怎样在小学语文教学中发挥“读”作用论文

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小学语文教师阅读教学论文

小学语文教师阅读教学论文

小学语文教师阅读教学论文小学语文教师阅读教学论文在各领域中,许多人都写过论文吧,论文是对某些学术问题进行研究的手段。

相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧,以下是小编为大家整理的小学语文教师阅读教学论文,欢迎大家分享。

一、认识到阅读的重要作用,激发学生对于阅读的兴趣我们应该大力支持学生进行相应的阅读工作,在阅读的过程中不能仅仅限于能够理解文章,还应该向自己提出更高的要求,要有所感悟,有所思考。

在传统的阅读教学中,很多的情况是我们教师在阅读之前设置问题,学生只是被动地对问题进行思考。

在这样的情况下,学生的思考就比较少,不能培养学生积极思考的能力。

所以,我们应该让学生明白阅读的重要性,才能更好地进行阅读工作。

同时,阅读的展开还需要激发学生对阅读的兴趣。

“兴趣是最好的教师”,学生只要对阅读产生了浓厚的兴趣之后,才会把阅读当成一件快乐的事情。

在这样的情况下,阅读的效果就会更好,兴趣也就更加的浓,阅读的过程才能更加长久地坚持下去。

长期积累下去,小学语文阅读能力就能不断得到提高。

那么,我们怎样激发学生的兴趣呢?我认为,可以适当在阅读之前提出问题,使学生带着一种强烈的疑问进入阅读,这样的效果应该是比较良好的。

阅读教学中,教师要围绕文本中心意图,不断提出疑问或话题,使学生不断产生阅读愿望。

当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时,他的整个阅读过程会始终充满阅读的期待、思索和探索,始终保持阅读兴趣。

这样,阅读就成为了学生轻松愉快自主建构的过程。

通过诸如这样的措施帮助学生建立对于阅读的兴趣,才能更好地帮助学生在阅读中取得进一步的提高。

二、在实际的教学中我们应该怎样做对于小学语文阅读能力的提高,在实际的教学中我们应该怎样做,这是我们应该考虑的。

我认为,从下面几点着手比较好。

(一)培养学生的良好的阅读习惯对于阅读能力较好的学生来说,他们都是有着比较好的阅读习惯。

由此可见,阅读习惯的重要性。

所以,我们应该注重培养学生良好的阅读习惯。

小学语文阅读教学论文

小学语文阅读教学论文

小学语文阅读教学论文一、引言在当今知识爆炸的时代,阅读能力成为人们获取信息、增长知识、提升素养的重要手段。

小学语文阅读教学作为培养学生阅读能力的基础阶段,其重要性不言而喻。

本文旨在探讨如何提高小学语文阅读教学效果,从教学策略、教学方法和教学评价等方面提出具体措施。

二、教学策略1. 关注学生个体差异,因材施教。

教师应充分了解学生的阅读兴趣、阅读水平和阅读习惯,针对不同学生制定合适的教学计划,激发学生的阅读潜能。

2. 整合课程资源,提高教学效果。

教师应善于运用教材、网络、图书馆等资源,丰富教学内容,拓宽学生阅读视野。

3. 创设良好的阅读氛围,培养学生阅读兴趣。

教师可通过举办阅读活动、设置阅读角等方式,激发学生的阅读兴趣,让学生在愉悦的氛围中享受阅读。

三、教学方法1. 朗读法:教师通过范读、领读、分角色朗读等方式,引导学生感受语言的美,提高学生的语感和表达能力。

2. 讲授法:教师结合课文内容,适时进行讲解,帮助学生理解课文,提高阅读理解能力。

3. 对话法:教师鼓励学生发表自己的见解,引导学生开展课堂讨论,培养学生的思辨能力和合作精神。

4. 情境教学法:教师通过创设情境,让学生在具体的语境中学习,提高学生的阅读兴趣和实际运用能力。

四、教学评价1. 形成性评价:关注学生在阅读过程中的表现,及时发现学生的优点和不足,给予针对性的指导。

2. 总结性评价:在学期末对学生的阅读能力进行全面评价,包括阅读量、阅读理解、阅读兴趣等方面。

3. 自我评价:引导学生反思自己的阅读过程,培养学生的自我监控和自我调节能力。

五、结论小学语文阅读教学是培养学生阅读能力的关键阶段。

教师应运用多种教学策略和教学方法,创设良好的阅读氛围,关注学生个体差异,提高阅读教学效果。

同时,加强对学生的评价与反馈,激发学生的阅读兴趣,培养具备较高阅读素养的人才。

五、教学实践1. 阅读计划的制定与实施:教师应根据学生的年龄特点和阅读水平,设计不同层次的阅读计划。

小学语文阅读教学论文6篇

小学语文阅读教学论文6篇

小学语文阅读教学论文6篇【篇一】摘要:阅读教学与写作教学是小学语文教学的重要组成部分,也是提升学生语文素养的重要途径。

因此,在小学语文教学中应采取科学有效的措施把阅读与写作教学有效融合,以此充分激发学生的阅读与写作兴趣,极大地提升学生的阅读与写作水平,真正实现学生全面发展的目标。

本文主要分析了现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状,并给予了两者融合的有效策略。

关键词:小学语文教学;阅读教学;写作教学;有效融合阅读教学培养的是学生的表达技能和情感,而写作教学是让学生尽情抒发和表达。

因此,这就意味着阅读教学奠定了学生思维方式和创作素材的基础,提升学生的写作能力,才能帮助学生更好地理解阅读内容。

所以教师需要积极鼓励学生思考,注重锻炼学生的思维方式,引导学生紧密贴合生活实际丰富阅读经验,从而切实提升小学语文阅读与写作的教学质量。

一、现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状阅读与写作教学是小学语文教学的重要内容,直接影响到学生以后的发展。

如今把阅读与写作教学有效融合是广大小学语文教师重点关注的问题,但是纵观实际,我们发现小学语文阅读与写作教学的效果并不理想。

虽然大多数小学语文教师知道把阅读与写作教学融合,但是却由于缺乏教学经验和融合技巧,导致两者一时无法有效融合,同时教师也未能发挥出阅读的功能,学生仅仅是吸入知识,根本没有通过写作输出知识,缺少输入输出的学习过程,自然就加强不了学生的学习能力,更别说是提升教学效果了。

二、小学语文教学中阅读与写作教学融合的有效策略(一)在阅读教学中帮助学生养成做读书笔记的好习惯一般人们在阅读时脑海中都会浮现一些零碎的想法,在阅读教学中教师要引导学生善于捕捉脑海中出现的想法,而做读书笔记就是一个很好的方法。

这需要学生长期坚持,把这种方法融入到自身习惯中,以此才能在无形中提升学生的写作能力。

学生个体之间的差异性正好为他们个性和创新能力的培养提供了资源,学生在阅读时,教师切忌强加自身想法于学生身上,而是要鼓励学生紧密贴合生活实际获得个人感悟。

试论小学语文阅读教学的有效策略论文

试论小学语文阅读教学的有效策略论文

试论小学语文阅读教学的有效策略论文小学语文阅读教学的有效策略论文篇1:《论小学语文阅读教学的有效性策略》摘要:语文教学的一个重要任务是教会学生学会阅读,热爱阅读。

其基本要求是激发学生阅读的兴趣,培养学生阅读的习惯,教会学生阅读的方法,提高学生阅读的能力等。

本文就从如何提高小学语文阅读教学的有效性进行几点论述。

关键词:小学语文阅读教学阅读教学是小学语文教学的主要阵地,也是培养学生自学能力、创新能力的主要手段,更是关系到小学语文教学成功与失败的重要组成部分。

所以,教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》中明确规定了小学各阶段阅读教学的要求及阅读数量。

实现这一工作目标,就必须要求小学语文教师去努力寻找和探索阅读教学的有效方法和有效途径。

笔者总结了二十多年的教学实践经验,认为完成小学阅读教学的最有效途径有以下几个方面。

一、教会科学阅读的方法1.设置文本悬念,吸引学生注意力作为阅读教学的首要环节,在开展阅读教学之前,教师通过创设一定的悬念,让学生在充满好奇中,展开阅读。

由于小学生的注意力容易分散,运用这种教学策略,可以有效地吸引学生的注意力,让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣,伴随着教师设置的悬念,集中注意力进入到对篇章的阅读中。

2.创设情境,激发学生兴趣很多学生之所以认为语文阅读学习是一项枯燥、乏味的工作,究其原因在于教师在教学方法上没有展开积极思考,大胆创新,故而给学生造成审美疲劳。

因此,教师在开展阅读教学中,应精心创设有趣的教学情境,或转换文本形式,或实现师生互动,让学生在愉快、自由的课堂氛围中开展阅读学习一定会取得很好的教学效果。

3.鼓励学生反思,锻炼学生写作能力在完成了对文本的阅读之后,教师可以让学生认真地反思本篇课文,针对文章的结构、布局,优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析,从诗歌中学习优美的语言,从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式,从说明文中学会解说事物,阐明事理。

总之,对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中,更应该在阅读之外进行认真的反思,让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作,在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。

小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)

小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)

小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源,生活中识字。

生活中蕴涵着丰富的教育因素,学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。

在识字教学中,教师要树立“大语文”观,加强书本知识与生活实际的整合,走出语文课只叫“语文书”的怪圈,有针对性地将语文学习引向生活。

学生在生活环境中,可以接触到很多汉字,如我校学生有部分来自农村,家长多做些小生意,门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等,引导学生平时留心观察,注意收集,随时随地进行识字训练。

当学生能够正确地认读出生活环境中的字时,会有多么高兴啊!因此,学生乐此不疲,有时还把一些“字”带到学校来,互相考一考,真是“乐在其中”!这样,将儿童熟识的语言因素作为材料,利用学生生活经验进行识字,扩大识字量。

二、寓认于玩,活动中识字。

教育心理学认为,保持和再现,在很大程度上依赖于有关的心理活动。

因此根据小学生长于形象思维的特点,用“趣”构建识字教学的组织形式,教给学生识字的方法,通过编儿歌、讲故事、猜字谜等,使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字,如教学“喜”字,用猜谜语的形式出现,老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”,学生在桌子上用手写一写,猜出谜底的同时也记住了这个字。

在课堂上,老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌,这既是对生字的巩固,也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力,同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。

如在教学“趴”时,一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。

整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛,学生在平等、愉悦的情感状态中学习,其乐无穷。

三、识用结合,练习中识字。

新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字,要达到这一目标,必须提早进行阅读。

三年级的学生识字量以达到两千余字。

教师结合学校的校本课程《文学欣赏》,开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》,如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等,加大学生的课外阅读量,让学生在阅读中识字,在创作中用字,从而感受祖国语言文字的优美。

小学语文阅读教学论文优秀4篇

小学语文阅读教学论文优秀4篇

小学语文阅读教学论文优秀4篇阅读是学生获取信息、认知世界、发展思维的重要途径。

教学大纲明确要求:要“加大学生阅读量,增加背诵篇目,加强学生的语言积累”。

阅读教学是语文教学的重要组成部分,是师生与文本对话的过程,阅读教学能够使学生的知识更丰富、视野更宽阔。

小学语文阅读课究竟应该如何开展,如何让语文阅读教学更具有效性,这是我们广大小学语文教师需要认真探索的课题。

一、强化词句训练,提升阅读能力掌握一定的词句是学生阅读与写作的基础。

阅读文章时,要想更好地理解文章的主要内容和思想,首先要理解文章中的词语与句子。

教师要指导学生运用所学的词语来造句,准确表达出自己的意思。

词语的理解、累积、运用是培养学生阅读能力的重要内容。

在进行词句训练时,理解与运用要并重,注意学与用的结合。

教师要引导学生在说话与写作时积极使用所学的词句,让其体会到这些词句在具体语言环境中的意思与用法,语文教师还可以尝试让学生把课文中的词语和句式等进行变换,从而更好地提高自己的语言运用能力。

二、培养学生的自主意识,开展主动阅读新课程理念下的学习应该是学生主动学习,语文阅读课教师不能自导自演,而应更多地关注学生,要充分发挥学生的学习主观能动性,突出学生的学习主体地位。

我们都知道,小学生的学习自主意识比较差,我们要学会引导他们在交流互动中思索与发现,有意识地培养其自主学习的意识。

语文教师要为师生搭建好互动交流的学习平台,为学生提供自主支配的时间和空间,让他们探究、感悟、体验、交流。

三、树立整体观念,促进整体发展四、启发学生质疑,调动其主动性在传统的阅读教学中,大部分教师都喜欢采用“教师提问,学生回答”的模式,这种教学模式中,学生处于被动的地位,效果也不尽如人意。

我们要教会学生阅读方法、提高阅读能力,首先要鼓励学生在阅读中敢于提出不懂的问题。

学生在预习课文时,对于不认识的字、不懂的词,要学会主动查字典,查字典不能解决的再主动请教老师。

教学中,教师要指导学生把不能理解的字、词、句标出来,并提出来交流讨论。

小学语文论文:浅谈小学语文朗读教学

小学语文论文:浅谈小学语文朗读教学

小学语文论文:浅谈小学语文朗读教学朗读,是小学语文教学中不可或缺的重要环节。

它不仅有助于提高学生的语言表达能力,还能培养学生的语感,增强对文字的理解和感悟,激发学生的情感体验。

然而,在当前的小学语文教学中,朗读教学还存在一些问题,需要我们加以重视和改进。

一、小学语文朗读教学的重要性(一)有助于培养语感语感是对语言文字的感受能力,是语文素养的重要组成部分。

通过反复朗读,学生能够感受语言的节奏、韵律和语调,从而逐渐形成敏锐的语感。

当学生具备了良好的语感,他们在阅读和写作时就能更加准确地理解和运用语言。

(二)提高语言表达能力朗读要求学生清晰、准确、流畅地发音,注重语调、重音和停顿的把握。

长期的朗读训练能够使学生的口腔肌肉得到锻炼,发音更加标准,语言表达更加流畅自然。

同时,朗读还能让学生学习到不同的表达方式和语气,丰富自己的语言积累。

(三)增强对文本的理解朗读是一种有声的阅读方式,当学生将文字转化为声音时,他们能够更加深入地理解文本的内涵。

通过朗读时的语气、节奏和情感的表达,学生能够更好地体会作者的思想感情,把握文章的主旨和要点。

(四)激发情感体验优秀的文学作品往往蕴含着丰富的情感,通过朗读,学生能够将自己融入到作品所营造的情境中,与作者产生情感共鸣,从而激发自己的情感体验,培养审美情趣和人文素养。

二、小学语文朗读教学存在的问题(一)重视程度不够在一些小学语文课堂中,教师更注重对字词的讲解、课文内容的分析,而忽视了朗读教学。

朗读往往被当作一种辅助手段,草草了事,没有给予足够的时间和指导。

(二)朗读方法单一部分教师在朗读教学中方法比较单一,通常只是让学生齐声朗读或个别朗读,缺乏多样化的朗读形式,如分角色朗读、配乐朗读、表演朗读等,导致学生对朗读缺乏兴趣。

(三)缺乏有效指导有些教师在学生朗读时,没有给予及时、有效的指导,只是简单地评价“读得好”或“读得不好”,没有指出具体的问题和改进的方向。

这样,学生的朗读水平难以得到实质性的提高。

小学语文朗读教学论文论文

小学语文朗读教学论文论文

小学语文朗读教学论文论文第1篇:小学语文朗读教学的应对策略朗读是语文教学中的基本组成部分,也是较为常用的一种教学方法,它是将无声的文字内容和语言转换成有声的情感,是语文学习中的核心内容,朗读既能够培养学生形成良好的语感和情景美,还能陶冶学生的情操。

因此,在小学语文教学中应充分利用朗读教学,不断优化朗读教学,进而提升学生的朗读能力,实现教学目标。

然而在具体的教学过程中,教师忽略朗读教学,对学生朗读缺少指导,失去了朗读教学自身的价值。

1小学语文朗读教学中存在的问题1.1小学生对朗读重要性的认识不足教师教,学生学是小学语文教学最为主要的状态,大部分学生不知道为什么学,没有问题意识,只知道教师怎么教,我们就应怎么做。

因此,教师在让学生朗读时,学生只是重复、机械朗读,对朗读重要性认识不足,这种形式的朗读对学生的学习和发展无任何意义。

1.2教师忽略朗读指导在小学语文朗读教学中,教师应怡当指导学生进行分角色朗读、分组朗读和集体朗读。

然而,事实上教师根本没有指导学生如何有感情朗读,也没有引导学生怎样读,有些教师虽然进行了一定的指导,但缺少目的性,过度关注声音,忽略内心情感体验,注重表面技巧,忽视语文的内涵,这制约了学生语言的发展和表达能力的培养。

1.3学生参与程度不高伴随着科学技术的不断进步,多媒体技术被广泛地应用在课堂教学中,这在某种程度上激发了学生的语文学习兴趣,有助于对文章内容的理解。

多媒体课件在视觉、听觉等方面较好地满足了学生的感官需求。

因此,一些语文教师将过多的精力花费在课件制作上,并在学生朗读时播放相应的背景音乐。

绘声绘色的课文录音,取代了教师范读,形成了教师手握鼠标,学生紧盯大屏幕的语文教学模式,这种教学模式下的多媒体课件剥夺了学生的主体地位,教师和学生变成了观众。

1.4朗读过于形式化在小学语文朗读教学课堂上,存在男女生穿插阅读、个人和集体交替阅读、自由阅读和小组阅读等形式,在一节语文课堂上,采用多种朗读形式,虽然贯彻了以读为本的精神,但是学生却在教师的鞭策下阅读,大部分学生均是为了应付教师而读,根本没有完全投入。

小学语文阅读教学论文7篇

小学语文阅读教学论文7篇

第一篇一、激发学生阅读兴趣,让学生展开主动阅读兴趣是一种积极而活跃的非智力因素,是一种积极的认知心理倾向,是学生学习的强大动力。

正如爱因斯坦所说:“兴趣是最好的老师。

”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣,直接决定着学生的阅读动机与学习,直接关系到学生阅读活动的开展,关系到阅读教学的成败。

因此,在阅读教学中我们要以兴趣为先导,要加强教学环节的设计,努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围,激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机,这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历,才能形成更多富有个性化的见解。

针对小学生年龄小、活泼好动的特点,在阅读教学中我引入故事、游戏、多媒体等,大大增强了教学的直观性、形象性与趣味性,更能满足学生求新求异的特点,使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。

如在学习《桂林山水》这一课时,我们可以利用多媒体视听结合的特点来向学生形象、直观地播放能够展现桂林山水秀丽风光的各种图片、图像与视频资料,并配以优美动听的音乐,从而将学生带入如诗如画的优美情境中,学生如同身临其境,置身其中,感受着桂林山水风光的秀丽与优美。

这比起枯燥的讲解更加富有吸引力,更能引起小学生的关注,使学生对文本产生强烈的阅读欲望,进而在好奇心与求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读活动。

学生有了阅读的激情与动力,更能够突破文字的限制,产生更多的个性化见解,从而为个性化阅读教学的实施打下坚实的基础。

二、调动学生生活阅历,让学生形成独特感悟语文学科与现实生活有着极为密切的关系。

每一篇文章都不是文字的简单堆砌,在这些平凡的文字背后包含着作者真挚的情感,凝聚着作者的智慧与心血,是作者基于生活,同时又高于生活,对生活的再加工与再创造,是作者生活的真实写照。

要想达到学生对文本的个性化解读,就需要教师唤醒学生对生活的回忆。

每个学生都有着自己独特的生活方式与学习方式,都有着丰富而多彩的心理世界与情感世界,这些差异性正是学生进行个性化解读的重要资源。

浅谈如何让“读”在小语教学中发挥作用

浅谈如何让“读”在小语教学中发挥作用

浅谈如何让“读”在小语教学中发挥作用“读书”这是每个学习的人说的词语,也是师生口头上利用率最高的词语。

既说“写书、摸书、看书……”,充分体现出“读”在学习语言文字中的重要地位。

如何让“读”在小语教学中发挥作用呢?本人在小学语文教学中获得一些体会:一、认真学习新课程标准,加强思想认识新的课程标准注重体现语文教学的整体改革,以作为语文教学重要环节的阅读教学的要求也提得更明确。

第一,在“教学的总要求”中,强调了阅读兴趣,积累语言材料,新增了背诵优秀诗文的背诵篇目和课外阅读的数量标准,强调了读书笔记的习惯养成。

第二,在“教学中应注意的几个问题”部分的“关于阅读”中强调:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。

还要重视语言的积累。

强调使学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书,学会朗读、默读、复述,学习精读、略读、浏览,学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料,培养初步的收集和处理信息的能力。

在这两点说明中,充分体现了“读”的作用,指出了读的方法和途径。

工作在第一线的教师每天站在讲台上进行着语文课程标准。

没有领会到其中的精神,你就不会有在语文教学中充分认识到“读”的地位和作用。

更不会有指导读的方法和措施。

所以,小语教师只有充分认识到“读”的地位和作用,才会想方设法激发学生读的兴趣,培养“读”的习惯,在课堂中营造“读”的氛围。

二、改革小语课堂教学模式,让学生充分地“读”读书应以读“书”为本。

但传统的教学中,学生的读表现得比较被动,比较零碎。

学生是在教师的重讲解、重知识的灌输过程中,在课堂上一问一答的教学中,在寻找一些有关答案中,去找出有关的段落或语句中进行朗读,这只能说是“读”的一种点缀而已。

假如把“读”比作大海的话,那么课堂堂正正中的读只能是一滴水的一份子。

既然“读”在课堂中所占的比例如此之少,怎么能提高学生读书的能力呢?怎么能养成读的习惯呢?为了改变这种状况,改革教学方法和教学模式,势在必行。

小学语文阅读教学论文(精选8篇)

小学语文阅读教学论文(精选8篇)

小学语文阅读教学论文(精选8篇)阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,在小学语文教学过程中发挥着非常重要的作用。

小学阶段是儿童学习的启蒙阶段,小学阶段养成的阅读习惯和学习方式对于学生之后整个人生的发展都有着十分重要的影响。

语文教学作为我们的母语学科不仅承担着激发学生学习兴趣、引导学生读书识字的重要责任,更承担着传承传统文化、培养学生正确的世界观、人生观和价值观的重任。

下面是小学语文阅读教学论文8篇,供大家参考阅读。

小学语文阅读教学论文第一篇:小学语文阅读教学中核心素养的培养策略摘要:在新课改提升学生语文核心素养的背景下,也对小学语文阅读教学提出了更高的要求,据此,教师必须要创新和优化传统小学语文阅读教学模式,以加强学生语文核心素养的培养。

本论文以小学语文阅读教学为研究切入点,对教学中学生核心素养的培养策略进行了详细的研究和分析。

关键词:小学语文;阅读教学;核心素养;培养;一、小学语文核心素养概述在新课标下,培养小学生的语文核心素养已经成为当前语文课堂教学的重要目标,具体来说,小学语文核心素养主要包括四个方面:1.阅读理解能力。

在核心素养要求下,小学生语文教学中,必须要不断提升学生的阅读理解能力,即:理解能力、感知能力、鉴赏能力和阅读能力、学生的阅读兴趣、阅读情感等;2.思维发展能力。

在核心素养下,在小学语文阅读教学中,必须要借助阅读和交流等途径,全力加强学生语文思维能力的培养;3.文化感受能力。

鉴于语文是文化传承的重要载体,在学习过程中,应引导学生逐渐形成理解社会、完善人格、丰富人生的目的,通常还应充分发挥其审美教育功能,引导学生感受文化,提升审美情趣;4.语言表达能力。

在核心素养下,教师在语文教学中,必须要致力于提升学生的口头语言表达能力,指导学生应用准确的语言、意思和情感进行表达,与他人进行交流等。

二、阅读教学中小学语文核心素养的培养策略1. 明确阅读教学目标在传统小学语文阅读教学中,阅读教学目标存在较大的偏差,甚至部分教师为了完成阅读教学任务,常常忽视了阅读教学目标这一环节。

小学语文阅读教学论文7篇

小学语文阅读教学论文7篇

小学语文阅读教学论文7篇一、激发学生阅读兴趣,让学生主动阅读兴趣是一种积极的认知心理倾向,是学生研究的强大动力。

在阅读教学中,学生对阅读对象是否感兴趣直接影响学生的阅读动机和研究效果。

因此,我们应该以兴趣为导向,设计有趣的教学环节,营造轻松愉悦的氛围,激发学生的阅读兴趣和动机。

对于小学生,我们可以采用故事、游戏、多媒体等方式,增强教学的趣味性和形象性,满足学生求新求异的特点,激发学生的阅读兴趣。

例如,在研究《桂林山水》这一课时,我们可以利用多媒体视听结合的特点,向学生展示桂林山水秀丽风光的图片、视频和音乐,营造如诗如画的优美情境,让学生感受桂林山水的美丽与优美。

这样的教学方式比枯燥的讲解更有吸引力,更能引起小学生的关注,激发学生的阅读欲望,让学生主动而积极地展开阅读活动。

学生有了阅读的激情和动力,更能够突破文字的限制,产生更多的个性化见解,为个性化阅读教学打下坚实的基础。

二、调动学生生活阅历,让学生形成独特感悟语文学科与现实生活密切相关。

每篇文章都不仅仅是文字的简单堆砌,它背后还包含着作者真挚的情感、智慧和心血,是作者对生活的再加工和再创造,是作者生活的真实写照。

要想让学生进行个性化解读,就需要教师唤醒学生对生活的回忆。

每个学生都有自己独特的生活方式和研究方式,都有丰富多彩的心理世界和情感世界,这些差异性是学生进行个性化解读的重要资源。

在小学语文教学中,我们应该注重创设教学情境,让学生从生活中感受到阅读的魅力,培养浓厚的阅读兴趣。

例如,可以通过阅读课外书籍、参观博物馆、观看电影等方式,让学生感受到阅读的乐趣,激发学生的阅读热情。

2.差异化教学,满足学生个性需求小学生的阅读能力存在差异,因此在教学中应该采用差异化教学策略,满足学生的个性需求。

例如,对于阅读能力较弱的学生,可以采用分级阅读、绘本阅读等方式进行教学,让学生在轻松愉悦的氛围中提升阅读能力。

3.多元化教学,提高阅读效果在小学语文教学中,我们应该采用多元化教学策略,提高阅读效果。

小学语文教学中朗读作用论文

小学语文教学中朗读作用论文

刍议小学语文教学中朗读的作用朗读,就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动,是用清晰响亮的声音读书,它是学习语文的基本功,是培养语文能力的基础。

朗读课文是小学阶段培养学生听、说、读、写能力的一条重要途径,也是小学语文教学的关键所在。

语文课程标准提出课文朗读应正确、流利、有感情。

笔者认为有感情地朗读课文,就是要做到读出其“味”,把握其“情”,进入其“境”; 让学生的情感活动伴随读书的全过程,关心课文中人物的命运和喜怒哀乐,事情的发生、发展,真正体会课文表达的思想感情,而并非就读而读。

朗读对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育,以及提高小学生的综合能力都具有非常重要的意义.笔者多年从事小学语文教学,深知朗读在小学语文教学中的重要作用,现结合自己的教学实际谈谈朗读教学的策略。

一、激发兴趣,让学生想朗读爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。

”有了兴趣,不用教师要求,学生也自觉、主动地朗读;有了兴趣,学生就能从朗读中享受到朗读的快乐。

如何让学生对朗读产生兴趣呢?苏霍姆林斯基说:“我一千万次地相信,若没有一条富有诗意的,感情和审美的情泉,就不可能有学生的全面发展。

”确实,情感是作者心灵在文章中的诉说,是作者思想感情在语言文字中的呈现。

尤其语句优美的课文,字里行间无不渗透着作者的真情实感。

在语文教学中,如果有意识地引导学生步入有感情之水浇灌的课堂,学生心中将涌起感情朗读的冲动。

这需要教师深切感知语文内涵,引领学生通过具有情感的朗读,读出自己的理解、感悟。

这样,课文朗读教学才能呈现“读你千遍也不厌倦”的情景,让学生真正学有所悟,让语文课堂成为学生生命成长的基地,真正实现学生语文素养的提升。

二、明确朗读目的,体现朗读层次新课标实施以来,我们欣喜地看到,琅琅的读书声已经成为语文课堂的主旋律,但随之而来的新的问题是,许多课堂中虽然读书声不绝于耳,可是一堂课下来,学生对文章的理解并没有随着朗读的深入而更进一步。

为什么会出现这样的情况呢?其中最重要的原因就是教师在朗读教学中缺乏必要的目标引领。

小学语文阅读教学论文(精选8篇)

小学语文阅读教学论文(精选8篇)

小学语文阅读教学论文(精选8篇)成教学任务,只注重学生的阅读速度和准确度,而忽略了学生的阅读理解能力的培养。

因此,在新课改的背景下,教师应该明确阅读教学的目标,注重培养学生的阅读理解能力,提高学生的阅读水平。

2.多样化的阅读教学方式教师在进行小学语文阅读教学时,应该采用多样化的教学方式,如课堂讲解、小组讨论、阅读分析等,以激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读效率和阅读理解能力。

同时,教师还应该注重学生的个性化需求,根据学生的不同特点和阅读水平,采用不同的教学方式和方法。

3.创设情境,引导学生阅读在小学语文阅读教学中,教师应该创设情境,引导学生阅读。

例如,通过讲述故事、展示图片等方式,让学生进入到阅读情境中,激发学生的阅读兴趣和阅读欲望,提高学生的阅读效率和阅读理解能力。

4.注重阅读评价和反思在小学语文阅读教学中,教师应该注重阅读评价和反思。

通过评价学生的阅读成果,及时发现和纠正学生的阅读问题,帮助学生提高阅读能力。

同时,在阅读教学结束后,教师还应该引导学生进行反思,总结阅读经验,提高阅读效率和阅读理解能力。

5.加强家校合作,共同培养学生阅读能力在小学语文阅读教学中,家校合作是非常重要的。

教师应该与家长密切合作,共同培养学生的阅读能力。

例如,教师可以向家长介绍阅读方法和技巧,让家长在家中指导孩子进行阅读,帮助孩子提高阅读能力。

总之,小学语文阅读教学是非常重要的,教师应该注重培养学生的核心素养,采用多样化的教学方式和方法,创设情境,引导学生阅读,注重阅读评价和反思,加强家校合作,共同培养学生的阅读能力。

题不同的阅读材料,创新阅读教学形态。

例如,在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇童话故事时,教师可以采用故事情境模拟的方式,让学生在模拟的情境中体验故事情节,以提高学生的阅读理解能力。

在教学科普读物时,教师可以采用实验教学的方式,让学生亲身参与实验,深入了解科学知识。

此外,还可以采用小组合作研究的方式,让学生在小组中相互讨论、合作完成任务,以培养学生的团队合作精神和沟通能力。

浅谈小学语文阅读教学论文

浅谈小学语文阅读教学论文

浅谈小学语文阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学论文1阅读教学始终是语文教学的重要部分,也同样是最简单被忽视的部分。

《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。

其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作,而是在理性地深化了解课本内容后,尽可能地体悟的思想感情,还原文章的本色,通过正确处理停顿、语调、语气,再现文本内容。

人们常说“读书百遍,其意自现。

”这里的读书就与我们小学语文教学中的阅读教学紧密相连。

从过去和现在的阅读教学来看,小学语文阅读教学仍过于古板和落后,比如:课堂上,一段感人至深的话语,经由学生口中道来,平淡无奇,甚而有念读、唱读之势,老师可能原有的一腔激情,顿遭瓢泼冰雨……针对这种语文教学的弊端,我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法:(一)、应清楚地认识到朗读在阅读教学中发挥的重要作用。

从“读书百遍,其意自现”这一句话便可知我国古代的教学方法对诵背非常强调,但在我们的眼中这好像非常落伍,实际上古人这样做也不是完全没有道理的,只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。

在过去和当前的教学中,阅读教学往往是老师事先设计好问题,学生被动回答的过程。

学生自己想的东西很少。

这就使学习陷入被动,不能培养学生积极思考的能力。

因而阅读教学应做到让学生感知后有所领悟,只有这样我们的阅读教学才能算是一个完整的过程。

当然,在读的教学过程中应留意肯定要用标准的平凡话读,并在此基础上达到流利。

(二)、依据课文内容指导学生对重点段落、句子、词语有感情地朗读。

那么老师如何调动学生的情感,让学生走进文中,入情入境,有感情地朗读?我认为因该做到如下几点:第一,创设情境,诱发孩子高涨的朗读热忱陶行知先生也说“学生有了兴趣,就会用全副精神去做事,学与乐不可分。

”教学过程是一个认知的过程,而认知过程中必需有良好情感的参与。

我们说:没有情境的教学犹如一杯清淡的白开水,学生是品不出味儿来的。

因此,在朗读教学中,老师要创设情境,把学习的主动权交给学生,让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读,这样学生才会入情入境,读出味来。

小学语文教学怎样提高“读”效果论文

小学语文教学怎样提高“读”效果论文

小学语文教学怎样提高“读”的效果《小学语文课程标准》指出,语文教学要以拓宽学生的阅读视野,促进学生整体提高阅读能力,全面提升学生的语文素养为宗旨。

随着课程改革的逐步深入,特别是随着近期有关大阅读活动的广泛开展,很多学校举办了读书节、跳蚤书市、经典诗歌诵读会等一系列的活动,取得了很好的效果。

笔者参加了几次语文教学研究活动,感触颇多,一是阅读教学研究的浪潮一浪高过一浪,老师们对此倾注了更多的热情与精力,他们在教学时都在读上狠下了一番功夫,读的形式不可谓不丰富,但阅读教学的良好效果怎样才能开出美丽的鲜妍之花,取得令人满意显著的教学效果,笔者认为以下几个方面问题特别要引起我们足够的重视。

一、授生以渔,师者必先有渔学生的阅读能力不是天生的,对于一二年级的小学生而言,他们刚刚踏进校门,识字量非常有限,这时候他们是没有多少阅读能力的,因而此时教师要做的是如何让学生学会读书,训练培养他们读书的能力,从最基本的字词入手,读好词句理解意思,为今后提高阅读能力打下坚实的基础。

但是要想指导好学生的朗读,语文教师自己平时必须要认真学习,具有比较好的语文阅读功底,只有这样才能更好地指导好学生。

特别是当学生还没有基本的阅读能力时,教师必须要交给学生一些读书的方法,为学生以后更好地读书的下基础。

二、激发兴趣培养阅读方法小学语文课程标准指出,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,我们应该关注学生的个体差异,尊重学生在学习过程中的独特体验。

好的朗读指导可以激发阅读兴趣,提高学生的表达能力,增进师生交流,启迪学生思维。

小学阶段是学生语言积累的黄金阶段,在这个阶段中,我们不能把名家名篇肢解开来,失去了文章原有的美感。

叶圣陶先生曾说,语文老师是引导学生读书、看书的,而不是给学生解书的。

于永正老师也曾说过:语文教学要有一堵墙,如果讲透了,就什么也没有了。

让学生多读,从整体感悟,多积累就是让学生吸收语言营养、丰富语言,对于现在难理解的,日后再来“反刍”。

朗读在小学语文教学中作用论文

朗读在小学语文教学中作用论文

朗读在小学语文教学中的作用【摘要】课改试验课本和原教材相比,篇目增加了,内容丰富了,更注重时代气息和儿童情趣,贴近社会生活,贴近儿童生活,为教师与学生的创新、发展提供广阔的空间。

我们翻开课本后,又会看到每篇课文后面的练习题都无一例外的将朗读背诵列为全套课本每篇课文学习的首项作业,可见朗读在教学中的重要性。

【关键词】语文教学;朗读训练;作用《九年义务教育语文教学大纲》明确指出:“朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。

学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。

”因此,我在教学过程中采取形式多样的朗读训练,培养学生的朗读兴趣,实现从“老师要我读”到“我喜欢读”的转变,使学生积极参与朗读训练活动,充分发挥朗读在语文教学中的作用,做到学生来学校不是单纯地来“听书的”,而是来“读书的”,现就我多年的教学实践谈朗读训练在小学语文教学中的重要作用。

一、朗读训练有效提高审美教育在教材中有许多描写自然景物的文章,如《美丽的不兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《草原》等,都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。

教学时,教师通过声情并茂的朗读,用声音再现画面,让学生进入意境,认识文中所描绘的事物的形状、颜色,感受自然的美。

如《火烧云》“晚饭过后,火烧云上来了。

天空的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像天空着了火。

”“霞光照得小孩子的脸红红的。

大白狗变成红的了。

红公鸡变成金的了……”通过朗读,学生脑海出现:晚霞斜照大地的瑰丽的画面。

“火烧云的变化极多,红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然,感受大自然的美。

教师把自己对作品的理解融入朗读中,感染学生,使学生入境入情,不但加深学生对课文的理解,更唤起美的共鸣,使学生领略到自然美,激发他们热爱大自然,热爱祖国山河的思想感情。

在小学语文教学中,通过朗读再现自然美,让学生从中感受自然美,诱发他们去想象,能发展学生的形象思维。

能培养他们感受美、鉴赏美的能力,使他们树立起正确的审美观。

小学语文开展阅读教学的策略论文

小学语文开展阅读教学的策略论文

小学语文开展阅读教学的策略论文一、以读为本小学阅读能力的培养,是从朗读开始的,所以,最初的阅读能力只能是朗读。

叶圣陶先生曾经说过:"吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间,内容与理解化为自己的东西,这是一种可贵的境界。

"学习语文,必须达到这种境界才会终身受用不尽。

也就是说,在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率,深化语文的课堂功效。

如《钓鱼的启示》一文中有一句:"啊,这样大的鱼!我还从来没有见过,还是条鲈鱼,我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。

"有些同学读出惊奇的语气,有些同学读出得意的语气……可见尊重学生的感受,可以充分发挥学生的主体地位,真正实践《语文课程标准》提出的"学生是语文学习的主人,尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。

"的教学理念。

"以读为本",不是一遍一遍地机械重复,而是要一遍有一遍的目的。

阅读教学中,教师先要让学生明白为什么要读这些内容,然后才是怎样读好的问题。

如要求孩子们在读中找出不会读的词语;读准词语的音;读通课文;读懂课文的主要内容;读后把不明白的地方告诉老师,以便顺学而导;读流利课文;读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果,体会它们在表情达意上的作用;读中要求领悟修辞表达的妙用;读中发现文章重点段落的构段方法;读中揣摩文章写作的顺序……只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语言、搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来,学生才能从大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。

二、读中感悟感悟,感知而领悟。

在读中领悟。

就是把读书与思考结合起来,学生对课文有所领悟,有利于逐步形成阅读和表达的能力,是谓"善教者授其法也"。

小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作,均有启智育人的作用,因此在教学中可特别注意对重点语句的点拔,诱导通过朗读吟诵,让学生潜移默化地受到教育和熏陶。

小学语文朗读教学论文

小学语文朗读教学论文

小学语文朗读教学论文小学语文朗读教学论文朗读在小学语文教学中是一种基本的重要的教学方式。

根据当前的素质教育要求,小学语文教学应致力提高学生的语文素养,提高学生正确理解和运用祖国的语言文字的能力。

因此,朗读教学越来越显示出其强大的生命力。

一。

朗读在小语教学中的作用1.朗读促使学生自觉辨析字词的音形义朗读,首先要做到正确。

朗读不同于默读,朗读时,必须眼看,口读,耳听,发音清楚响亮,不读错字,不掉字,不唱读,不重复字句,在用普通话读得正确的基础上,要求读得流利而有感情,符合不同的口语语调,读出词语之间,句子之间,段落之间的停顿,并注重轻重缓急,抑扬顿挫。

学生在朗读课文的过程中,倘若遇到不会读的字,就必须停下来,认真查找这个字的读音,或在课文中找,或在字典里找……弄清了正确的读音,才能继续下去,只有逐字逐句去读,才能促使学生自觉辨析字词的音形义。

2.朗读可激发学生丰富的想象力小学生在朗读的过程中,大多数孩子都会在头脑中把书面语言还原成活生生的画面,即把文章中用语言文字描述的生活情景变成头脑里生动形象的图象。

用通俗的话说就是脑子里“放电影”,把作品的内容清晰而具体地浮现在自己的脑海里。

3.朗读可发展学生语言的表达能力语言包括口头语言和书面语言两种。

语文教学的目的就是让学生掌握祖国的语言文字,具有一定的语言表达能力。

我国的现代化建设正在飞速发展,我国已进入信息社会,信息的传递和交流都离不开语言。

不论传递信息的手段多高,有多少种科学仪器,科学手段,必要的、最有效的工具还是语言,而朗读是发展学生语言表达能力的最有效的手段之一。

4.朗读能够加深学生对课文的理解理解是学生掌握朗读技能的最主要的标志,读一篇文章,首先感知的是文字,经过一步步读懂字、词、句、段,才能够逐步理解这篇文章。

以记叙文为例,读者对文中所记叙的事物和描绘的思想感情进行想象,并从中概括出文章的基本观点或中心思想,也就是作者的写作意图。

小学生,尤其是低年级小学生,他们的语言处在发展初期,还不能依靠内部语言来思维,并且注意力也不稳定,要依靠阅读时的大声言语来保持注意稳定进行思维和理解内容,并获得有效的识记。

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谈谈怎样在小学语文教学中发挥“读”的作用
【摘要】读作为一种简单而又行之有效的教学方法,在新课改的春风下重又放出了它的异彩,受到了越来越多的专家和教师的追捧。

然而在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领,而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达
和提升。

这样学生对本文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印,而缺失了自己个性的,独特的东西。

【关键词】小学语文,语文教学,朗读,领悟,表达
一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段,教师在重视点拨、指导的同时,更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。

通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

1.自读中感知,要有“量”
读书贵在自悟自得,“书读百遍,其义自见”。

然而我们教师就是不敢充分相信孩子,认为与其让学生自己读,不如教师多讲些。

于是,没有给学生充分的阅读时间,教师就对文章的遣词造句,布局谋篇大加分析,由于学生自主读课文的时间太少,学生对课文的认识并不真切,思考并不深刻,感受并不强烈。

此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者,他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。

这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想,用同一张嘴巴说话的“机器”。

因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践,一定要把读
书、思考的时间还原给学生。

给学生充分的时间,让他们多读读书,让学生通过眼前所读到的文字自己去体会,去领悟,而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。

有位教师在教《小摄影师》一文时,教师并不急于对课文进行条分缕析,而是先让学生认真地读读课文,读通课文并想想主要讲了什么。

不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来,教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来,想想还有什么不懂的地方。

学生又读开了,当学生们的小手再度举起时,教师还是再一次让学生认真地读课文,想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。

正因为教师给了学生自由阅读的时间,给了他们独立思考、理解课文的机会,学生在之后的小组讨论中非常激烈,气氛甚是活跃,参与的积极性很高。

学生对课文的质疑非常深刻,如“小男孩这么希望拍到照片,后来为什么没有来呢?”“高尔基为什么不让杂志社的记者进来,却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢?”等等。

正因为教师给了学生自己读,自己思考的时间,因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。

2.精读中领悟,重在“巧”
阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的,叶圣陶说过:“阅读教学中,教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言,让他们自己动脑筋,经常比较、揣摩,养成习惯。

”杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述:“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读,自悟出来的。

自悟,即自己以心去领悟。

悟的过程就是通过阅读和思
考语言文字的内涵,去咀嚼语言文字的滋味,去体验语言文字的感情。

学生的悟,在于教师巧妙、适时地引。

”学生的水平毕竟是有限的,教师应该根据学生掌握的情况,有重点,有目的地给予点拨、引导。

引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处,揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处,深入探究领悟作者所表达的思想感情。

当然教师的点拨应以学生的读为根本,以学生自己的领悟为主。

教师的“点”必须“点”在关键之处,“拨”必须“拨”在疑难之处,无疑而“点”则不如不“点”。

如教学《小鹿的玫瑰花》时在初步分析了课文后,我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了,学生一致回答没有白栽,但当问到为什么没有白栽时,大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。

显然学生对文章的理解存在问题,如果这时教师对他们进行点拨启发,学生也能理解,但这种理解是教师强加给他们的,而缺乏自身的感受和体会。

为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主,让学生找找描写玫瑰花很美的句子,让学生有感情地朗读微风、黄莺的话,并展开想象,想象微风、黄莺当时还会说些什么?还有那些动物?他们还会说些什么?再引导学生根据课文内容分角色表演读,通过多种形式的朗读,让学生充分进入角色,从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐,从而深刻地体会到“为别人创造幸福,自己从中也能得到快乐。


3.诵读中表达,在于“情”
“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文、我之文也。

”真
正的阅读,是与文本作者心灵的沟通与对话,是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。

在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。

一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者,非得靠有感情地反复诵读。

因此教师要教给学生一定的阅读方法,多给学生提供朗读的机会,通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读,化无声文字为有声语言,让学生展开丰富的想象,才能读出其中的味道,读出其中的深层含义,感悟文章的真谛,达到“情自心中来,情自口中出”的美妙境界。

《纸船和风筝》是一篇真挚感人的文章,我在引导学生在反复推敲的基础上,让学生谈谈自己的感受,并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感,把朗读的自主权完全交给学生,让他们真正成为学习的主人。

为了渲染气氛,我特地为课文配上了音乐,松鼠和小熊成为好朋友的经过,配上轻松欢快的音乐,两个人吵架后各自的感受,则配上忧伤的音乐,松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲,优美的音乐一下子感染了学生的情绪,使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界,读得极富感情,直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中。

叶圣陶先生曾说:“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。

”我们语文教学应“读”占鳌头,给学生充分的时间读书,充分发挥“读”的作用,让他们在读中理解,读中感悟,读中抒情,让他们真正成为学习的主角。

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