一堂好课应具备哪些基本要素

一堂好课应具备哪些基本要素？

随着课程改的深入，关于“一堂好课的标准”的讨论一直没有停止过。大家都想给“好课”一个比较准确的界定。下面，笔者以初中历史课为例谈谈一节好课应具备的条件。

一、好课是实用的、常态的

新课程下历史教师采用多样化的教学模式、教学方式，变革了教学方法、教学手段、教学组织形式，历史课堂出现了生机与活力。但是，有些课只适合让人在特定的时间里去“观摩”，而不是教师日常教学活动的再现。也就是说，有些课看起来完美，但缺乏推广价值。比如说有些公开课，设计精巧独到，给人耳目一新的感觉。但连授课教师都不能不承认，平时的大多数课不是这样的。因为，一节公开课的设计是集体智慧的结晶，其设计流程一般是这样的：第一步，选课。选容易设计学生活动、容易引起学生兴奋点的课。第二步，构思，包括整个教学设计和安排。第三步，师生的准备，教师制作课件。学生按照教师的要求，或进行历史剧表演，或进行辩论，准备辩论稿。第四步，教师检查学生的准备情况，按照教师预定的教学需要修改学生的作品。

二、一堂好课教师对于教学内容的理解与把握必须是无误的

教师的知识体系制约着教学效果，对学生知识网络的构建也产生了影响。历史需要考证，随着史学研究的发展，许多历史之谜被揭开，历史真实被还原。因此，教师必须加强学习，与时俱进，不断提高自身的史学素养，才能正确地理解与把握教学内容，以适应课改需要。笔者所在学校一、二年级历史课大都是语文教师兼任，听课中时常听到教师由于理论素养欠缺，疏于学习，史学观点大都源于自己学生时代教师传授的观点，受困于“传统语境”或“革命语境”影响，常常对历史人物脸谱化、传统化，历史事件格式化，说严重一点是用“腐水”浇灌学生。如：评价历史人物左宗棠，左宗棠为维护清朝统治，曾经镇压过太平天国运动，人们传统观念往往把他推到正面人物的背面，太偏颇了。从其一生看，左宗棠是真正的英雄、爱国者，在民族危亡的时刻，是他拍案而起，挺身而出。央央中华民族在十九世纪七十年代，就只有他铮铮铁骨的声音，是他将自己的命运与祖国的命运系在一起，是他率领湖湘子弟在血雨腥风中重塑自己的民族精神，撑起中华民族的脊梁，收复六分之一的国土。在洋务运动中，他创办福州船政局，促进了民族工业的发展，以致于这个无拘无束、太强硬的汉人死后，慈禧太后诏谕各省，追封左宗堂为太傅，恩谥“文襄”。因此，教师只有对教学内容正确的理解和全面把握，才能真正做到课标中要求的“确立求真、求实的科学态度”。

三、一堂好课能正确处理主体与主导的关系

《历史课程标准》明确指出：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动参与教学过程”，“历史课程改革有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念”。这就是讲：课堂教学作为一个完整的信息主体，必须体现学科教学特点和学生的认知规律，教育作为培养人的一种活动，必须关注受教育者富有个性的学习，促使学生在教学实践中发挥主体作用。主体与主导是不可分割的课堂教学统一体，提倡学生为主体，就是让主导有落脚点，说明教师的主导作用是以学生主体为前提而存在的。在实际教学过程中，教师的主导作用就是要把每节课的教学内容、过程和方法合理安排，激发学生主动学习动机，培养浓厚的学习兴趣，教师通过鼓励学生独立思考、讨论问题，以师生互动合作交流的方式，培养学生学习历史知识，发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究历史问题的习惯。

也可通过演课本剧、讲故事会、开展社会调查等形式参与历史学习，最终达到良好学习效果。当然，在同一个教室里，学生是存在差异的，教师应根据学生的主体情况，创造适合他们的表现机会，只有在教学中充分地、合理地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，历史课堂才能更加有生命力。自然也就为一堂好课。

四、一堂好课是实用的常态的

课程改革后，历史教师不断采用多样化的教学方式，也变革了教学方法、教学手段和教学组织形式，历史课堂也出现了生机与活力。特别是一些公开课，设计精巧独到，给人耳目一新的感觉。但是，笔者总觉得这样的课只适合人在特定时间里去“观摩”。细细品味，我们就会发现这样的课他是给听课老师讲的，参赛用的，是为了展现教师在教学中体现出来的教学理念、教学方式、教学能力等，所有程序都是预设的，这样的课呈现出来表演性强，是非常态的。虽然完美，笔者认为缺乏推广价值，因为这样的课堂缺乏师生思维的碰撞，体现不出教师的应变能力与学生的“认知冲突”，体现不出学生的自主探索与师生互动中对知识的共建。有的教师指出“一堂好课是自然生成的”。即是教师与学生，学生与学生合作、对话、碰撞中，出现了超出教学方案的新问题、新情况的课堂，笔者认同这种看法。

通过开展优质课比赛，进行历史课教学研讨，推广教学经验、教改成果，是提高教师综合素质的一个途径。但是，一堂实实在在的课应该是平实而不是作秀，一堂好课应该是常态下的，什么时候都可以上，换了他校的学生也可以上。

一堂好课的标准是多元的，但所有好课的共性应该是向学生传达尽量准确的历史信息，是每位教师的追求，新课程赋予了教师这一权力。

时下，教育界带有作秀表演成分的“公开课”、“观摩课”长盛不衰。一些学校也敞开校门，邀请家

长及社会人士参与观看教师是如何上课的。但是，怎样评价一节课上得“好”还是“不好”，包括有

些教师在内，都还是一个模糊的概念。

最近读了一则记者专访，有记者就一堂好课的标准问题，采访了我国教育权威专家、华东师范大

学终身教授叶澜女士。

叶澜认为，什么是一堂好课没有绝对标准，但有一些基本要求。叶教授所说的“基本要求”，大

致体现在五个方面。

基本要求一：有意义

叶教授说，就一节课而言，学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一

步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈

要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。这样学习，学生才会学到新的东西。学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的

东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。

基本要求二：有效率

叶教授介绍，有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生

是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一