小学音乐课堂情境教学策略
小学生音乐教学中的有效策略
小学生音乐教学中的有效策略引言音乐是一门艺术，也是一种语言，它能够激发孩子们的创造力和表达能力。
小学生阶段是培养孩子音乐兴趣和基础的重要时期。
然而，由于小学生的认知水平和学习能力有限，教师在音乐教学中需要采用一些有效的策略，以确保他们的学习成果。
本文将探讨小学生音乐教学中的有效策略。
一、培养音乐兴趣培养小学生对音乐的兴趣是音乐教学的首要任务。
教师可以通过以下几种方式来激发孩子们的音乐兴趣。
1. 创设良好的音乐学习环境教室的布置和装饰可以营造出浓厚的音乐氛围。
教师可以在教室中摆放一些音乐乐器、音乐书籍和音乐海报，以吸引孩子们的注意力。
此外，教师还可以播放一些优美的音乐作品，让孩子们在音乐的世界中沉浸。
2. 利用多媒体技术在音乐教学中，教师可以利用多媒体技术，如投影仪、音乐软件等，展示音乐视频、音乐演出等。
这样可以让孩子们通过视听的方式感受音乐的魅力，增加他们对音乐的兴趣。
3. 组织音乐活动教师可以组织一些音乐活动，如合唱团、乐队等，让孩子们参与其中。
通过参与音乐活动，孩子们可以感受到音乐的快乐，培养他们对音乐的兴趣。
二、注重基础知识的教学在培养音乐兴趣的同时，教师还需要注重小学生音乐基础知识的教学。
以下是几种有效的策略。
1. 游戏化教学小学生喜欢玩耍，教师可以将音乐教学与游戏相结合，设计一些富有趣味性的游戏，让孩子们在游戏中学习音乐知识。
例如，教师可以设计一个音乐记忆游戏，让孩子们通过听音乐的方式来辨认不同的乐器。
2. 多媒体辅助教学教师可以使用多媒体技术，如音乐软件、音乐教学视频等，辅助音乐知识的教学。
通过多媒体的展示，可以使抽象的音乐概念变得更加具体和易于理解。
3. 分层次教学小学生的认知水平和学习能力有限，教师在音乐教学中需要根据孩子们的不同程度进行分层次的教学。
对于一些基础知识较弱的学生，教师可以采用更加具体和简单的教学方法，以帮助他们建立起音乐基础。
三、注重实践操作理论知识的学习只是音乐教学的一部分，实践操作同样重要。
建构主义视野下小学音乐课堂教学情境创设策略
楚慧 丽
河南省南 阳市油 田第一小 学
的游戏。玩过一阵后 ， 我让学生说说 捉迷 藏时的心情如何 ， 学 生会说很兴奋 、 很愉快 ， 但 当自己快被抓住 的时候 又很紧张 。 于是我又让学生在 《 捉迷藏》的钢琴乐 曲伴奏下来做这个游 戏， 并要求学生根据音乐 的描绘来做游戏 。 学生在游戏 的实践 活动 中， 通过音响 的感知 、 情感 的体验 和表情 的感受与分析 ， 获得了感 知音乐美和表现音乐美 的能力 。 三、 建构主义视野下小学音乐课堂教学情境的创设 根据建构 主义理论 ，小学音乐课堂教学情境 的创设需要 当今信息化快速发展 、网络、多媒体等教学媒介 日益 丰 注意以下几点 ： （ 一） 结合 学生 已有经验 ， 将音乐感受 、 审美体验 以及基本 富 ，便 于创造一种有和于学生达到对知识实现意义构建 的情 境， 同时也能在“ 回归生活” 、 “ 贴近生活” 的真实情境 中汲取学 知 识 技 能 同 音乐 作 品结 合 起 来 建构 主义学 习观强调基于真实情境 的探究性学 习，将音 生切身的生活体验 ， 与学生展开直接的面对面的对话 。这样 ， 学生才会 习得 富于真情实感 的、 能动的 、 有 活力 的知识 ， 学生 乐感知能同生动 的、形式多样的音乐作 品结合起来 ，就为体 的人格 才会真正得到随冶。本 文试对建构 主义视野下小学音 验 、创造音乐创设 了一个真实的情境 。在多次教学调查 中发 乐课堂教学情境创设 略进行探讨 。 现， 学生对于音乐强弱 、 快慢 、 情绪情感的掌握较好 ， 主要是教 何谓情 境 师在教学中将其与音乐作品密切结合起来的结果。 试想 ， 如果 情境是教师在教－ ｑ’ 过程中合理运用各种手段 和方式创设 只是讲解 什么是强弱 、什么是音乐情绪 而不结合实 际的音乐 的一种适教和适学的情感氛围，它集 中体 现了课堂 的各个要 作品 ， 音乐术语只是一个空洞 的概念 ， 学 生并不能将音乐风格 素在教 学过程 中发生 相辅相成 、共生共长 的内在生态性关 与实际作 品 、 知识和实际的音响效果联系起来 ， 不 能实现对知 识的意义建构 。 系， 从而为完成教学 目标和任务奠定基础 。 （ 二） 向学生呈现 的是全面综合的音乐要素 二、 小学音乐课 堂教学情境创设的作用 部经典 的音乐作 品，不是单个 ，或几个音乐要素 的组 “ 情 境” 要素是建 『 勾主义 的学 习理论 中的四大要素或属 而是所有音乐要素共同协作 的结果。目前教师在教学中较 性之一。对学生达到 学 内容的意义建构起 到了至关重要 的 合 ， 力度 、 速度和情绪情感 ， 作用 ， 建构主义的教学理论 中重视情境性的原则 。 情境性原则 多注重 引导学生感受音乐 中的旋律 、 不但是 指教学 中知识 的呈现方 式应是置 于一种 复杂 的 、 “ 真 但这只是音乐 中的一部分而不是全部。 美国音乐家 Ｊ ｅ ａ ｎ Ｓ ｉ ｎ ｏ ｒ 实” 的情 境 中； 还应保 教学是在一种 适当的（ 包括知识呈 现 根据皮亚杰 的理论提 出了儿童应学 习的十项音乐基本概念 ： 速度 、 音色 、 节奏、 拍子 、 重音 、 单拍 ／复拍 、 乐句 、 曲式 、 方式 、 课堂文化等 ） 情境 中进行。这种基 于“ 真实情境” 的教 学 力度 、 不但有利于学生形成综合性的知识 ，增 强学 生解决 实际问题 曲调等。学生感知音乐是从感知和知觉声音的物理属性开始 的能力 ， 还有利于实现一 亏 学生原有经验相联系 ， 同时能激发 学 的，最后发展 到对 高级技能如概念的识别和区分 等知识 的学 生学习兴趣 ， 培养学生探究能力和创造力。 习和掌握上。而培养学生音乐听觉能力的发展是使学 生具备 （ 一） 情境创设能激发学生的学习兴趣 以上十种基本 音乐概念 的首要任务。 所 以， 在欣赏音乐的旋律 托尔斯泰曾经说过 ： “ 成功的教学需要 的不是强制 ， 而是 同时 ， 既要感受音乐 中的强弱、 快慢 、 情绪 ， 还要感 受音乐 的风 激发学生的兴趣 。” 兴趣是带有浓厚感情色彩 的心理活动 ， 只 格 、 调性 、 和声 、 结构等因素 ， 也就是采用布鲁 纳“ 螺旋式” 课程 要对某个事 物有兴趣 ， ｊ 尤 会激发孩子们主动学习 的热情 ， 学习 理念 ，用适当的方式把学科 的基本原理介绍给不同发 展阶段 不再成为沉 重的负担 。 坦兴趣不是天生的 ， 它是环境的影响和 的学 生 。 教育的结果 。 教师要善 于 为学生设计特定的教学情境 ， 引导学 （ 三） 教师在教学 中应发挥主导作用 ， 提 供恰 当的教 学情 境 生进入这种情境 ， 才能激发其学 习音乐 的兴趣。 建构主义 的教学设计有两大部分 ： 一部分是 学习环境 的 （ 二） 情境创设能 弓发学生无穷的想 象 另一部分是 自主学习策略的设计 ， 教师是音乐教学中的 由于音乐的抽象性 ，学生在欣 赏音 乐时可以 自由展开想 设计 ， 需要创设与学习主题相关 的情境 ， 提供必要的信息资 象 的翅膀 ， 随着音乐旋律的变化起伏 ， 脑 海里的情 景可以不断 主导者 ， 比如在歌曲《 木瓜恰恰恰》 教学中 ， 通过 变幻。如果 在一种刻枥． 、 枯燥 的环境下 ， 学生对音 乐欣 赏的想 源 以及组织学习等等。 象力 、 创造力就无法充： 发挥 。 这就需要 教师用生动 的语言和 信 息资源的呈现 、 课 堂气氛的营造 、 学生学 习积极性 的调动 、 让学生有身 临其境 的感觉 ， 不但 能 画面营造一个 与音乐形象相关连的意境 ，从 而引导学生去想 创设合作学习等学习形式 ， 切分节奏这一教学难点 ， 还可以让学生 象， 让学生在音乐的意境里激情歌 唱。我在 刚教完歌 曲《 山谷 使学生掌握歌 曲结构 、 静悄悄》 后， 引导学生 ： “ 我们走过这个幽静 、 美丽 的山谷后 ， 来 感受东南亚风情。 到 了— —” 然后直接播］ 文 『 《 羊肠小道》 这段音乐。 通过制造一种 参考文献 ： 神秘的情境 ，引发学生欣赏音乐 ，用心感受 音乐 所描绘 的意 ［ １ 】 赵艳玲． 建 构主义视 野下的小学音乐课教 学策略［ Ｊ ］ ． 黄 境。 随着音乐旋律的起 ｆ 犬和情绪 的变化 ， ｒ 紧紧扣住 了学生的心 河之声， ２ ０ １ １ ， （ １ ５ ） ． 弦， 将学生的无穷想象倒 造性地发挥得淋漓尽致。 ［ ２ 】 冯志红． 浅谈小 学音乐教 学 中的情境创设 ［ Ｊ ］ ． 教 育学文 （ 三） 情境 的创设能促进学生审美能力的提高 摘， ２ ０ １ １ ， （ １ ２ ） ． 审美能力的提高需 要美好的意境 ， 教师要是 能创设适 合 音乐教育 的美 的环境 ， 让学 生积极参与歌 唱、 欣赏 、 表演等 艺 术 实践 活动 中，学生就能感受 和领悟音乐 的美妙 和音乐 的力 量。 比如进行舒曼 的钢： 琴曲《 捉迷藏 》 ， 我就让学生通过实践 活 动来 营造一个情境 ： 学一开始我就带领学生做起 了捉迷藏
小学音乐课教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景音乐是小学教育的重要组成部分，它不仅能够培养学生的审美情趣，还能提高学生的综合素质。
随着新课程改革的深入推进，小学音乐教学也面临着新的挑战和机遇。
情境教学作为一种有效的教学策略，越来越受到教育界的关注。
本课题旨在探讨小学音乐课堂情境教学策略，以提高音乐教学质量，促进学生全面发展。
二、课题研究意义1. 提高音乐教学质量：通过情境教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的音乐素养，使学生在轻松愉快的氛围中学习音乐。
2. 促进学生全面发展：情境教学能够培养学生的创新精神、实践能力、合作意识和审美情趣，有助于学生全面发展。
3. 推动音乐教育改革：本课题的研究成果可以为小学音乐教育改革提供理论支持和实践指导，推动音乐教育事业的健康发展。
三、课题研究内容1. 小学音乐课堂情境教学的内涵与特点（1）内涵：情境教学是指在教学过程中，教师根据教学内容和学生的认知特点，创设具有趣味性、启发性和教育性的教学情境，使学生在情境中主动探究、体验和创造。
（2）特点：①以学生为中心；②注重情境创设；③激发学生兴趣；④培养学生的实践能力。
2. 小学音乐课堂情境教学策略（1）情境创设策略：①生活化情境；②故事化情境；③游戏化情境；④艺术化情境。
（2）教学活动策略：①探究式教学；②合作学习；③体验式教学；④评价与反馈。
（3）多媒体教学策略：①音乐欣赏；②音乐创作；③音乐表演。
3. 小学音乐课堂情境教学实施路径（1）教师培训：提高教师对情境教学的认知，掌握情境教学的基本方法。
（2）课程开发：结合教材和学生的实际情况，开发具有情境教学特色的课程。
（3）教学实践：在课堂教学中，运用情境教学策略，提高教学质量。
（4）评价与反思：对情境教学效果进行评价，总结经验，不断改进。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外有关情境教学的文献资料，了解情境教学的最新研究成果。
2. 观察法：观察小学音乐课堂情境教学实践，分析情境教学的效果。
小学音乐教学中的情境创设
小学音乐教学中的情境创设情境创设是一种有效的教学策略，它通过给学生营造出一个与所学内容相关的情境，帮助他们更好地理解和掌握知识。
在小学音乐教学中，情境创设可以帮助学生更好地感受音乐的魅力，激发他们的兴趣和学习动力。
下面将讨论一些常见的情境创设方法以及如何在小学音乐教学中应用它们。
1. 讲故事法讲故事是一种很好的情境创设方法。
通过讲一个与音乐相关的故事，可以引发学生的兴趣，并帮助他们更好地理解音乐的内涵。
当教授一首古典音乐时，可以向学生们讲述这首音乐背后的故事，比如作曲家的生平经历、创作背景和音乐表达的意义等。
这样，学生们会对音乐更感兴趣，更加投入学习。
2. 观赏演出法观赏演出是一种非常直观的情境创设方法。
通过观看音乐家的演奏或音乐剧的表演，学生们可以亲身感受音乐的魅力。
在小学音乐教学中，可以组织学生到音乐厅观看一些音乐会或音乐剧演出。
可以利用多媒体技术在课堂上展示一些古典音乐的演奏视频，让学生们近距离观看和聆听。
3. 模拟演奏法模拟演奏是一种能够激发学生兴趣和参与度的情境创设方法。
老师可以在课堂上模拟一些乐器的演奏，让学生们亲自体验乐器的演奏过程。
在教授打击乐时，可以给学生们分发一些简单的打击乐器，让他们模拟鼓点或节奏演奏。
通过亲自参与演奏，学生们能够更好地感受到音乐的律动和节奏。
4. 分组合作法分组合作是一种能够培养学生合作精神和团队意识的情境创设方法。
在小学音乐教学中，可以将学生分成小组，让他们一起完成一些音乐创作或演奏任务。
可以让学生们合作编写一首简单的歌曲，或者组织他们一起演奏一首乐曲。
通过分组合作，学生们能够学会倾听、合作和相互支持，提高他们的音乐技能和团队意识。
小学低年级音乐课堂教学情境创设策略
小学低年级音乐课堂教学情境创设策略在小学低年级音乐课堂教学中，创设情境可以帮助学生更好地理解和记忆音乐知识，激发学生的学习兴趣和参与度。
以下是一些创设情境的策略。
1. 利用故事情节：通过编排故事情节来引导学生学习音乐知识。
可以编写一个关于音乐家的故事，让学生在情境中了解音乐家的生活和创作过程。
教师可以将故事情节与音乐知识相结合，例如让学生在故事中学习节奏的概念和演奏鼓点。
2. 角色扮演：让学生扮演音乐家的角色，通过模仿音乐家的行为和表演来学习音乐知识。
教师可以请学生扮演小提琴手，通过模仿演奏姿势和动作来学习弦乐器的基本知识。
3. 参观音乐会：组织学生参观音乐会，在现场感受音乐的魅力和韵律。
学生可以观察音乐家的表演和互动，通过观察和体验来学习音乐知识。
4. 制作乐器：引导学生制作简单的乐器，例如手鼓、铃铛等。
通过亲自动手制作乐器，学生能够更好地理解乐器的构造和原理，并通过演奏乐器来学习节奏和音高。
5. 音乐游戏：通过音乐游戏来创设情境，激发学生的学习兴趣。
可以进行旋律串连的游戏，让学生通过变换旋律的方式来学习音符和音域的概念。
6. 与其他学科结合：将音乐知识与其他学科知识相结合，创设跨学科的情境。
教师可以通过歌曲和舞蹈来学习民族文化知识，让学生在音乐中了解民族风情和传统乐器。
7. 多媒体教学：利用多媒体技术，如音频、视频等，创设情境。
播放音乐作品、音乐家的演奏视频等，让学生在情境中感受音乐的艺术魅力。
无论教学中使用何种情境创设策略，教师应根据学生的实际情况和兴趣进行选择，确保情境创设能够激发学生的学习积极性和创造力，促进他们对音乐的理解和欣赏能力的提升。
小学音乐教学中情感教育策略
小学音乐教学中情感教育的策略摘要：艺术是赋有灵魂的，音乐作为艺术形式的一种，也是拥有灵魂的。
而音乐的灵魂，就是音乐人投注的情感。
在小学音乐教育中，不仅要让学生明白音乐表面的内容，还要让学生学会感知音乐背后的情感，在音乐教育中融入情感教育，让学生在情感上与音乐艺术家产生共鸣，提升学生的审美水平，感受音乐真正的魅力。
关键词：小学音乐教学情感教学审美水平音乐是一种有声的艺术形态，每一个音乐作品背后，都包含有作者的真情实感，小学生音乐教学的主要目的应该是培养学生对音乐作品的情感解读，增强情感教育，这样可以提高学生的审美能力，同时，情感教学应用到音乐教学中，体现了素质教育的理念，实现了学生全面的培养。
本文主要分析了情感教学的含义与作用，探讨了在小学音乐教育中实行情感教育的策略，改善小学音乐教学，增强学生的艺术欣赏能力。
一、情感教学的含义与作用情感教学，其实在很多学科中都有所应用，在音乐教学中体现得尤为明显。
音乐拥有各种不同的旋律，传递着丰富多彩的思想感情。
情感教学，从音乐作品的情感入手，对学生进行感性教育，打破传统的音乐教学模式，不再将教学重点放在声乐技能和技巧上，而是以情感为主导，引导学生从音乐中体会音乐作品蕴含的深刻感情，养成学生好的音乐素养，提升学生的情商，增强审美能力。
小学音乐教学中，贯穿情感教学，是素质教育的目标之一，是美育培养的重要途径，丰富学生的感情世界，增加学生内在的修养，全面提高学生各方面的素质。
二、小学音乐教育中情感教育的策略音乐教学和情感教育，通过合适的教学手段和方法，可以将二者完美融合，主要可通过以下几种策略。
（一）重现音乐情景，触景生情情由景生，小学生的感情非常容易带动起来，他们的可塑性很强。
在进行音乐教学时，可以将音乐中表现的情景，真实地反映在课堂上，让学生身临其境，真实的情景可以极大地激发学生的情感。
创设情景的方式很多，例如，通过观看视频音像资料，也可以讲故事，即兴表演等。
不同的音乐作品，可以选择不同的方式来创设情景。
小学音乐教学策略与实施
小学音乐教学策略与实施音乐是一门艺术，也是一门学科，对于小学生的成长和发展起着至关重要的作用。
在小学音乐教学中，教师需要采取一些策略和方法来激发学生的音乐兴趣，培养他们的音乐素养和创造力。
本文将探讨几种小学音乐教学策略与实施。
一、培养音乐情感小学生对音乐有一种天然的亲近感，教师可以通过一些教学活动来培养他们的音乐情感。
例如，教师可以带领学生一起欣赏、分析和讨论一些优秀的音乐作品，让他们感受音乐所传递的情感和意义。
同时，通过音乐游戏、合唱和表演等方式，帮助学生更好地表达情感。
二、培养音乐欣赏能力音乐欣赏是音乐教学中非常重要的一环，教师应该让学生学会倾听、分析和评价音乐作品。
教师可以选取一些具有代表性的音乐作品，通过细致观察、提问和交流，引导学生从节奏、旋律、和声等方面去理解和感受音乐。
三、培养音乐创造力音乐创造力是培养学生综合素养的一个重要方面。
教师可以通过创作和编排音乐的活动，激发学生的创造力。
例如，鼓励学生进行即兴演奏、创作简单的旋律和歌词，或者组织学生进行合作创作，培养他们的团队合作和创造力。
四、提供多元化的教学资源音乐教学需要丰富的教学资源来支持。
教师可以利用音乐教材、音乐影像资料、音乐软件等多种资源，创设丰富多样的教学情境。
例如，通过观看音乐演唱会、体验音乐剧行业等方式，让学生感受到音乐的魅力。
五、培养学生的音乐技能音乐教学不仅仅包括音乐理论知识，还需要培养学生的音乐技能。
教师可以通过教学活动，引导学生学习和练习基本的乐理知识，如音高、节奏、音符记号等。
同时，教师还可以组织学生进行声乐训练、乐器演奏等活动，提高他们的演奏技巧。
六、注重个体差异化教学每个学生的音乐兴趣和学习能力都不相同，教师需要注重个体差异化教学。
教师可以根据学生的特点和需求，制定不同的教学内容和方法。
例如，对于具有较强音乐天赋的学生，可以提供更高难度的音乐作品和挑战，帮助他们进一步发展。
七、培养团队合作精神音乐是一种艺术形式，需要通过合作来完成。
小学音乐教学实施情感教育的策略
小学音乐教学实施情感教育的策略小学音乐教学是培养学生情感情绪的重要途径之一，通过音乐教学可以引导学生发展积极的情感情绪，培养学生的良好情感品质。
在小学音乐教学中，需要采取一些策略来实施情感教育，使学生在音乐学习中得到情感体验和情感教育。
下面就小学音乐教学实施情感教育的策略进行探讨。
一、创设良好的音乐教学环境在小学音乐教学中，教师需要创设一个良好的音乐教学环境，包括音乐教室的布置、音乐教具的准备、教学材料的选取等。
良好的音乐教学环境能够给学生带来愉悦的感觉，使学生在音乐学习中感受到愉悦和享受。
音乐教学环境还包括教师的教学态度和言行举止，教师的和蔼可亲、富有爱心的态度会影响学生的情感情绪，使学生在良好的氛围中接受音乐教育，培养积极的情感品质。
二、选择丰富多样的音乐教材在小学音乐教学过程中，教师应选择丰富多样的音乐教材，包括不同风格、不同语言、不同文化背景的音乐作品。
通过不同类型的音乐作品，可以让学生接触到不同的音乐元素和风格，引发学生对音乐的兴趣和情感体验。
学生在接触不同的音乐作品时，可以感受到不同文化的魅力，增长见识，培养宽容和包容的情感情绪。
三、注重音乐情感体验在小学音乐教学中，教师应重视学生的情感体验，引导学生通过音乐作品对情感进行表达和体验。
教师可以通过音乐欣赏、音乐表演、音乐创作等形式，让学生通过音乐作品感知和理解情感，表达自己的情感体验。
通过情感体验，学生可以增强对情感的认识和表达能力，培养积极的情感态度和情感情绪。
四、鼓励学生表达自己的情感五、注重情感教育的渗透在小学音乐教学中，教师应注重情感教育的渗透，即将情感教育融入到音乐教学的方方面面。
教师可以在教学内容、教学活动、教学方法等方面，注重培养学生的积极情感品质，使学生在音乐学习中不仅获得音乐知识、技能，还能够得到积极的情感锻炼和情感教育。
小学音乐教学实施情感教育的策略包括创设良好的音乐教学环境、选择丰富多样的音乐教材、注重音乐情感体验、鼓励学生表达自己的情感、注重情感教育的渗透等方面。
小学音乐教学的情境创设
兴趣是最好的老师。
《义务教育音乐课程标准》指出：兴趣是小学生音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。
在教学中，要根据学生身心发展规律，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生对音乐的兴趣，不断提高学生的音乐素养，丰富学生的精神生活。
而在音乐课中创设特定的情境，是激发学生对音乐兴趣的关键环节，是每个音乐老师上好音乐课的“必修课”，要引起音乐教师的高度重视。
反之，如果音乐教师在音乐课上不能巧妙地创设恰如其分的音乐情境，营造一个与音乐主题相辅相成的音乐氛围，那么，很难说他的这节音乐课是成功的。
在音乐教学中，教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感，让学生积极主动参与音乐的各项实践活动，开发学生的创新潜质，这是至关重要的。
正如阳光雨露是花儿开放的必要条件一样，学生想象力和创造力的开发需要教师设定生动有趣的情境和创造性的活动形式。
那么，何谓“情境”？情境是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景、氛围，以引起学生或喜或悲的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到满足、感受和发展。
那么，在小学音乐课堂上，怎样做好“情境教学”这个环节呢？我从自己的音乐教学实践中总结了以下方法。
一、巧妙使用游戏，创设情境小学生，尤其是低年级小学生，天性活跃好动，喜欢做游戏等形象类的音乐活动。
在音乐教学中，音乐中的音符和乐理教学是难点。
许多音乐老师往往会放弃乐理和音符教学，实际上这种教学理念是错误的。
音乐老师抛弃了教学大纲中的“乐理重点”，转向了“逃避乐理教学”。
笔者在教学中的实践是“寓乐理教育于乐”，在孩子们都喜欢的音乐游戏中融入枯燥无趣的乐理知识。
例如在施教音符１（ｄｏ）、３（ｍｉ）、５（ｓｏｌ）时，通常选择３个高低不同的学生，并把他们按个头高低排成一队。
在他们头上分别戴上写有１、３、５音符的教具，用来表现这三个音符不同音高的概念。
随后让他们表演节目，其他学生随老师指挥，当唱到那个音符时，代表此音符的孩子迅速的跳一下。
基于情境的音乐大单元教学策略
基于情境的音乐大单元教学策略发布时间：2023-05-11T02:27:46.287Z 来源：《中小学教育》2023年5月2期作者：王琦[导读] 大单元教学有利于促进学生音乐学习方式的转变，更加注重学生在音乐教学中各方面的成长和收获，尤其是审美素养方面的发展。
大单元教学是一种系统化的教学体系，是指以教学单元为支点，进行整体的单元教学设计，力求凸显单元知识，为学生提供差异教学最终促进其共同发展的新型模式。
基于此，本文重点探讨了基于情境的小学音乐大单元教学策略。
（江苏省常州市金坛区西岗小学）摘要：大单元教学有利于促进学生音乐学习方式的转变，更加注重学生在音乐教学中各方面的成长和收获，尤其是审美素养方面的发展。
大单元教学是一种系统化的教学体系，是指以教学单元为支点，进行整体的单元教学设计，力求凸显单元知识，为学生提供差异教学最终促进其共同发展的新型模式。
基于此，本文重点探讨了基于情境的小学音乐大单元教学策略。
关键词：小学音乐；大单元教学；情境教学；主题；活动；问题中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）5-049-01大单元教学是近些年来所提出的一种模式，倡导音乐教师结合新课改的优秀经验，通过个性化的单元教学，帮助学生完整地理解和建构音乐知识，以音乐美教导为方向来培养小学生的审美素养，促使学生受到深刻的美育感染，从而促进学生的综合性发展。
那么如何具体实施大单元教学呢？一、结合歌曲内容，设计主题情境在音乐教学中，音乐情境主要是结合教学内容提出的具体要求，以调动学生思想情感作为最终目标，将具有情绪色彩的生动性情境引入课堂活动环节，让学生拥有身临其境的感受，在情感的熏陶下实现高效学习，从而在多个角度理解和思考音乐作品，促进其思维能力和鉴赏能力的发展。
而基于大单元的音乐课程设计，更是要突出单元主题的内容和性质，强调音乐教学的审美优势。
以二年级上册第八单元的“丰年喜雪”主题单元教学为例，其中包含《窗花舞》和《过新年》两首歌曲，因此教师可以为学生出创设过新年的情境，通过展示一系列新年中的庆祝活动让学生感受新年氛围，在情境中实现潜移默化的学习。
小学音乐教学中的情景教学法实施策略
小学音乐教学中的情景教学法实施策略摘要：在新课标改革的背景下，情景教学法产生了。
情景教学法之所以能在教学领域深受重视，主要是因为其有利于营造生动活泼和形象生动的课堂氛围、激发浓厚的音乐学习兴趣以及提高课堂教学效率和学习效果等等。
本文就从课堂环境创设、课前趣味性导入、多媒体教学辅助工具的合理运用、音乐游戏活动开展以及角色扮演环节这些方面分析了在小学音乐教学中有效运用情景教学法的策略。
关键词：小学音乐；情景教学法；实施策略引言：情景教学法的运用要求教师要根据学生的具体水平、个性特点、心理特征和兴趣爱好等等创设形象生动和活泼的情景，这样才能帮助孩子们深入掌握音乐知识理论和歌唱技能，然后让他们感受音乐的魅力，以便于在课堂中真正融入到音乐的世界，让音乐伴随他们健康快乐成长和发展，最终提高音乐综合素养，情景教学法有利于促进小学音乐教学事业的发展和进步。
一、布置科学合理的课堂环境，创设良好的氛围良好的环境具有积极的育人功能，只有良好的学习环境才能帮助小学生积极主动参与音乐课堂活动。
处于小学阶段的学生正式具体形象思维为主导的时期，对学习环境非常敏感，在实际中开展音乐课堂活动的时候，一定要顺应孩子的天性创设环境，如果教师能保证教室环境具有童趣和浓厚的氛围，就能很好地集中孩子们的注意力。
在传统教学模式中，教师往往会忽略教室环境的设置，要求学生在上课过程中必须要坐得端端正正、教室里不许堆放与学习无关的物品，导致孩子们在课堂中压抑沉闷。
二、借用趣味性故事，激发孩子们浓厚的兴趣小孩子的天性就是爱听故事，趣味性高和生动性强的故事情节能很好地集中他们的注意力，并且调动他们参与课堂活动的积极性。
有一些歌曲创作的基础是故事情节，所以歌曲具有很强的情节性，具有时间、地点、任务和情节等各种因素，只要适当加入一些生动形象和具体的语言、动作和神态等各种元素就能够吸引孩子们的注意力，并将学生带领到故事情境中去，大大体会音乐趣味性和魅力。
三、充分利用多媒体教学辅助工具，创设直观和情境的情境抽象的事物是很难引起小学生的有意注意的，自从在教学领域引入了多媒体工具之后，孩子们参与课堂活动的积极性明显提高。
浅谈小学音乐课堂阶段性教学策略
浅谈小学音乐课堂阶段性教学策略小学音乐课程在阶段化教学过程中，需要结合不同年龄段学生的心理特点和认知能力，采用不同的教学策略和方法，全面提升学生的音乐素养和审美能力。
一、幼儿阶段（3～6岁）幼儿阶段的音乐教育应该以培养兴趣为主，通过游戏、歌唱、舞蹈等形式来进行。
在教学中可以采用以下策略：1. 情境化教学。
让孩子通过游戏、故事、图画等方式，融入到音乐的情境中来，激发孩子的兴趣。
2. 色彩音乐教学。
利用颜色和音乐的音高、音色和节奏等特点的搭配，让孩子以色彩来感受和表达音乐。
3. 肢体教学。
通过手拍、体韵、行进等形式，让孩子在动作中感受音乐。
4. 听音乐。
幼儿阶段学生的听力敏感度很高，可以利用各种听觉材料，如乐器、自然环境等，让孩子感受音乐中的声音效果。
二、小学低年级阶段（7～9岁）小学低年级阶段的音乐教育应该注重基础训练，激发孩子的音乐兴趣，培养其基本的音乐能力。
在教学中可以采用以下策略：1. 记忆法。
适合学习歌曲、节奏的记忆，让孩子在轻松愉悦的氛围中，轻松掌握技能。
2. 比较法。
用对比的方法，让学生较快理解音乐中的对比元素，如高低音、快慢节奏等。
3. 比喻法。
采用生动比喻的方式，让学生更加深入理解音乐语言，学习的过程更加生动有趣。
4. 听辨法。
通过听辨节奏、主旋律等元素，在音乐中感受和体验，让孩子初步掌握音乐运用技巧。
1. 分类法。
教师可以将音乐按照不同的类型和曲风进行分类，让学生加深对音乐类型的区分和认识。
2. 推理法。
课程设计上采用引导式教学，让学生在体验和感受音乐中逐渐提升自己的理解能力。
3. 综合法。
让学生在实践中掌握音乐的多方面技能，如表演、创作、编曲等，综合提高音乐素养。
4. 国际学习法。
通过学习国际流行音乐，学生可以更好地了解音乐不同的文化和历史背景，从而更加深入地了解和体验音乐的内涵。
小学音乐课堂教学策略解析
小学音乐课堂教学策略解析音乐是小学生全面发展中重要的一环，音乐课堂教学策略对于培养学生的音乐素养，提高音乐水平至关重要。
本文将对小学音乐课堂教学策略进行解析，以帮助教师更好地进行教学。
一、激发学生兴趣，创设良好的学习氛围在音乐课堂中，教师首先要激发学生对音乐的兴趣。
可以通过播放生动有趣的音乐作品、展示音乐家的事迹等形式，引发学生对音乐的好奇心。
此外，教师还可以设计一些有趣的游戏、互动环节，使学生在轻松愉快的氛围中参与到音乐学习中。
二、多媒体教学，丰富教学内容在小学音乐课堂中，教师可以利用多媒体手段，如投影仪、音响等，将音乐与图像、视频相结合，使学生能够直观地感受音乐的魅力。
同时，多媒体教学还可以丰富教学内容，让学生了解不同类型的音乐，培养他们的审美能力。
三、注重情感培养，培养音乐情感音乐是一门情感艺术，教师应注重培养学生的音乐情感。
可以通过让学生欣赏具有情感表达的音乐作品，让他们体验音乐的情感内涵。
同时，教师还可以引导学生通过创作、表演等形式，表达自己的情感，培养学生的情感表达能力。
四、灵活运用教学方法，多样化教学手段在音乐课堂教学中，教师应运用多种教学方法和手段，以满足不同学生的学习需求。
可以通过讲解、示范、导唱等方式向学生传授音乐知识和技能。
同时，教师还可以组织学生进行合唱、合奏等活动，培养学生的合作精神和团队意识。
五、评价和反馈，激发学生学习动力音乐课堂中的评价和反馈对于学生的学习动力至关重要。
教师可以通过对学生表现的肯定和奖励，激发他们的学习积极性。
同时，教师还应及时给予学生具体的反馈，指导他们的学习，帮助他们提高。
六、与其他学科的整合，拓宽音乐教学领域音乐与其他学科有许多交叉点，教师可以将音乐教学与语文、美术等学科进行整合，创设跨学科的学习环境。
例如，可以通过学习音乐作品中的诗歌内容，帮助学生提高语文素养；通过学习音乐绘画与美术的关系，拓宽学生的艺术视野。
七、注重个体差异，因材施教在音乐课堂中，每个学生的音乐水平和学习能力各不相同，教师应根据学生的个体差异，因材施教。
小学音乐学科有效剑设教学情境的策略研宄
关键词 ： 小 学音乐 学科 ； 教学情境 ； 策略研究 约翰 ・ 杜威认 为 ： “ 唯一正 确的教育来 自于儿 童能力 的刺 激 ， 也可以选择典型的气候特征 ， 还可 以利用突发的天气变化等 ， 这些 这种刺激 是 由儿童感受 到的 自己所 处社会情 境的各种需 求 引进 大 自然的情 景被 转移到音乐教 室中就变成 了音乐教学情境 ，进而 的。” 教师在课 堂上设计一种情境 ， 开启学 生的求知欲望 ， 激发学 使学生身临其境 ， 引起情感共鸣 。 生 自觉 学习的积极性 ， 让学 生从“ 要 我学” 转变 到“ 我要 学 ” ，此 ， 把握一 个很好的度 ， 设 置好 一
段恰 当的时间， 是实施此 策略应遵守 的原则 。
案例 ： 二年级《 小乌鸦爱妈妈》 的教学片段 。
老师播放 了一段相关 的动画情节 的视频 ， 学 生专 注地 看动画 过程 ， 从而构成 了师生共 同参 与 、 共 同创造的看 见 ， 构成 了课 堂教 里的小乌鸦捉虫 喂妈妈 的故事 ， 看完 之后 ， 老师让学 生复述 了故 学 中的动态美。 一个优化的 、 充满情感和理智 的教学情节是激励学 事的情节 内容 和 自己的感想 ， 然后再引 出和这个故事相关 的歌曲 生主动学习的前 提。 教师的多种情节创设手段可以是 即兴 产生 的，
１ ． 音 乐 是 以情 动 人 的艺 术
情感是音乐 的灵魂所在 ， 优 秀的音乐作品无不饱 含着情感 的
音 乐 也 是 以流 动 的音 响 塑 造 形 象 的情 感 艺 术 ， 音 乐 教 学 中 教 过创设情 境 ， 显示鲜 明形象 ， 引导学 生在其 中“ 感受 美” 、 学会 “ 鉴 火 花 。 视、 感、 触 的环 境 氛 围 ， 以激 发 、 感染 、 赏美 ” “ 表达美” ， 从而逐步提高审美情趣 。那 么 ， 怎样在音乐课 中 师 应创 设一 种 可 以让 学 生 听 、 诱 导 学 生 的情 感 。教 师 的 角 色 是设 计 师 或 导 演 ， 学 生 和教 师 创设有效 的情境 ， 是 当前 教改过程 中音乐老师提高课 堂效 率所 必 陶 冶 、 同是情境 的创设 者和被情境感 染 、 陶醉 、 启 迪与激励 的情 感主体 ， 须研究的 。
小学音乐教学中情感教育的策略
段 ，以 自己的道德情感和审美情感 来唤起学
生们心灵 中情感的共鸣。情感教育过程 ，如 同其它教 学活动 一样 是师生 之 间双 向交 流 的过程 。只有在师生之 问建立 良好的情感关 系，整个 情感教育 过程才 能有效地进行 。情
会唱歌 、识谱 、乐理等技 能技巧 的层面上 ， 而忽视 了对人 的素 质、良 好 的思想情感 的培 养 。而培养 学生 良好的思想情感 的途径在设 计 好科学 的教育策 略。 二、 小 学音乐 教学 实施情感 教育 的策略
（ 一 ）创设情景 ，渲染气氛
音乐 ， 有着动人心魄的音响美 ， 有的清 脆 ，有的高亢 ，时而纤弱 ，时而浑厚 ，它虽
的感知、理智 、想象 、 情感 和理解等审美 的 心理要素。如 ，教师在声乐教学 中有感情 的
范唱 ， 有助力提高小学生对音 乐作 品的准确 理解 ， 也有助于提高歌唱学习的兴趣 。 在《 欢 腾的大西北 》 这一单元时 ， 要 求教授 一首歌 曲 《 领唱秧 歌》，因为是一首陕北民歌 ， 大
基础 教育
２ ０ １ ３年 ４期 （ 中）
小学音乐教学 中情感教育的策略
李雅 琪
（ 许 昌县将 官池镇李 简学校 河南 许 昌 ４ ６ １ ０ ０ ０ ）
小学音乐教学 ，其特质就是情感审美 。 在小学音乐教学 中，培养学生 良好 的思想情 感 的途径在 于设计好科学 的教育策略 。
们把有声的音乐变成学生无声 的情感体验 ， 这其 中就需要学生丰富的联想 和想像力 ， 在
聆听美妙的音乐之声的同时 ，陶冶 内心的情
情 由景 生 。 复制 、 模 拟和创设一定 的环 境或情境是情感 的催化剂 。 情境是音乐课情
小学音乐课堂教学的有效策略
小学音乐课堂教学的有效策略音乐作为一门艺术学科，对培养学生的审美情操和艺术修养起着重要作用。
小学音乐课堂作为培养学生音乐素养的重要场所，需要采用一些有效的策略来增强学生的学习兴趣和提高教学效果。
本文将探讨一些小学音乐课堂教学的有效策略。
1. 多样性的教学资源音乐是多元化的艺术形式，小学音乐课堂应该提供丰富多样的教学资源，包括音乐乐谱、音乐录音、音乐视频等。
教师可以通过播放音乐录音或视频，让学生感受不同音乐风格和文化背景的作品，并引导学生进行比较和分析。
此外，教师还可以利用乐谱让学生学习乐理知识和乐器演奏技巧。
2. 积极主动的互动学习小学生天性活泼好动，因此音乐课堂应该注重互动式的学习方式。
教师可以设计一些游戏或活动，让学生加入到音乐学习中，例如齐唱、合奏、打节拍等。
通过积极参与，学生能够更好地理解音乐知识，提高音乐表演技巧，并增强他们的团队合作和交流能力。
3. 多角度的课堂评价在小学音乐课堂中，注重学生的综合能力培养是至关重要的。
除了传统的乐器演奏和唱歌表演，教师还可以通过观察学生的音乐欣赏能力、音乐创作能力以及对音乐知识的理解等方面进行评价。
通过多角度的评价，可以全面了解学生的优势和不足，有针对性地进行教学辅导，提高教学效果。
4. 融合跨学科教学音乐与其他学科有着紧密的联系，教师可以将音乐教学与语言、艺术、历史等学科进行融合。
例如，通过学习音乐作品的历史背景，帮助学生了解音乐与社会历史的相互关系；通过音乐故事的启发，培养学生的想象力和创造力。
这种跨学科的教学方法不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够增强学生的学科综合素养。
5. 积极的校外活动小学音乐课堂的教学不仅限于课堂，还可以通过校外活动来丰富学生的音乐学习经验。
例如，组织学生观看音乐会、音乐剧等演出，参观音乐学院或乐器制作工坊，与其他学校的音乐团队进行交流演出等。
这些校外活动能够拓宽学生的音乐视野，激发他们对音乐的热爱与热情。
总之，采用多样性的教学资源、积极主动的互动学习、多角度的课堂评价、融合跨学科教学以及积极的校外活动等策略可以有效提升小学音乐课堂的教学效果。
小学低年级音乐课堂教学情境创设策略
小学低年级音乐课堂教学情境创设策略音乐是小学生学习的重要内容，通过音乐教育可以培养学生的音乐素养，发展他们的创造力和审美能力。
为了帮助小学低年级的学生更好地学习音乐，教师可以通过情境创设策略来激发学生的兴趣和积极参与。
一、创设有趣的情境小学低年级学生通常具有好奇心和想象力，他们对新事物充满了热情。
教师可以通过创设有趣的情境来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
在音乐课上，教师可以打开音乐盒，引导学生听辨不同的音乐旋律，并让学生试图模仿音乐盒的声音，从而培养他们对音乐的感知能力。
二、结合生活实际小学低年级学生具有强烈的身体感官体验，他们更喜欢与生活实际相结合的学习方式。
教师可以通过选取与学生生活密切相关的音乐教材，让学生在实际生活中体验到音乐的魅力。
在教学单元“动物的声音”中，教师可以选择一些动物的叫声，让学生通过模仿动物发出的声音，来学习和感受音乐的节奏和韵律。
三、提供互动学习机会小学低年级学生的学习主体性较弱，他们更喜欢与他人互动来进行学习。
教师可以通过创设互动的学习情境，让学生在和同伴交流互动的过程中进行音乐学习。
在教学单元“合唱”中，教师可以引导学生进行合唱活动，让他们合唱一些简单的儿歌，通过互相配合和合作，培养他们的团队合作精神和集体荣誉感。
四、灵活运用多媒体技术小学低年级学生对于多媒体技术比较感兴趣，他们更喜欢通过视觉和听觉来进行学习。
教师可以通过灵活运用多媒体技术，增加音乐课的趣味性和吸引力。
在教学单元“音乐游戏”中，教师可以使用投影仪或电视屏幕来播放一些与音乐相关的游戏，让学生在游戏中体验音乐的乐趣，提高他们的学习积极性。
五、鼓励学生表演和创作小学低年级学生具有较强的表现欲望，他们喜欢展示自己并获得别人的认可。
教师可以通过鼓励学生进行音乐表演和创作，培养他们的自信心和表达能力。
在音乐课中，教师可以让学生分成小组进行小品表演，让学生在表演中体验音乐的情感和美感，同时培养他们的团队协作能力和创造力。
情境教学融入小学音乐课的策略
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情境教学融人小学音乐课的策略
杨 新红
（ 信 阳市第三 实验 小学， 河南 信 阳 ４ ６ ４ ０ ０ ０ ）
我 国音乐理论 家修 海林认为 ： 音乐 意境“ 既产 生于音 乐 家对对象 的审美感觉 中， 又存在于音乐 的表现中。 自然 ． 音乐
进教 室 ， 感 受 音乐 氛 围 和师 生 问好 几 个 基 本 步 骤 。 根 据 教 学
由学生间互帮互学 的方法 。根据教学 内容 ， 结合学生 的动作 特点 ， 用表演 的形式 来完成教学任务 ： 律动教 学 ， 用 拍手 、 点
目标 ， 如在《 春天在哪里》 （ 注： 以下 简称 《 春》 ） 教学 中设 计 了 让学生听着《 高高兴兴上北京 》 的音 乐做着开 火车 的律 动进
一
争性的音乐游戏 ， 以此来丰富音乐情境的教学 。 最后 ． 在学生对 歌曲充分掌握 的基础上 ， 让他们 以小组
合作 的方式 自主地运用 自己所学 的各 种知识和技能 来表现 歌 曲的情境。在小组表演 中， 并没有所谓的主角 、 配角 。 每一
位学生都有适 合 自己的一个 角色 ， 每个角色都处于 同等重要
的审美也 势必要求体验到这一意境 。 这时意境即是客体 的主 体化 ， 也是主体的对象化 ， 意境是审美意象性活动 的产 物 ” 日本小提 琴家 、 音乐教育 家铃 木认为 ： 只要 能为儿童 创造 出
一
教师首先设置情景熟知旋律 ： 可以采用各种方法 演唱让 学生熟悉旋律 ， 如听录音机唱 、 听老师范唱、 欣赏多媒体演示 唱等 ； 也可 以用 各种律动让学生 熟悉旋律 ， 如按 歌曲节拍 有 节奏 的拍手 、 创 编各 种“ 身 势” 拍手 、 给歌曲配上 简单 的舞蹈 律 动等 ：还 可以采用 与其 他学科综 合的办法让 学生 熟悉旋
小学音乐课中的情境教学策略
秦 丹
江 阴市 北涸 中心 小 学， 江 苏
捷 克教 育 家夸 美 纽斯 曾说： …切 知识 都 是从 感 官开 始 “ 的” 人 的情 感 往往 是在 一 定 的情 境 中产 生 的。 教 师 可 以 。 有 意 识 的根 据 教学 内容所 描 绘 的情 景， 用 实景 布 置、 体 运 媒
三、 故事描述， 引入情境
故 事 是学 生最 爱 听 的， 也最 能吸 引 学生 注 意力 ， 发学 激 习兴 趣 ，加 快 学生 理 解 内容 的 过程 。 在 音 乐课 上 可 以把 教 材 内容 编成 故 事 导入 新课 ， 过 故事 的讲 述 表现 歌 曲情境 ， 通 这 对 学 生 的认 知 活动 有 着 一 定 的指 向性，并 且带 着 感情 色 彩 作 用 于 学生 的感 官 ， 激发 学 生 的情 感， 学 生 能专 心 听 老 使 师讲 授 ， 并乐 意 去接 受 新 的知 识， 和 谐愉 悦 的情 境 中实 现 在 认 知和 情 感 的统 一。一年 级歌 曲《 守株 待 兔》 这课 中 的歌 词 比较难 懂 ，对 于 不认 识 多 少字 的 一年 级 孩 子 来说 不 适 合 直
树 桩上 ， 来地 里 的庄 稼 都烂 了， 后 但是 也 没 见有 小兔 来… … 然 后 我又 因势 利 导， ： 他 太 蠢 了， 不 知不 觉 中都进 入 了歌 曲意境 ， 有 在 并 很 快 了解 了歌 曲 的涵 义， 动参 与 到歌 曲演 唱 的学 习 中去 。 主 值 得 高 兴 的是 他们 很 快 就 掌握 了歌 词。这样 的故 事 引入 情 境 也 为孩 子 理 解歌 词 做好 了铺垫 ， 接着 再 引导 学生 念 歌 词、 记 歌 词 就 轻松 多 了，这样 学 生 就 不会 感 到 熟记 歌 词 枯燥 乏
小学音乐教学方法(共10篇)
小学音乐教学方法(共10篇)第一篇：小学音乐教学策略一、构建学习情境，保障教学效率在小学音乐教学中，必须设置和教学内容符合的情境，从而让学生保持持久的学习兴趣。
例如，在讲授《江南好》这首歌曲时，我们可以主动为学生创设情境。
在刚上课时，老师就问:同学们喜欢旅游吗都去过哪里学生就七嘴八舌地说开了，然后老师说:今天这节课要带大家去美丽的江南。
于是，一边展开地图，一边指出地理位置，向学生介绍江南的文化、地域特点，从“江南水乡”到“鱼米之乡”，激发学生对江南文化、江南旅游的向往。
然后通过多媒体，向学生展示江南美景，这种如诗如画的教学情境，不仅能引导学生主动进入歌曲，还能将感情带入教学中，从而提高学生学习情趣，让课堂教学具有更大的成效。
二、课堂互动，提高学生学习的主体意识在小学音乐教学中，音乐课堂和其他学科有明显的区别，都是由课堂本身决定的。
所以，在小学音乐课堂教学中，我们必须努力抓住音乐课堂特征，在发挥学生主体作用的同时，让教学课堂更加鲜活。
在这个过程中，老师不仅是知识的传授者，更是学习的点拨者与引导者。
因此，在教学中，老师应该充分利用学生主体地位，让学生敢于展现、表现自我。
在老师与学生共同进行教学互动的过程中，陶冶情操，让音乐知识得到升华。
在这种课堂教学中，能够让学生积极参与到教学工作中，进而形成良性循环。
例如，在教学《少先队员采茶歌》这首歌曲时，通过多媒体播放采茶画面，让学生根据采茶场景，设置采茶动作，进行表演。
这种教学情境，不仅能让学生主动参与到教学工作中，还能提高教学质量。
音乐实践作为教学活动的主体，通过引导学生进行各种音乐实践，能够形成良好的音乐技能与表现能力。
在现代小学音乐教学中，常用的方法是律动，伴随着音乐进行各种协调的动作。
在这个过程中，它要求从身心训练学生，不只是让学生感受音乐，同时也是心灵、肌体感受节奏旋律起伏、疏密变化的过程。
但是在音乐律动教学中，必须从教学目标进行深入的考虑，从而将教学重点始终放在对音乐的表现与感知上。
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小学音乐课堂情境教学策略
一、创设愉快的教学情景心理学家皮亚杰认为:“儿童的认知结构有不断形成和发展的过程,无论是动作的发展,还是新概念的形成都依赖于儿童与环境的交互作用。
”为儿童创设与音乐教学相适应的情境,应该是丰富、新颖、良好愉快、轻松自如的。
情境教学主要是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围,就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法,音乐课情境教学则是运用音乐特有的艺术魅力,教师通过声光图等各种教学手段,感染学生进入特定的艺术氛围,从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。
教学情景的设置通常有以下几种方法: 1.通过表演体会情境学生喜欢表演,也喜欢看表演。
教师可根据教学的需要和作品的实际内容,在教学前,让学生初步理解作品的内容,然后根据本人的理解,构思表演动作,再现作品情景。
教师也可课前根据作品内容配好音乐,一边表演,一边放音乐,这样一来,更能使学生尽快进入音乐表现状态和教学氛围,既让学生理解了作品的内容,又让学生获得了教学带来的快乐。
2.借助语言带入情境语言也是音乐课情境教学的重要手段之一。
教师的语言应充满激情。
在音乐教学
实践中,音乐老师要善于用语言来表达作品的构思、韵味及其含义,充分调动学生的想象力,促使学生进入作品的
氛围和境界,全神贯注地沉浸在音乐欣赏中。
3.利用多媒体创设情境多媒体课件能将文字、图像等直观
地展示出来,为学生提供生动逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源、为学生营造一个色彩缤纷的、声像同步、
动静结合的教学情景,从而激发学生的学习兴趣,充分调
动学生的视觉、听觉等多种器官,把学生在音乐课堂上的审美体验推向高潮。
初步领略音乐作品的美感,使学生在愉快的学习气氛中积极主动参与课堂教学。
4.借助
生活领略情境教学生活情境可以是真实的,也可以是虚拟的。
教师为了使学生对音乐作品有更深入的了解和
领悟,可以根据课程作品的需要和实际条件创设生活情景,有选择性地创设生活情境,以便学生更好的领悟和体会音乐作品的韵味和意义。
二、教师的情绪感染我们常说:“喊破嗓子,不
如干出样子”。
情绪是极具感染性的,在一定条件下,人
们的情绪很容易相互感染,相互影响,从而产生相近的情
感体验。
在教学中我始终告诫自己要做一名“快乐教师”,只有教师懂得了用快乐教学,学生才会体会到快乐。
教师良好的气质精神乃至得体的言谈举止都会给学生以
极大的感染力,使学生自觉地产生奋发上进的内在驱动力。
尽管我的学生看不见或看不清我的表情,但我也要求自己做到上课时面带微笑;当学生犯错误时,不是语气生硬的
批评,而是用带有幽默的语言教育,让学生始终感受教师
的快乐情绪。
三、鼓励个性的发展愉快教学的又一
准则就是要尊重学生,只有尊重学生才能激发他们张扬的个性、求知创新的意识。
在教学中教师对学生不能一概
而论,结合他们自身的特点,因材施教。
例如,在音乐教学过程中,通过观察发现有的学生总是喜欢在下面自言自语地演唱,我没有盲目批评,通过体贴询问了解原因有二:其一,学生生性胆怯,不善表现;其二,确实有些段落他们反
复练习也不能掌握。
针对前者,我多给他们提供表现的机会,夸奖他们所取得的每一点一滴的进步,锻炼他们的胆
量和自信心。
而针对后者我通常会写出一些简单的歌词,让他们随口演唱,给予适当的褒奖。
又如在班上有一个男孩,在学唱歌曲时双手总是随意的敲打着,而且非常有规律,与歌曲一气呵成,表现出了极好的节奏感。
我大胆建
议他学打架子鼓。
在练习一些简单的节奏时,他还把自己的一些想法融入到练习中,如今已经取得了不小的成效呢。
可见只有教师尊重学生的个性特点,才能使学生有学习的兴趣,以愉快的心情去学习。
四、围绕“趣”字做文章
在教学中适当的运用讲故事、做游戏的方法来激发学生
的学习兴趣,同样能达到愉快教学的目的。
例如,在学习
《两只懒乌鸦》这一课时,为了让学生更准确地记忆所学歌曲的歌词,我就用通俗易懂的语言按照歌词内容编成一小故事,在学习歌曲前讲给大家听,让他们总结故事的中心思想,待大家都掌握了故事内容后,再一起朗读歌词,这样同学们便很快地记住了歌词。
又如在发声练习时,打破以往的旧模式“MI-MA-MI”的唱个没完,而是采用师生对话的游戏形式。
如教师唱:5555|5555|356|5-||“哈哈哈哈,你们好吗?”学生回答:“哈哈哈哈,我们很好。
”教师根据音高、音区的变化随意更改提问内容,学生也随意回答。
这样就把枯燥的发声练习变得生动、活泼有趣,同样使学生的大脑积极转动起来思考,培养了他们的活跃思维能力。
笔者常用的方法还有律动教学的导趣、器乐的运用促趣等,教学中能起到很好的效果。
总之,把愉快教学法运用到音乐教学中,让学生在轻松、愉快的氛围中展开想象的翅膀,在轻松愉快的音乐实践中感受音乐——体验音乐——理解音乐——想象音乐——创造音乐。