小学数学发展学生高阶思维能力的教学实践-精品教育文档
数学课堂培养学生高阶思维能力实践研究
数学课堂培养学生高阶思维能力实践研究1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展，未来社会对人才的需求越来越倾向于具备创新能力和解决问题能力的人才。
而高阶思维能力正是培养学生解决问题的关键。
当前学生的思维模式普遍存在着僵化和固定化，缺乏创新和变通的能力。
加强数学课堂对高阶思维能力的培养，有助于激发学生的思维潜能，提高解决问题的能力。
数学课堂培养学生高阶思维能力的重要性不言而喻。
本研究旨在探讨数学课堂如何有效地培养学生的高阶思维能力，为教育教学提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过实践探究数学课堂对学生高阶思维能力的培养效果，深入了解教师在教学过程中如何引导学生进行独立思考，探讨有效的实践策略和案例分析。
通过评价学生高阶思维能力的方式，全面了解学生在数学学习中的表现，从而为今后的教学提供参考和指导。
研究旨在强调数学课堂对学生高阶思维能力的重要性，探讨如何更好地激发学生的思维潜能和培养他们解决问题的能力，为学生未来的学习和生活打下坚实的基础。
通过本研究的实践探索，希望能够总结出有效的培养学生高阶思维能力的策略，为数学教学提供有益的启示和借鉴。
1.3 研究意义数要求、标题等。
谢谢！本研究的意义在于从实践角度出发，探讨数学课堂如何引导学生进行高阶思维活动，为教师提供有效的教学策略和方法。
通过案例分析和评价方式的探讨，可以帮助教师更准确地了解学生的思维水平，从而及时调整教学策略，促进学生思维能力的全面发展。
本研究的成果还可以为教育改革和教学实践提供参考，为提高学生的综合素质和解决现实问题提供一定的指导。
通过数学课堂培养学生高阶思维能力的实践研究，可以为教育教学领域的发展做出积极贡献。
【研究意义结束】2. 正文2.1 数学课堂对高阶思维能力的培养数学课堂是培养学生高阶思维能力的重要场所之一。
通过数学学习，学生可以培养逻辑思维能力、创新思维能力和问题解决能力。
其实，数学本身就是一门逻辑性强、要求精确和严谨的学科，学生在学习数学的过程中需要不断地进行思考、推理和解决问题，这些过程可以帮助他们培养高阶思维能力。
小学数学教学中发展学生高阶思维的有效举措
小学数学教学中发展学生高阶思维的有效举措随着现代教育理念的不断革新，越来越多的教育者认为小学阶段的教学，不仅仅要帮助学生掌握各类学科知识，更要培养他们的高阶思维。
基于此，在开展小学数学教学时，教师要立足于学生的思维特点和认知规律，制定具有趣味性、启迪性和创新性的教学计划，以此激发学生的思维活力，培养其创新创造能力和分析事物的能力，促进学生综合素质和能力的全面发展。
一、积极变革教学方式，激发学习主观能动性（一）以信息技术展开课堂导入，激发学习兴趣课堂导入是整个教学环节中的重点内容，课堂导入做不好，就无法有效激发学生的探究兴趣，教学进度也无法得到稳步推进，学习效率自然下降。
如果课堂导入生动有趣，则可迅速激发学生的学习兴趣，获得事半功倍的效果。
然而，在传统教学中，教师多以前置知识导入教学，无论内容还是形式都缺乏相应的冲击力，难以快速吸引学生的注意力，普遍存在学生课堂参与性不高等问题。
而信息技术的快速发展，则有效解决了这一问题，为教师带来了更多的教学方式和教学渠道。
教师可通过信息网络搜集到丰富多样的素材资源，有助于激发学生的学习兴趣，满足不同个体多样化和个性化的需求。
［1］对此，教师在开展小学数学教学时，要灵活运用信息技术，做好趣味课堂导入，激发学生的学习兴趣和思维活力，养成学生主动学习的习惯，为后续的数学学习打下良好基础。
例如，在教学苏教版小学数学教材五年级上册《多边形的面积》一课中，为帮助学生掌握不规则多边形的面积求导方法，教师以学生最熟悉的校园绿地作为教学案例，要求他们计算一下校园绿地的面积，并借助多媒体幕布为学生展示校园绿地的形状，并给出了相应的长和宽数据。
学生在观察了校园绿地后发现这块绿地的面积属于不规则图形，这下可犯了难，不知道怎么计算才好。
此时，教师便可适时地引导学生进行思考：“对于幕布中的这个不规则图形，如果将其看作一个整体，的确没有相应的计算方法，但是如果将它分成两个图形呢？”在教师循循善诱下，同学们很快茅塞顿开，将不规则图形的校园绿地分成了长方形和正方形两块，很快计算出了绿地面积。
小学数学发展学生高阶思维能力的教学实践
一、创设情境，激发学生体育锻炼的浓
厚兴趣
1. 树立以学生为本位的教学思想，注重
每一位学生的发展
传统的体育教学大都是
以教师为主导，围绕着体育
教材来开展，这样，教师教 得比较辛苦，学生也感觉乏
初
味没有兴趣，这样的教学效 果是低下的，没有效率的。
发
性的学习活动中，“生长点” 和“整体性”在教学设计中
展
是容忽视的我们要梳理好知 识与学生高阶思维能力发展
学
的关系，才能上出有意义的 好课。
生 高
四 年 级《 两 位 数 乘 三
成 位数》一课，教师把知识的 都 建构和发展作为首要教学目 市 标。 出 示 114×21 后， 教 师
阶
草 的问题设计：①有哪些方法 堂 可以计算它？②这些方法在
我们的教学要把发展学生高阶思维能力作为
课堂教学的核心目标，这样才能真正提高学
生学习质量。
一、在建构性的学习活
小
动中发展学生高阶思维能力 《数学课程标准》中说，
学
“数学知识的教学，要注重 知识的‘生长点’与‘衍生点’，
数
把每堂课教学的知识置于整 体知识的体系中，注重知识
学
的结构和体系，引导学生感 受数学的整体性。”在建构
【摘 要】有效的体育教学是指既有效 率又有效果更有效益的教学活动，有效的体 育教学不仅注重教学的质量，更注重社会性， 更体现个体的主体价值，这是体育有效教学 社会化、人性化的一次飞跃。从有效教学的 研究历史表明，有效教学是一个动态发展的 概念，其内涵一直随着教学价值观、教学理 论基础以及教学研究的范式变化而不断扩 展。因此，《体育与健康》新课程引发的体 育教学观的变化也必然会引发体育有效教学 理念的创新和变化。
小学数学单元整体教学中培养学生高阶思维的实践探究
探究小学数学单元整体教学中培养学生高 阶思维的实践，有助于改进教学方法，提 高教学质量，促进学生全面发展。
高阶思维的重要性
高阶思维是指学生在复杂情境中运用 所学知识解决问题、创新思考的能力 ，对学生未来发展具有重要意义。
研究目的与问题
研究目的
通过实践探究，总结小学数学单 元整体教学中培养学生高阶思维 的有效策略和方法。
实验过程中存在一些干扰因素，如学生个体差异、教师教学风格等，可 能对实验结果产生一定影响。未来可以通过更严格的实验设计和控制变 量来提高研究的准确性。
对于高阶思维的评价标准和测量方法仍有待进一步完善。未来可以借鉴 心理学、教育学等相关领域的研究成果，建立更科学、客观的评价体系 。
THANKS
感谢观看
按照教学方案有序开展教学活 动，注重学生的主体参与和思 维活动，引导学生自主探究和 合作学习，及时评价和反馈学 生的学习情况。
对整个单元的教学过程进行总 结反思，评估教学效果和学生 的学习成果，针对存在的问题 和不足进行调整改进，为后续 教学提供参考和借鉴。
03
高阶思维及其培养策略
高阶思维的定义与特点
特点
强调整体性、系统性、连贯性和发展 性，注重知识的内在联系和学生的认 知规律，有利于培养学生的高阶思维 。
小学数学单元整体教学的意义
提高学生数学素养
通过单元整体教学，学生可以更全面地掌握数学知识，形 成系统的数学认知结构，提高数学素养。
促进学生思维能力发展
单元整体教学注重知识的内在联系和学生的认知规律，有 利于培养学生的逻辑思维、创造性思维和批判性思维等高 阶思维能力。
观察学生表现
在教学过程中，注意观察学生的表现，记录学生在高阶思维方面的 亮点和不足。
小学数学运算教学中培养学生高阶思维能力的实践研究
小学数学运算教学中培养学生高阶思维能力的实践研究摘要：受到现代教育改革深化的影响，现如今的小学数学教学十分重视对于学生核心素养的培育，其中就包含高阶思维能力。
本文以小学数学运算教学为突破，探讨关于学生高级思维能力的培养策略。
强调关于教学模式的创新，以学生的高阶思维能力成长作为目标导向优化数学运算教学。
关键词：小学数学；运算教学；高阶思维能力高阶思维能力是支撑学生进行自主探究的关键，在小学数学教学过程中，关注对于学生高阶思维能力的培养，关系到学生今后对于数学学习的深入。
风险高级思维能力培养也是素质教育背景之下对于小学数学教学提出的必然要求，作为小学数学教师就需要积极思考，如何通过有效的教学培养学生的高阶思维能力。
由于在运算过程中，需要学生充分调动自身的思维展开思考，因此运算教学就成为培养学生科学思维能力的可行性突破口。
一、高阶思维的含义高阶思维需要进行抽象思维，即将具体的事物抽象出一般性的概念和规律，并将其应用到具体的问题中。
抽象思维是高阶思维的基础，是人类认知世界的重要手段。
高阶思维需要进行分析思维，即将复杂的事物分解为简单的部分，深入剖析其内在关系和逻辑，从而达到全面理解和深入掌握的目的。
高阶思维需要进行综合思维，即将分散的信息、知识、技能等元素进行整合和重组，形成更为复杂的结构和新的认知方式，从而解决更为复杂的问题。
高阶思维需要进行评估思维，即对已有的信息、知识、技能进行全面、客观的评估和判断，发现其不足和问题，进而提出改进和创新的方案。
高阶思维需要进行创新思维，即在掌握和应用已有知识和技能的基础上，发掘新的思路和方法，创造性地解决新的问题。
总的来说，高阶思维是人类思维中的一种更高层次的认知过程，是解决复杂问题和创新的重要手段。
在现代教育中，高阶思维是一种重要的教育目标和教育手段，培养学生的高阶思维能力，有助于提高学生的综合素质和创新能力。
二、小学数学运算教学中培养学生高阶思维能力的策略（一）问题引导，激发高阶思维教师可以通过提高运算问题的难度，激发学生的高阶思维。
指向高阶思维发展的小学数学教学方法的运用
指向高阶思维发展的小学数学教学方法的运用1. 引言1.1 研究背景学生的认知发展是一个渐进的过程，而认知发展理论为我们提供了理论基础。
通过了解学生的认知发展阶段，教师可以有针对性地选择教学方法，从而更好地引导学生进行数学学习。
研究如何运用高阶思维发展的教学方法来促进小学数学教学的发展具有重要的现实意义和深远的意义。
通过合理引导，可以帮助学生更好地掌握数学知识，提升数学学习的质量，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
1.2 目的和意义小学数学教学是培养学生数学思维能力和逻辑推理能力的重要阶段，而高阶思维的发展对学生数学学习的提升具有至关重要的作用。
探讨指向高阶思维发展的小学数学教学方法的运用具有重要意义。
通过引入认知发展理论，可以更好地了解学生的思维发展规律和特点，从而有针对性地设计教学内容和方法，促进学生的思维水平的提升。
激发思维的教学方法可以激发学生对数学学习的兴趣和热情，使学生在探究和发现中不断提升自己的思维能力。
培养问题解决能力的实践可以让学生通过实际问题进行思考和解决，从而培养学生的独立思考和解决问题的能力。
引导学生独立探究可以培养学生自主学习和主动探究的习惯，从而提高学生的自主学习能力和发展潜力。
通过这些方法的运用，可以有效提升学生的数学学习能力，培养学生的高阶思维，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 认知发展理论对小学数学教学的启示认知发展理论是教育领域中一个重要的理论，它指导我们如何更好地理解学生的思维发展过程，从而指导教学实践。
在小学数学教学中，认知发展理论也有着重要的启示意义。
认知发展理论强调学生的思维发展是一个渐进的过程，需要根据学生的认知水平和发展阶段有针对性地设计教学内容和教学方法。
在小学数学教学中，教师应该注意学生的认知水平和数学能力，有针对性地开展教学活动，避免教学内容过于简单或过于复杂，从而帮助学生逐步提升数学思维能力。
认知发展理论强调学生通过积极的参与和互动来建构知识，因此在小学数学教学中，教师应该注重激发学生的学习兴趣，鼓励他们主动参与学习活动，通过实践和探究来建构数学知识。
指向高阶思维发展的小学数学教学方法的运用
指向高阶思维发展的小学数学教学方法的运用小学数学教学是培养学生高阶思维能力的重要一环，因为数学是一门逻辑性强、抽象性强的学科，需要学生具备较高的思维能力来解决问题。
针对小学生的数学教学方法需要注重引导学生进行高阶思维的训练。
本文将围绕指向高阶思维发展的小学数学教学方法的运用进行探讨。
一、培养学生的逻辑思维能力1. 针对小学生的认知发展特点，教师在教学中要灵活运用各种趣味性大、活动形式多样的教学活动，引导学生主体性思维的发展，开发学生的潜能，发展学生的逻辑推理能力，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
2. 教师要利用数学教学的特点，多运用递进推导，逆向推导等教学方法，引导学生积极动脑、勤于思考，培养学生的推理能力和逻辑思维能力。
3. 教师在教学过程中，要合理选择各种题型，多评价各个学生思维的发展情况，并从中找出不同学生的优点和不足，对不同问题采取不同处理方式。
二、引导学生进行问题解决的思维方式1. 在课堂教学中，教师要注重引导学生在解决问题的过程中，主动探索，积极思考，促进学生之间的交流与合作，帮助学生掌握适合自己的学习方法，培养学生独立分析、思考和解决问题的能力。
2. 在课堂上，教师可以以“问题与发散”为主题，引导学生从问题中发散思维，从而提高学生的思维逻辑能力和数学解决问题的能力。
举例来说，教师可以给学生提出一个具有某个特定条件的问题，要求学生提出不同的解决方案，从而引导学生进行发散思维的训练。
三、鼓励学生进行问题的探索和实践1. 在数学教学中，教师要引导学生进行问题的探索和实践。
在课堂上，教师可以组织学生进行小组合作，通过小组合作的方式，引导学生共同讨论问题，提出解决问题的方法，并通过实际操作进行验证，使学生能够在实践中不断探索，加深对问题的理解。
2. 在教学过程中，教师可以利用实际生活中的问题引导学生进入数学问题的解决思路，例如在生活中出现的一些实际问题，让学生用数学知识进行分析，并求解问题，加深学生对数学知识的理解和运用。
基于高阶思维能力培养的小学数学教学
基于高阶思维能力培养的小学数学教学1. 引言1.1 背景介绍随着教育理论的发展和教学实践的不断探索，越来越多的人开始意识到，培养学生的高阶思维能力是小学数学教学的重要任务之一。
高阶思维能力包括逻辑推理、创新思维、批判性思维等，这些能力不仅有助于学生在数学学科中取得更好的成绩，也有助于他们终身学习和自我发展。
基于高阶思维能力培养的小学数学教学成为了当前教育领域的热点话题。
本文将从背景介绍和研究意义两个方面入手，探讨基于高阶思维能力培养的小学数学教学。
通过对现有研究成果和教学案例的分析，希望能为教育工作者和研究者提供一些启示和参考，促进小学数学教学的不断改进和创新。
1.2 研究意义通过研究基于高阶思维能力培养的小学数学教学，能够为教育教学工作者提供更多有效的教学方法和策略，帮助学生更好地掌握数学知识，提升其高阶思维能力，为其未来的学习和发展打下坚实的基础。
也能够促进教育教学体制的改革与创新，推动教育教学质量的提升，为培养更多具有创新能力和竞争力的人才做出贡献。
【字数：287】2. 正文2.1 高阶思维能力在小学数学教学中的应用在小学数学教学中，培养学生的高阶思维能力是至关重要的。
高阶思维能力包括分析、综合、评价和创造等能力，是学生在解决复杂问题和应对新情境时所需要的核心能力。
在数学教学中，培养学生的高阶思维能力可以帮助他们更深入地理解数学概念，提高解决问题的能力，培养创新精神。
高阶思维能力在小学数学教学中的应用体现在学生解决问题的过程中。
通过引导学生提出问题、寻找规律、分析关系等步骤，激发他们的思维潜能，培养他们的逻辑思维和推理能力。
在解决一个几何问题时，学生可以通过观察图形特征、运用相关定理等方式，培养他们的推理和推断能力。
高阶思维能力还可以在小学数学教学中帮助学生建立数学模型和解决实际问题。
通过将抽象的数学知识与具体的问题情境相结合，激发学生的求解兴趣和动力，培养他们的问题解决能力和创新思维。
通过实际生活中的购物问题、游戏问题等情境，引导学生建立数学模型，运用数学知识求解问题，培养他们的实践能力和创造力。
小学数学发展学生高阶思维能力的教学实践-精品教育文档
小学数学发展学生xx思维能力的教学实践发展学生思维能力是小学数学课程改革中不变的根源，而发展学生高阶思维的能力则是我们教学中需要重点关注和实践的。
高阶思维是“发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，主要由问题求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成；其在教学目标分类中表现为较高认知水平的能力，如分析、综合、创新。
”我们的教学要把发展学生高阶思维能力作为课堂教学的核心目标，这样才能真正提高学生学习质量。
一、在建构性的学习活动中发展学生高阶思维能力《数学课程标准》中说，“数学知识的教学，要注重知识的‘生长点’与‘衍生点’，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，引导学生感受数学的整体性。
”在建构性的学习活动中，“生长点”和“整体性”在教学设计中是容忽视的我们要梳理好知识与学生高阶思维能力发展的关系，才能上出有意义的好课。
四年级《两位数乘三位数》一课，教师把知识的建构和发展作为首要教学目标。
出示114×21后，教师的问题设计：①有哪些方法可以计算它？②这些方法在什么时候用过？③今天用这些方法跟之前用有什么相同和不同之处？④今天的新知识“新”在哪儿？⑤用这些方法还能解决更大数的乘法计算吗？问题串调动了学生对已有经验的回顾，学生把之前学习乘法计算经验，尝试运用到两位数乘三位数的新知中，感受到了知识的连贯性和衍生性，从而对探究更大数的乘法计算产生欲望，并取得成功。
这种学习的思维模式也带给学生更多的可持续发展的空间和能力。
知识的建构是一个繁复的过程，学生要具备一定的能力才能完成这个建构。
教师在教学设计时，应把目光放在整个知识体系中去衡量和判断，引导学生面临新的问题解决时，能综合已有知识经验和能力基础，找到知识间的内在联系和解决问题的办法，并能有所创新。
二、在论证知识的思辨过程中发展学生高阶思维能力在当今这个互联网时代，很多学生的数学学习已经超越了课本的局限。
基于高阶思维能力培养的小学数学教学
基于高阶思维能力培养的小学数学教学一、了解高阶思维能力的培养过程在小学数学教学中，培养学生的高阶思维能力是教师们非常关注的一点。
所谓的高阶思维能力，指的是学生能够进行批判性思考、创造性思考以及分析性思考的能力。
这种思维能力在解决问题、理解知识、探究事物等方面都能够起到非常重要的作用。
而要培养学生的高阶思维能力，需要教师们在教学过程中做到以下几点：1. 提供具有挑战性的学习环境。
教师们在教学中需要通过设置不同的问题和情境，让学生面对一些具有难度和挑战性的问题，从而激发学生的求知欲和探究欲望，促使他们进行高阶思维的运用和培养。
2. 引导学生进行自主学习和探究。
在教学中，教师需要引导学生进行自主学习和自主探究，让学生在解决问题的过程中能够运用他们的高阶思维能力，不仅仅是被动地接受知识，还能够主动地去思考、分析和解决问题。
3. 提供合作学习的机会。
合作学习可以促进学生之间的交流和互动，有助于学生在交互的过程中发展高阶思维能力，激发他们的创造性思维和批判性思维能力。
二、小学数学教学中如何培养高阶思维能力在具体的教学过程中，教师们需要针对小学生的认知特点和发展水平，采用一些具体的教学方法和策略，来帮助学生培养高阶思维能力。
1. 引导学生进行问题解决式学习。
在教学中，教师们可以设计一些问题解决式的学习任务，让学生在解决问题的过程中运用他们的高阶思维能力。
可以设计一些数学问题，让学生运用逻辑推理和创造性思维来解决问题，培养他们的高阶思维能力。
3. 运用多元智能教学策略。
多元智能理论认为每个学生都有自己的智能优势，教师们可以通过运用不同的教学策略和方法，来满足学生不同智能类型的需求，从而促进学生全面发展。
对于数学较为薄弱的学生可以通过视觉教学策略来帮助他们理解数学知识，对于思维较为敏捷的学生可以通过逻辑推理的教学策略来培养他们的高阶思维能力。
4. 培养学生的数学思维习惯。
在教学中，教师们需要培养学生良好的数学思维习惯，比如善于观察、善于提问、善于探究等。
基于高阶思维能力培养的小学数学教学
基于高阶思维能力培养的小学数学教学随着社会的快速发展，对于21世纪的孩子来说，拥有高阶思维能力已经成为他们未来成功的重要保障。
在小学数学教学中，如何培养学生的高阶思维能力成为一个重要课题。
本文将探讨如何基于高阶思维能力培养的小学数学教学。
要培养学生的高阶思维能力，需要创设具有挑战性的学习环境。
传统的数学教学往往以理解和记忆为主，学生只需要通过记忆公式和算法来解决问题。
这种教学方法不能激发学生的思考和创造力。
相对而言，提供给学生一些具有挑战性的问题，鼓励他们尝试不同的解决方法，并引导他们思考问题的本质和原理，可以更好地培养学生的高阶思维能力。
培养学生的高阶思维能力需要注重问题解决的过程而非结果。
传统的数学教学往往只注重结果的正确与否，而忽视了问题解决的过程。
问题解决的过程是培养学生思维能力的关键。
教师可以引导学生分析问题的关键因素，培养他们的观察、推理和判断能力；教师也可以提供一些解决问题的策略和方法，帮助学生形成解决问题的思维模式；而鼓励学生合作解决问题，通过讨论和合作，能够培养学生的团队合作和沟通能力。
培养学生的高阶思维能力需要注重问题的应用和实践。
传统的数学教学往往局限于书本知识，学生很难将所学的知识应用到实际生活中。
数学是一门实际应用广泛的学科，我们可以通过将数学知识应用到实际问题中，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以设计一些具有实际意义的问题，让学生发现数学在日常生活中的应用，通过解决这些实际问题，培养学生的创造思维和解决问题的能力。
培养学生的高阶思维能力需要教师的引导和激发。
教师是学生思维能力培养的关键人物，需要具备相应的教学理念和方法。
教师应该具备充足的知识储备和专业能力，能够准确地引导学生思考问题、解决问题；教师需要关注每个学生的发展需求，根据学生的兴趣、优点和能力，提供个性化的指导和支持；教师还应该鼓励学生提出问题，培养学生对数学的探究精神。
只有通过教师的引导和激发，才能够真正激发学生的高阶思维能力。
小学数学教学实践中培养学生高阶思维的探究
小学数学教学实践中培养学生高阶思维的探究摘要：在小学阶段，小学生的思维能力较为有限，尤其是在理解数学知识方面往往不够深入，所以在掌握数学知识方面的能力相对较差。
因此，教师在数学教学活动中应当注重拓展小学生的思维方式和眼界，根据小学生自身的思维能力向小学生充分展现数学学科的魅力和优点，从而推动小学生逐渐形成良好的思维品质和思维习惯。
基于此，通过对培养学生高阶思维的现状和困境进行分析，探讨了相应的培养措施，以期为相关人员提供参考。
关键词：小学数学；教学实践；高阶思维；培养探究引言：在当前教育背景之下，教师应当立足于提升小学生的学科素养，采取合适的教学策略培养小学生的推理能力、模型构造能力以及计算能力，从而顺利实现提升小学生数学素养的教学目标，进而促使其在高阶思维的影响下，能够加深对数学知识的理解和掌握程度。
因此，作为教学活动的重要参与者，教师应当认识到小学生的发展特点以及思维局限，不断地探寻更加可行的教学策略，培养小学生的数学思维能力，提升小学生的数学素养。
一、小学数学实践中培养学生高阶思维的现状与困境在传统教育理念的影响下，学校和家长都忽略了培养小学生的高阶思维能力和综合素养，而是过分看重小学生的考试成绩，从而导致教师在教学活动中将其教学重心放在追赶教学进度以及提升小学生的考试成绩方面，并且还缺乏提升小学生综合素养的相关要求，进而导致了小学生的综合能力较差。
在传统的教学模式下，教师仅注重向小学生传授数学知识，而忽略了与小学生进行互动，从而导致小学生在教学活动中极易出现跑神，进而致使其自主学习意识较差，且缺乏创新思维和创新能力。
在传统的数学课堂上，教师占据着主导地位，学生只是被动地接受知识而极少主动提问、主动参与到数学课堂之中，导致小学生的思维能力难以提升，甚至出现下滑。
此外，培养小学生高阶思维能力的难点还在于小学生的注意力容易分散，并且缺乏学习数学的兴趣，此外，处于该年龄段的学生，玩心较重，并且对任何事物都存在着强烈的好奇心，故而，其自控能力较差。
小学数学教学中高阶思维能力培养的实践探究
㊀㊀㊀１０７㊀㊀小学数学教学中高阶思维能力培养的实践探究小学数学教学中高阶思维能力培养的实践探究Һ张㊀婷㊀（甘肃省平凉市庄浪县南湖小学，甘肃㊀平凉㊀７４４６０３）㊀㊀ʌ摘要ɔ在数学教学改革逐步深入的过程中，新课标要求小学生学会用数学眼光观察，用数学思维思考，用数学语言表达．因此，在小学数学教学中，教师应将培养学生的高阶思维能力当作一项重要的教学任务．文章在对高阶思维能力的内涵及培养意义深刻认知的基础上，结合具体的教学实践对学生高阶思维能力培养方法的多元化进行探究与实施，从更加全面的角度促进学生高阶思维能力的形成，为学生今后的数学学习和持续发展奠定良好的思维品质基础．ʌ关键词ɔ小学数学教学；高阶思维能力；培养方法；实践探究在小学阶段的教学中，数学作为一门具有高度抽象性㊁逻辑性的课程，在培养学生抽象思维㊁理性思维方面发挥着不可替代的作用．随着课程改革的深化以及素质教育的普及，培养学生的高阶思维能力作为数学核心素养的重要维度成为小学数学教学重要的教学目标，同时成为构建小学数学深度课堂的重要途径．因此，在小学数学教学中，教师要顺应新课标要求以及学生的发展需求，不仅要充分重视对学生高阶思维能力的培养，同时应结合具体的教学实践进行高阶思维能力培养策略的多元化探究，给予学生更加全面㊁良好的思维引导，使学生能顺利实现低阶思维向高阶思维的转变，获得数学学科核心素养的综合㊁全面发展．一㊁对高阶思维能力的深度解读高阶思维作为一种重要的教育学概念，最早是由美国心理学家㊁教育家布鲁姆提出的．他认为，学习者在学习㊁认知的过程中都会经历知道 领会 应用 分析 综合 评价的过程，在这一过程中，学习者的思维也会出现由低阶思维向高阶思维的发展与转变．由此可见，高阶思维是指人类在较高认知水平层次上形成的一种认知思维能力，它以应用㊁分析㊁综合㊁评价等学习活动为依托，综合了抽象㊁批判以及创新等多元思维品质，是学生综合素质能力体系中的重要组成部分．在具体的教学实践中，数学是培养学生高阶思维能力的重要平台，这就需要教师从更加深刻㊁具体的角度对高阶思维能力的具体体现形式进行了解，这样才能更有针对性地对学生进行高阶思维能力的培养．（１）敏捷性．敏捷性作为高阶思维能力的一种体现形式，主要表现为学习者能以较快的速度进行对现象㊁问题的判断与反应，并能利用已有的经验进行思考㊁分析．（２）深刻性．深刻性是学习者进行深层次探究学习必备的思维品质，能使学习者主动发现问题中隐含的条件，并剖析其深层内涵，开展更为有效的深度学习．（３）灵活性．灵活性是指学习者发散思维㊁逆向推理的思维品质，能使学习者从更加多元的角度对问题进行认知，进而收到举一反三㊁融会贯通的学习效果．（４）独创性．独创性是高阶思维能力最为显著的体现形式，能使学习者调动自身的学习经验，以独特的视角进行问题的分析与解决，有助于学习者个性化观点以及独立思维体系的形成．（５）批判性．学习本身就是一种个性化的认知过程，盲目地吸收知识不利于独立思维体系的构建．学习者应以批判性的思维审视他人的观点，有选择性地采纳他人意见，这样才能使学生更加辩证㊁客观地认识事物和解决问题．由此可见，教师在数学教学中对学生进行高阶思维能力的培养，应从敏捷性㊁深刻性㊁灵活性㊁独创性以及批判性等方面入手，促进学生高阶思维的有效形成与发展．二㊁小学数学教学中高阶思维能力培养的意义分析通过对高阶思维能力的深度解读可知，高阶思维是相对于低阶思维而言的一种综合性思维能力．在课程改革提出构建深度学习课堂的教育形势下，在小学数学教学中培养学生的高阶思维能力有着非常重要的教育价值．㊀㊀㊀㊀㊀１０８㊀（一）有助于新型教学理念㊁模式的贯彻实施在小学数学教学中，高阶思维能力作为一种综合性素质能力，其培养目标的提出与课程改革精神有着极高的吻合性．为了进一步促进对学生高阶思维能力的培养，教师应顺应课程改革发展趋势，通过新型教学理念的贯彻以及新型教学模式的实施为学生营造更加开放㊁自由的思维空间，使学生能发挥自身学习主动性，亲身经历数学知识形成㊁推导及应用的过程，以此来促进高阶思维的形成与发展．（二）有助于数学学科育人价值的体现‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“的出台，在深化分析数学学科核心素养内涵的同时，强调了数学学科的育人功能，而高阶思维作为数学学科核心素养体系中的重要组成部分，对其的有效培养不仅能使学生更加积极地参与到合作探究的学习过程中，同时能使学生以更加理性的思维进行知识的学习和问题的分析，这样就更加有效地促进了对学生良好学习品质的培养，极大地凸显了数学学科的育人价值．（三）有助于数学教学质量的提升小学数学教学是一个综合㊁系统的过程，提升其质量涉及诸多的教学因素．高阶思维能力作为综合性的素质能力，不仅需要教师具备先进㊁科学的教学理念，还要有能给学生营造更加优质㊁开放的学习环境，整合更加广泛㊁丰富的教学资源，给予学生更加全面㊁良好的教育引导的能力，如此，数学教学质量才能随着学生高阶思维能力的形成获得有效的提升，进而为教学改革拓展新的路径．三、小学数学教学中高阶思维能力培养的具体实践就当前的教育形势来看，培养学生的高阶思维能力已经成为小学数学教学的重要教学目标．要想实现这一教学目标，进一步提高学生的学习能力，教师就需要在教学实践中进行更为深入的教学探究，并通过多元化教学策略的实施，给予学生更加良好的思维引导，以此探索出一条崭新的培养学生高阶思维能力的路径．（一）通过信息化教学法，构建学生抽象化思维模型小学阶段的学生以形象思维为主，其只有对抽象理论知识有深刻的理解，才能逐渐实现形象思维向抽象思维的转变，从而获得高阶思维能力．由此可见，在小学数学教学中，教师应在了解学生认知能力的基础上实施相应的教学方法，使学生亲身经历形象认知向抽象理解过渡的过程．教师可以运用信息化教学方法先将教材中抽象的数学知识转化为形象㊁具体的事物，使学生借助具体场景理解数学知识，再对其中规律进行探寻，促进学生高阶思维能力的提高．如，在教学人教版四年级下册 图形的运动（二） 中 轴对称 相关内容时，教师要使学生更加深刻地理解轴对称图形的特点与性质，就可以利用信息技术的演示功能，直观㊁动态地进行轴对称图形形成过程及运动轨迹的展示，使学生实现对轴对称图形的初步认知．然后，教师可以搜集更多的现实生活中的轴对称图形，要求学生结合自己的理解进行图形的观察以及对对称轴的寻找，这样学生就会在由个别到普遍的认知中总结出相应的规律，感受轴对称图形的特点与性质，进而获得自身学习认知的深化，实现高阶思维能力的形成．（二）通过单元整体教学，提升学生的数学逻辑认知数学是一门逻辑性强的课程，知识点之间的逻辑联系错综复杂．学生在学习的过程中只有从整体㊁深层次的角度对数学知识点间逻辑联系进行有效认知，才能构建完善的数学知识体系，进而实现逻辑思维能力的培养以及数学学习效果的优化．因此，在新课程改革背景下，教师应积极地进行单元整体教学模式的实施，以教材单元编排为依托进行教材内教学内容㊁教学栏目的重组与整合，使学生能从更加整体㊁系统的角度对数学知识进行理解以及提升相关能力，从而促进高阶思维能力的形成．如，在进行 小数 相关知识的教学时，为了使学生更加系统㊁整体地掌握小数知识，教师就可以通过实施单元整体教学模式，将人教版三年级下册 小数的初步认识 ㊁四年级下册 小数的意义和性质 ㊁五年级上册 小数乘法 小数除法 等若干单元进行整合与重组，在打破教材单元壁垒的基础上构建一个整体性的知识体系，使学生在这一整体性知识体系的引导下对小数知识进行更为系统的认知，在进一步优化㊁完善学生数学知识结构体系的基础上促进学生逻辑思维品质以及高阶思维能力的形成．（三）通过问题导学模式，引导学生进行深入思考小学阶段的学生由于认知能力限制，无法对数学㊀㊀㊀１０９㊀㊀知识进行有效的应用，这就需要教师在小学数学教学过程中发挥自身教育引导功能，对学生思维进行有效的引导．而问题导学模式作为一种以引导性问题为依托的新型教学模式，能以引导性问题的设计与提出对学生的思考过程进行有效的启发与点拨，这样学生就会在问题解决中逐步进行自身思维的拓展与深化，从而促进高阶思维能力的形成．如，在教学人教版六年级上册 圆 时，教师首先可通过摩天轮图片的展示为学生创设一个具体化的教学情境，然后要求学生在观察图片时对问题 通过图片你获得了哪些有用的信息 在求摩天轮周长的过程中需要得到哪些具体的数值 等进行思考，这样，学生就会在这些问题的引导下以数学的眼光进行观察，并准确地找到摩天轮的圆心㊁半径等元素，在深刻理解这部分内容的基础上形成高阶思维．（四）通过合作探究活动，拓展学生数学思维的广度数学学习是一个具有体验性的过程，学生只有通过逐步深入的探究和理性化的思考才能揭开数学知识的层层表象，深入感知数学知识的本质内涵，而其高阶思维就会在这一过程中获得发展．也就是说，在小学数学教学中，学生高阶思维能力的形成离不开探究性学习活动．因此，在新课程改革背景下的小学数学教学中，教师应结合学生的发展需求积极进行合作探究学习活动的组织与开展，使学生在有效的互动与交流中逐步完善自己的思考过程，拓展自己的思维广度，在亲身经历知识形成㊁推导过程的基础上获得高阶思维能力的提升．如，在人教版五年级上册 数学广角 植树问题 的教学中，教师应将学习的主体地位交给学生，引导学生以小组合作探究的形式对这部分知识进行自主学习．这样，学生就会围绕这一数学问题展开积极的探究与讨论，分别从 两边都不种树 一边种树 两边都种树 等角度分析与总结这一数学问题的解决规律．学生在有效的合作探究中拓展了思维广度，完善了思维过程，实现了高阶思维能力的培养．（五）通过教学评价反馈，培养学生的批判质疑品质在以往的小学数学教学中，学生出于对教师权威地位的尊重，在学习的过程中会对教师盲目信从，不会运用自己的分析与思考进行数学知识的学习，久而久之就形成了一定的思维惰性，不利于高阶思维能力的形成．面对这一现象，教师应更加注重对学生批判意识㊁质疑能力的培养．而教学评价作为数学教学中的重要环节，既能直观地展现学生的学习效果，也会通过教学反馈为学生的学习反思提供依据．因此，在新课程改革背景下的小学数学教学中，教师应积极进行教学评价环节的优化与完善，使学生能以评价反思主体的身份进行自身学习过程的回顾，并通过探究进行自我观点的验证，进而实现更具深度的学习．这样，学生就会在质疑㊁批判中逐步获得思维能力的提升，实现高阶思维的培养．如，在教学人教版六年级下册 圆柱与圆锥 这部分内容时，教师在进行一系列推导后给出了 圆柱体积是圆锥体积的３倍 的结论，而学生可以利用教学评价环节开展有效的学习反思，去发现教师给出结论的不严谨．这时，教师就应及时地肯定学生的质疑意识，并在与学生进行讨论㊁探究后，给出 在同底㊁等高的情况下，圆柱体积是圆锥体积的３倍 的结论．这样的教学评价营造了良好的导向，促进了学生批判性思维品质的形成．结㊀语综上所述，课程改革背景下的小学数学教学在迎来良好发展契机的同时接受着更加严峻的挑战，而高阶思维能力培养目标的提出为教师的教学改革提供了崭新的思路．因此，在具体的小学数学教学实践中，教师应通过信息化教学㊁单元整体教学㊁问题导学㊁合作探究活动㊁教学评价反馈为学生营造一个更加宽松㊁开放的空间，以此促进学生深刻性㊁灵活性㊁创新性以及批判性思维品质的形成，进而促进学生高阶思维能力的发展，使学生具备持续性的发展能力，为今后的数学学习奠定坚实的基础．ʌ参考文献ɔ［１］洪雪茹．小学数学教学中培养学生高阶思维能力的策略研究［Ｊ］．教师，２０２３（１２）：５４－５６．［２］赵佳文．小学数学教学中高阶思维能力的培养［Ｊ］．数学学习与研究，２０２３（８）：１２５－１２７．［３］巨光文．小学数学教学中高阶思维能力的培养［Ｊ］．当代教研论丛，２０２３，９（２）：６９－７２．。
基于高阶思维能力培养的小学数学教学
基于高阶思维能力培养的小学数学教学【摘要】在小学数学教学中，培养学生的高阶思维能力至关重要。
本文首先介绍了高阶思维能力在数学学习中的重要性，以及其定义。
接着，探讨了如何通过启发式教学法促进学生的高阶思维能力的培养，激发他们的创造性思维，引导他们进行问题解决和推理思考，鼓励他们进行合作学习，以及通过项目式学习培养他们的综合能力。
通过这些方法，可以有效提升学生的数学学习效果和能力，使他们更加熟练地运用数学知识解决现实生活中的问题。
高阶思维能力的培养是小学数学教学的重要任务，而基于高阶思维能力的教学方法能够有效提升学生的学习效果，使他们在数学领域取得更好的成就。
【关键词】高阶思维能力、小学数学教学、启发式教学法、创造性思维、问题解决、推理思考、合作学习、项目式学习、综合能力、教学方法、数学学习效果1. 引言1.1 高阶思维能力在小学数学教学中的重要性高阶思维能力在小学数学教学中的重要性体现在许多方面。
数学是一门需要逻辑思维能力和分析能力的学科，而高阶思维能力正是这些思维能力的高级形式。
通过培养学生的高阶思维能力，可以帮助他们更好地理解数学知识，解决数学问题。
高阶思维能力可以帮助学生更深入地思考数学概念和原理，从而在学习过程中形成更加完整和系统的知识结构。
通过培养学生的高阶思维能力，可以帮助他们更好地理解数学知识的本质和内在联系，提高他们的数学学习效果。
高阶思维能力还可以培养学生的创造性思维和问题解决能力，在解决复杂数学问题时可以灵活运用各种方法和策略。
通过培养学生的高阶思维能力，可以帮助他们养成勇于思考、善于分析和善于解决问题的学习习惯，为他们今后的学习和生活奠定良好的基础。
高阶思维能力在小学数学教学中扮演着重要的角色，它不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，提高他们的学习效果，还可以培养学生的创造性思维和问题解决能力，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
在小学数学教学中应当重视培养学生的高阶思维能力，为他们的全面发展提供更好的支持和指导。
关于小学数学运算教学中培养学生高阶思维能力的实践探讨
关于小学数学运算教学中培养学生高阶思维能力的实践探讨摘要：随着教育体制的深化与改革，教师应逐渐转变教育思想，提升教学能力，培养学生的核心素养。
尤其是在小学数学教学中，教师不仅要将教学的重点放在基础知识的锻炼上，同时还要重视学生高阶思维的发展，强化学生的运算能力。
小学阶段是学生人生发展的关键时期，教师应了解学生的学习需求，培养学生良好的学习习惯，使学生对今后的学习充满自信。
且运算是数学学习的基础，同时也是学生自身思维发展的重要组成部分，它并不是一蹴而就的，是需要教师不断引导的，是需要借助问题分析、综合实践、创新创造等不断提升的，是一种高阶的思维表现形式。
本文将从分析培养学生高阶思维能力的现状、小学数学运算教学高阶思维的培养策略两方面来进行探讨。
关键词：小学数学运算教学高阶思维能力培养1.培养学生高阶思维能力的现状在当前阶段，在小学数学中培养学生的高阶思维面临以下两个方面的问题，首先是学生的学习兴趣有待提升，在小学时期，学生最为主要的表现特征就是爱玩，比较喜欢新鲜事物，面对枯燥乏味的数学学习自然兴趣就不高，而这恰恰与高阶思维的发展要求相悖。
在运算能力以及高阶思维能力发展的过程当中，学生应学会对以往的知识进行总结和归纳，以建立属于自身的学习系统。
但是受到应试教育的影响，教学模式单一、陈旧，学生缺少兴趣，存在抵触心理，自然难以取得进步。
其次就是学校和教师的不重视，在小学时期，学生的思维能力一般分为低阶和高阶这两种，通过对当下学生情况的调查可以发现，大部分学生都不满足高阶思维的发展要求，在课堂学习的过程中也更依赖于教师的安排，缺少自己思考的过程，甚至有些教师认为低阶思维已经可以满足小学阶段的学习，认为分数和成绩更加重要，这样自然难以满足新课改革的要求。
2.小学数学运算教学高阶思维培养策略2.1问题引导在小学时期，教师培养学生的高阶思维是需要借助问题来激发的，不同的教学问题对学生的思维发展方向也有着不同的影响，所以在问题活动设计的过程当中，教师应挖掘学生的学习需求，适时提出，并循序渐进，契合教学主题，引发学生的独立思考，进而提升学生的高阶思维。
指向高阶思维发展的小学数学教学方法的运用
指向高阶思维发展的小学数学教学方法的运用【摘要】小学数学教学对于培养学生的高阶思维能力有着重要作用。
本文将通过探讨思维能力的培养重要性、启发式问题解决方法的运用、激发学生学习兴趣、引导学生自主学习以及激发学生创新意识等方面展示如何利用小学数学教学方法来促进学生的高阶思维发展。
通过引导学生解决复杂问题和提出独特观点，不仅可以提高学生的逻辑思维能力，同时也可以激发学生对数学的兴趣和创新意识。
结合这些教学方法，可以帮助学生在数学学习中形成独立思考和解决问题的能力，为未来的学习和发展奠定良好基础。
期待未来小学数学教学能够更加注重培养学生的高阶思维能力，引领他们在数学领域不断探索和创新。
【关键词】小学数学教学、高阶思维发展、思维能力、启发式问题解决、学习兴趣、自主学习、创新意识、促进作用、发展方向。
1. 引言1.1 介绍小学数学教学的重要性引言：小学数学教学在学生的学习过程中起着至关重要的作用。
数学不仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
小学数学教学不仅仅是教授一些基本的运算规则和定理，更重要的是培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力以及创新意识。
在当今社会，高阶思维能力对学生未来的发展至关重要。
随着科技的发展和社会的变迁，学生需要具备更强的解决问题的能力和创新精神。
而这些能力正是通过小学数学教学中培养出来的。
小学数学教学不仅是为了让学生掌握基本的数学知识，更重要的是为了培养学生的思维能力，让他们具备面对未来挑战的能力。
本文将重点介绍如何通过指向高阶思维发展的小学数学教学方法，来培养学生的思维能力和创新意识，激发他们对数学学习的兴趣，引导他们进行自主学习，为他们未来的发展打下坚实的基础。
1.2 概述本文内容本文旨在探讨指向高阶思维发展的小学数学教学方法的运用。
我们将介绍小学数学教学的重要性，明确数学教育在学生发展中的重要作用。
随后，将概述本文将涵盖的内容，包括培养思维能力的重要性、启发式问题解决方法的运用、激发学生学习兴趣、引导学生自主学习以及激发学生创新意识。
基于高阶思维能力培养的小学数学教学
基于高阶思维能力培养的小学数学教学1. 引言1.1 背景介绍在传统的数学教学中，学生往往只是被动接受知识，缺乏对数学问题的深入思考和创新能力。
而高阶思维能力的培养，则可以帮助学生更好地理解数学知识，提高解决问题的能力，激发学生的学习兴趣。
如何有效地培养学生的高阶思维能力，成为了当前小学数学教学的亟待解决的问题。
本文将从高阶思维能力在数学教学中的重要性、培养高阶思维能力的方法、案例分析以及如何将高阶思维能力融入小学数学教学等方面进行探讨，提出相应的实施策略，旨在为小学数学教学中培养学生的高阶思维能力提供有益的参考。
1.2 研究目的研究目的主要在于探讨如何基于高阶思维能力来有效培养小学生的数学学习能力。
通过研究与实践，我们希望能够找到科学的方法和策略，帮助学生在数学学习过程中更好地运用高阶思维能力，提升他们的学习成绩和解决问题的能力。
我们也希望通过这项研究，引起教育界和社会对培养学生综合能力的重视，为小学数学教学提供新的思路和方法。
通过本研究的实施，我们期望能够为培养未来社会的高素质人才做出一定的贡献，使每个学生都能够充分发挥自己的潜力，成为具有创新精神和批判性思维的优秀人才。
1.3 研究意义培养小学生的高阶思维能力在数学教学中具有重要的意义。
高阶思维能力是培养学生创造力和创新能力的基础。
在现代社会，创新能力是非常重要的竞争力，而培养高阶思维能力可以帮助学生更好地解决问题和面对挑战。
高阶思维能力培养可以提高学生的学习兴趣和积极性。
通过培养学生的思维能力，可以激发他们对数学的兴趣，让他们更愿意去思考和探索数学问题。
培养高阶思维能力也可以帮助学生发展批判性思维和自主学习能力。
这些能力对于学生未来的学习和生活都具有非常重要的意义，能够帮助他们更好地适应未来社会的发展和变化。
研究如何在小学数学教学中培养学生的高阶思维能力具有重要的意义，对于促进学生全面素质的提升和培养未来人才具有重要的意义。
2. 正文2.1 高阶思维能力在数学教学中的重要性在数学教学中，培养学生的高阶思维能力是至关重要的。
数学课堂培养小学生高阶思维的实践与研究
数学课堂培养小学生高阶思维的实践与研究发布时间：2023-05-11T02:48:52.793Z 来源：《中小学教育》2023年第495期作者：叶佳利[导读] 而对于小学数学学科而言，如果教师只是单纯地为学生讲解公式、定义、运算法则，要求学生去理解、记忆、解答例题的话，显然是难以培养学生的高阶思维能力的。
浙江省永嘉县乌牛仁溪小学325103摘要：高阶思维能力是学生综合能力高低的重要体现，对学生今后的学习、发展起着良好的促进作用。
本文立足于小学数学课堂，就如何培养学生的高阶思维进行了探讨分析，希望具有一定的参考价值。
关键词：高阶思维数学课堂实践研究著名教育家布卢姆将思维过程划分为六个模块：即记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
其中，记忆、理解、应用属于低阶思维范畴，主要是指学生对知识的简单认知或简单完成任务的能力；而分析、评价和创造则属于高阶思维，其是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。
而对于小学数学学科而言，如果教师只是单纯地为学生讲解公式、定义、运算法则，要求学生去理解、记忆、解答例题的话，显然是难以培养学生的高阶思维能力的。
为此，作为一线数学老师，要想培养学生的高阶思维能力，就意味着从数学问题本质出发，透过表象分析事物本质，培养学生解决实际问题的能力。
可以说，高阶思维能力是当今知识时代对人才素质提出的新要求，更是学生适应知识时代发展的关键能力。
那么，在培养学生高阶思维能力时，教师该怎样做呢？一、复杂知识简单处理，发展学生的创新能力受数学学科特点的影响，教学中需要学生运算大量的计算能力及推理能力。
而对于小学阶段的学生来说，存在一定难度。
作为教师，要想更大程度地提升学生的高阶思维，让学生感受课堂的丰富性和创新性，需将复杂的知识进行简单化，以此来培养学生思维的灵活性，发展学生的创新能力。
以这样一道练习题为例：某小组的同学分桃子，每人可以平均分到6个桃子。
如果桃子只分给女生的话，每人可以分到10个。
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小学数学发展学生xx思维能力的教学实践
发展学生思维能力是小学数学课程改革中不变的根源，而发展学生高阶思维的能力则是我们教学中需要重点关注和实践的。
高阶思维是“发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，主要由问题求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成；其在教学目标分类中表现为较高认知水平的能力，如分析、综合、创新。
”我们的教学要把发展学生高阶思维能力作为课堂教学的核心目标，这样才能真正提高学生学习质量。
一、在建构性的学习活动中发展学生高阶思维能力
《数学课程标准》中说，“数学知识的教学，要注重知识的‘生长点’与‘衍生点’，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，引导学生感受数学的整体性。
”在建构性的学习活动中，“生长点”和“整体性”在教学设计中是容忽视的我们要梳理好知识与学生高阶思维能力发展的关系，才能上出有意义的好课。
四年级《两位数乘三位数》一课，教师把知识的建构和发展作为首要教学目标。
出示114×21后，教师的问题设计：①有哪些方法可以计算它？②这些方法在什么时候用过？③今天用这些方法跟之前用有什么相同和不同之处？④今天的新知识“新”在哪儿？⑤用这些方法还能解决更大数的乘法计算吗？问题串调动了学生对已有经验的回顾，学生把之前学习乘法计算经验，尝试运用到两位数乘三位数的新知中，感受到了知识的连贯性和衍生性，从而对探究更大数的乘法计算产生欲望，并取得成功。
这种学习的思维模式也带给学生更多的可持续发展的空间和能力。
知识的建构是一个繁复的过程，学生要具备一定的能力才能完成这个建构。
教师在教学设计时，应把目光放在整个知识体系中去衡量和判断，引导学生面临新的问题解决时，能综合已有知识经验和能力基础，找到知识间的内在联系和解决问题的办法，并能有所创新。
二、在论证知识的思辨过程中发展学生高阶思维能力在当今这个互联网时代，很多学生的数学学习已经超越了课本的局限。
因此，我们应尊崇学生的自
我发展，给予学生充分发表和阐述自己观点的机会，在思辨中提高思维水平层次。
《长方体的体积》教学分为课前预习、课堂明理、拓展联想几个部分。
课前老师布置预习作业：翻看教材、上网查新，自学长方体的体积计算及推导过程，记录收获和疑惑，并做好汇报准备。
课堂上教师由一个算式引发本课的核心问题：为什么3×4×5就可以算出这个长方体的体积？因为学生课前有准备充分，有摆小正方体明理的，有PPT动画演示明理的，在此过程中从本质上充分阐明了自己对长方体体积公式的认识和理解，在学生思维的碰撞中，长方体体积公式的产生过程清撤呈现。
随后由长方体体积公式展开联想，激发了学生的多角度思考，学生对公式进行逆向思考和运用，并联想归纳出任意面面积乘与其垂直棱长的体积计算方法。
这样的学习过程促进了学生深度参与度，为学生提供了高阶思维发展的空间，在老师核心性问题和发散性问题的引领下，学生生成了强而有力的认知和情感动机，在开放的学习环境中，学生通过清撤的表达、推理和归纳，进而发展了高阶思维的能力。
三、单元导学发展学生xx思维能力
“高阶思维培养的学习模式要求学习者掌握一些基本的思维技能和系列有用的学习策略，否则难以在新型的学习环境中产生最大化的学习效益。
”在课堂上引导学生把握学习策略、掌握学习方法的高阶学习活动能给予高阶思维能力发展以支持。
北师大小学数学教材很多章节都有规律可循的编排。
教师在单元授课之前提炼出该章节的学习策略和方法，引导学生去发现和总结，势必为学生的学习能力发展打下有力的基础。
五年级《图形的面积》单元，教师在平行四边形、三角形和梯形的面积这三个学习内容分课时学习之前进行导学。
教学设计：①平面图形之间的联系――请学生把一种学过的平面图形通过各种方法转化成另一种平面图形，在操作和交流中思考：a.怎样做的？为什么这样做？b.得到的是什么图形？为什么？②图形的内在联系――引导学生思考并发现转化前后图形之间对应部分的内在联系。
③学生研读教材――教材中有关图形面积计算部分的知识是怎样编排的？引导学生研读和分析书中的这三个内容，并发现：教材中三个内容的板
块设计和刚才自主感悟到的“转化――内在联系――解决问题”的思考过程是完全相同的。
导学的目的并不是要在这节课就详细探讨本单元各章节的具体内容，而是引导学生感悟学习过程中思想、策略、方法之间的共性。
数学导学课，不仅能引导学生像老师一样能够逐步独立自主地对教材板块进行梳理、解读和分析，也能成为培养学生自主学习能力的启蒙和开端。
优良的思维能力就像田径比赛一样要做专业的训练。
作为数学教师，我们在日常教学工作中，应有意识地发展学生高阶思维能力，对高阶思维的特点有更加清撤的认识，并能让自己的课堂教学内容和教学方式与其特点有用地整合起来，设计出符合学生高阶思维能力发展的教学。
彭晓爽，女，（1976.3～），河北雄县人，汉族，学历：大学本科教育管理专业，单位：成都市草堂小学，职称职位：小学数学高级教师。