小学语文自主学习策略

浅谈小学语文自主学习策略

【摘要】自主学习是发展潜能的桥梁,也是当代课程与教学改革的重要内容。基础教育课程改革的一个重要目标就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力。小学语文课堂教学是促进学生自主学习、培养学生学习能力的有效阵地,教师应积极探索促进学生自主学习的策略。

【关键词】自主学习兴趣引导活动

1.自主学习的现实意义

,教师处于中心地位,师讲生听,师问生答,师施舍生接受,学生完全围着教师转,处于被动应付的状态。这种课堂是对学生天性的泯灭和性格的扭曲,课堂教学应彻底扭转这种局面。《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体”,“学生是语文学习的主人”。这些命题突出地强调了学生在语文学习中的主体地位。确实,学生语文能力的提高,不能靠简单的告诉、反复的训练及理性的规范,更多的应该是学生自己亲身地反复地在语言实践和运用中才能得以实现。语文学习应当是学生个性化的行为,有效的语文学习必然伴随着学习者主动积极的思维和情感活动,通过自身的感知、揣摩、分析、联想、体会等心理活动。因此,在小学语文教学中,我们必须充分尊重和发扬学生的主动精神,指导学生积极主动地投入语文学习,使学生在学习中学会认知、增长智能、提高素质。

2.自主学习的含义

自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。自主学习包括三个方面的含义:

1、自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制,也就是学习者指导和控制自己的学习能力。

2、自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权,即指学习者在以上这些方面的自由选择程度。

3、自主学习是一种学习模式,即学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。

3.如何构建自主学习的模式,培养学生自主学习的能力

3.1 学生自主学习,首先教师要自己转变好角色

:要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”教师和学生都是教学过程的主体,都是具有独特人格价值的人,平等的师生关系是实现学生自主学习的重要保证。教师首先要尊重学生。要研究学生的实际情况,以学生发展的实际需要来确定教学;要尊重学生的自主选择,尊重学生个性化的学习,尊

重学生自我发展的权利,根据学生当前的实际表现来及时调整或矫正教学,从而发展性地完成教学;体察学生学习情感,在愉快的状态下使学生的身心都处于积极状态,主动的态度,大胆的思考、积极的实践,都有助于学生的学习和发展;对学生独特的感受要尊重,即使是一些不大正确的感受,也要耐心诱导,以理服人,并允许学生保留意见。同时,”教师是学习活动的组织者和引导者。”教师应当在学生自主学习的过程中,积极地提出建设性意见。当学生为学习的内容或方法发生争论,意见难以统一时,教师要做适当的集中;当学生在学习中遇到困难时,教师要适时点拨;当学生对某个问题百思不解时,教师要做适当的讲解;当学生的知识尚未巩固、能力尚未形成时,要设计精当的练习。在教师的引导下,学生的自主学习水平才能不断提高,达到比较理想的境界。

3.2 激发兴趣是自主学习的诱因

绪色彩的认识倾向,它以认识和探索某种事物的需要为基础,是推动人去认识、探索真理的一种重要动机,是学生学习中最活跃的因素。兴趣在学生学习中的作用,古今中外的教育家、心理学家都有不少的论述。我国两千年前的教育学家孔子就指出:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”学生学习语文也必须以兴趣作基础,有了这样的心理条件,才能使学生进入积极的思维状态。就语文学习兴趣与语文学习的关系,从现代心理学的角度进行了这样的概括:当学生对语文这门学科产生学习兴趣时,他就会产生力求掌握知识的理智感,使大脑感官处于最活跃的状态,

引起语文学习中的高度注意,使感官更加清晰、思维更加深刻、想象更加活跃、记忆更加牢固,能抑制疲劳,产生愉快情绪,能够最佳接受教学信息。学生学习语文的兴趣一旦被激发,其潜能便会得到开发,主体性便会得到弘扬。因而,语文教学应不失时机地激发学生学习的兴趣,培养自主学习的意识。应做到:①创设良好的学习环境,激发学生的学习兴趣。②利用语文课的学习内容,激发学生的学习兴趣。③借助灵活的教法,激发学生的学习兴趣。④及时评价,以成功激发学生的学习兴趣。

3.3 创设氛围,促进自主学习的情意

,是学生和老师的共同劳动,这种劳动的成功,首先是由师生之间的相互关系来决定的。这种关系就是课堂教学中师生之间和谐的合作关系。良好的教学氛围,能使学生保持健康向上的心理状态,促进学生积极主动地学习。教师在课堂中创设的情境活动时,要注意渲染具有一定力度的氛围,使学生具有感受客观情境,从而激

起相应的情感。在此过程中,学生对教育教学内容从关注到产生一种积极的态度倾向,直至被激起热烈的情绪投入教学活动,从而使

自己的情感不由自主地移入教学情境的相关对象上,伴随着延续、有效的情境活动,学生的情感会得到逐步加深,在一定条件下,学生这种情感就会弥散渗透到他内心世界的各个方面,并作为一种相对稳定的情感态度、价值取向逐步融入学生的个性之中。

3.4 鼓励质疑问难,引导积极探求

,“学起于思,思

源于疑。”因此,引导学生质疑问难,是训练思维能力的基本方法,也是学生积极探索、寻求的途径。同时,学生在学习过程中不断发现问题,是学生欲求主动完成学习内容的体现,因为学生在学习中有疑,就说明学生有强烈的求知欲望,大脑在积极地思考。这种情况下,教师要善于利用学生的已有知识,诱发出他们存在的疑难问题,进

而解决疑难,使学生取得进步。首先,教师要鼓励学生大胆质疑。质疑是激发学生内驱力、挖掘潜在智能、增长知识的良方。其次,教师在肯定其大胆质疑的同时,也应教给学生质疑的方法,学生在开

始质疑时往往是缺乏思考,问题比较单纯幼稚,教师决不能因为学

生提出了使自己不满意的问题就加以批评甚至训斥,而应是加以鼓励,肯定他的态度,并在引导上采取更积极的措施。

3.5 相信尊重学生,让学生在体验成功中学习

、失误,尤其是那些学习困难的学生。教师如何对待很重要,冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心,而一旦丧失自信心,那么他们学习的

主动性就会大大削弱,当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以,作为语文教师应努力创造条件让学习困难生在语文课堂上获取成功,尝到成功的喜悦,从而激起他们的学习兴趣,让这一部分课堂上的

弱势群体动起来,使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?在教学实践中可以尝试分层教学,即经常让一

些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题,如果答对了,就立即加以表扬。然后逐步加大训练难度,提高