教育知识与能力第一章
教师资格中学教育知识与能力 第一章第二节
一、教育与社会的发展 （一）教育与人口 1. 教育与人口数量 2. 教育与人口质量 3. 教育与人口结构 4. 教育与人口迁移 5. 特定人口群体与教育
（二）教育与生产力★★ 1. 生产力对教育的决定作用 2. 教育对生产力的促进 （三）教育与经济制度★★ 1. 政治经济制度对教育的制约 2. 教育对政治经济制度的影响(教育的政治功能) （四）教育与文化 从广义上说，教育是文化的一部分，但教育又是一种非 常特殊的文化，因为教育既是文化的构成体，又是文化 的传递、深化与提升的手段。这就是教育的双重文化属 性。 1. 教育与文化的关系 2. 学校文化 最早由美国学者华勒提出，由观念文化（内核和灵魂）、 规范文化、物质文化构成。
（五）影响人发展的主要因素 1. 遗传对个体发展的影响 2. 环境对个体发展的影响 3. 学校教育对个体发展的特殊功能 4. 个体发展中主观能动性的巨大作用★★ （六）中学生青春期生理变化 1. 身体外形的剧烈变化 2. 体内机能的迅速健全 3. 脑和中枢神经系统的发展 4. 性器官和性机能的发育成熟
1.（）是促进个体发展从潜在的可能状态转 向现实状态的决定因素。 A.环境 B.遗传 C.教育 D.主观能动性 2.从影响形式看，文化对教育的制约作用具 有（） A.间接性 B.直接性 C.公开性 D.开放性 3.生产力的发展水平决定着（） A.教育的领导权 B.受教育的权利 C.教育目人的身心发展概述 个体身心发展包括身体和心理两方面的发展。 （二）教育与人的个性形成★★ （三）个体身心发展的动因 1. 内发论；2. 外铄论；3.多因素相互作用论 （四）个体身心发展的一般规律★★★★ 1. 个体身心发展的顺序性 2. 个体身心发展的阶段性 3. 个体身心发展的不平衡性 4. 个体身心发展的互补性 5. 个体身心发展的个别差异性
教育教学知识与能力--第一章PPT课件
教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生 产需要和人的发展需要的辩证统一。 代表人物：前苏联的米丁斯基、凯洛夫
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第三节 教育学基础知识
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第三节 教育学基础知识
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第三节 教育学基础知识 古代学校教育的特征
阶级性
道统性
专制性
刻板性
象征性
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宗教性
第三节 教育学基础知识
校长负责制---我国现阶段中小学的管理体制 校长全面负责+党支部保证监督+教职工民主管理
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第二节 小学的组织与运行
职能部门
校办
教务处
政教处
教研室
年级组
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总务处
第三节 教育学基础知识
教育的概念
教育一词的由来
教育的概念
最早将教和育结合的是孟子 得天下英才而育之，三乐也
教育是培养人的社会活动 ，产生于人类的 生产劳动，是传承社会文化、传递生产经 验和社会生活经验的基本途径。
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第五节 教师专业发展
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第五节 教师专业发展
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第五节 教师专业发展
教师专业发展的阶段
1 关注生存阶段
处于这一阶段的是新教师，他们关注自己的生存适
应性，担心：“学生是否喜欢”“同事如何看
我”“领导觉得我干得咋样”等等
2
关注情境阶段
关注如何上好每一堂课的内容，关心班级的大小、 时间的压力和备课材料是否充分等
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第六节 教育科学研究
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第六节 教育科学研究
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第六节 教育科学研究
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第三节 教育学基础知识 教育的功能
教育功能作用 个体发展功能 社会发展功能
2021年教师资格证考试《教育知识与能力》中学重点知识点总结
第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展1.①教育一词最早出现在著作——《孟子·尽心上》，得天下英才而教育之。
【背·选】②最早分别解释“教”“育”的著作——许慎《说文解字》2.教育的概念：教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验、社会生活经验的基本途径。
【背·简/辨】广义的教育：学校教育、家庭教育、社会教育。
狭义的教育：指学校教育。
【理解】3.教育的构成三要素：教育者、受教育者、教育影响（教育内容）。
【理解】4.教育的本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。
这是教育有区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性。
【背·选/简】5.教育的社会属性：【理解·选】①永恒性：【例：教育是人类特有的现象，教育与人类共始终。
】②历史性：【每个时期的教育特点不同；例：新中国成立时的教育不同于现在的教育。
】③社会性：【例：人类的教育活动具有社会性是与动物的教育活动的区别。
】④相对独立性：【例：教育与社会政治经济发展不平衡。
】6.教育的起源与发展：【背·选择题/考点：某起源说的代表人物是下列哪个选项？】生物起源说——人类教育源于各类动物的生存本能活动。
利托尔诺(法)桑代克(美)沛西·能（英）心理起源说——认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
孟禄(美)劳动起源说——米丁斯基、凯洛夫（苏联）7.古代社会的教育：奴隶社会：【背·选择题/考点：斯巴达和雅典是高频考点】①古中国——六艺：礼、乐、射、御、书、数②斯巴达——培养体格强壮的军人和武士③雅典——培养全面和谐发展的人封建社会：【理解·选/不是高频考点历年没考过】①中国——四书五经四书：大学、论语、中庸、孟子五经：诗、书、礼、易、春秋②西方——教会学校和骑士学校。
8.原始社会教育的特征（口诀：两生三没）【背·简】两生：①为了生产和生活；②与生产劳动相结合。
国家小学教师资格考试-教育教学知识与能力知识点整理
国家小学教师资格考试-教育教学知识与能力知识点整理第一章教育基础1.小学教育特点4：对象特别的义务全面基础教育教育对象特别性（生理、感知水平低、形象经历、道德感含糊、）；基础性（社会、个体进展的基础，课程内容）；义务性（法律规定对适龄儿童和青青年实施一定年限的、普及的、强迫的、免费学校教育）；全面性（各方面充分进展，保证其德智体美劳方面最大程度和谐进展）2.小学教师劳动特点6遵守系统、给学生做示范的复杂长期工作，（还需要离开学校、加班、备课）复杂性（教育目的全面、任务多样、对象差异）制造性（因材施教、教学上别断更新、教育机制）劳动时刻的连续性和空间的广延性（利用课余时刻备课、批改作业；校内外、家访等）系统性（由教育的系统性以及人的身心进展的延续性决定）3.课程打算（教学打算）是依照教育目的和别同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
内容要紧包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制以及学周安排。
4.教育目的是对人才培养质量和规格的要求，是教育的核心咨询题妨碍教育目的制定的因素：社会政治、经济、文化因素；人的身心进展特点与需要；制定者的教育理想和价值观5.教育三要素：教育者、受教育者、教育妨碍三要素既相互独立，又相互联系。
教育者是教育妨碍和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者挑选和施加教育妨碍的对象，教育妨碍是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
6.学校治理三要素：治理者、对象、手段；工作核心是教学治理；领导体制是校长负责制7.8.教育观看法(自然状态下的客观事物举行系统感知和考察)教育调查法(搜集、整理、分析相关资料，揭示事物本质规律，寻求解决咨询题的方案)系统抽样（依照预定规则、每部分抽取1个样本）分层抽样（按某一属性分类，按比例举行随机抽样）等距抽样（编号后分成个数相同的组）整群抽样（随机分组，抽取群体）多级抽样（抽取若干群，在群中随机抽取样本）教育实验法（操纵或创设一定条件，验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系）前实验（缺乏假设、操纵措施、无对比组）真实验（彻底操纵、效度高）准实验（在现成的教学班级内举行、无随机分派，别能操纵误差）9.学校文化核心是：精神（观念）文化10.新课程标准的核心以人为本，即“一切为了每一位学生的进展”小学时期以综合课程为主、设置综合实践活动何必修课程新课程改革的具体目标6：实现课程功能的转变；体现课程结构的均衡性、综合性和挑选性；紧密课程内容与日子和时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素养教育理念相一致的评价与考试制度；实行三级课程治理制度11.教师专业进展三时期：进展最后成为专家型教师关注生存时期（搞好关系）关注情境时期（提高学生成绩）关注学生时期（思考个不差异、学生需求）12.教师专业进展的途径：观摩和分析优秀教师的教学活动开展微格教学（小型课堂教学）举行特意训练（日回忆、新材料、课堂作业、家庭作业、周月回忆）反思教学经验（波斯纳：经验+反思=成长）13.教学研究的基本步骤7：确定研究课题；查阅、阅读文献；提出研究假设；制定研究打算、设计研究方案；收集、整理和分析资料；做出结论；撰写成文。
教育知识与能力章节知识点汇集
教育知识与能⼒章节知识点汇集第⼀章教育的产⽣与发展⼀、教育的含义与构成要素：1、在我国，最早使⽤教育⼀词的是孟⼦。
1901年5⽉，罗振⽟创办《教育世界》，教育成为常⽤词。
2、教育的层次：（1）教育是⼀种影响活动：教育是发⽣在⼈与⼈之间的，可以是⼀个⼈或⼀群⼈对另⼀个⼈或⼀群⼈的影响，不包括动物界、⾃然界对⼈的影响；（2）教育是⼈与⼈之间的⼀种影响活动；（3）教育是⼈与⼈之间⼀种有意识的精神影响活动；（4）教育是⼈与⼈之间的⼀种有意识的向善的精神影响活动；（5）教育是使⼈不断向上、不断超越的积极的精神活动；（6）教育是⼀种在道德上可以接受的⽅式使⼈不断向上的活动；（7）教育发⽣在学校中并以教与学为外在表现形式；（8）教育有时候特指思想品德教育（政治教育、思想教育、品德教育）。
教育从⼴义上讲是⼀种有组织、有计划、有⽬的的促进⼈和社会发展的活动，从狭义上讲特指学校教育。
3、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育内容、教育场所。
（1）教育者：专职和兼职教师，三个职责：辅助、指导、管理；（2）受教育者：学⽣，被动、受控制的地位。
受教育者是⼀个具有能动性的⼈，所有教育施加的影响需要受教育者内化才能变成现实；（3）教育内容：各种各样的知识、经验、技能与技巧；智⼒开发、品德发展、体⼒增强、⼼理健康、价值形成等；（4）教育场所：学校、家庭、社区、博物馆、电影院、⼯⼚等。
4、教育的系统结构（教育形态）：（1）第⼀层次：国家或地⽅⼀级的领导机关、教育⾏政部门及其⼯作⼈员。
任务是把社会对教育的要求内化为学校教育系统的要求，对学校教育系统作出质的、量的与结构的规定，确定学校教育系统的总⽅案，兵督促、检查⽅案的执⾏，按照实际情况加以调整。
（2）第⼆层次：学校领导机构及其成员。
任务是把上⼀层次制定的学校教育系统的总⽅案分别内化为各级各类学校办学的具体⽅案。
（3）第三层次：教师。
任务是把学校⼯作的总⽅案内化为每个教师的⼯作⽅案、教育认识与⾏为。
2023教师资格证《教育知识与能力》重点内容精华全面
第一章教育基础知识和基本原理（选择题、辨析题）（一）教育的产生与发展1教育的涵义（掌握）广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。
2教育的构成要素（掌握）教育者、受教育者、教育影响，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。
学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。
特点目的性和专业性。
受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。
特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。
3教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。
社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。
4教育的起源与发展教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
劳动为教育提供了客观需要和现实条件教育的发展阶段原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育（奴隶社会教育）我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，（封建社会教育）到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。
教师资格证考试知识与能力第一章教育基础讲义以及记忆口诀整理
——第一章 教育基础试卷结构题型题量分值总分单选题20240简答题31030材料分析题22040教学设计题14040总计26150第1 节教育基础知识 第2 节小学教育第3 节小学组织与运行 第4 节基础教育课程改革第5节教师专业发展 第6 节教育科学研究1第一章教育基础教育基础知识011、教育的产生与发展2、教育学概述3、教育目的4、教育制度教育的产生与发展教育的词源：《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也”。
教育的涵义：广义的教育——凡是影响人思想、观念的一切活动狭义的教育——主要指学校教育，即有目的、有计划、有组织的培养人的身心健康发展的社会活动。
教育的形态：家庭教育、学校教育、社会教育教育的构成要素教育者受教育者教育影响1本质属性有目的的培养人的活动社会属性1 教育的永恒性2 教育的历史性3 教育的相对独立性4 教育的阶级性2个体发展功能社会发展功能1正向功能负向功能2显性功能隐形功能31、神话起源说观点：教育是是由神（上帝或天）所创造的，教育体现神的意志代表人物：朱熹2、生物起源说观点：教育是一种生物现象，教育过程是按生物学规律进行的本能过程。
代表人物：（法）托尔诺、（美）桑代克、（英）沛西·能3、心理起源说观点：教育源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿 代表人物：（美）孟禄4、劳动起源说观点：教育起源于人类特有的劳动 代表人物：（苏联）米丁斯基、凯洛夫教育的起源p140102口诀神宗生了利桑沛孟禄心理装着老司机凯洛夫教育的发展历程0102原始社会教育1古代社会教育2近代社会教育3现代社会教育4原始社会的教育1 教育是在生产劳动和社会生活中进行的12342 教育没有阶级性3 教育内容简单，教育方法单一1234教师出现学校出现中国夏商学校萌芽西周六艺 学在官府春秋战国私学兴起 稷下学宫西方古印度婆罗门 佛教教育古埃及文士学校 以僧为师古希腊雅典 德智体美——政治家斯巴达 军事教育——军人古罗马拉丁修辞学校：培养雄辩家1234扩大规模类型增多内容丰富中国西汉罢黜百家 独尊儒术 太学隋唐科举制 六学 二馆宋元明清教材依据 四书五经明代 八股文西方中世纪欧洲社会教育骑士教育文艺复兴时期人文主义教育口诀近代社会教育公义法俗现代社会教育全民多现身1234教育学的发展0102教育学的根本任务是揭示教育规律儒家社会作用庶 富 教教育对象有教无类教育目的学而优则仕 德才兼备教育内容诗书礼仪乐 春秋教学原则学，思，行结合启发诱导因材施教中国教育学萌芽1234学派主张墨家文史知识 逻辑思维能力实用技术 刻苦精神道家反智 愚民 遵循自然《学记》世界上最早的一部教育专著教育学的雏形教学原则西方古代教育思想苏格拉底柏拉图亚里士多德昆体良西方教育学萌芽1234ABDC苏格拉底产婆术柏拉图《理想国》教育为培养未来统治者寓学习于游戏的最早提倡者亚里士多德百科全书《政治学》教育最高目的追求美德“教育遵循自然”最早提出者昆体良《雄辩术原理》（《论演说家的教育》古代西方第一部系统的教学方法论著教育学创立阶段1234夸大泛智卢梭爱自然儿童赔死心理学洛克在白板上画绅士规范心理学1234赫尔巴特现代教育学之父《普通教育学》近代第一本系统的教育学著作旧三中心（课堂，教材，教师）教学四阶段伦理学和心理学杜威《民主主义与教育》新三中心（学生，活动，经验）五步探究教学法教育无目的论蔡元培黄炎培晏阳初陈鹤琴中国近代教育思想1234马克思主义教育学派克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》加里宁《论共产主义教育》凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作马卡连柯《教育诗》杨贤江《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作1234口诀姆有目标纳有发现瓦根找范例司机给建议才可能发展重点记忆1234《学记》世界上最早的一部教育专著昆体良《雄辩术原理》（《论演说家的教育》古代西方第一部系统的教学方法论著赫尔巴特《普通教育学》现代第一本系统的教育学著作 凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作杨贤江《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作 教育学之父 夸美纽斯 教师是太阳底下最光辉的职业现代教育学之父 赫尔巴特02小学教育1、小学教育概述2、我国小学教育的历史与现状03小学组织与运行1、学校管理概述2、我国小学的组织与运行3、学校的运行机制三个基础基础性强制性免费性普及性义务性德智体美劳全面性提高全民素质全民性我国小学教育的历史与现状近代小学教育的开端：1878年张焕纶创办的上海正蒙书院，被认为是中国近代第一所新式小学。
教育知识与能力知识点总结高中
教育知识与能力知识点总结高中第一章教育基础知识与基本原理教育：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，是教育的质的规定性。
4个特点1.教育是人类特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
4.在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性（具有继承性、受其他社会意识形态影响、教育与社会政治经济发展不平衡）教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
研究教育学的意义：1.有利于树立正确的教育观念，增强贯彻党的教育方针的自觉性。
2.有助于掌握教育专业基础知识和基本技能。
3.有助于了解教育历史，传承思想遗产。
4.有助于了解教师职业及其工作环境。
《学记》是中国古代、世界上最早一篇特地著作教诲，教学问题的论著。
XXX“产婆术”/柏拉图“寓进修于游戏”/XXX“教诲遵循自然”昆体良西方最早教诲理论著作《雄辩术道理》（论演说家的教诲/培养），仿照-理论-练三阶段。
XXX首次把教育作为一门独立学科提出来XXX“教诲学之父”《大教学论》标志教诲学成为一门独立学科，称教师为“太阳底下最光辉的职业”，最早提出并系统论述班级授课制，遵循人的自然发展，“泛智教诲”，教学原则：直观性、系统性、量力性、牢固性、自觉性。
XXX《爱弥儿》倡导儿童本位和自然教诲。
XXX教诲学作为课程在大学教授。
XXX“教诲史上小学各科教学法奠基人”“教诲心理学化”自然主义教诲，情感教诲，爱的教诲，第一位将“教诲与生产劳动相结合”付诸实践。
XXX“白板说”和绅士教诲。
XXX“现代教诲之父”《普通教诲学》出版标志规范教诲学建立。
提出“四阶段教学”明了-XXX-系统-方法。
他的学生XXX五段教学预备-提示-比较-总括-应用。
教资 教育知识与能力 (中学)
《教育学知识与能力》中学第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展一、教育的涵义1、教育一词最早出现于《孟子-尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也”52、教育的概念广义：凡是增进人的知识和技能，发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动，都是教育；包括家庭教育，学校教育，社会教育。
狭义：学校根据一定的社会要求对人的身心发展有目的的，有计划，有组织地施加影响，促使人朝着期望方向变化的活动。
三、教育的属性1.教育的本质属性：有目的的培养人的社会活动（人类特有）2.教育的社会属性：永恒性---只要人类社会存在，就存在教育历史性---不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。
相对独立性---1.教育具有继承性2.教育要受其他社会意识形态影响3.教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性四、教育的起源与发展（背）口诀：本能生利西，心中无梦，米夫爱劳动五、教育的发展历程（背考教师编也是考这些）（1）原始社会：无阶级性，教育活动在生产活动中进行，以生活经验为主，教育手段是言传身教，口耳相传。
（2）古代社会（2）奴隶社会，我国夏代先出现了学校教育夏商西周：“痒”“序”“校”（教育机构）内容：六艺（礼乐射御书数）中国春秋：官学衰微私学兴起古印度内容：宗教教育婆罗门教佛教西方古埃及文士学校内容：文字、书写、执政僧吏为师古希腊斯巴达内容：军事、政治尚武雅典：智育、德育、美育文法修辞辩证法崇文教育（3）封建社会中国：战国——清末春秋战国时期：私学兴起，以儒、墨为主的显学盛行汉朝：罢黜百家，独尊儒术，实行文化教育政策和察举制的选士制度。
魏晋南北朝：实行九品中正制，教育上形成了上品无寒门，下品无士族。
隋唐：科举制。
宋代：《四书五经》被作为基本教材和科举考试的依据。
明代：八股文为科举考试的固定格式。
清代：废科举兴学堂。
西方：中世纪宗教教育：七艺——教会学校；七技——骑士学校1.产生了学校，教育作为统治阶级的工具2.教育与生产劳动相脱离（4）古代教育特征 3.古代教育具有阶级性，封建教育具有等级性4.古代学校表现道统性、专制、刻板、象征性5.初步发展，没有形成复杂的结构体系古代教育的特征：阶级性道统性等级性专制性刻板性象征性口诀：(街道板砖相等)（5）近现代教育1.资本主义教育的特征2.社会主义教育的特征（6）20世纪以后教育的特点（背）终身化、全民化、民主化、多元化、现代化口诀：全民多现身第二节教育学的产生与发展一．教育学的概念（单选）教育学是以教育现象.教育问题为研究对象不断探索并揭示教育规律的科学。
教育教学知识与能力
第一章教育与教育学第一节教育的产生和发展一、教育的概念（一）“教育”的由来（单选，次重点）1、最早出现：孟子的《孟子.尽心上》-“得天下英才而教育之，三乐也”。
2、最早解释：东汉许慎的《说文解字》-“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”。
（二）教育的概念1、广义：凡是有目的地增进人的知识和技能、影响人的思想观念的活动都是教育。
（家庭教育+学校教育+社会教育=三结合教育）2、狭义：就是指学校教育。
教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
二、教育的属性（一）教育的本质属性（单选，重点）教育是一种有目的的培养人的活动（育人）（二）教育的社会属性（单选，次重点）1、永恒性：教育永远存在，与人类社会共始终。
2、阶级性：阶级社会教育有阶级性。
3、历史性：不同历史时期教育各有其特点。
三、教育活动的基本要素（单选，次重点）（一）教育者-主导（二）受教育者-主体（三）教育影响=教育内容+教育措施工具、手段四、教育的起源（单选，次重点）（一）神话起源说观点：教育是神创造的（不考）（二）生物起源说地位：第一个正式提出，观点:起源于动物的本能行为，代表人物：利托尔诺、沛西.能。
（本能生利息）（三）心理起源说观点：起源于儿童对成人的无意识的模仿，代表人物：孟禄（心理仿梦露）（四）劳动起源说观点：起源于劳动，代表人物：米丁斯基、凯洛夫（米凯爱劳动）五、教育发展的历史形态（单选、次重点）（一）原始社会的教育特点（单选）（1）教育与生产劳动相结合。
（2）教育没有阶级性。
（二）古代社会的教育（学校教育的产生）1、奴隶社会（单选）(1)中国①夏：出现了我国最早的学校教育形态（序、校）。
②西周：学在官府、政教合一的官学体系。
国学和乡学之分。
六艺教育：礼（伦理道义教育）乐（音乐）射（射技）御（军事技术）书（写字）数（计算），核心是礼乐③春秋战国：官学衰微，私学大兴(2)欧洲（单选）①斯巴达：培养军人和武士②雅典：培养多方面和谐发展的人才2、封建社会(1)中国（单选）①西汉：文教政策，董仲舒，罢黜百家，独尊儒术②宋代：教育内容，四书五经作为封建社会中国的教育内容(2)欧洲（单选）①教会教育：教育目的：培养僧侣教育内容：三科四学（七艺）②骑士教育：教育目的：培养骑士教育内容：骑士七技3、古代教育的特点（单选）(1)教育与生产劳动相脱离(2)教育组织形式是个别教学（三）近现代社会的教育特点（单选、简答）(1)国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起(2)初等义务教育的普遍实施（单选）(3)教育的世俗化(4)重视教育立法，以法治教（四）20 世纪以后的教育特征（单选、简答）1、教育的终身化：提出者：保罗朗格朗（终身教育之父）2、教育的全民化3、教育的民主化：对教育的等级化、特权化、专制化的否定（单选）4、教育的多元化5、教育技术的现代化口诀：全民多现身六、小学教育的历史发展与现状（非重点）（一）我国古代小学产生于殷周时期（二）我国近现代1、近代小学的开端：1878 年张焕伦上海正蒙书院最早公立小学：1897 盛宣怀南洋公学外院2、清末小学3、民国小学七、小学教育的基本特点（12 上已考简答，简答备考）（一）教育对象的特殊性（二）小学教育的基础性（三）小学教育的义务性（四）小学教育的全面性口诀：意面特饥渴本节简答题汇总1.简述 20 世纪以后教育的特点。
《教育知识与能力》必背知识点
《教育知识与能力》必背知识点第一章——《教育基础知识》第一节教育的产生与发展1、“教育”的由来：最早见于《孟子•尽心上》。
“.....,得天下英才而教育之，三乐也”2、教育的概念广义的教育（教育三合力或者教育的基本形态）：社会教育，学校教育（主导），家庭教育狭义的教育：是指学校教育3、教育的基本要素（教育者、受教育者、教育影响）1.1教育者：在教育活动中发挥了主导作用1.2受教育者：是教育的对象，学习的主体1.3教育影响：是连接教育者与受教育者的纽带或中介，它包括教育内容和教育手段。
教育内容：教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊等教育手段：讲授法、演示法等4、教育的属性（单选、辨析）4.1教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动。
比如：父母教育子女要孝敬老人。
这是教育区别于其他社会活动的根本特征，是教育的本质属性及教育的质的规定性。
考点：有目的——说明偶然习得的行为不属于教育。
培养人——说明动物界不存在教育社会活动——教育是在后天的社会活动中形成的，先天本能不属于教育。
比如：婴儿吸奶属于先天本能，它不属于教育；4.2教育的社会属性（6种）✧永恒性：教育是人类所持有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。
例如：自有人生，便有教育✧历史性：教育随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展，在人类社会的不同时期，由于生产力发展水平不同、生产关系和政治制度不同，教育也就具有不同的性质和特点、内容和形式。
例如：汉代崇尚儒家思想，独尊儒术；秦代崇尚法家思想，焚书坑儒。
✧继承性：是指不同历史时期的教育前后相继，后一历史时期的教育是对前一历史时期教育的继承和发展。
例如：“长善救失”是一条重要的教学原则，并未因为时代的变迁而过时。
✧长期性：是指在人才培养的周期上，时间比较长，例：十年树木，百年树人。
✧相对独立性：教育虽然会受到政治、经济的影响，但是也有其自身发展的规律，具有相对独立性，教育和政治经济的发展是不平衡的，可能超前，也可能滞后。
教育知识与能力(中学) 重点整理
教师资格考试教育知识与能力(中学) 重点整理第一章：教育基础知识和基本原理第一节：教育的产生与发展一、教育的概念（一）教育的词源1、“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》，说明：我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。
·孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。
·夸美纽斯说：教育是培养和谐发展的人。
·斯宾塞：教育是为完美的成人生活做准备。
·杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。
2、中国传统文化中的“学”与现代意义上的“学”的含义的差别：（1）传统文化中“学”的目的不是获取知识，而是明了事理；（2）学的方法是内省而非外铄（3）学的内容为历史与道德，不含科学技术（4）学的主体包括每一个人，不局限于儿童与成人。
（二）教育的定义（培养人的活动是教育的质的规定性）广义：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。
狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
1、教育的定义：在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2、教育的定义的理解：（1）描述了教育的实践特性。
（2）把教育看作是个体的社会化和社会的个性化两个耦合的过程。
（3）强调教育的“活力性”，教育在个体的社会化和社会的个性化过程中起“促进”和“加速”的作用。
（4）强调教育行为发生需要一定的社会政治、经济、文化等背景。
二、教育的构成要素及其关系1、学校教育：在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2、学校教育的基本要素：（1）教育者（2）受教育者（3）教育影响3、教育者包括：（1）教师（2）教育计划、教材的设计者和编写者；（3）教育管理人员（4）参加教育活动的其他人员结论：教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者4、受教育者：即教育对象，各级各类学生。
（1）学生的一般特征：实践活动必须遵循学生身心发展的规律；（2）特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一尘不变的，而是在随着外界影响不断变化的。
教育基础知识与能力
第一章教育基础知识和基本原理一、教育的产生与发展1、教育的涵义“教育”一次最早出现于《孟子*尽心上》。
狭义的教育主要指学校教育。
广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。
2、教育的构成要素及其关系教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。
学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用。
（纽带）受教育者是教育的对象，是学习的主体。
（对象）教育影响是教育实践活动的手段，主要包括教育内容、教育措施等。
（桥梁、中介）3、教育的属性本质属性：教育是有一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
社会属性：教育具有永恒性、历史性、相对独立性。
教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性，表现在：（1）、教育具有继承性；（2）、教育要受其他社会意识形态的影响；（3）、教育与社会政治经济发展不平衡。
4、教育的起源与发展生物起源说：认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。
代表人物19世纪法国利托尔诺、美国桑代克、英国沛西*能。
心理起源说：判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
代表人物美国孟禄，著有《教育史教科书》一书。
劳动起源说：运用恩格斯《劳动在从猿到人转变过程中的作用》中的观点，推断出教育起源于劳动。
代表人物苏联米丁斯基、凯洛夫。
教育的发展历程：一、原始社会的教育：教育没有阶级性；教育活动在生产生活中进行。
二、古代社会的教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育2个时期。
奴隶社会：早在4000多年前的夏代，我国就出现了学校教育。
根据《礼记》记载，我国的夏、商、西周出现的“痒”“序”“校”等施教机构；教育内容为“六艺”即礼、乐、射、御、书、数。
斯巴达教育的唯一目的就是培养体格强壮的军人和武士。
雅典教育目的是使其子弟具有从事商业和政治活动的综合能力，成为有文化修养和多种才能的政治家和商人。
古印度的教育特点主要表现为宗教教育盛行。
教育知识与能力——第一章
第一章：教育基础知识和基本原理第一节：教育的产生与发展一、单选1、“教育”最早出现于《孟子·尽心上》2、广义的教育（教育的基本形态）：家庭教育、社会教育、学校教育（狭义、主导）3、△构成教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育影响4、学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，教育者在教育活动中起主导作用5、受教育者是教育的对象，是学习的主体6、△教育影响（教育中介系统）包括作用于受教育者的影响物以及运用这种影响物的活动方式和方法7、教育是一种培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，这也是教育的本质属性，即教育的质的规定性8、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、生产性、民族性9、教育起源最古老的观点：神话起源论10、生物起源论：法·利托尔诺、美·桑代克、英·沛西·能，人类教育起源于动物界中各种动物的生存本能活动，认为动物界存在教育活动，11、心理起源论：美·孟禄，教育起源于儿童对成人的无意识的模仿12、生物起源论和心理起源论都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的有意识的活动，都是错的13、劳动起源论：苏联的米丁斯基、凯洛夫14、交往起源论：叶澜《教育原理》15、家庭教育：先导性、生活性、感染性、针对性、终身性16、社会教育：开放性、群众性、多样性、补偿性、融合性17、学校教育：职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性、形式的稳定性18、原始社会教育产生条件：劳动的进行（最根本）、语言的形成（必要）19、原始社会教育的特征：在生产劳动中进行、（△没有阶级性、水平低下）20、学校：产生于奴隶社会时期21、△学校产生条件：社会生产水平提高；脑力劳动和体力劳动的分离；文字的创造以及社会生产生活知识的大量积累；国家的产生需要专门的教育机构培养维护统治阶级利益的人22、中国古代教育的发展：夏：出现了中国最早的学校教育形态西周：（△学在官府、政教一体、官师合一）、礼乐为中心、六艺教育春秋战国：私学、百家争鸣△两汉：太学；隋唐：国子监、六学、两馆宋：四书五经△清：废除科举制（1905）23、国外古代教育的发展古印度：婆罗门，《吠陀》是主要教育内容，僧侣是唯一教师古埃及：以吏为师（以僧为师/以书为师是古埃及教育的一大特征），以法为教古希腊：（雅典教育）政治家和商人，在西方最早形成德智体美和谐发展的教育（斯巴达教育）军人和武士，强调军事体育训练和政治道德灌输中世纪的欧洲：（教会教育）七艺，包括三科四学；（骑士教育）骑士七技24、古代教育的特征：（△古代产生了学校，教育成为了统治阶级的工具）；与生产劳动脱离，具有非生产性；接近性出现并不断强化；适应古代思想文化的发展，表现出传统性、专制性、刻板性、象征性25、二十世纪以后的教育的新特点：终身化（法国的保罗▪朗格朗最早系统论述了终身教育）；全民化；民主化；多元化；教育技术的现代化26、教育的社会功能：主要体现在教育推动社会发展变迁和促进社会流动两个方面，有教育的社会变迁功能和流动功能二、辨析1、凡是能影响人的身心发展的活动都是教育【2013上】（定义）这种说法是错误的。
小学 科目二 教育教学知识与能力(第一章)
小学科目二教育教学知识与能力（必背考点）第一章教育基础（简答题）1简述教育的个体功能与社会功能(1)教育的个体发展功能是指教育对个体发展的影响和作用。
它由教育活动的内部结构特征所决定，发生于教育活动内部，又称为教育的本体功能。
(2)教育的社会发展功能是指教育对社会发展的影响和作用。
教育作为社会结构的子系统，通过培养人进而影响社会的存在与发展，教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能。
现代教育的社会发展功能包括人口功能、经济功能、政治功能、文化功能和科技功能等。
2简述生产力对教育的制约作用(1)生产力水平决定着教育的规模和速度。
(2)生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构。
(3)生产力水平制约着教育的内容、方法、组织形式和手段。
3简述教育对生产力的促进作用(1)教育是劳动力再生产的基本途径。
(2)教育是科学知识再生产的最有效形式。
(3)教育是进行技术创新的一个重要手段。
4简述政治经济制度对教育的制约作用(1)社会政治经济制度决定教育目的的性质。
(2)社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的。
(3)社会政治经济制度决定教育的领导权。
(4)社会政治经济制度决定受教育的权利。
(5)社会政治经济制度决定教育内容和教育管理体制。
5简述教育对政治经济制度的影响作用(1)教育培养出政治经济制度所需要的人才。
(2)教育促进政治民主化。
(3)教育通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论来为政治服务。
(4)教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化。
6简述教育对文化发展的促进作用(1)传递和保存文化的功能(2)传播、交流与丰富文化的功能。
(3)选择、提升文化的功能。
(4)更新、创造文化的功能。
7简述确立我国教育目的的依据(1)特定的社会政治、经济、文化背景。
(2)受教育者的身心发展规律。
(3)人们的教育思想。
(4)我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说。
教师资格证-教育教学知识与能力(小学)第一章重点归纳
教育教学知识与能力（小学）第一章教育基础1.根据1993年颁发的《中国教育改革和发展纲要》的相关规定，小学实行校长负责制。
校长负责制的三大内涵：职位、职责、职权。
2.据记载，我国小学产生于殷周时代。
3.小学开展经典诵读活动时，对传统文化要取其精华，弃其糟粕，这说明教育对文化具有选择功能。
4.以布卢姆为代表的教育家将教学目标分为三大领域：认知领域、情感领域、动作技能领域。
5.学校教育制度：简称学制，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及他们之间互相衔接的关系。
6.我国在世界各地开设孔子学院，向各国人民介绍中国文化，说明教育具有文化传播功能。
7.在我国历史上以中学为体，西学为用为知道思想，以读经尊孔为教育宗旨，第一次以法令形式颁布并实施的学制是癸卯学制。
8.只有建立统一的学校集体，才能在儿童的意识中唤起舆论的强大力量，成为支配儿童行为并使它纪律化的一种教育因素，提出这一集体教育主张的教育家是马卡连柯。
9.学而不思则罔，思而不学则殆；不愤不启，不悱不发。
出自孔子的《论语》10.学生以小组或团队中，通过任务分解、责任分工、协同互助，以完成共同的学习任务，这种学习方式属于合作学习。
11.学校中的三风是指校风、教风和学风，是学习文化的重要构成，课程类型而言属于隐性课程。
12.我国基础教育课程改革要求整体设置九年一贯的义务教育课程，通过课时比例调整使其保持适当的比重关系，强调了课程结构要体现均衡性。
13.小学开设的综合实践活动课程属于国家课程、必修课程。
14.为了适应不同地区、学校和学生特点和需要，各地可以对国家统一规定的中小学课程结构进行相应调整，体现课程具有可变通性。
15.《义务教育课程设置实施方案》规定：小学综合实践活动课程的具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发和利用，该课程属于国家规定的必修课。
16.教师的知识结构中，小学英语教师所拥有的英语学科指示属于本体性知识。
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教育知识与能力第一章第一章 教育基础知识与基本原理第一节 教育的产生与发展1.教育的概念“教育”一词最早出现在《孟子尽心上》广义：凡是增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人思想观念的活动。
社会教育、学校教育、家庭教育狭义：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。
2.教育的构成要素教育者：教育活动主导作用受教育者：教育的对象，学习的主体教育影响：教育活动的中介指教育内容、教育措施等3.教育的属性→本质属性：教育一项是有目的地培养人的社会活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育质的规定性①教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要②教育是有意识、有目的地，自觉的传递社会经验的活动③教育是以培养人为直接目标的社会实践活动④教育活动中存在由教育者、受教育者、教育影响三个要素之间的矛盾作用→社会属性：永恒性：只要有人类社会，就存在教育历史性：不同时期有不同教育特点相对独立性：教育受一定社会的政治经济制度所制约，但作为培养人的社会活动，又具有相对独立性。
①教育具有继承性②教育受其他社会意识形态的影响③教育与政治经济发展不平衡4.教育的起源神话起源说：最古老的观点，所有宗教都支持这种观点生物起源说：第一个正式提出的教育起源学说教育起源于动物本能的行为法国利托尔诺英国沛西能心理起源说：教育起源于儿童对成人无意识地模仿美国孟禄劳动起源说：教育起源于劳动苏联米丁斯基、凯洛夫5.教育的发展→古代教育1.奴隶社会教育●人类进入奴隶社会就有了专门的教育机构，即学校●中国是历史上最早出现学校教育的国家●为奴隶主阶级服务的工具，具有鲜明的阶级性，与生产劳动脱离中国夏代：有了学校教育的形态西周：政教合一的官学体系国学乡学礼乐为中心的六艺：礼乐射御书数春秋战国：官学衰微私学兴起教育里程牌儒家、墨家百家争鸣欧洲斯巴达：军事体育训练培养军人与武士雅典教育：培养多方面发展人才2.封建社会教育中国汉代：罢黜百家、独尊儒术思想专制主义宋代: 程朱理学四书《论语》《孟子》《大学》《中庸》五经明清：八股文阶级性等级性死记硬背崇尚书本个别教学欧洲教会教育：培养教士、僧侣僧侣封建主教育七艺：三科（文法、修辞、辩证法）四举（算术、几何、天文、音乐）骑士教育：培养骑士世俗封建主教育骑士七技：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗→近代教育●国际加强对教育的重视和干预，公立学校崛起●初等义务教育的普遍实施●教育世俗化●教育法制化→现代教育资本主义教育：与生产劳动紧密结合为劳动人民提供入学机会社会主义教育：教育权由劳动人民掌握没有阶级性全民性教育20世纪以后的教育：●终身化保罗朗格朗提出活到老学到老●全民化●多元化●现代化●民主化教育机会均等教育自由化师生关系民主化教育活动教育内容组织民主化第二节 教育学的产生与发展1.教育学概念教育学概念：教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门学科2.教育学萌芽阶段教育学萌芽阶段：孔子：有教无类兴办私学第一个提出启发式教学因材施教《学记》中国古代、世界古代第一部专门论述教育问题的著作墨翟：兼爱非攻亲知闻知说知学以致用量力所能致教与学不可分割苏格拉底：雄辩产婆术西方启发式教育希腊柏拉图：《理想国》--最好的一部教育著作（卢梭赞）最早提出“寓学习于游戏”希腊亚里士多德：《政治学》首次提出：教育遵循自然希腊昆体良：最早的教育理论著作《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》）罗马3.教育学创立阶段培根：英国首次把教育学作为一门独立的学科提了出来夸美纽斯：捷克教育学之父《大教学论》标志教育学成为一门独立的学科教师“太阳底下最光辉的职业”“泛智”教育---把一切知识教给一切人卢梭：法国《爱弥儿》自然教育和儿童本位教育观性本善康德：德国教育学作为一门课程在大学里讲授人是唯一需要教育的动物裴斯泰洛齐：瑞士《林哈德与葛笃德》教育应做到智育德育和体育一体化教育心理学化洛克：英国“白板说”人类之所以千差万别，便是由于教育的缘故主张绅士教育把德行放首位赫尔巴特：德国现代教育学之父 1806《普通教育学》标志规范教育学的建立教育的最高目的是道德和性格的完善四段教学法：明了、联想、系统、方法传统教育三中心：教师中心、教材中心、课堂中心教育性教学原则教学永远具有教育性杜威：美国《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学代表主张：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改组、改造新教育三中心：儿童中心、活动中心、经验中心4.教育学发展阶段（1）马克思主义教育学克鲁普斯卡娅苏联《国民教育与民主主义》最早以马克思主义为基础凯洛夫苏联《教育学》公认为第一部马克思主义教育学著作马卡连柯苏联《教育诗》《论共产主义教育》集体主义思想杨贤江（李浩吾）《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作（2）现代教育理论赞可夫：苏联《教育与发展》发展性教学理论布鲁纳：美国《教学过程》结构主义教学理论倡导发现教学第三节教育与社会发展1.教育功能概念教育功能是指教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
2.教育功能分类（1）对象划分个体发展功能：本体功能对个体发展产生影响作用社会发展功能：派生功能对社会发展产生影响作用（2）性质划分正向功能：积极促进社会和个人发展负向功能：消极阻碍社会和个人发展（3）呈现形式划分显性功能：依照教学目的，在实际运作中所出现与目的相吻合的结果隐性功能：非预期的功能3.教育与人口的相互关系（1）人口对教育的制约和影响A.人口数量影响教育的规模、结构和质量B.人口质量影响教育质量C.人口结构影响教育结构D.人口流动对教育提出挑战（2）教育对人口再生产的作用（教育的人口功能）A.教育是人口结构趋于合理化的手段之一B.教育改善人口质量，提高民族素质4.教育与社会生产力相互关系（1）生产力对教育产生制约作用A.生产力发展水平影响教育目的的确定B.生产力发展水平制约课程设置和教学内容的选择C.生产力水平决定教育的规模和速度D.生产力的发展制约学校结构E.生产力的发展制约教学方法、手段和教学组织形式（2）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）A.教育再生产劳动力B.教育再生产科学知识5.教育与社会政治经济制度相互关系（1）政治经济制度对教育的制约作用A.政治经济制度决定教育目的的性质B.政治经济制度决定教育的领导权C.政治经济制度决定受教育的权利D.政治经济制度影响部分教育内容（2）教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）A.教育培养合格的公民和各种政治人才B.教育影响政治经济制度的舆论力量C.通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或加速改变旧的社会政治关系6.教育与文化的相互关系（1）文化对教育发展的制约作用A.文化影响教育目的的确立B.文化影响教育内容的选择C.文化影响教学方法的使用（2）教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）A.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用B.教育具有传播和交流文化的作用C.教育具有选择、提升文化的作用D.教育具有更新和创造文化的作用7.个体发展的顺序性含义：个体的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
启示：在对青少年进行教育时，必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级向高级的顺序，循序渐进，不能揠苗助长。
8.个体发展的阶段性含义：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性，称为“危险期”或“心理断乳期”。
启示：教育工作必须从学生的实际出发，针对不同的年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，要根据实际情况区别对待。
在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞你“一刀切”还要注意各阶段的衔接和过渡。
9.个体发展的补平衡性含义：①身心发展的同一方面的发展速度，在不同年龄阶段是不平衡的②身心发展的不同方面的发展速度不平衡启示：个体发展的不平衡性告诉我们，人有其发展的关键期和最佳期。
所谓发展的关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。
在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育，往往事倍功半。
10.个体发展的互补性含义：互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到部分补偿。
启示：互补性要求教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。
11.个体发展的个别差异性含义：性别差异&身体构成启示：在教育工作中发现研究个体间的差异特征，教育工作要做到“因材施教”，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。
12.影响人发展因素的理论（1）内发论（遗传决定论）：强调人的身心发展的力量主要源自人自身的内在需要孟子：性善论、仁义礼智弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能威尔逊：基因复制决定人一切行为的本质力量格赛尔：成熟势力说霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育高尔顿：优生学（2）外铄论（环境决定论）：人的发展主要依靠外在力量荀子：性恶论洛克：白板说华生：不管祖先的状况如何，可以培养成从领袖到小偷各种类型的人斯金纳：人的行为可以通过外在的强化手段改变13.影响人发展的主要因素（1）遗传意义：①遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性②遗传素质是差异对人的身心发展有一定的影响作用③遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征④遗传素质不能预订或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的⑤遗传素质具有可塑性（2） 环境（3）人的主观能动性（是人身心发展的动力）（4） 学校教育（在人的身心发展中起主导作用）原因：①学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向②学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好③学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素学校教育对个体发展的特殊功能：①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范②学校教育具有加速个体发展的特殊功能③学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能第五节教育制度1.教育制度（1）含义指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。