高中物理教学中的探究式教学
探究式教学在高中物理教学中的应用研究
探究式教学在高中物理教学中的应用研究摘要：教学改革的进行，着重突出了学生在课堂上的主体地位。
身处时代高速发展的宏观背景下，我国高中物理课堂教学的改革也引发了社会各界的热议。
作为一门理论性强、实践性强的课程体系，高中物理课堂教学不仅要注重学生对于课堂知识的掌握情况，更要指导学生如何将物理知识巧妙地应用于生活实践，强化其自主探究能力。
为此，如何在高中物理课堂上开展探究式教学成为当代高中物理教学工作者共同面临的一项严峻考验。
文章基于高中物理教学的视角，深入分析了探究式教学在高中物理教学中的应用策略。
关键词：探究式教学；高中物理；教学自升入高中后，学生的学业压力增多，同时各学科的学习难度也有所提升。
作为高中理科的一门重要科目，物理学科的逻辑性较强，因为其蕴含了众多的定理、公式，无疑是对学生的记忆力发起“挑战”。
因为一些物理公式容易混淆，这也导致大多数学生对于高中物理的学习积极性显著降低。
基于这一特点，教师如果仍然延续传统的教学理念，难以获得显著的教学效果，要一改传统的教学理念，以激发学生自主探究欲望。
基于此，探究式教学模式便在高中学科教育中得到了广泛的应用，通过加强师生的有效沟通，从根本上激发了学生的学习兴趣，激发学生强烈的学习欲望，有助于学生养成良好的学习习惯。
一、探究式教学概述当今社会环境下，各行业对于人才的培养需求由传统的学术型人才发展为应用型人才。
基于这一发展需求，我国的教育形式也发生了翻天覆地的变化，各级教育机构也由以学科知识为本的教学发展为学科素养与学科知识协同发展的教学模式，在注重学生学科成绩提升的同时，还需提升其个人素质。
在高中教学领域，物理、化学、生物被称为“理科三剑客”，因其具备的抽象化学科知识，无疑增加了学科的学习难度。
在传统的教学课堂上，教师一味地“输出”，而学生被动接受，长此以往，学生的学习兴趣必然下降，在如此压抑的课堂氛围下，学生自然感受不到物理学科散发的魅力，这也导致教学课堂效果差强人意[1]。
高中物理教学的实践性探究方法
高中物理教学的实践性探究方法一、背景介绍在高中物理教学中，为了培养学生的实践与探究能力，采用实践性探究方法是一种重要的教学手段。
实践性探究方法是指通过实际操作与探究来深入理解物理知识和现象的教学方法。
本文将重点介绍高中物理教学中的实践性探究方法。
二、实验教学法实验教学法是一种常见的实践性探究方法。
通过搭建实验装置、进行实验操作，学生能够亲自观察和记录实验现象，从而深入理解物理概念和规律。
在实验过程中，教师可以引导学生提出自己的疑问，并引导他们通过实验数据进行分析和推理，培养学生的实践能力和科学思维。
三、课堂讨论法课堂讨论法是另一种常用的实践性探究方法。
通过组织学生进行小组讨论，鼓励他们提出问题、交流意见，并通过讨论展开，引导学生逐步发现物理现象背后的原理和规律。
在讨论过程中，学生可以提出不同的观点，通过互相交流、辩论的方式来推进思维的碰撞和深化。
四、设计实践性任务设计实践性任务是一种锻炼学生实践能力和创新能力的方法。
通过布置实践性的任务，如设计实验、设计制作物理模型等，学生需要自主收集资料、分析问题、解决问题，并最终呈现出一个完整的成果。
这种任务的设计，能够培养学生的团队协作精神、实践动手能力和创新思维能力。
五、参观实地教学参观实地教学是一种能够让学生直接接触实际物理现象和设备的实践性探究方法。
通过参观物理实验室、科技馆或企业等地，学生可以亲眼见到物理原理的应用和实验设备的运行，进一步加深对物理知识和现象的理解。
同时，参观实地也能够为学生提供实际问题解决的经验，并激发他们的学习兴趣和动力。
六、综合实践性探究综合实践性探究是将不同的实践性探究方法有机结合起来，形成一种综合性的教学方式。
在综合实践性探究中，教师可以同时运用实验教学法、课堂讨论法、设计实践性任务和参观实地教学等方法，以提供多样化的学习体验和学科应用。
综合实践性探究不仅能够提高学生的实践能力，还能够培养学生的合作意识和创新思维。
七、总结高中物理教学的实践性探究方法对学生的学习和发展具有重要作用。
探究式教学在高中物理教学中的应用
探究式教学在高中物理教学中的应用探究式教学是一种以学生为中心，注重学生自主发掘、理解、探究知识和问题，积极参与、主动思考和合作学习的教学方式。
在高中物理教学中，采用探究式教学可以提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习潜力，帮助学生更好地理解和掌握物理知识，培养学生的创新思维和实践能力。
探究式教学可以应用到物理教学的各个环节中，例如课前导入、知识讲解、实验操作、课堂讨论、课后拓展等。
下面就具体讨论探究式教学在这些教学环节中的应用。
一、课前导入通过课前导入，可以调动学生的先前知识，激发学生的学习兴趣和求知欲，为后续学习打好基础。
1. 案例导入通过一些趣味性的物理现象或者故事来引入物理知识，激发学生的好奇心和求知欲。
例如：（1）拿一根针，竖直摆在桌面上，用一只手掐住针尖，另一只手在针尾轻轻打一下，大家会看到针在不断弹跳，最终落回到桌面上。
可以引出物理公式F=ma，让学生通过实验探究弹跳的原理和逆向思维，理解物理公式。
（2）讲述牛顿的生平和他最著名的苹果实验，引入万有引力定律，让学生懂得用科学思维来解释自然现象，提高科学素养。
2. 问题导入通过提出一些实际问题，引导学生思考，激发学生的兴趣，例如：（1）冬天，一面是绚烂的太阳，另一面是被冰雪覆盖的湖泊，为什么太阳无法使冰雪融化？（2）为什么台风来临时，倒伏的树一般向台风中心倾倒？通过问题导入，学生可以具体解决问题，发现物理原理。
二、知识讲解在知识讲解环节中，可以为学生提供一些参与性强、自主度高的学习教具，引导学生主动探究。
1. 探究教具探究教具是指能够引导学生自主探究和体验的教学工具，例如摆锤、光栅、投影仪、计算机，通过这些教具，可以让学生在实践中理解物理概念，参与知识探究。
例如，可以用摆锤探究物理定律，用计算机模拟物理过程，通过不断调整条件和参数，让学生自己发现物理规律。
2. 案例讲解在知识讲解环节中，可以通过一些案例来引入知识点，让学生在此基础上进一步探究，例如：（1）讲述地震的成因和预测方法，让学生分析珠海市地震多发的原因，探究如何预测地震。
高中物理教学中学生主体地位的体现
高中物理教学中学生主体地位的体现1. 探究式学习：高中物理课程强调学生的探究精神，教师以引导和促进学生自主学习为核心，而非简单地传授知识。
教师可以通过讲解实验原理、提出问题、引导学生观察、设计实验、记录数据等方式，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生独立思考和解决问题的能力。
2. 合作学习：高中物理教学注重培养学生的团队合作精神与沟通能力。
教师可以设计一些小组活动，让学生分组合作完成任务。
探究某个物理现象时，可以将学生分成小组，每个小组负责不同的角色，如实验记录、数据分析、结论总结等。
通过合作学习，学生可以相互交流、合理分工，提高学习效果。
3. 自主学习：高中物理教学中，学生应成为自主学习的主体。
教师可以通过提供一些自主学习的资源和材料，让学生主动选择学习内容、确定学习目标和计划，自主控制学习进程。
学生可以通过自主学习的方式，提升学习主动性和学习动机，培养自我学习和自我管理的能力。
4. 实践性学习：高中物理教学注重培养学生的实践能力。
教师可以设计一些与实际生活和实际问题相关的实践活动，如设计实验、制作实验器材、进行数据处理和分析等。
通过实践性学习，学生可以将课堂所学的知识应用到实际中，培养解决实际问题的能力。
5. 个性化学习：高中物理教学中应尊重学生的个体差异，提供多样化的学习方式和评价方式。
不同的学生有不同的学习风格和学习特点，教师可以根据学生的需要和兴趣，采用多种教学方法，如讲解、讨论、实验、演示等，激发学生的学习兴趣和学习积极性。
在评价学生学习成果时，也应注重综合评价，从多个方面评价学生的学习情况，鼓励学生的多元发展。
在高中物理教学中，学生主体地位的体现意味着教师以学生为中心，注重培养学生的学习能力和实践能力，引导学生主动参与、自主学习和合作学习，促进学生全面发展。
只有真正体现学生主体地位，才能培养学生的创新意识和创新能力，促进学生的终身学习和发展。
高中物理新课改中体现的教学新方法
高中物理新课改中体现的教学新方法
高中物理新课改中体现的教学新方法主要包括以下几个方面：
1. 探究式学习：传统的物理教学注重知识点的传授和学生的被动接受，而新课改强调
学生的主动参与和自主探究。
教师可以通过提出问题、设计实验、引导学生进行观察
和实验等方式，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而深入理解物理概念与原理。
2. 合作学习：新课改鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论、合作实验等方式促进
学生之间的交流与合作。
合作学习可以激发学生的探索和思考能力，提高学生的问题
解决能力和团队合作意识。
3. 多媒体教学：新课改提倡利用多媒体技术辅助教学，通过图片、动画、实验视频等
多媒体教学资源来呈现物理知识，使得学生更加直观地理解和记忆物理概念和原理。
4. 问题导向：新课改中，教师在教学过程中注重引导学生思考和解决问题，通过提出
问题的方式激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以设计一些开放性的问题，引导学
生运用所学的物理知识进行思考和解决。
5. 表现评价：传统的物理教学大多以考试为主要评价方式，新课改则注重学生的综合
能力的培养。
教师可以通过观察学生的实验报告、小组讨论表现、多媒体演示等方式
进行评价，鼓励学生的表达能力和创新能力的发展。
这些教学新方法的引入，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力和自主学习
能力，培养学生的实践操作能力、解决问题能力和团队合作意识，促进学生全面发展。
同时，也有助于打破传统物理教学模式的束缚，提高物理教学的有效性和教学成果。
新课改下探究式教学法在高中物理教学中的应用
新课改下探究式教学法在高中物理教学中的应用戴㊀伟(江苏省如东县掘港高级中学㊀２２６４００)摘㊀要:随着新课改发展和逐渐深入ꎬ我国对教育提出了新的标准ꎬ要求教育要坚持 以人为本 ꎬ在此基础上ꎬ高中物理进行了一系列改革创新ꎬ认真贯彻落实 以人为本 的教学理念ꎬ探究出了很多较为有效的高中物理教学方法.在众多的教学方法中最引人关注莫过于探究式教学方法ꎬ它以激发学生的学习兴趣为目的ꎬ通过引导学生自主探究让学生爱上物理ꎬ实现排斥物理到主动学物理ꎬ增强学生的创新思维和能力ꎬ大大推进了高中物理改革的步伐.本文通过分析探究式教学方法在教学中的意义ꎬ探讨探究式教学法的应用.关键词:高中物理ꎻ新课改ꎻ探究式教学ꎻ应用中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１７)３６－００５０－０２收稿日期:２０１７－０９－０１作者简介:戴伟(１９８２－)ꎬ男ꎬ江苏南京人ꎬ中学一级教师ꎬ本科ꎬ从事高中物理教学.基金项目:本文是南京市教育科学规划第九期 个人课题 十三五 个(９)字第Ｋｋ４３８１号 基于ＳＯＬＯ理论的高中物理习题课习题选择的研究 的阶段性研究成果.㊀㊀著名的教育学家蒂斯多惠曾提出一个观点ꎬ他认为教学不应该只注重理论的教授ꎬ而是要通过教学ꎬ鼓励让更多的学生爱上学习.这充分证明了激励学生㊁唤醒学生㊁鼓励学生的重要性ꎬ而探究式教学法就恰好符合这个要求.随着新课改的深入ꎬ探究式教学法现已被用于各大高中的物理课程教学ꎬ在一定程度上实现了课堂的优化ꎬ大大提高了课堂的教学效率.㊀㊀一㊁探究式教学法在高中物理教学中的应用意义㊀㊀探究式教学法的使用响应了新课改的号召ꎬ对提升学生的个人素质起了很大的作用.探究式教学方法具体的执行内容就是由教师先对学生进行指导ꎬ以教学活动的方式ꎬ组织学生进行自主学习㊁探究ꎬ给予了学生更多机会探索和研究科学本质ꎬ有效的培养学生发现问题㊁分析问题㊁研究问题㊁解决问题的能力ꎬ让学生在这个过程中体会到物理知识的魅力ꎬ从而让学生爱上物理ꎬ激发学习的热情和主动性ꎬ促进物理的学习能力进一步提高.㊀㊀二㊁探究式教学法在高中物理教学中的应用原则㊀㊀１.坚持学生主体原则新课改实行了新的教学理念ꎬ从过去教师是课堂主体转变为学生是主体的教学模式ꎬ强调了学生是课堂的主人ꎬ给予了学生更多的主动权.因此ꎬ教师可以在课堂上增加师生之间的沟通交流ꎬ调动学生参与课堂教学的热情.２.坚持教师主导原则在探究式教学法中ꎬ教师不再像过去一样单纯地对学生灌输理论知识而是转变为教学的引导者的角色.教师转变思想ꎬ把学生当做课堂的主体对学生进行指导㊁引导㊁教导ꎬ不断深化主导意识.３.坚持互动教学原则在探究式教学法中互动交流一个很重要的环节ꎬ有助于提高学生的探究意识和探索精神.因此我们要加强课堂上的交流ꎬ增加学生与教师㊁同学以及外部环境的互动ꎬ教师可以在课堂上多提问学生ꎬ组织学生就一个知识点进行小组讨论ꎬ交流彼此的看法与意见ꎬ可以激发学生的学习兴趣ꎬ达到有效性教学.㊀㊀三㊁探究式教学法在高中物理教学中的应用途径㊀㊀１.确立探究目标目标可以引领着人们前进ꎬ指引前进的方向ꎬ因此我们在使用探究式教学法首先需要明确探究的目标.确立目标需要我们加深对学生的了解ꎬ明白学生学习的需求和兴趣爱好ꎬ寻找学生感兴趣的点ꎬ并以此为基础设立符合学生学习情况的探究目标.在教学中ꎬ教师需要根据学生个性以及兴趣爱好的不同ꎬ开展差异性教学ꎬ为不同学习情况的学生设置不同的探究目标.教师还需要在主旨学生自主探究前加深对内容的熟悉度ꎬ把学习内容进行细化分解ꎬ逐步引导学生进行探究.如我们在学习 电磁感应现象 时ꎬ教师需要先对学生对电磁感应现象的基础有个大概的了解ꎬ之后根据学生学习对知识的了解情况不同设置不同的探究目标ꎬ实０５行差异性教学.教师还需要在课前就熟悉好电磁感应ꎬ将探究分为几个小阶段.通过这个方法ꎬ可以帮助学生循序渐进的学习物理ꎬ确保每一个学生的探究真正有效.２.创设探究情境一个好的探究环境可以激发学生学习的兴趣ꎬ把学生带入到课堂的学习中去ꎬ因此我们可以实行教学内容的情景化设计ꎬ根据教学内容为学生创设出一个合理的㊁科学的探究环境ꎬ能够增强学生对物理的好奇心ꎬ引导学生主动进入到物理的学习中.如我们对宇宙航行进行探究式学习时ꎬ可以播放如神州八号㊁九号的视频ꎬ让学生亲眼见到宇宙航行带来震撼和视觉冲击ꎬ让学生沉浸在物理的巨大魔力中ꎬ之后教师通过引导带领学生进入到物理的学习.通过这个方式ꎬ可以让学生感受到物理的魅力ꎬ使学生对物理充满兴趣ꎬ激发学生学习的动力和欲望.３.营造探究氛围营造探究氛围是探究式教学法的重要组成部分ꎬ是探究式教学能否实行的关键.为学生提供好的探究氛围ꎬ可以让学生置身于与科学探究的海洋中ꎬ促进学生探究意识的觉醒ꎬ勾起学生的探究欲望.因此ꎬ我们教师需要根据这一特点ꎬ努力为学生营造轻松愉快的探究氛围ꎬ在课前认真设计教学方案ꎬ通过加强和学生之间的交流和学生做朋友ꎬ引导学生抒发自己的个人探究的成果ꎬ促进学生探究意识的培养.如我们在学习 平面镜成像 时ꎬ可以通过实验的演示来吸引学生的注意力ꎬ勾起学生的好奇心ꎬ之后教师提问学生为什么会出现这样的现象并让学生就课本结合实际现象自主探究平面镜成像的规律.通过这个方式ꎬ学生的主动性有了很大的提高ꎬ增强了学生的探究意识和能力的发展.㊀㊀四㊁结论总的来说ꎬ探究式教学法对高中物理的教学效率是有很大帮助的ꎬ可以大大提高学生的课堂参与度ꎬ提高课堂的上课效率ꎬ促进学生创新㊁创造能力的提高.我们需要继续不断创新探究式教学法ꎬ进一步提高我国高中物理的教学水平.㊀㊀参考文献:[１]李云宝.浅谈 测定小灯泡电功率实验 的故障分析[Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０１７ꎬ６(１７):５０.[２]卢和敏.浅谈 高中物理电路中的Ｕ－Ｉ图 [Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０１６ꎬ３(７):６７－６８.[责任编辑:闫久毅]理解基础概念㊀提高教学质量周㊀然(江苏省如皋市第一中学㊀２２６５００)摘㊀要:相对于初中物理教学ꎬ高中物理教学内容繁多ꎬ并且难度大幅度增加.如果学生对基础知识没有理解透彻ꎬ那么在实际应用时ꎬ学生往往在解决简单问题时都倍感吃力ꎬ更不用说高中物理学中的重难点问题.因此ꎬ本文以人教版高一物理必修１教材中第四章第１节牛顿第一定律为例ꎬ浅析培养学生理解基础概念的能力ꎬ提高高中物理教师的教学质量.关键词:高中物理ꎻ理解能力ꎻ教学质量中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１７)３６－００５１－０２收稿日期:２０１７－０９－０１作者简介:周然(１９８５.１２－)ꎬ男ꎬ江苏如皋人ꎬ中学二级ꎬ本科硕士在读ꎬ从事高中物理教学.㊀㊀一㊁理解基础概念的重要性高一物理中牛顿第一定律是贯穿整个高中物理力学教学中最为重要的知识点之一.高一物理必修１的教材中ꎬ牛顿第一定律又叫惯性定律ꎬ定义为:所有的物体总是维持匀速直线运动或者静止状态ꎬ直到有外力迫使它改变这种状态.这个基础概念看似简单ꎬ学生能够快速记住.但是ꎬ在高中物理考察过程中ꎬ与牛顿第一定律相关的考点往往和其他的物理知识点混合考察.所以ꎬ学生必须认清基础概念理解的重要性ꎬ将基础知识掌握牢固ꎬ才能高效的掌握高中物理知识点.因此ꎬ教师在高中物理教学中ꎬ要着重培养学生理解基础概念的能力ꎬ这样才能大１５。
高中物理中探究式实验教学分析
高中物理中探究式实验教学分析摘要：物理是一门理论与实验结合得相当密切的课程，物理实验体现了自然科学的重要特点，在开展物理实验的教学过程中，学生的思维能力能够得到有效的锻炼。
随着我国教育体制的改革，高中的物理课程内容也出现了全面的改革，传统的实验教学方式明显难以适应我国素质教育理念的要求。
探究式实验教学方式以探究为主线，在实验中强调学生之间的分工与合作，不仅可以加强学生与学生之间的合作，同时还可以加强教师与学生之间的交流，强调评价方式的多样化，有效地促进了学生个性思维的培养。
文章将主要对高中物理中的探究式实验教学方式的作用进行分析，并对实施的方式进行探索，希望能为相关的研究提供参考。
关键词：物理实验；素质教育；探究式实验教学；评价方式中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2013）09-0145-02随着我国教育体制的不断改革，我国高中教学出现的问题也是越来越多，很难适应我国素质教育理念的要求。
高中物理教学的主要目的在于使学生能够掌握基础的物理知识，培养学生的物理思维，以及观察现象、发现问题、解决问题的能力，为大学的学习奠定重要的基础。
受应试教育的影响，教师为了学生能够有更多的时间进行复习以迎接高考，所以大多是采取灌输式的教学方式，却忽视了学生综合物理能力的提高，而学生只是机械的学习，思维很难得到开发。
[1]物理学科有其自身的特点，这是一门实践性较强的学科，并且高中物理所学的知识大多与学生生活中的现象较为贴近，方法得当的话很能引起学生强烈的求知欲望。
物理实验探究式教学的方式是适应我国素质教育理念，值得推广的一种重要的教学方法，它主要是将科学探究的方法与物理实验教学相结合，既能够激发学生的兴趣，同时又有助于开发学生的物理思维，在高中物理的教学中具有重要作用，是一个值得研究的重要课题，本文将主要探讨在高中物理探究式实验教学中使用这种教学方式的策略。
一、高中物理实验探究式教学的主要特点分析高中物理实验探究式教学的主要特点就是能够在教学中将理论知识与实践相结合，将物理实验与探究式教学相结合，使学生能够在真实的情境中发现问题，然后根据问题提出解决方案，其特点主要表现在：1.实验中教师角色发生转变。
高中物理课中进行探究式教学
抱有浓厚 的兴趣 ． 乐于探索物理世 界的奥秘 ． 都希 望 自己能够
掌握一些实验操作技 能。 教 学过程 中教师应充分利用学生的学
习特点 ， 创造条件 ， 加强实验教学 在物理教学过程 中， 要巧妙
教师要采取合理 的教学方法引导学生去探究 ． 让学生从探究 中
获得新知 教师在引导学生进行探究 的过程 中 ． 要把 自己和学 生放在同一个起跑线上 教师要考虑到学生 的认知水平 ． 从学 生的角度去思考问题 在探究式教学 中． 教师要和学生一起参 与到知识 的探究过程 当中． 在担任组织 者 、 引导者 的同时 ， 还要 和学生一起成为学 习的参与者
◆教 法 研讨 ◆Ｓ Ａ Ｎ ＷＥ Ｎ Ｂ Ａ Ｉ Ｊ Ｉ Ａ
高中物理课中进行探究式教学
郑 子 海
河北 省 故 城 县 高 级 中学
摘
要： 探究式教 学对激发 学生的求知欲 、 调动 学生的学习兴趣有着重要的作 用。在探 究式教 学 中， 学生的思维更加敏捷 ， 对
学生素质 的提 高有 着推动作 用。 在 高中物理教 学中， 运用探 究式教 学法对 于学好物理知识有着促进作 用。 在运用探究教学 中， 教 师 要 发挥好 自己的作 用， 注意情境 的创设 ， 并为探 究 学到探索物理知识的方法 ． 同时培养学生的动手技能和实事求是 、 严肃认真的科学态度
三、 加 强 实验 教 学 。 培 养动 手 能 力 高 中学 生对 于新 鲜 事 物 有 着 非 常好 奇 的 心 理 特 点 ． 并 且 表 现出极强的执著精神 和强烈 的探秘 需求 ： 多数学生 对物理实验
接兴趣 和操作兴趣 ， 使学生想学 、 善学 、 易学 、 乐学。 成立物理实 验小 组 ． 开展丰富多彩 的课外 活动 ， 多组织 同学之 间进 行小 实 验、 小制作的竞赛 活动 ． 也是发展物理兴趣的好形式 。
新课程下的高中物理探究式教学
能够融会贯通 ， 灵活掌握知识． “ 实验应用” 模 块 对 实 验 在 生 活 中 的 一 些 应 用 做 了 细 致 的讲 解 ， 使学 生联 系实际 ， 活学 活用 ， 对 实 验 能 有 更 深 的理 解 ． 实 验 是 物理 知识 的 立 体 呈 现 ， 仅 靠 书 本学生不仅不能很好地 掌握 物理知 识 ， 还 会 觉 得 物 理 死 板 无
教学后 ， 还 要 通 过 各 种 方 法 引 导 学 生 积 极 主 动 地 开 展 探 究 式 学 习． 通过 引导 ， 使学生 能 够积 极思 考 ， 主 动探究 ． 这 样 才 能 使探究 式教学有 实际的效果 ， 也才 能有效地提高 学生 的学 习
兴趣． 因此 ， 教 师 在 探 究 式 教 学 过 程 中 要 结 合 教 学 内 容 和 教
大 探 究 式 教 学 的利 用 ． 探 究 式 教 学 具 有 以下 几 种 特 点 ： １ ． 探 究 式 教 学 有 很 强 的 自主性 ． 新课程标准强 调“ 学 生 是
学生都喜欢动手操作 ， 物理 教 师应 利 用 学 生 的 这 一 特 点 ， 大 力 开展探究性实验教学 ， 引 导 学生 通过 自己 动 手 操 作 ， 动 脑 思 考
有 的要 素 ， 也 可 以只 涉 及 部 分 要 素 ． ” 学 生 作 为 学 习 的主 体 ， 在 自主 法 ， 因 而 会 产 生 出 多 种 多样的探究过程 、 探究结 果． 在这 样的 过程 中， 教 师要起 到 良 好的指导作用 ， 灵活把握 、 掌握学生 的不同想法 、 看法 ， 对 于 那
新 课 程 下 的 高 中 物 理 探 究式 教 学
探究式教学法在高中物理教学中的应用研究
探究式教学法在高中物理教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景在当前教育改革的大背景下，探究式教学法在高中物理教学中的应用已经取得了一定的成效。
探究式教学法在高中物理教学中的具体实施策略和效果评价还有待进一步研究和探讨。
本研究旨在探究探究式教学法在高中物理教学中的应用情况，以期为高中物理教学改革提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义教育教学的本质是引导学生探索、发现和解决问题，而探究式教学法正是符合这一理念的教学方法。
在高中物理教学中，采用探究式教学法有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和实践能力，提高他们的思维逻辑能力和创新能力。
探究式教学法还能促进学生合作学习和自主学习，培养他们的团队合作能力和自主学习能力。
通过本研究，可以深入探讨探究式教学法在高中物理教学中的应用效果，了解其对学生学习兴趣、学业成绩和综合素质的影响。
可以进一步完善探究式教学法在高中物理教学中的实施策略，为教师提供科学的教学指导。
本研究还可以为未来的教育教学研究提供借鉴和参考，促进教育教学改革和创新，推动我国高中物理教育水平的提升和教学质量的改善。
1.3 本研究的目的本研究的目的是通过探究式教学法在高中物理教学中的应用研究，探讨其在提升学生学习兴趣和能力方面的效果和优势。
我们希望通过深入分析探究式教学法的概念、特点以及在高中物理教学中的实施策略和效果评价，为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩和能力。
本研究也旨在探讨展望未来研究方向，为进一步深化探究式教学法在高中物理教学中的应用提供有效的参考和指导，促进教育教学改革的持续发展和进步。
通过本研究，我们希望可以为高中物理教学的改革和发展提供有益的启示和建议，推动教育教学实践的创新和提升。
2. 正文2.1 探究式教学法的概念和特点探究式教学法是一种基于学生自主探究、合作学习和实践操作的教学模式，其核心理念是通过学生自主探究和发现，激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习动机和认知水平。
高中物理探究性教学教案
高中物理探究性教学教案
教学目标：
1. 了解电磁感应的基本概念和原理；
2. 能够通过实验验证电磁感应现象，并能够解释实验现象；
3. 能够应用电磁感应的知识，解决相关问题。
教学重点：
1. 电磁感应的基本原理；
2. 电磁感应实验的操作方法；
3. 实验结果的分析和解释。
教学难点：
1. 理解电磁感应的原理；
2. 进行电磁感应实验并分析实验结果。
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师通过简单的实例引入电磁感应的概念，激发学生的探究兴趣。
二、探究实验（30分钟）
1. 实验材料准备：铜线圈、磁铁、电池等；
2. 实验步骤：
a. 将铜线圈放置在磁铁的附近；
b. 将磁铁快速地插入或拔出铜线圈的中心；
c. 观察铜线圈两端是否产生电流；
d. 调整实验条件，观察电流的变化。
3. 实验结果分析：让学生分析实验结果，探讨电流产生的原因。
三、理论总结（10分钟）
根据实验结果，引导学生总结电磁感应的原理，并应用法拉第电磁感应定律解释实验现象。
四、实验应用（10分钟）
让学生通过实验，探讨电磁感应在生活中的应用，并讨论其影响和意义。
五、课堂小结（5分钟）
帮助学生总结本节课的重点知识，强化学习效果。
六、作业布置
布置相关练习题，巩固学生对电磁感应知识的理解和掌握。
教学反思：
本节课采用探究性教学方法，能够激发学生的学习兴趣和动手能力。
通过实验探究，学生不仅能够了解电磁感应的基本原理，还可以培养他们的实验能力和问题解决能力。
此外，课堂气氛活跃，学生参与度高，实现了很好的教学效果。
浅析高中物理实验探究式教学的特点及策略
浅析高中物理实验探究式教学的特点及策略高中物理实验探究式教学是一种重要的教学方法，它通过让学生在实验中自主探究和发现物理规律，培养学生的实践能力和科学精神。
在实验探究式教学中，学生不仅能够提高对物理知识的理解和掌握，还能够培养科学研究的兴趣和能力，使学生在实践中学习并实践中思考。
本文将从实验探究式教学的特点、优势以及相关策略等方面进行分析和探讨。
一、实验探究式教学的特点1. 注重学生的主体地位实验探究式教学是一种以学生为主体，老师为引导者的教学方式。
学生在实验中通过自主设计实验方案、操作仪器、收集数据、分析结果等一系列过程，从而主动地参与实验，发挥自己的主体作用。
在这一过程中，学生需要进行探究、发掘和创新，从而更深刻地理解和掌握物理知识。
2. 强调实践性实验探究式教学强调实践性，要求学生通过实验操作来感受和体验物理规律。
通过实验，学生可以直观地观察和实践物理现象，从而深入理解物理知识，增强对物理规律的认识和理解。
3. 培养科学精神和解决问题能力实验探究式教学注重培养学生的科学精神和解决问题能力，要求学生在实验中能够学会观察、提问、推理、实验和验证。
学生在实验中不仅仅是接受知识，更是通过自主探究和发现，培养自己的科学精神，提高解决问题的能力。
4. 注重实验结果的多样性实验探究式教学要求实验结果的多样性，鼓励学生通过自主设计的实验方案，获取不同的实验数据并进行分析比较。
通过这种方式，学生可以深入地了解到物理规律的多样性，激发学生的学习兴趣，提高学生的实验分析能力。
1. 提高学生学习兴趣实验探究式教学能够通过实验操作使学生对物理知识产生浓厚的兴趣。
通过在实验中的发现和探究，学生能够更加深入地了解和理解物理知识，从而提高学生对物理学科的学习兴趣。
2. 增强学生的实践能力1. 合理设计实验内容在实验探究式教学中，需要合理设计实验内容，让学生能够通过实验来感受和体验物理规律。
实验内容要与学生的日常生活紧密结合，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的实践能力。
探究式教学在高中物理教学中的应用与实践
探究式教学在高中物理教学中的应用与实践探究式教学在高中物理教学中的应用与实践，是一种以学生为主体、以问题为导向的教学方法，旨在通过独立思考、实践探究和合作交流，激发学生的学习兴趣和主动性，培养其创新能力和解决问题的能力。
以下是对这一教学方法在高中物理教学中应用与实践的详细探讨：一、探究式教学的特点问题导向：探究式教学以问题为主线，通过引导学生发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
自主性：学生在探究式教学中具有较大的自主性，可以根据自己的兴趣和能力选择探究的方向和深度，独立或合作完成探究任务。
实践性：探究式教学强调实践操作和实验验证，通过动手操作和观察实验现象，加深学生对物理概念和规律的理解。
合作性：学生之间以及学生与教师之间的合作交流是探究式教学的重要组成部分，通过合作讨论和分享成果，促进学生之间的思想碰撞和知识交流。
二、探究式教学的应用策略创设探究情境：教师需要根据教学内容和学生实际，创设贴近学生生活、富有启发性的探究情境，以激发学生的探究兴趣。
例如，在学习光的传播时，可以引导学生观察日常生活中的光现象，并提出相关问题。
提出问题：在探究情境中，教师需要引导学生提出问题，并鼓励学生从多个角度思考问题，形成问题链。
问题应具有开放性和层次性，以激发学生的探究欲望。
猜想与假设：在提出问题后，教师应鼓励学生根据自己的知识和经验进行猜想与假设，并尝试用物理语言进行表述。
这有助于培养学生的想象力和创造力。
制定计划与设计实验：学生需要制定详细的探究计划，并设计实验来验证自己的猜想与假设。
在设计实验时，教师应引导学生考虑实验的可行性、安全性和准确性等因素。
进行实验与收集证据：学生需要按照实验计划进行实验操作，并认真观察实验现象、记录实验数据。
教师应关注学生的实验过程，及时给予指导和帮助。
分析论证与得出结论：学生需要对实验数据进行处理和分析，通过比较、归纳等方法得出结论。
教师应引导学生对结论进行论证和反思，以提高其科学思维能力和批判性思维能力。
探究式教学在高中物理课堂教学中的应用
、
设置教学情景 。 激 发 出学 生 的学 ，为了达 到 既定的教学效果 ， 教师必须安排学生观察物理现象 ， 探究这些现象发 生的特征 ，并总结这些现象 出现的 原 因。而传 统的教学模式显然难 以实现这一 点 ， 为 此， 可 以将探究式的教学模式应用 在其 中。 探究式教学是一个提 出问题 、分析问题 和解 决 问题的过程 ，在 学习的阶段 ，学生就会产生各种问 题， 在面 临这些问题时 ， 学生能够积极地去探索答 案 是探究式学习成败的关键 因素 。 要注意到 ， 兴趣是最 好 的老 师 ， 为 了让 学 生 主 动 地 探 索 下 去 ， 教 师 必 须 采 取科学 的方式激发出学生探索 的兴趣 ，学生也只有 感到物理学科的趣味， 才会主动地走进物理世界之中。 如在《 超重与失重 》 这一节课 中， 为 了提 升学 生 的探 索 兴 趣 ，就 可 以设 置 相 关 的情 景 。在 教 学 开 始 时 ，可 以先利用多媒 体播放一些关于宇航员生活 的 片段 ， 让学生看到 ， 宇航员 在飞行器 中是一种漂浮 的 状 态 。学 生 在 看 到 这 一 片段 后 ， 就会被吸引 ， 也 会 想 要去探索 ： 为什么宇航员在飞行器中是漂浮着 的呢？ 这样 ， 在 引入 后 续 的教 学 内容 后 ， 就 更 加 容 易 调 动 起 学 生 的学 习 兴 趣 了。 如在 《 楞次定律 》 这一课 的教学 中 ， 可 以使用提 问式 的教学方式来激发出学生探索 的兴趣 。在课程 开始时 ， 教师可以先做实验 ， 将 小灯泡与螺线管用 电 线 连接 ， 连接 完成后 ， 在螺线管 中插入 条形磁铁 ， 让 学 生 观 察 小 灯 泡 的变 化 情 况 。 在 实 验 的过 程 中 ， 学 生 能 够 看 Ｎｉ ｌ ， 灯 泡 在 瞬 间 变 亮 。 这 时 ，就 可 以进 行 提 问： 为 什 么 在 没插 入 条 形 磁 铁 时 小 灯 泡 没 有 变 化 呢 ？ 为什 么小 灯 泡 只有 瞬 间 的 变 化 ？在 小灯 泡 变 化 的过 程 中什 么物 理 量 出现 了变 化 ？ 在 提 问时 ， 要 对 学生 进 行适 时指导 ， 在这种模式下 ， 学生就会积极地去寻求 问题 的答 案 。 这 既 能够 达 到教 学 的 目的 ， 也 能够 刺 激 学 生 的求 知 欲 望 。
高中物理探究式教学策略
高中物理探究式教学策略在高中物理教育中，探究式教学是一种非常有效的教学策略。
它通过引导学生自主思考、发现问题、解决问题的过程，培养学生的实验技能、逻辑思维能力和创新精神。
探究式教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，使他们积极参与到学习中。
本文将从课堂教学设计、实验教学设计、课外拓展等方面，探讨高中物理探究式教学的策略。
一、课堂教学设计1. 提出问题：在课堂教学中，老师可以通过提出问题的方式引导学生进行探究。
引导学生思考某个物理现象的原理，提出与实际生活相关的问题，让学生在探索中找寻答案。
2. 引导讨论：老师可以组织学生进行小组讨论，让学生们自由表达自己的看法和想法。
在讨论中，学生可以相互交流，共同探讨问题，形成自己的理解和见解。
3. 提供资源：老师可以为学生提供相关资料和资源，让学生通过查阅资料、阅读书籍等方式积累知识，为课堂探究活动提供支持。
4. 指导实验：在课堂中，老师可以设计简单的实验，让学生亲自动手，从实践中获取知识，培养实验技能和科学素养。
5. 总结归纳：在课堂教学的老师可以引导学生总结归纳探究的结果，强化学生对知识的理解和应用能力。
1. 确定实验目的：在进行实验前，老师应该和学生一起确定实验的目的和意义，让学生清楚实验的意义和目标。
2. 激发兴趣：在实验教学中，老师可以采用一些生动有趣的故事、案例等方式，激发学生的实验兴趣，提高他们的参与度。
3. 提供自主设计空间：老师可以让学生自己设计实验方案，让学生在实验中发挥自己的创造力和想象力，培养他们的观察、实验、分析和解决问题的能力。
4. 实践操作：在实验教学中，老师要指导学生进行实践操作，让学生动手操作，亲自感受实验的过程和结果，增强他们的实践技能和实验经验。
5. 分析结果：实验结束后，老师要引导学生对实验结果进行分析和讨论，让学生从实验中获取知识，培养他们的科学研究能力。
三、课外拓展1. 实践活动：老师可以组织学生进行实地考察、实验报告、科研实训等实践活动，让学生深入了解物理知识的应用和实践意义。
探究性学习模式在高中物理教学中的应用
探究性学习模式在高中物理教学中的应用在高中物理教学中，传统的教学模式往往侧重于知识的传授和应试技巧的训练，而忽视了学生自主探究和创新能力的培养。
随着教育理念的不断更新，探究性学习模式逐渐受到关注，并在高中物理教学中展现出独特的优势和价值。
探究性学习模式强调学生在学习过程中的主动性和自主性，鼓励学生通过自主探究、实验操作、观察分析等方式来获取知识和解决问题。
这种学习模式不仅有助于学生更好地理解和掌握物理知识，还能培养学生的科学思维、创新能力和实践能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
一、探究性学习模式的特点1、问题导向探究性学习通常以一个具体的问题为起点，引导学生围绕问题展开思考和探究。
这个问题可以是教师提出的，也可以是学生在学习过程中发现的。
通过对问题的深入研究，学生能够逐渐掌握解决问题的方法和策略，提高问题解决的能力。
2、自主探究在探究性学习中，学生是学习的主体，他们需要自主地设计实验方案、收集数据、分析结果，并得出结论。
教师在这个过程中扮演着引导者和支持者的角色，为学生提供必要的指导和帮助，鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，积极探索未知领域。
3、合作学习探究性学习往往需要学生分组合作完成任务。
在小组合作中，学生们可以相互交流、相互启发、共同探讨问题，分享彼此的经验和想法。
通过合作学习，学生不仅能够提高团队协作能力，还能拓宽自己的思维视野，从不同的角度看待问题。
4、开放性探究性学习具有较强的开放性，学生可以根据自己的兴趣和需求选择研究的方向和方法，不受传统教学模式的束缚。
同时，探究的结果也不是唯一的，只要学生能够通过合理的方法和途径得出结论，并能够解释和论证自己的观点，都可以被认为是有效的探究成果。
二、探究性学习模式在高中物理教学中的应用策略1、创设探究情境教师在教学过程中，可以通过创设生动有趣的探究情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，在讲解牛顿第一定律时，可以通过播放汽车突然刹车时乘客向前倾倒的视频，引导学生思考为什么会出现这种现象，从而引出牛顿第一定律的相关内容。
高中物理实验教学中如何搞好探究式教学
步骤 、选 择实 验器 材 。不但 使 学生 们学 到 了知识 ，而且 培 可 能 多的 学生 自己先进 行 总结 ，然后 可 以开展 学 生间 的争 养 了学生们 的探 究能 力和 创新 思维 能力 。 三 、对学 生进 行启 发式导 读 辩 。这 样 的过 程可 以调 动学 生 的积极 性 ，通过 争辩 也 可以 将 学 习 的过 程 引 向深 入 。二 是 总 结 的 过程 可 以是 语 言 性
四 、指导 学生 自主 实践
导者、促进者和合作者； 学生是学习的主体 ，没有人能替
马克 思 主义 的认 识论 告诉 我们 ，实 践是 人类 特有 的一
学 生学 习 ，尊重 学生 的主体性 是 学校 教育 的 出发 点 ，促 进 种有 计划 、有 目的变 革客 观世 界 的活 动 ，实 践是 认识 的源 学 生 的学 习和发 展 才是 教育 的 目的 。这种 双 主体 观倡 导 的 泉 。教学 必须 有 助于 学生 的主 动 实践 ，满 足他们 的实践需 是 一种 平 等合作 、对 话理 解 的师 生关 系 ，使学 生 的学 习成 要 ，保护 和扶 植 他们 主动 学 习的精 神 。在传 统 的实 验教 学
这样 的教学模 式 不但 扼杀 了学 生 学 习的积 极性 ，而且扼 杀 不能 局 限 ，而 要 引导举 一 反三 ，用 挥 和创新 思维 能 力 的发展 ，因此 培养 出来 大程 度地 发挥 中学生 们 的想象 力 ，从 而调动 积极 性 和创造
高中物理探究式教学教案
高中物理探究式教学教案
一、教学目标
1. 知识目标：了解极限折射定律的原理并能运用该定律解决实际问题。
2. 能力目标：培养学生观察、实验、探究和解决问题的能力。
3. 情感目标：激发学生对物理学习的兴趣，培养学生的探索精神和创新能力。
二、教学重难点
1. 教学重点：极限折射定律的探究，实验操作和结果的分析。
2. 教学难点：理解极限折射定律的物理原理，运用该定律解决实际问题。
三、教学过程
1. 激发学生兴趣（5分钟）
通过展示一系列光的折射现象的图片或视频引起学生的兴趣和好奇心。
2. 提出问题（5分钟）
在展示完图片或视频后，提出一个问题：为什么水中的鱼看起来变形了？
3. 实验探究（30分钟）
安排学生组成小组，进行以下实验：
（1）用一个非常细长、透明的棱镜置于水平位置，让一束光从空气侧射入到水中，观察
光线的变化。
（2）记录实验结果，分析棱镜折射光线的路径。
4. 探究和总结（15分钟）
让学生根据实验结果讨论晶体折射光线时的规律，并引导他们总结出极限折射定律的原理。
5. 练习与应用（15分钟）
让学生在小组内进行练习，解决一道折射定律相关的题目，并对答案进行讨论。
6. 总结与拓展（10分钟）
总结本节课的内容，强调极限折射定律的重要性，并提出一个类似的探究问题进行拓展。
四、教学反思
在本节课中，学生通过实验探究的方式深入了解了折射定律的原理，并学会了运用该定律解决实际问题。
同时，通过小组合作和讨论，培养了学生们的观察、分析和解决问题的能力。
下节课将继续围绕光学相关的探究性学习展开，提高学生的学习兴趣和能力。
探究式教学在高中物理教学中的合理运用
Z HONG GUO NONG CUN JIAO YU一、探究性教学的意义高中物理新课程标准明确指出，学生应该实现自主性学习，在学习过程中积极思考、深入探讨。
整个高中学习过程中，教师可以利用各种各样的方式帮助学生完成学习任务，保证学生的科学探索能力可以得到有效提升。
教师应该在日常学习过程中引导学生由被动学习变为主动学习，进一步提高学生探究问题解决问题的能力。
物理教师如果在整个教学过程中合理运用问题式教学法，不仅可以帮助学生更全面地掌握物理知识，更能有效提升学生学习的主观能动性。
二、探究式教学在高中物理教学中的合理运用(一)课前导入环节提出问题,引导学生学习新知识课前导入是一堂课的开断和基础，课前导入环节如果具备足够的科学性和趣味性，那么学生的学习兴趣就能被带动起来，有助于顺利进入正式的学习环节，学生对探究物理知识也更加有动力。
我们以“牛顿第一定律———惯性定律”这节课的学习为例，正式进入课程学习之前，教师首先要将教学环节设计的足够精巧，在课前导入中巧妙的融入教学内容。
例如，教师可在这个环节通过问题的方式来引起学生思考，我们在发动汽车或者汽车骤停的时候，人的身体为什么会呈现前后倾斜的状态？学生会就这个问题展开思考和探讨，而问题的答案则正是课程要学习的主要内容，这里就顺理成章的连接上了。
课程导入环节的设计需要注意以下几个问题：一是教师要做好充足的准备，对学生学习情况有一个较为清晰的认识，才能设计出符合学生现状的问题，学生对问题的理解深入了，才能为之后的物理学习奠定基础；二是学生在思考教师提出的问题时，教师要把握住时机将学生的思考往更深层引导，培养学生的物理思维，教师再通过详细的解释使得学生对物理知识有更为深层次的理解。
通过高效有不失趣味的课堂导入，学生学习物理的热情被充分调动起来，更有助于接下来的正式学习。
(二)科学创设高中物理探究性教学的情境创设物理教学的探究性情境，能够对学生的学习起到很好的引导作用。
高中物理课堂教学模式
高中物理课堂教学模式一、教师为主导的讲授模式教师为主导的讲授模式是一种比较传统的教学模式，在该模式下，教师主要扮演指导者的角色，负责对全班学生进行课堂讲授，学生则作为听众，被动地接受知识。
在高中物理课堂中，这种教学模式比较适用于概念讲解、定理证明等知识点的讲授。
例如，在讲解运动的基本概念时，教师可以利用图示进行讲解，对知识点进行分析和阐述，让学生明确理解概念。
不过，在运用这种教学模式时，教师也应注意到课堂效果，并不是所有的学生都适合被动接受知识，教师应该与学生积极互动，鼓励学生参与课堂讨论，提高他们的思考和表达能力。
二、探究式教学模式探究式教学模式强调学生的主动性和参与性，讲究课堂学习过程的探究和发现。
在该模式下，教师的角色是引导者和组织者，提供课堂讨论的范围和方式，让学生在探究中获得真实的感受和收获。
该模式适用的知识点相对广泛，包括一些物理实验、原理的探究等。
例如，在学习光学相关知识时，教师可以设置一些物理实验，让学生自己进行操作和探究，发现光的特性和规律，增加学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、案例教学法案例教学法是一种具体生活案例和实际问题为主导的教学模式。
该模式强调实例的真实性和应用性，让学生能够通过分析问题和求解实例，掌握并且运用学习到的知识。
在高中物理课堂中，教师可以运用案例教学法，让学生分析和探究一些实际的物理问题，例如降水量、物理学原理在生活中的应用等。
这种教学模式不仅可以帮助学生理解知识点，还能增强学生的实际应用能力。
四、多媒体教学模式多媒体教学模式是一个相对新兴的教学模式，利用电子设备和多媒体技术进行课堂讲解。
该模式适用于具有视觉化和图形化特点的物理知识点，如力学中的运动、速度、加速度等概念。
在高中物理教学中，多媒体教学模式可以帮助教师更加形象、生动地进行讲解，提高学生对知识点的理解和记忆。
同时，该模式还可以培养学生的数据解读和图形表示能力，提高其科学素养。
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高中物理教学中的探究式教学
在新课程改革的大形势下，培养学生的创新意识、科学的态度与精神已经成为了高中物理教学的一个重要目标，它要求学生积极参与课堂活动，逐渐学会独立思考，最终学会自主学习。
但是，就现在的教学形式来看，许多学校的物理探究式教学太过于形式化，没有做到使学生真正地融入其中，课堂活跃的氛围是具备了，可是却没有将学生的思维带动起来，追究其原因主要是因为教师缺乏探究式教学的策略。
因此，高中物理教学对教师的要求越来越高，教师应该在实践中积极探索有效的探究式教学策略，在师生的互动过程中，实现学生与教师的信息交换，锻炼学生的思维，提高学生的学习能力。
一、教师应该在教授知识的同时启发学生的思维，让学生在接受知识的同时能够积极去探究
按照新课标要求，学生的学习方式需要改变，这种改变，并不是笼统地将传统的学习方式改掉，而是说，师生之间的互动应该得到大力提倡，教学应该与实际结合，因课制宜，选择合适的教学方法。
只有这样，教学才能收到好的效果。
高中物理教学中，教师的任务就是将书中的重难点讲解透彻，挖掘出问题的症结所在，以此来激发学生的学习积极性，让学生学会自己去思考问题、学会与人讨论、学会合作共赢，从而实现锻炼学生思维的目的。
当学习中的重难点得以解决，学生已经掌握了解决此类问题的基本方法时，教师可以以课后巩固为目的，精选例题让学生进行课堂讨论。
这种讨论不要只流于形式，而应该让学生各抒己见，积极讨论，勇敢地表达自己的想法。
讨论的形式也多种多样，可以小组讨论，也可以集体讨论。
例如，在课堂讨论中，教师可以让学生在黑板上进行演练，将自己的想法展示给全班同学，进行全班评议，让其他学生指出这种思路的可取之处与不足，并且让学生自己去调整自己的方案，做到精益求精。
教师也可以让学生以口述的形式表述出来，对于讨论的形式，教师没有必要限制，目的就是使学生乐于去积极主动地思考问题。
通过这种讨论，学生在课堂上学到的信息得到了有效的交流，思维实现了发散，进而走向更高的认识阶段。
这种认识靠教师单纯的说教是不能实现的。
二、教师应该抓住学生的认知规律，因人制宜，选择合适的探究方式
随着时代的发展，社会对学生能力的要求不断提高，各个学科探究类型的习题不断推陈出新，目的也是为了使学生能够更透彻地理解所学知识。
而实际情况是，普通高中学生的思维和探究能力还没有达到平均水平，如果教师不考虑学生的实际情况，一味地实行探究式教学，效果将不会很理想，并且对部分学生的学习自信心也是一种打击。
因此，教师在进行探究式教学时要把握好学生的实际能力以及探究水平，选择合适的探究点，给学生一些适当的引导，让学生进行探究。
这样学生在学习物理知识的同时，还可以偶尔当一下“科学家”，感受物理探究的喜悦，学生学习和探究的能力在不知不觉中便得到了提高。
三、教师不仅要重视教学过程，还要重视教学结果
在物理教学中实施探究式教学时，一些教师认为探究式教学的重点在教学过程，对于结果不太重视。
而实际上，探究式教学的过程与结果都是重要的。
一方面，科学探究的大前提是对科学知识的掌握与理解。
特别是对于大多数高中学生而言，自身的探究能力本来就很低，就更应该注重对科学知识的学习与掌握，因为探究式学习的各个方面都需要运用科学知识。
有关研究已经表明，科学知识的掌握与个人智力的提高在教学要求中是同步的，因此对学生学习和探究能力的提高必须以科学知识为载体，知识的掌握是学生进行探究式学习的前提。
另一方面，探究式教学中对教学过程与教学结果的把握也是相当重要的，虽然我们说教学过程与教学结果同样重要，但也是要视情况而定的，并不是任何时候二者都是处于同种地位的。
教学结果指的就是学生对教学知识的掌握，在有些时候，知识的掌握就显得相当重要，而有些时候，教学过程地位就更为突出。
四、教师要恰当地把握探究性的实验教学过程，并实现师生关系的融洽相处，共同进步
1．探究式实验教学是有基本要素和基本的研究方法的，他的基本要素就是现象、问题、方法，基本的研究方法就是假设、实验、对比，在这样的探究试验教学中，学生的身份从原来的“路人”变成了“主人”，积极参与其中。
在探究式实验中，能很好地提升学生收集和整理信息的能力，使他们明白在物理知识学习中资料收集和实验方案设计的重要性和必要性，从而使学生学习物理知识的积极性更加高涨。
2．探究性教学是一种以科学知识为基础，依赖探究性实验来解决物理问题，
从而获取物理知识的教学方式。
它是一种新兴的教学模式，有很大的不确定性，就目前而言还没有成熟的教学案例可以用来借鉴，这对教师而言无疑是一个很大的挑战。
因此，教师一定要积极探索，主动查阅相关方面的图书资料，不断地丰富自己的教学经验，争取探索出一条具有时代特色的探究式教学模式。
综上所述，探究式教学的实施与推广，应该根据具体地域学生的实际水平，合理地进行科学的探究性教学，切忌照搬其他地区的模式。
对于普通高中而言，探究式教学应该引导与探究并用，进行引导性的探究，在教师与学生的合作探究学习中，师生思想都得到了很好的交流，各自的信息也得到了交换，师生之间也更加有默契，且在探究过程中，学生的探究性思维得到了很好的培养，学生的学习能力也得到了很好的提升。