近二十年来美国教师教育的改革与发展
当前美国教师教育的发展路向03
在校园内的野炊活动： 在校园内的野炊活动：自愿选择
卖书赈灾的志愿者活动： 卖书赈灾的志愿者活动：参与社会实践
国庆节前夕校园里的音乐会： 国庆节前夕校园里的音乐会：爱国
中国文化年的系列活动： 中国文化年的系列活动：了解世界
隆重的毕业典礼： 隆重的毕业典礼：尊重知识
小结： 小结：美国大学学习生活特点
科学课程： 科学课程：理解分子的结构
科学课程教学： 科学课程教学：理解物体的稳定性
课堂学习：小组角色（教师） 课堂学习：小组角色（教师）讨论
课堂学习：小组角色（学生） 课堂学习：小组用作实验材料
科学课程教学： 科学课程教学：塑料制品用作教学材料
数学教学：理解１美元的概念（钱桥） 数学教学：理解１美元的概念（钱桥）
二、美国教师教育的课程体系结构
1. 本科课程体系结构及特点 2. 硕士课程体系结构及特点
1.本科课程体系结构及特点 本科课程体系结构及特点
• 获得学士学位一般需要 年，小学教 获得学士学位一般需要4年 育专业需要至少120学分。 学分。 育专业需要至少 学分 • 基础文化课程（2年）+专业课程（2 基础文化课程（ 年 专业课程（ 专业课程 年）。 • 一学年分为三个学期（1-5月；6-8月； 一学年分为三个学期（ 月 月 8-12）。 ）。 15学时为 个学分 学时为1个学分 学时为
战后美国教师教育改革与发展
•战后美国教师教育背景与发展•战后美国教师教育的改革内容•战后美国教师教育的挑战与对策目•战后美国教师教育的成果与影响•未来美国教师教育的展望与趋势录经济快速发展社会问题突出教育改革呼声030201战后美国社会与教育背景教师专业化发展教师资格认证制度建立教师教育改革启动战后美国教师教育的发展历程教师教育体系完善通过教师教育改革，教师的素质得到了显著提高，表现在教育教学能力、专业素养、教育理念等方面。
教师素质得到提高教育质量问题当代美国教师教育的现状总结词详细描述完善教师资格认证制度总结词系统化、科学化详细描述美国开始重视教师的专业化发展，构建了系统化的教师培养和培训体系。
从职前教育、入职培训到在职研修，每个阶段都设定了明确的目标和内容，旨在提高教师的教育教学能力和专业素养。
推动教师专业化发展加强教师职业道德建设总结词详细描述改革教师教育课程体系总结词多元化、综合化详细描述美国对教师教育课程体系进行了大刀阔斧的改革，从传统的以学科知识为中心转向以多元化、综合化为特点的课程体系。
增加了跨学科课程、实践操作课程和综合性课程，注重培养学生的创新思维和实践能力，以满足社会对教育的需求。
教师教育资金短缺问题课程内容陈旧详细描述战后美国教师教育课程存在内容陈旧的问题，这使得教师无法掌握最新的教育理念和技术。
为了解决这个问题，教育机构开始更新课程，引入新的教育理念和技术，以及加强教师的能力培养。
总结词教师教育课程内容陈旧问题VS教师教育模式单一问题教师教育与实践脱节问题总结词详细描述教师学历水平得到提升战后美国教师教育开始重视教师的学历要求，通过提高教师学历门槛和提供在职进修机会，使教师的学术水平和专业素养得到显著提高。
要点一要点二教师专业技能得到加强美国教师教育开始重视教师的专业技能培养，通过加强教学技能、评价技能、管理技能等方面的培训，使教师能够更好地适应教学需求和应对教育挑战。
教师素质得到显著提高教学方法得到创新战后美国教师教育开始鼓励教师创新教学方法，引入现代教育技术和教学理念，注重学生的个性化和全面发展，提高了教学效果和教育质量。
美国教师教育改革与发展
美国教师教育改革与发展教师教育是一个国家教育体系中至关重要的组成部份。
美国向来致力于不断改革和发展教师教育，以提高教师的专业素质和教学质量。
本文将从美国教师教育改革的背景、目标、策略和成果等方面进行详细阐述。
一、背景美国教师教育改革的背景可以追溯到20世纪80年代初。
当时，美国教育界普遍认为教师教育存在许多问题，例如教师准备不足、教学方法陈旧、对多样化学生群体的教育不够适应等。
这些问题严重影响了学生的学习成果和教育公平性，因此迫切需要对教师教育进行改革和发展。
二、目标美国教师教育改革的主要目标是培养高素质的教师，提高他们的专业能力和教学水平，以更好地满足学生的学习需求。
具体目标包括：1. 提高教师的学科知识水平和教学技能，使其能够更好地传授知识和培养学生的综合能力。
2. 培养教师的领导能力和创新精神，使其能够在教育改革中发挥积极的作用。
3. 加强教师对多样化学生群体的教育意识和能力，提高教育的包容性和公平性。
4. 建立有效的教师评估机制，激励教师不断提高自身素质和教学质量。
三、策略为了实现上述目标，美国采取了一系列策略来改革和发展教师教育：1. 提高教师入学标准：美国各州普遍提高了教师入学的标准，要求教师候选人具备更高的学历和学科知识水平。
2. 加强教师培训：美国各级教育机构加大了对教师培训的投入，提供更多的培训机会和资源，以提高教师的专业能力和教学技能。
3. 推动教育创新：美国鼓励教师采用创新的教学方法和教育技术，以提高学生的学习效果和兴趣。
4. 加强教师评估：美国建立了严格的教师评估机制，通过评估结果激励教师不断提高自身素质和教学质量。
5. 支持教师专业发展：美国提供了各种专业发展机会，如教师交流项目、研究基金等，以匡助教师不断提升自己的专业能力。
四、成果美国教师教育改革和发展取得了一些显著成果：1. 教师素质提高：通过提高教师入学标准和加强教师培训，美国教师的学科知识水平和教学技能得到了显著提高。
美国教师教育的改革与发展
美国教师教育的改革与发展
美国教师教育的改革与发展历经了数十年的发展过程，它及其关键的
投资、政策和改革，在推动美国高等教育及教师教育发展过程中发挥了重
要作用。
美国教师教育改革发展的最大改变是转变职业教师从老师到科学
家的变化。
改革后，教师需要获得专业知识和技能，需要积极探索如何有
效开展教学实践，改变原有的思维方式，遵循科学教育原则，采用有效的
教学方法和教学手段，以求实现教育的目的。
教师的能力也经历了重大的
改变，不仅应具备知识学习的能力，还应具备教学论证的能力，进行角色
分析，使用合适的教学方法，帮助学生掌握知识，培养学生的独立思考能
力和综合能力。
此外，为了抗击教育质量急剧下降的现象，美国开始实施教师教育改革，如全面提高教师教育质量，提高教师的专业知识和技能，注重教师的
职业道德教育，强化考评制度等。
此外，美国还采取了积极主动的政策措施，采用优先重点支持社会责任教育、实施博士后计划、支持学术研究等，实施社会保障政策，加大教师的投资，以便支持他们的教学工作，进一步
提高其专业水平。
综上所述，美国教师教育改革及其发展推动了美国教育发展。
美国教师教育的发展历程、现状及启示——以哈佛大学和普林斯顿大学为例
、
美 国 教 师 教 育发 展 的两 大 阶段
美 国教师教育始于殖 民地 时代 ，８９年第一所公立师 范学 校在马 １３ 萨诸塞州列克星敦的成立标志着美 国教师教育的开端。 此后 ， 公立师范 学校得到 了迅速的发展 ， 并在 整个美 国教 师教育发展中起到了重要作 用 。 １ 世 纪后期至今 ， 国教师教育经历了两个大 的阶段 ： 从 ９ 美 教师学院 阶段和综合大学阶段 。
博士 ・ 家论 坛 专
美国教 师教胄帕发展历程 、 坝状及启示
以哈佛大 学和普林 斯顿大学为例
天 津师 范大 学教 师教 育 处 郭
［ 摘
宇
要】 从十九世 纪后期 开始 ， 美国教师教育经过 了两个阶段的转型和发展 ， 至今 已建立起 了比较 完善的教师教 育制度 。完善的教
师教育体常对促进科 学、 】 社会 、 经济的发展都起到 了巨大的作 用。哈佛 大学和普 林斯顿大学的教 师教育培养模式极具代表性 ， 通过 考察研究他们的教 师教育发展路径和现状 ， 以为我 国的教 师教 育改革提供借鉴意义。 可 ［ 关键词 ］ 教师教育 师范 培养模 式 课程 美国
１ 师 学 院 （ ｅｃｅｓ ｏｌ ｅ 阶段 ． 教 Ｔ ａｈ ｒｃｌｇ ） ｅ
１ 世纪后期 ， ９ 随着基础教育特别是 中等教育的发展， 国的师范学 美 校逐渐显现出 自身的先 天不 足 ： 能充分 满足基础教育对师资提 出的 不 新要求 ，并面临提高学术水 准和学历层 次等诸多原有体制无法解决的 问题 。 同时师范学校也受 到教育领域内部的挑战 ， 大学对师资培训的 各 兴趣构成对师范学校生存发展 的威胁 。 在此情 况下， 师范学校开始走上 了向师范学院升格的道路 ： 阿拉巴马州的州立师范学校 于 １８ 年升格 ８２ 为教师学院 ， 标志着师范学校向教师学院层次提升的开始。十一年后 ， 纽约州将奥尔 巴尼州立师 会师范学校部发表 了《 师范学校政 策声明》 它成为将师 范学校 ， 升格为教师学院的一个依据 。文件 中提 出：尽管 ‘ “ 师范 ’ ｏ ａ 这个词 （ｒ １ ｎｍ ） 很好， 但还是应 该将它从 这些学校 的名称 中去掉 ， 其为 ‘ 称 教师学 院 ’ （ｅｃｅ ｏｅｅ ”ｌ 后 。 区认证协会及全国教育协会都 主张把 中小 Ｔａ ｈｒ Ｃ ｌｇ） “ ｓ ｌ 。 此 地 学师资提高至大学教育程度 。到 ２ 世纪初期 ， Ｏ 教师学 院已在美 国各州 普遍建立 ，并逐步形成 以四年制本科为主 的高等师范教育体 系。１３ ９９ 年， 国教育家查尔斯 ・ 美 哈帕把州立教师学院在教育成为一种职业 的过 程 中所发挥 的重要作用进行 了如下的概括 ：一是使教师形成 了职业化 的精神 ； 二是证明 了教师培养机构能够满足公立学校和公众 的需要 ； 三 是考虑 了在职教育的需要 ； 四是形成了学科专业化的观念 ； 五是重视 了
美国教师教育机构转型的历史经验及其启示
美国教师教育机构转型的历史经验及其启示近年来，伴随着国内愈加高涨的教师教育培养体制的开放性、教师教育的专业化和高层次化的呼声，在历经百年的定向型、封闭性师资培养体制之后，已经习惯了被国家包办而从无生存之虞运行方式的师范院校，面对巨大生存的压力，也不得不各自重新考虑自己的定位，并期望通过办学体制乃至办学方向的变革，来谋求拓展新的生存空间和获得新的发展机遇。
如果说，在整个国家教师教育培养体制层面上，这一改革被称之为“转轨”，那么，至少对于部分教师教育机构而言，它无疑是一次涉及人才培养规格、学科专业结构和课程结构全面调整、具有战略意义的“转型”。
这一转型的实质内涵并非是拘泥于传统的所谓师范性与非师范性、专业性与学术性之争，而是具有两个层面的现实内涵：一是如何通过办学方向和策略的转变，充分挖掘现有的资源优势，扩大眼务面向，提高学校的整体和综合办学效益；二是在愈加激烈的院校竞争中，如何通过转型，在全面提升自己的竞争力（包括学术水平、人才培养质量等）的前提下，使具有传统优势和特色的师范教育资源得到进一步优化与合理配置。
本文即围绕这两个问题，结合美国教师教育机构的转型历史经验和教训，略加以展开分析。
一、美国教师教育机构转型的历史回顾美国的教师教育培养体制的形成发端于19世纪上半叶。
1823年，美国出现了第一所私立性质的两年制师范学校(normal school)。
随后在1839年，马萨诸塞州创办了第一所公立师范学校。
19世纪下半叶，在巴纳德(Henry Barnard)和曼(Horace Mann)的推动下，大量的公立师范学校在全美纷纷涌现，一个由地方政府主导、以初等教育师资培养为己任的专门师范教育体系开始形成并初具规模。
与此同时，为满足中等教育扩张的需求，美国许多的传统文理学院，也陆续扩展了其作为中学师资培养机构的职能。
这一情形一直延续到二战前后，即至少到二战时期，美国基本上形成了一个由师范学校和文理学院共同组成的半封闭教师教育培养体系。
美国20世纪八九十年代教师教育改革与发展研究
美国20世纪八九十年代教师教育改革与发展研究摘要：美国从1980年开始到2000年，这期间对教师教育进行了持续的改革，有力地推动了教师教育的发展。
文章在分析美国教师教育改革背景和描述改革历程的基础上，分析改革的成就与不足，并对其特点进行总结，以美国为鉴，探讨对我国教师教育改革具有的启发和借鉴意义。
关键词：教师教育；改革内容；发展美国一直是一个高度关注公共教育质量、重视教师教育的国家。
从20世纪80年代开始，始终从国家战略发展的高度出发，认识教师教育改革的意义。
把教师教育改革确定为教育改革的重心，纳人国家发展战略的重点，使得教师教育获得了较大的发展。
在美国公众普遍认为：教师教育的质量是教育改革的关键，也是国家未来与发展的持续动力；教育改革的重点在于教师教育的改革，缺少教师参与的任何教育改革都将归于失败；教师教育应始终是教育改革的主旋律。
一、教师教育改革的背景（一）社会生活变化美国社会急速变化给传统教师教育带来了多方面挑战。
首先，在20世纪八九十年代的美国的公立学校里，学生层次多样化。
有1/3的学生属于少数民族或移民，这些学生当中的许多人有语言障碍或者不会说英语；有1/4 的学生来自于贫困家庭；有1/2以上的学生来自于由离婚、分居或死亡等原因造成的单亲家庭，这些孩子当中的多数没有做好接受学校教育的准备。
[1]其次，美国学校一直存在着不利于教学的文化氛围。
美国文化中强调的“个性解放”的价值观念使得学生普遍不愿意接受学校纪律约束，对学校教育价值的贬低使很多学生厌恶学习。
同时，社会的发展变化还对教师的培养和任用方式产生深刻的影响。
儿童出生率的持续增长和大批移民的到来使得美国学校的教师严重短缺，由于无法聘用到更多的教师，各州不得不降低教师的任用标准。
这种做法致使教师的质量得不到保证，很多教师缺乏专业素质素养。
（二）教师的专业地位20世纪八九十年代期间，随着经济全球化的发展，劳动力市场的日趋开放给从事商业、高新技术、医疗等不同行业的人们带来了丰厚的报酬，但教师却没有受到同等的待遇。
美国教师教育改革与发展
美国教师教育改革与发展1. 简介美国教师教育改革与发展是指美国政府和教育机构为提高教师教育质量、培养高素质教师而采取的一系列改革措施和发展计划。
教师教育是一个关键的领域，对于提高学生学习成果和推动教育改革至关重要。
本文将详细介绍美国教师教育改革与发展的背景、目标、政策和实施情况。
2. 背景美国教师教育改革与发展的背景可以追溯到上世纪80年代，当时美国教育界普遍认识到教师教育质量的重要性。
研究表明，教师是影响学生学习成果的最重要因素之一。
然而，过去的教师教育系统存在一些问题，如培养模式陈旧、教师准备不足、教学方法不适应现代教育需求等。
因此，美国决定进行教师教育改革与发展，以提高教师素质和教学效果。
3. 目标美国教师教育改革与发展的主要目标是培养高素质的教师，提高他们的教学能力和专业水平，以更好地满足学生的学习需求。
具体目标包括：- 提高教师的学科知识水平和教学能力；- 培养教师专业发展的意识和能力，使其能够持续提升自己的教学能力；- 加强教师的专业社区建设，促进教师之间的交流与合作；- 提供更好的教师培训和支持，帮助他们应对不同的教学挑战。
4. 政策和实施情况为实现上述目标，美国采取了一系列政策和措施来推动教师教育改革与发展。
以下是其中几个重要的政策和实施情况：4.1 教师培训改革美国政府加大对教师培训的投入，鼓励高等教育机构开设更多的教育学院和教师培训项目。
同时，改革教师培训课程，注重培养教师的专业素养和实践能力。
教师培训课程的内容包括教育心理学、教学方法、课程设计等，以帮助教师掌握教学技能和知识。
4.2 教师认证和评估为确保教师的专业水平和教学质量，美国建立了教师认证和评估体系。
教师需要通过一系列考试和评估来获得教师资格认证。
此外，学校和教育机构也会对教师进行定期的评估，以评估他们的教学效果和专业成长。
4.3 教师专业发展美国鼓励教师进行专业发展，提供各种培训和学习机会。
例如，教师可以参加专业发展研讨会、研究项目和教学交流活动，以提高自己的教学能力和知识水平。
美国教师教育的改革与发展
美国教师教育的改革与发展
张唯
【期刊名称】《科教文汇》
【年(卷),期】2005(000)007
【摘要】美国是一个高度关注公共教育质量、重视教师教育的国家。
从上世纪80年代开始．便将教师教育作为教育改革的重心．纳入国家发展战略的重点。
20多
年来美国采取多种措施和手段．对教师教育进行了持续的改革．使得教师教育获得了较大的发展。
目前在美国已经形成了这样的理念：教师教育的质量不仅是教育改革的关键．也是国家未来与发展的持续动力；教育改革的重点在于教师教育的改革，【总页数】4页(P36-39)
【作者】张唯
【作者单位】辽宁省委党校文史部
【正文语种】中文
【中图分类】G650
【相关文献】
1.美国教师教育的改革与发展 [J], 张唯
2.美国教师教育改革与发展的历史探析 [J], 周红安;郑颖
3.秉承弘文励教传统创新教师教育模式支撑引领八桂基础教育改革发展——广西师范大学教师教育改革与发展实践探索 [J], 杨树喆;高金岭;伍锦昌;韦冬
4.他山之石的借鉴与思考--《战后美国教师教育改革与发展研究》简评 [J], 何东
5.近二十年来美国教师教育的改革与发展 [J], 邓涛;单晶
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
美国80年代以来教师教育发展政策述评
全球贸易趋势下的美国贸易政策
随着全球化进程的加速，美国贸易政策面临新的挑战。尤其是21世纪以来， 美国开始调整其贸易政策，以适应全球贸易趋势的新变化。
全球贸易趋势下的美国贸易政策
首先，美国更加重视与其他国家的经济合作，通过谈判达成一系列自由贸易 协定，如《北美自由贸易协定》（NAFTA）、《跨太平洋伙伴关系协定》（TPP） 等。这些协定不仅加强了美国与相关国家的经济，还有利于推动全球贸易规则的 制定与完善。
内容摘要
总之，自20世纪80年代以来，美国政府出台了一系列环保政策，这些政策有 助于遏制环境恶化的趋势，并保护了环境和自然资源。这些政策的实施需要各方 的共同努力和参与，并促进了生态平衡、环境治理和可持续发展的进程。
内容摘要
美国作为全球最大的经济体，其贸易政策对全球经济具有重要影响。自上世 纪80年代以来，美国贸易政策经历了显著的演变，从保护主义政策到自由化政策， 再到目前的多元化贸易战略。这些演变对于全球贸易趋势及美国自身经济发展都 产生了深远的影响。本次演示将详细分析美国贸易政策的演变过程，并探讨其对 中国等发展中国家的启示。
四、影响与效果
四、影响与效果
自20世纪80年代以来，美国教师教育发展政策的改革对提高教师教育质量和 促进教育公平起到了重要作用。以下是主要的影响和效果：
1、提高教师培养质量
1、提高教师培养质量
通过推行以能力为本的教师培养课程和计划，以及建立专业发展学校和教育 实习基地等项目，美国教师教育培养质量得到了显著提高。这些措施不仅提高了 教师的学科知识水平和教学技能，还加强了教师的实践经验和创新能力，为学生 的成长和教育质量的提升提供了重要保障。
全球贸易趋势下的美国贸易政策
其次，美国开始国际贸易中的知识产权保护问题，并通过加强知识产权保护， 促进技术转让和知识共享。这有助于激励创新和创造，提高全球贸易的竞争力和 水平。
20年来美国师范教育的改革
20年来美国师范教育的改革鲁晓成1、提高并严格师范院校的录取标准。
在美国，师范院校的录取标准历来低于其他综合大学。
因此，在公众的眼中，上师范院校的学生的学习成绩大多不佳。
为改变师范院校的生源状况，提高师范教育的质量，80年代以来，美国许多州都提高了师范教育专业的录取标准，对入校和毕业的师范生增加了许多限制。
如有的州要求师范生入学前要接受能力测验；师范生必须先接受四年的大学教育，然后才能接受1～2年的教育专业训练。
2、延长修业年限。
师范院校的修业年限过去一般为4年，而现在则延长至5～6年，五年制的教学文硕士学位课程在全国得到了推广。
各州都把硕士学位作为中小学教师的基本条件。
3、改革师范教育课程。
在美国，关于师范教育课程组成历来存在争论。
如何处理文理教育与职业教育之间的关系，这个问题至今还存在异议。
目前，人们在一些问题上已达成了共识，一致认为:师范生必须接受完整的文理知识教育，增强适应能力和竞争力；要精通1～2门学科，熟悉自己以后所教的学科，成为该学科领域里的专家；要接受严格的教育职业训练，包括学习一定的教育学科课程，参加教学实习，进行"临床实践"。
目前，文理课程在师范教育课程中占据比较大的比重。
4、严格教师证书制度。
在美国，任何人要登台授课都必须持有教师资格证书，任何学校都只能聘用持有效证书的教师，否则便是犯法。
教师的职务与能力等被划分成不同的级别，教师的证书也按有效期的长短被划分成不同的种类。
不同级别的教师享受不同的待遇。
教师证书的颁发在美国已有一百多年的历史。
80年代以来，为提高教师素质，各州均把严格教师证书制度作为一项改革内容。
其基本做法是加强州政府在教师证书颁发中的权力，严把教师质量关。
有些州还延长教师试用期和新教师实习期，宁缺勿滥。
与此相关，他们还采取措施，提高教师待遇，吸引有才华的人加入教师行列，调动教师的积极性，树立教师的新形象。
美国教师教育改革与发展
美国教师教育改革与发展一、确立优质教学的新标准和实行相对应的改革教学内容和教学方法,是近些年来美国教育政策考虑的重点问题,为了提升美国教育质量,美国政府和各专业教育团体,在制定了学生理应达到的更高的学业标准和教师理应达到的教学标准方面花费了巨大的心力。
1.学业新标准对美国这样一个具有地方分权传统的国家来说,要提升教育质量首要的就是要为美国学生制定新的学业标准,为此,美国联邦政府和州政府都全力投入到制定学生学业的新标准中。
当前已经有49个州制定或正在制定州的学业标准,有46个州建立了或正在建立衡量学生是否达到标准的评估体系,并把对新标准实施情况的评估结果与奖惩手段结合在一起,使学校和学区、学生和教师都处于逆水行舟不进则退的态势下。
即使还存有着种种问题,能够肯定的是,新的评估制度已经引起了教师的重视,凸现标准所确认的教学内容,为教师理应教什么提供了规范,对实际课堂教学已经产生了相当大的影响。
2.制定教学专业标准在为学生建立学业标准的同时,美国也建立了衡量教师是否合格的教师专业标准。
当前已有1/3的州成立了相对独立的专业化标准委员会,负责研究和制定专业化的教学标准。
之所以要成立独立的专业化标准委员会,其用意在于使专业化的教学标准的制定,尽可能摆脱政治角逐和政策流变的不利影响而更具有专业性。
美国一些重要的全国性的专业团体或组织,在教学专业化标准的制定中发挥了积极的作用。
美国教师教育计划的重要鉴定机构———“全美教师教育鉴定委员会”(NCATE)和新近成立的“教师教育鉴定委员会”(TEAC)都着力于制定新的更高水平的或“更为适切”的教学专业化标准。
美国很多州正寻求让本州的教师培养机构接受上述两机构的教师资格认证。
到90年代末,全美教师教育鉴定委员会已开发出了21种教师资格标准,并组织了相对应的教师资格考试,颁发教师资格证书。
该委员会正在逐步建立全国性的中小幼各科目一般教师的资格标准和考试体系,以形成全国统一的教师资格制度。
美国教师教育改革传统：源流与启示
传人 ， 美闰教师教育才有丁理论基础， 开始步人专业化的时 代。ｌ 世纪后期刘２ 世纪初期．新大陆” ９ ０ “ 政治、 社会、 经济
和教育的发展． 促使美国开始了本土的教育理论探索， 基于 与此同时， 美国本土的实用主义教育理论应运而生． 并开创 了美国教育科学发展的新纪元 此后， 统治美国教育理论界 长达半个Ｈ纪之久， 上 并传播至欧洲、 亚洲国． 对教育以及教 标准
教师教育改革传统不是一成不变的定式， 而是可以加以改变
调整、 吸收异质、 不断发展的。一个国家或区域并非只有一
种教师教育的改革传统， 可随时代变迁、 社会思潮变化、 教育
对于教师教育改革传统的形成来说， 除了制度不断完善 键的发展动力？ｌ ９世纪上半叶． 师范学校创立之初， 美国本
奇的初等教育理论 、 赫尔巴特的教育思想传人美国， ２ 世 在 ０
ｌ 世纪 ８ ９ ０年代至“ 二战” ， 前 师范学校纷纷升格． 从两年制 科学主义的教育研究致 力于建立一门“ 科学的” 教育学科。
学、 私立大学如哈佛大学、 斯坦福大学 也纷纷组建或改造教 育学院， 参与教师教育。２ 世纪６ 年代前后。 没冠的教 ０ Ｏ 独 师学院融入或升格为综合大学 综合大学广博的文理基础 和深厚的学科学术水平为教师教育的“ 学术性” 专业性” 与“
度的改革历程． 又体现一定的社会意识形态和教育思潮的发 展变化状况。基于特定的理论基础、 特定的区域特点的特定
的教师教育改革实践， 就形成了特定的教师教育改 传统
养计划、 课程的认可以及对教师从教资格的认可等， 这一制
发达国家教师教育改革的经验及其启示
发达国家教师教育改革的经验及其启示随着全球化的发展和教育模式的不断变革，发达国家的教师教育一直处于不断探索和改革的状态。
发达国家在教师教育领域积累了丰富的经验，这些经验对于其他国家的教师教育改革具有启示意义。
本文将从美国、加拿大和英国三个发达国家的教师教育改革实践出发，总结其经验并分析其启示，以期为其他国家的教师教育改革提供借鉴和参考。
一、美国：重视实践性培养和多元化师资队伍建设美国以其丰富的教育资源和多元化的教师培养模式著称于世，在教师教育改革方面积累了丰富的经验。
美国注重实践性培养的教师教育模式。
在美国，教师教育不仅仅是在课堂上的理论学习，更强调在实践中的教学技能培养。
教师教育院校和学校紧密合作，将理论知识与实践技能相结合，为未来的教师提供全方位的培养。
美国注重多元化的师资队伍建设。
在美国，教师的专业学位并不是唯一的教师资格认证标准，拥有其他专业背景的人也可以通过培训和考试成为合格的教师。
这种多元化的师资队伍建设方式使得教师队伍更加多样化和专业化，满足了不同学校和不同教学环境对师资的需求。
美国的教师教育改革经验告诉我们，注重实践性培养和多元化的师资队伍建设是教师教育改革的重要方向。
未来的教师教育改革应当注重将理论与实践相结合，培养学生的教学技能和创新能力，同时也应鼓励不同专业人才向教育行业转岗，并提供相应的培训和认证机制。
二、加拿大：注重师资培训和专业发展加拿大的教师教育改革一直以来都以注重师资培训和专业发展为重点。
加拿大的教师培训机构和学校积极引入最新的教学理念和教学方法，注重师资的专业化和终身学习，提供丰富多样的培训课程和专业发展机会。
加拿大鼓励教师参与教学实验和教学研究，提供相应的支持和鼓励，使教师在实践中不断提升自己的教学水平。
加拿大还注重教师的职业发展，鼓励教师通过学术研究和教学实践获得职称和晋升机会，提高教师的职业认同和满意度。
加拿大的教师教育改革经验告诉我们，教师教育改革不仅要注重培训，还应当注重教师的专业发展和职业认同。
美国教师教育制度的变革及其启示
美国教师教育制度的变革及其启示世界各国都有一定的教师教育制度，以保证向基础教育提供高质量的教师。
世界各国的教师教育制度的制定和发展既受该国的政治、经济、文化的制约和决定，也受教师教育的共同发展规律所制约。
随着世界经济一体化和信息化社会的来临，各国都面临着普及基础教育、高等教育大众化、教师专业化和教师教育专业化等诸多共同的问题，因而一个国家的教师教育制度的改革和发展，不可能游离于世界教师教育发展之外，需要在国际视野中吸取和借鉴其它国家教师教育制度改革和发展的经验和教训。
随着我国改革开放的不断深入和社会的持续发展，我国的政治、经济和文化等领域已发生了深刻变化，对教育提出了更高的要求和挑战。
教育的核心问题永远是提高教育质量，提高教育质量的关键在教师。
因而全社会对教师教育提出了更高的要求，我国的教师教育如何改革与发展，成为当代的重大课题。
美国教师教育制度的改革与发展实践，对我国教师教育的改革发展有一定的启示。
一、美国教师教育制度的演变美国的教师教育制度发端于19世纪。
19世纪初期随着工业的发展，初等义务教育在美国迅速得到普及，美国公立学校数量急剧增多，对教师的需求量越来越大，教师变得十分匮乏，于是师范学校应运而生。
据记载，1839年，赛罗斯・皮尔斯(Cyrus Peirce)在马萨诸塞州的列新顿(Lexington)创建了美国第一所师范学校。
师范学校的创建，使教师的培养有了专门的场所，师范学校严格按标准培养教师，力图使教师的培养成为一个专业化的过程。
由于当时正规的师范学校坚持严格的培养标准，学生学习起来既费时又费力，因而到师范学校学习的人并不踊跃，师范学校发展缓慢，到南北战争期间全国只有12所州立师范学校[1]。
在当时教师需求缺口非常大的情况下，许多城市只好设置一些简易师范学校，为所属学区培训教师，甚至一些高中也在学校里开设一些教学法课程，学生学完这些课程后就到学校里当老师，以适应教师市场的需求。
后来由于教师市场发展需求的推动，许多师范学校对学生入学条件和毕业标准都放宽了要求。
美国中小学教师专业发展的改革措施及其启示
美国中小学教师专业发展的改革措施及其启示(广西师范学院物电学院物理课程与教学论邓小雄)摘要:本文从11个方面总结了美国中小学教师专业发展的主要改革措施，以及对我国教师专业发展的启示。
对我国教师的专业发展有一定的借鉴作用。
关键词:美国；中小学；教师专业发展；改革措施；启示前言美国在进行教育改革的过程中，将教师教育改革置于十分重要的地位，将其提升到事关“美国前途与未来”的高度。
教师专业发展是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本。
它是教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程。
教师专业发展即指教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程，是教师由非专业人员成长为专业人员的过程。
一、美国中小学教师专业发展的改革措施1、建设教师专业发展学校(PDS)1)教师专业发展学校的概念和历史教师专业发展学校( Professional Development Schools, PDS)是 20 世纪 80 年代中期以来美国教师教育的一种新的培养形式。
它并不是一所专门建立的新学校,而是在原有公立中小学的基础上,加入了与大学教育学院的合作,共同承担对师范生和在职中小学教师进行教师教育的任务。
PDS学校把美国的教师教育改革与公立学校教育改革联系起来,使教师教育质量的改进与中小学教育质量的全面提高形成一种共生(symbiotic)关系。
PDS学校的办学宗旨简单地说就是:培养出更好的教师;办出更好的学校[1-3]。
教师专业发展学校融教师职前培养、在职进修和学校改革为一体的学校形式,一般由一所大学的教育系或教育学院与大学所在学区的一所或多所中小学建立合作关系,目的是为教师提供临床性的实践训练,最终达到提高职前教师的培养水平,促进在职教师的专业发展,提高中小学生的学业成绩,促进中小学和大学的改革与发展[4]。
追溯教师专业发展学校的历史,有学者认为他最早源自犹他州。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
D+E$,"’-./0(1234
% 6789)!""!A:"A:$ : ;<=>) 邓
单
涛（ ， 男， 安徽六安人， 东北师范大学国际与比较教育研究所硕士生； :B?"A ） 晶（ ， 女， 辽宁大连人， 辽宁大学高等职业技术学院副教授。 :B<#A ）
第E期
邓
涛， 等：近二十年来美国教师教育的改革与发展
’" 具有合作观念，建立大学与中小学合作关
系； 行动研究和自我评 (" 广泛推行教学案例研究、 价，确保理论学习与实际问题的解决有机联系起 来。
)**+ 年的调查报告显示，越来越多的美国大
学和学院的教师教育改革开始朝上述几个方面努 力。但是，州政府对教师教育改革的支持仍然较 少。这首先表现经济支持方面， 大学的教育学院所 获得的资金数额要低于其他院系的平均水平。其 次，大多数州政府在提高教师任职资格证书颁发 标准方面进展缓慢。 在美国尽管已经有 &) )**+ 年， 个州和全美教学与美国未来委员会建立了合作关 系， 但 仅 有 )’ 个 州 依 照 全 国 “ 教师资格认证委员 会” 制订的标准来选拔和任用本州的教师。但是值 得肯定的是，各州的初任教师在任用标准方面有 所提高。根据全美教学与美国未来委员会的研究 结论， 截至 )**+ 年， 州际新 ,$ 多个州已经采纳了“ 教师评价和支持联合会” #-./012% 制订的新教师 任用标准， )3 个州正在以这个标准为参照 制 订 新 的评价制度。除了州政府在建立教师质量保证和 动机体系上进展缓慢外，许多美国高等教育机构 已经以全美教学与美国未来委员会提出的培训和 任用高质量、 富有效率的教师的方针为准则， 开始 重建他们的教师教育。
有改善了教师的教学环境， 改革才能成功。因此， 在第二次和第三次教育改革浪潮中，教师教育始 终是教育改革的主旋律。
D5E678%&9:"’"#;<=
社会急速的变化给教师教育带来了很多新的 挑战。首先， 在 !" 世纪八九十年代的美国的公立 学校里， 学生的多样化非常明显。有 : > # 的学生属 于少数民族或移民，这些学生当中的许多人有语 言障碍或者不会说英语；有 : > ; 的学生来自于贫 困家庭； 有 : > ! 以上的学生来自于由离婚、 分居或 死亡等原因造成的单亲家庭，这些孩子当中的多
?@ABACDEFGH D!E"#$%&"’"#()* 自从 :BC# 年《 国家处于危险中： 教育改革势在
必行》 发表以来， 美国全社会开始高度关注公共教 育的质量。为了消除学校教育的“ 平庸” ， 美国掀起 了 C" 年代教育改革的第一次浪潮。各州都采取了 强硬的措 施 ， 改组学校， 提高标准， 加强教学效能 评定以提高学生的学业成绩，但这次改革并未取 得预期的效果。实践的教训和教育理论研究的发 展再一次向美国人民昭示：缺少教师参与的任何 教育改革都将归于失败，教师才是解决美国教育 问题的答案。全美教学与美国未来委员会（ 9&F
・ HG ・
数没有做好接受学校教育的准备。 其次，美国学校一直存在着不利于教学的文 化氛围。美国文化中强调的 “ 个性解放” 的价值 观念使得学生普遍不愿意接受学校纪律约束， 对 学校教育价值的贬低使很多学生厌恶学习。更为 突出的是学生比以往更有机会接近酒精、 香烟、 毒 品和武器， 辍学、 逃学、 早恋等现象充斥校园。 同时，社会的发展变化还对教师的培养和任 用方式产生深刻的影响。儿童出生率的持续增长 和大批移民的到来使得美国学校的教师严重短 缺， 由于无法聘用到更多的教师， 各州不得不降低 教师的任用标准。这种做法致使教师的质量得不 到保证， 很多教师缺乏专业素质。 面对上述挑战，美国教师教育并未做好充分 的准备。传统的教师教育仍然仅注重给学生传授 教育学和道德修养方面的知识，忽视了学科课程 教学和教育研究。相当多的教师培训计划， 仅关注 师范生的普通教育，很少考虑如何让教师为适应 多样化的学生做好准备。在职培训缺乏系统的专 业发展计划。因此， 教师教育改革势在必行。
!""# ） "$A"";!A"$ % /45.$:""<A?;<B （
近二十年，美国始终从国家战略发展的高度 出发， 来认识教师教育改革的意义， 并把教师教育 改革确定为教育改革的重心。 从 !" 世纪 C" 年代开 始至今， 美国对教师教育进行了持续的改革， 使得 教师教育获得了较大的发展。
!" 世纪八九十年代，人们看到这样一个具有
讽刺意味的现象：美国强大的经济对教师来说是 一种起消极作用的力量。劳动力市场的日趋开放 和经济全球化的发展给从事商业、 高新技术、 医疗 等行业的人们带来了丰厚的报酬，但却没有给教 师提供同等的机会。在过去的 :" 年中， 美国中小 学教师的工资收入虽然增长了 :!L， 但是仍然远远 低于医生、 律师、 工程师、 艺术家、 会计师等专业人 员的工资， 排在倒数第三位。此外， 公众对于教师 职业也没有给予应有的尊重。这种轻视教师专业 化的思想和做法在美国的第一次教育改革后受到 了严厉的批评。人们对第一次浪潮乃至 $" 年代以 来美国所进行的一系列教育改革都进行了深入的 反思， 认识到要想吸引和造就一批最优秀的教师， 就必须使教师职业成为和医生、 建筑师、 律师等职 业一样的名副其实的“ 专门职业” 。这种对教师专 业 地 位 的 急 切 关 注 掀 起 了 美 国 C" 年 代 教 育 改 革 的第二次浪潮， 紧随其后， 教师教育改革也高潮迭 起， 至今仍未结束。
! 进行了持续的改革， 有力地推动了教师教育的发展。在分析美国教 #$ 近二十年来， 教师教育； 改革； 发展 () 美国；
师教育改革背景和描述改革历程的基础上， 探讨了改革的成就与不足， 并对其特点进行总结。
% *+,-.$ =;$:8! > ?:!
! /0123$ @
师》 。这两份报告呼吁， 要提高美国学校的教育质 量，必须吸引一些受过良好教育和培训的人从事 专门教学，让他们承担起改造美国学校教育的重 任。它们对教师改革的建议， 集中在两个方面： #） 取消本科水平的教育主修，代之以硕士水平的教 师培养； 改变教师的专业结构制度， 实行专业阶 ’） 梯制度。报告明确要求废除目前无区分度的教师 专业结构制度，代之以新的由两个等级组成的结 构制度， 让“ 领导教师” 一般教 !=1*310 +1*56107" 比 “ 师” 难度更大的工作， !01@:=*0 +1*56107"承担更复杂、 并且相应地获得更高的报酬。
!""# 年 $ 月
第 #" 卷 第$期
外国教育研究
%&’， !""# 6178#" 918$
()*+,-. ,/ 012-,3/ 4+*5&),1/
近二十年来美国教师教育的改革与发展
邓 涛 :， 单 晶!
（ 吉林 长春 :#""!;； :8东北师范大学 国际与比较教育研究所， 辽宁 沈阳 ::""#<） !8辽宁大学 高等职业技术学院，
!K"9#$LMN=OP*@FPQRSTU VWX*+*Y9#Z[ ’A 世 纪 %A 年 代 中 期 卡 内 基 基 金 会 和 霍 姆 斯
小组提出的教师教育改革方案，经过十年改革实 践的印证， 并未取得预期的效果。专业发展学校在 改革传统教学和教师培训的实践中发挥的作用极 其有限，这一切敦促全美教学和美国未来委员会 重新设计教师教育改革方案。根据该委员会的要 求，新的教师教育改革方案应该能吸引美国有能 力的、 多样化的、 有责任感的青年从事教学职业， 并且为他们提供坚实的知识基础和有效的教学实 践。全美教学与美国未来委员会在对七个示范性 教师教育机构进行研究的基础上，归纳了美国示 范性教师教育的特征，从而也指明了进一步改革 和优化教师教育的方向， 具体如下：
D56--=， /BD"，以便在大学和中小学之间建立起合
作关系。 明日之教育学院》 ， 在这 #$$E 年又发表了《 份报告中，霍姆斯小组批评了教育学院没有很好 地将教师教育与中小学的教学实际联系起来。 在卡内基基金会和霍姆斯小组的教师教育改 革报告发表后的第十个年头，全美教学与美国未 来委员会 （ +61 )*+,-.*= 9->>,77,-. -. 41*56,.@
・ && ・
外国教育研究
,$$! 年
动机研究以及学科规律的基础上，课程必须在教 学实践中展开； 并且使教学 !"延长教学实习时间 # 至少 !$ 周 %， 实习与理论课程整合为一体， 交替进行； 对师范生的 &" 精心设计实践和成绩评价标准， 理论课成绩和教学实践两个方面进行全面评估；
校范围重视优质教师的培养，教师的课程必须是 综合性的， 应涉及到整个大学或学院； 单靠教育 ,） 学院的努力，无法培养出适应今天社会挑战的教 师， 大学文理学院、 教育学院和地方中小学三方应 该建立合作关系， 共同承担起教师教育的重任； !） 高等教育的领导应该对教师教育负有 “ 绩效责 任” ， 必须采取大胆的行动来确保美国未来的教师 的质量。这些讨论结果和建议对于促使大学充分 重视教师教育的挑战和任务以及采取必要的改革 措施有着重要的参考价值。 步入 ,) 世纪， 美国的教师教育改革仍然朝着 提高教师质量标准、推动教师专业化发展的方向 努 力 。 ,$$$ 年 ’ 月 ， 全 国 教 师 教 育 认 定 委 员 会 ， 计划 在 ,$$) #.20/H% 正式公布了《 ,$$$ 年标准》 年秋季正式使用新的认可教师教育机构标准， 对 教师教育的质量提出了进一步的具体化的要求。 它在对原来的 “ 初认教师” （ 证 I6J8::8:J ;6?@A657） 书标准和“ 职称教师” #?@@>=KC87A69 ;6?@A657% 的 标 准进行修订的基础上，在六个方面提出了新的标 准： 候选人的知识、 技能和意向； 评估系统和 )） ,） 机构评价； 教学实习； 多样性； 教师的资格、 !） &） ’） 成绩和专业发展； 机构的管理与资源。 (） 新的教师教育标准强调教师候选人所能展示 的学科知识以及将这些知识教授给学生的技能， 这比以往的标准只关注教师教育机构做了些什么 以及它们的课程安排情况要求有所提高， 同时， 新 标准主要从“ 质” 的方面来评价教师教育和教师的 质量， 也体现出了“ 深远的革新意义” 。