面来说，品德课大都是兼职的,把课上了就得了，没人听没有竞争谈何“应变"？但是一个优秀的教师，甚至是名师就应该具备严谨的专业态度与很强的课堂应变能力,无论是否有人来听你的课或是考核与否.总所周知,作为一名教师,谁都希望自己所教的每一节课能顺顺利利地按照自己的思路完成。
但在平时的课堂中，总会出现一些意外情况,使本节课不能按原计划如意完成。
这就要求我们教师要具有处理课堂中“突发”情况的能力，就是要具有课堂应变能力,这也是教师基本素养的体现。
凡事有好便有坏,在教育教学过程中并不是所有教师都具有课堂应变能力，主要是一些教师“吃”不透教材以及缺乏课堂的教学经验和自身的素质造成的，他们往往对一些课堂上的“突发事件"措手无策，找不出解决问题的最佳方法，因此造成一些负面的影响。
在平时的听课过程中，本人也经常遇到这种情况,例如：学生在课堂上吵闹、教师被学生的问题难倒了或者教师本身的教学环节出了问题，通过我们仔细的分析、研究,就会发现存在着一些共同点，主要体现在：教师对教学内容掌握不透彻；对学生的了解不够;对课堂上可能出现的一些问题准备不够充分和自身的综合素质不够所造成的。
基于以上的原因，本人认为提高教师的课堂应变能力是一件很必要的事，因为它不仅关系到课堂的教学效果，还涉及到教师的自身素养.从课堂的应变能力可以看出一个教师的知识水平、教学能力、课堂的操控能力等各方面的情况，也可以这么说，课堂的应变能力它不是一种单一的能力,而是一种综合能力的体现。
那么，如何才能提高教师的课堂的应变能力呢？根据以上本人找出的原因，我认为在平时的品德教学活动中，我们应注意做到以下几点：一、认真备好每一节课要想上好一节课，备好一节课是关键.如果我们不认真备好每一节课，对课文的内容、编者的意图、文章的前后联系以及内容的重难点掌握不透彻，还有学生的活动动向和一些可能出现的问题准备不充分时,我们的课堂会是怎么样呢？因此，本人认为在备课时首先必须备好自己，我们品德教师需要先有“养兵千日"的心态，有“处处是准备之地，时时是准备之时"的心境,然后在每一天的工作和学习中“时刻准备着”，唯其如此，才能收获“用兵一时”的精彩。
教师扎实的学识 ,应变能力形容
教师扎实的学识,应变能力形容
教师扎实的学识,应变能力形容老师很有能力。
教师扎实的学识,应变能力是影响学生发展的重要外动力，又是影响教育自身发展的关键内动力。
教师学识影响力的发挥，不是直接下改变令，而是慢慢渗入。
学识越扎实，影响就越有力，越无痕。
新技术在逐步颠覆传统的学习，学科教学知识终究将被深度学习知识代替，教师要从知识本体关注转向面向未来学习的主体关注。
“学生知识”将成为教师知识体系中的核心构成
知识体系是代表教师学识的一个维度，从教育是社会实践活动的属性出发，知识应用体系是体现教师学识的另一个维度。
和其他专业人群相比，教师具有专业特殊性，其专业作用通过个体间的交互直接产生影响，没有任何中间介体，这对教师提出了很高的专业要求，仅仅依靠学科知识远远不够。
学科知识的单一体系无法支持教师的全局判断，也不解决交互问题。
教师的任务是要清楚了解今天之学生与昨天之学生、明天之学生间的不同与变化，要站在当下去理解昨天的发生发展，解决今天的问题，并能指点明天的方向。
这就要求教师不仅要跳出学科知识体系、构建更广阔的教师知识素养体系，还要具有俯下身倾听、洞察、支持人成长的能力和智慧，具有为党育人、为国育才的视野和情怀，这些都是今天的教师应具有的学识。
教师知识体系是学科知识、学科知识体系、学生知识等构成的
集合体。
学科知识不是简单的知识点，更不是用被碾碎后的知识点组合成可供反复训练的试题。
学科知识是整体、系统的结构与方法，不同的人有不同的知识解构和重构路径。
教学本质上是帮助学生通过有效路径实现属于他们自己的知识重构，而不是教师单向传输个人的逻辑和经验。
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教师的应变能力
课堂教学是教师的双边活动，在教学中经常会出现一些令人意想不到的问题。
要保证课堂教学的顺利进行，我们就应具有相当的应变能力。
马卡连柯曾指出：教育技巧的重要特征之一就是随机应变的能力。
在平常的教育教学中，我深刻地体会到这一点的重要性。
教师要善于洞察学生的心理状态和学习情绪，认真分析，审时度势，把握应变时机，随时调整教学内容。
记得有一次上语文课，我像往常一样，带着备好的课，胸有成竹地走进教室，可教室里却一改平常模样。
铃声已经响过了，教室里依然一片喧闹，原来是同学们正在讨论刚打完的
一场篮球赛，同学们围在一起，正津津有味地谈着，而且非常激烈，根本没有觉察到老师已经走上讲台。
我心中一阵不快，可又一转念，何不趁机来一次作文训练呢？于是我及时调整已备好的语文课，加入他们的队伍，引导全班同学详细地讲整个比赛的过程，我发现学生还能讲出很多好词好句。
最后，以“激烈的篮球赛”为话题进行了一次写作训练。
结果这次习作普遍写得较好。
所以在教学过程中对于各种突发问题，我们教师要积极开动脑筋，运用恰当的应变方式。
我曾看到有这样一些应变方式：错查漏式、遇难共探式、适可而止式、将计就计式等。
对于课堂教学中出现的教学、判断等方面的错误，教师要镇定地寻找机会巧妙地安排学生检查以纠正错误。
对于一些学生的‘发难’，可当即请学生共同探索，究其原因，如不能正确结论，则应提供学生课下继续探索。
同样，学生
掌握较好的问题也不可任其无休止地说个没完，要适可而止。
在教学中，学生感兴趣的问题教师更不能当即制止，教师要将计就计，调动不同层次学生的学习积极性。
教师要不断积累知识充实自己。
随着社会的不断进步，知识结构的不断更新，教师要不断的学习新知识，广泛收集有关资料和最新教学信息，虚心进取，这样就能对课堂上出现的特殊的、标新立异问题应变自如。