最新部编版三年级语文上册教案17 古诗三首

17古诗三首

文本分析：

本课由三首古诗组成，分别是唐代李白的《望天门山》、宋代苏轼的《饮湖上初晴后雨》和唐代刘禹锡的《望洞庭》，旨在引导学生积累写景的古诗，感受祖国河山的美丽和传统文化的博大精深。

《望天门山》描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色。全诗在“望”字统领下展开，天门山的山形和长江的水色融为一体，壮丽的景象得到了充分展现。

《饮湖上初晴后雨》描绘了西湖在不同天气下呈现的不同风姿。前两句写景，后两句用绝色美人比喻西湖，不仅赋予西湖之美以生命，而且新奇别致、情味隽永。

《望洞庭》通过丰富的想象、巧妙的描写，把色调和谐、淡雅无比的洞庭美景再现于纸上。本诗从一个“望”字着眼，水月交融、湖平如镜是近望所见，“山水翠”“青螺”是遥望所得，生动地勾画出洞庭湖水宁静、祥和的朦胧美。

教学设计中采用“创设情境入诗境，想象画面解诗意，吟诵诗词品情感”的教学方法，注重图文结合，抓字眼，抓想象，抓吟诵。要能体现《语文课程标准》“以读为本”的理念，让朗读贯穿整个教学过程，让学生在读中感受古诗语言的优美、精练和人文内涵的丰富，在读中引领学生入情入境，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。

教学目标：1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等13个生字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《望天门山》。

3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。

教学重点：

1.有感情地朗读和背诵古诗，理解诗句的意思。

2.掌握古诗的学习方法，培养学生自主学习的能力。

教学难点：体会诗歌的意境及诗人的情思。

课时安排：3课时

《望天门山》

1.识记“断、楚、至、孤、帆”5个生字。能正确、流利、有感情地朗读、背诵、默写《望天门山》。

2.理解古诗的意思，体会诗歌的意境和诗人的情思。

3.体会诗人对祖国壮丽山河及大自然的热爱和赞美之情，激发学生对祖国大好河山的热爱，引导学生培养民族自豪感。

1.借助多媒体，通过聆听、诵读、画面呈现和想象，使学生形象地感知本诗，提升学生诵读古诗的能力。

2.通过小组合作、借助注释、自主查阅等方式，理解诗歌中“断”“回”“出”“孤”等字的意思，从而推动理解古诗的意境及作者的情思，教授学生学习古诗的方法。

一、激情导入，揭示课题

1.播放展现祖国山水的视频，激发学生情感。

导语：神州大地，地大物博，青山碧水，美不胜收。不管是巍峨俊秀的名山大川、奔流不息的江河湖海，还是一望无垠的沙漠戈壁、圣洁无瑕的雪域高原，处处都有无尽的宝藏。在本单元的学习过程中，我们将纵横四海，去领略祖国各地的美丽风光，去感受古今文人骚客对祖国大好河山的赞美与深情。今天，我们先追随几位伟大的诗人，一起去游览祖国的山川湖泊。

2.引导学生回顾学过的李白的诗歌，集体吟诵。

过渡：“诗仙”李白可谓家喻户晓。同学们，你们还记得我们学过他的哪些诗歌？（指名学生回忆，集体背诵《静夜思》《赠汪伦》《望庐山瀑布》等）

静夜思

床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

赠汪伦

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

望庐山瀑布

日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

3.出示诗人简介及写作背景。

李白（701—762） 唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，被后人誉为“诗仙”，与杜甫齐名，并称“李杜”。他自称祖籍陇西成纪（今甘肃静宁西南），曾被召至长安，供奉翰林。主要作品有《蜀道难》《梦游天姥吟留别》《将（ｑｉāｎɡ）进酒》等。唐玄宗开元十三年（公元725年），25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志，第一次离开四川远游荆楚，后又乘舟顺江而东，途经安徽境内的东、西梁山时写下了《望天门山》一诗。此时的李白年轻浪漫，这首诗充分展示了他丰富的想象力。

4.出示课题《望天门山》，齐读诗题，理解诗题。

预设：引导学生做一做“望”的动作，从而理解诗题。“望天门山”，就是说这首诗的内容是诗人远望天门山见到的景象。全诗都是围绕这个“望”字来写的。

二、初读古诗，整体感知

1.齐读诗歌。教师相机纠正不准确的地方，引导学生多读几遍。

2.出示词语课件，指导学生识记生字。 中断du àn 楚ch ǔ江 至zh ì此回 孤ɡū帆f ān

3.播放朗读音频，注意节奏和轻重音。教师指导断句。

望/天门山

天门/中断/楚江/开，碧水/东流/至此/回。

两岸/青山/相对/出，孤帆/一片/日边/来。

4.学生自由朗读，同桌互相检查，看对方朗读中字音、节奏是否准确。

5.指名读，其他学生进行评价。最后齐读诗歌。

三、品读古诗，理解诗意

1.再读古诗，小组讨论。

（1）大声诵读并思考：你读懂了什么？还有哪些不明白的地方？

（2）圈出不明白的地方，与小组内同学进行交流。

2.汇报交流，合作探究。

（1）出示天门山、楚江的图片，结合课本上的注释介绍这两处风景。

天门山：今安徽境内的东梁山与西梁山的合称。两山隔江相对，像天然的门户，所以叫天门山。

楚江：即长江。长江中下游地带在古代属于楚地，所以叫楚江。

（2）欣赏天门山、楚江的图片，理解“中断”。

预设：看看这两幅图，谁来说说什么叫“中断”。（从中间断开。）谁把谁给从中间断开了呀？（长江水把天门山从中间断开了。）气势多么磅礴啊！一起读一读。（天门中断楚江开）

（3）播放江水奔腾回旋的视频，理解“至此回”。

预设：播放视频，指导学生观看水流撞击到山石上，激起回旋，形成汹涌的波涛的情景。谁来说说“至此回”的意思？（到这个地方激起回旋。）因为什么“至此回”？（因为山势的阻挡。）这种景象带给你什么感受？（壮观、磅礴。）好！读出这样的气势。（碧水东流至此回）

（4）出示前两句诗，引导学生想象画面，说说诗意。

思考：读这两句诗，你想象到了怎样的画面？仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？

预设：碧绿的江水一路奔腾向前，猛烈地撞击着挡路的山石，像一位发怒的巨人把天门山劈成了两半，发出震耳欲聋的声音。巍峨的天门山丝毫不为所动，在奔流的江水中巍然屹立。浩荡的江水流到这里，由于山势的阻拦而激起了巨大的回旋，更显得汹涌澎湃。

（5）指导朗读，读出水的浩荡、山的磅礴。

（6）引导学生将《望庐山瀑布》的“望”同本诗中的“望”比较，理解“相对出”。

预设：课前我们诵读了《望庐山瀑布》，不过《望天门山》和《望庐山瀑布》的“望”却又有些不同，大家知道不同在哪儿吗?（引导学生比较诗人所在的地方）《望庐山瀑布》是李白站在瀑布前面，远远地望；《望天门山》是他乘着小船，从远处驶过来时望见的。（指示学生看顺流而下的小船和站在船头的诗人）想一想，从远处到近处，诗人看到的景象有什么变化？（引导学生联系生活经验，如汽车行驶在路上的时候，前方的景物带给乘客的是一种怎样的感受）