一堂好课应具备哪些基本要素

一堂好课应具备哪些基本要素？随着课程改的深入，关于“一堂好课的标准”的讨论一直没有停止过。

大家都想给“好课”一个比较准确的界定。

下面，笔者以初中历史课为例谈谈一节好课应具备的条件。

一、好课是实用的、常态的新课程下历史教师采用多样化的教学模式、教学方式，变革了教学方法、教学手段、教学组织形式，历史课堂出现了生机与活力。

但是，有些课只适合让人在特定的时间里去“观摩”，而不是教师日常教学活动的再现。

也就是说，有些课看起来完美，但缺乏推广价值。

比如说有些公开课，设计精巧独到，给人耳目一新的感觉。

但连授课教师都不能不承认，平时的大多数课不是这样的。

因为，一节公开课的设计是集体智慧的结晶，其设计流程一般是这样的：第一步，选课。

选容易设计学生活动、容易引起学生兴奋点的课。

第二步，构思，包括整个教学设计和安排。

第三步，师生的准备，教师制作课件。

学生按照教师的要求，或进行历史剧表演，或进行辩论，准备辩论稿。

第四步，教师检查学生的准备情况，按照教师预定的教学需要修改学生的作品。

二、一堂好课教师对于教学内容的理解与把握必须是无误的教师的知识体系制约着教学效果，对学生知识网络的构建也产生了影响。

历史需要考证，随着史学研究的发展，许多历史之谜被揭开，历史真实被还原。

因此，教师必须加强学习，与时俱进，不断提高自身的史学素养，才能正确地理解与把握教学内容，以适应课改需要。

笔者所在学校一、二年级历史课大都是语文教师兼任，听课中时常听到教师由于理论素养欠缺，疏于学习，史学观点大都源于自己学生时代教师传授的观点，受困于“传统语境”或“革命语境”影响，常常对历史人物脸谱化、传统化，历史事件格式化，说严重一点是用“腐水”浇灌学生。

如：评价历史人物左宗棠，左宗棠为维护清朝统治，曾经镇压过太平天国运动，人们传统观念往往把他推到正面人物的背面，太偏颇了。

从其一生看，左宗棠是真正的英雄、爱国者，在民族危亡的时刻，是他拍案而起，挺身而出。

央央中华民族在十九世纪七十年代，就只有他铮铮铁骨的声音，是他将自己的命运与祖国的命运系在一起，是他率领湖湘子弟在血雨腥风中重塑自己的民族精神，撑起中华民族的脊梁，收复六分之一的国土。

在洋务运动中，他创办福州船政局，促进了民族工业的发展，以致于这个无拘无束、太强硬的汉人死后，慈禧太后诏谕各省，追封左宗堂为太傅，恩谥“文襄”。

因此，教师只有对教学内容正确的理解和全面把握，才能真正做到课标中要求的“确立求真、求实的科学态度”。

三、一堂好课能正确处理主体与主导的关系《历史课程标准》明确指出：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动参与教学过程”，“历史课程改革有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念”。

这就是讲：课堂教学作为一个完整的信息主体，必须体现学科教学特点和学生的认知规律，教育作为培养人的一种活动，必须关注受教育者富有个性的学习，促使学生在教学实践中发挥主体作用。

主体与主导是不可分割的课堂教学统一体，提倡学生为主体，就是让主导有落脚点，说明教师的主导作用是以学生主体为前提而存在的。

在实际教学过程中，教师的主导作用就是要把每节课的教学内容、过程和方法合理安排，激发学生主动学习动机，培养浓厚的学习兴趣，教师通过鼓励学生独立思考、讨论问题，以师生互动合作交流的方式，培养学生学习历史知识，发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究历史问题的习惯。

也可通过演课本剧、讲故事会、开展社会调查等形式参与历史学习，最终达到良好学习效果。

当然，在同一个教室里，学生是存在差异的，教师应根据学生的主体情况，创造适合他们的表现机会，只有在教学中充分地、合理地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，历史课堂才能更加有生命力。

自然也就为一堂好课。

四、一堂好课是实用的常态的课程改革后，历史教师不断采用多样化的教学方式，也变革了教学方法、教学手段和教学组织形式，历史课堂也出现了生机与活力。

特别是一些公开课，设计精巧独到，给人耳目一新的感觉。

但是，笔者总觉得这样的课只适合人在特定时间里去“观摩”。

细细品味，我们就会发现这样的课他是给听课老师讲的，参赛用的，是为了展现教师在教学中体现出来的教学理念、教学方式、教学能力等，所有程序都是预设的，这样的课呈现出来表演性强，是非常态的。

虽然完美，笔者认为缺乏推广价值，因为这样的课堂缺乏师生思维的碰撞，体现不出教师的应变能力与学生的“认知冲突”，体现不出学生的自主探索与师生互动中对知识的共建。

有的教师指出“一堂好课是自然生成的”。

即是教师与学生，学生与学生合作、对话、碰撞中，出现了超出教学方案的新问题、新情况的课堂，笔者认同这种看法。

通过开展优质课比赛，进行历史课教学研讨，推广教学经验、教改成果，是提高教师综合素质的一个途径。

但是，一堂实实在在的课应该是平实而不是作秀，一堂好课应该是常态下的，什么时候都可以上，换了他校的学生也可以上。

一堂好课的标准是多元的，但所有好课的共性应该是向学生传达尽量准确的历史信息，是每位教师的追求，新课程赋予了教师这一权力。

时下，教育界带有作秀表演成分的“公开课”、“观摩课”长盛不衰。

一些学校也敞开校门，邀请家长及社会人士参与观看教师是如何上课的。

但是，怎样评价一节课上得“好”还是“不好”，包括有些教师在内，都还是一个模糊的概念。

最近读了一则记者专访，有记者就一堂好课的标准问题，采访了我国教育权威专家、华东师范大学终身教授叶澜女士。

叶澜认为，什么是一堂好课没有绝对标准，但有一些基本要求。

叶教授所说的“基本要求”，大致体现在五个方面。

基本要求一：有意义叶教授说，就一节课而言，学生的学习首先是有意义的。

初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。

这样学习，学生才会学到新的东西。

学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。

一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。

基本要求二：有效率叶教授介绍，有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。

有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。

从这个意义上，这节课应该是充实的课。

整个过程中，大家都有事干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。

基本要求三：生成性所谓“生成性”，叶教授认为，这节课不是完全由教师预设好的，而是在课堂教学中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。

在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

基本要求四：常态性叶教授说出，不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。

教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，在没有新的东西呈现。

当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它的独特价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。

她倡导的“新基础教育”反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。

在她看来，公开课、观摩课更应该是“研究课”。

因此，她告诫老师们：“不管谁坐在你的教室里，那怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’。

”她把这样的课称为平实（平平常常、实实在在）的课，并强调：这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。

基本要求五：有待完善叶教授认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。

只要是真实的课就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。

公开课、观摩课要是上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。

她认为，生活中的课本来就有待完善，这样的课称之为真实的课。

扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做到却很难，但正是在这样一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来，同时也真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。

浅谈如何打造信息技术高效课堂综合组吴春花随着新课改的不断深入，信息技术课程越来越受重视，信息技术老师也越来越受重视，信息技术老师更重视教学内容的设计和教学方法的选择。

然而，教学效果却不容乐观；学生利用教师讲课的时间玩游戏，利用做练习的时间聊天，利用讨论的时间说笑。

用一个字来形容信息技术课堂就是“乱”。

滋生“乱”的环境就是微机室，学生在微机室上课时更容易转移注意力；面对一台电脑，拥有整个世界。

上课环境使得信息技术课堂暴露的问题相比于其他学科更加突出，课堂管理已成为信息技术教学中最薄弱的环节。

如何实现信息技术课堂的有效管理，打造高效的信息技术课堂，笔者认为，必须一手抓“硬件”建设，一手抓“软件”建设，两手都要硬。

一、“硬件”是指信息技术课堂的管理制度1、与学生签订“信息技术课堂公约”是课堂有效管理的开始“良好的开端是成功的半。

”每当我接手新的班级时，都会要求学生拟定一份“课堂公约”，“公约”的内容简单易记：不带零食、对号入座、不玩游戏、不聊天、按时按质按量完成课堂学习任务。

为了提醒学生遵守，我特地在机房的门口贴了一张“合同”，将内容放到了每台电脑的桌面“背景”上，用硬盘还原卡保护起来，时时处处提醒学生不要忘记自己的承诺。

久而久之，“课堂公约”就成了学生心中默认的规则，不仅提高了课堂管理效率，避免秩序混乱，而且学生在适应这些规则后形成了心理上的稳定感，增强了对“课堂公约”的认同感。

2、为每一名学生“量身定座”是课堂有效管理的保障信息技术课的主阵地是微机室，如果座位让学生随意坐就会出现这样的景象：一部分学生每次都急急忙忙跑到微机室的角落占座位，而违纪现象往往也是由这个角落滋生出来的。

为了杜绝这种现象，我为学生设置了固定机位，为每一个班级做了上机座次表，把经常违纪的学生安排在讲桌旁边的座位，便于教师管理。

在学生欲违反纪律时教师参照上机座次表直呼其名，会使学生感到既惊讶又敬佩，马上收敛不当行为。

另外，为了便于信息技术的合作探究教学，我将学生进行分组，遵循组内异质、组间同质的原则，使得每个学习小组里好、中、差三个层次的学生互相搭配，不同小组大致平衡，这样的安排不仅有利于小组内学生之间的互相帮助，还有利于小组间展开公平合理的竞争。

二、“软件”是预防学生犯错误的有效管理。

1、不断激发学生的兴趣是课堂管理最有效的方法爱因斯坦曾说过，“兴趣是最好的老师”，学生只有对所学内容感兴趣，才会想学、爱学，才能主动学习。