教学评价

1．相对评价与绝对评价
2．诊断性评价、形成性评价和总结性评价
（1）诊断性评价 诊断性评价是指在教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。 （2）形成性评价 形成性评价是在教学活动过程中，为了能更好地教学目标的要求，取得更佳的效果而 不断进行的评价。 （3）总结性评价 总结性评价是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。
3．定性评价和定量评价
（1）定性评价 定性评价是指对评价材料运用分析、综合、比较ห้องสมุดไป่ตู้分类、演绎、归纳等逻辑方法做 “质”的分析的一种评价方法。 （2）定量评价 定量评价是指对评价材料运用数理统计、多元分析等数学方法进行的一种评价方法。
有效教学测评的标准
（一）效度（validity）是指一个测验所测量的结果，在多大程度上与预期的目的相吻 合，或者表示一个测验所测量到的东西与该测验所要求测量的东西的相符程度。 在教育领域中常用的效度由内容效度、构想效度和预测效度。 （二）信度是测验结果的一致性或稳定性。评价测验信度有几种不同的方法，每种方 法都是基于测验结果一致性或稳定性的不同方面。在教育心理学中常用的信度有再测 信度、复本信度、分半信度和评分者信度。 （三）难度是指测验题目的难易程度。 客观性试题难度P（这时也称通过率） 计算公式：P=k/N（k为答对该题的人数，N为参加测验的总人数） 主观性试题难度P 计算公式：P=X/M（X为试题平均得分；M为试题满分） 区分度是指测验题目对所要测量的心理属性或品质的区分程度或辨别能力，也 就是测验题目的效度。

intelligence fair
定义： ------“智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己预到 的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”(美国发展心理学家、哈佛大学 教授加德纳1983年《智力的结构》)。
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Bloom之认知目标 有意义的学习 认知：知识向度(knowledge dimension) 教师应能区分教什么 如何思考：认知历程(cognitive process) 促进学生学习保留与迁移


知识向度 有关what的知识 事实性知识：术语、特定细节与元素 概念性知识：分类、原理和通则、理论和模式 有关how的知识 程序性知识：技能和演算、技术和方法、运用规准 后设认知知识 策略、脉络情境、自我认知
认知历程向度



记忆 长期记忆中提取相关知识 了解 从教学讯息中创造意义，建立新、旧知识之连结 应用 使用程序执行作业或解决问题 分析 分解材料成局部，并指出局部与整体间之关系 评价 运用标准或规准做判断 创造 将各元素组装成一具有意义、功能的整体
多元智能理论与教学评价

评价 关于学生学业的评价、关于教师教学的评价、课程评价 什么是教学 是谁: 老师 学生 是什么: 教&学&教与学的互动 (有计划有组织的指导学习) 怎么做: 各种方法
T I
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有效的教学
老师是:
分为三阶段 教前:知道你要教什么 熟悉教材内容 会运用各种资源 了解你的学生 教学中: 运用各种教学法 注意学生的反应 随机应变 教学后: 评价学习的成果 以作为下次教学改进依据 反思你的教学活动 教学评量的重要理念 从Measurement Assessment Evaluation 只有多元评量才能真正判断学生之学习表现 学生错误答案也有它的价值 评价（evaluation）与测量（measurement）的根本区别在于测量只是对 事物作数量化的描述，评价则要在定量的基础上进一步作出价值 一般来说“assessment”的对象是“人”，特别是针对学生的学习情形； “evaluation”的对象可以是“教学、课程、政策、计划或机构组织”
教学与评价的关系
以基准 相对
确定教学目标 确定每个学生的初始行为与任务
为依据 绝对 诊断性
选择合适学生初始行为的教学策略
教学评价 的分类
功能 形成性 总结性
方案评价
形成性评价 反馈 总结性评价
方法
定性 定量
（1）相对评价 相对评价是在被评价对象的群体中建立基准，然后把该群体中的各个对象逐一 与基准进行比较，以判断该群体中每一成员的相对优劣。 优点：可以了解学生之间的差异，便于比较个体学习成绩的优劣。 不足：基准会随群体的不同而变化，评价标准不能反映教学目标的要求，因而不 能为改进教学提供依据。 （2）绝对评价 绝对评价是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体之外，再把该群体中每 一成员的某方面的知识或能力与基准进行比较，从而判断其优劣。 优点：直接鉴别达标状况； 不足：不易分辨学生之间在学习方面的真实差异。


难度值在0至1之间。P>0.8试题太易；P<0.2时，试题太难。一份试卷应该由不同难 度按一定比例组成。一般地说，P>0.8 、P<0.2的试题各占10%；P=0.2～0.4，和Ｐ ＝0.6～0.８的试题各占20％；P>0.4、Ｐ<0.6的中等难度试题应占60%。整套试卷平 均难度在0.4～0.6之间。 Assessment 对学生的学业评价 起点行为：准备度测验、安置测验 教学过程：形成性测验、诊断性测验 教学评量：总结性测验：学生是否已经熟教学目标（相对成绩学习附加价值）
评价的基本概念
评价的目的在于改善而不是在证明 The purpose of evaluation is not to prove but to improve . 困惑 老师教学是教一门知识，还是在教教科书？ 考试是考学生对知识的认知，还是对教科书的熟悉？ 「评价是为了学生学习」，但在实际教学上做到了吗？ 在评价测验时，教师是依「以学生学习为中心」来命题吗？ 如何将我们认为对的、有价值的观念，确切落实到教学和考试上，藉以 发挥考试领导或影响教学的正面功效
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