综合实践活动课程评价

验？
实地参观、调查并
如何最有效地达到 做笔记
课程目标？
完成较细致的活动
如何使活动多样化， 记录，并撰写出附
以满足个人学习需 有插图的报告
求和兴趣？
到图书馆、网上收
学生对主题、问题 集相关资料
会有怎样的新理解？ 访问相关专家
活动内容
实地参观、调查前 的预备 实地参观、调查
后续讨论，并计划 如何发表所学到的 知识和经验
关于发展绩效的评价
教师的发展： 7、能顺利获取开展活动的信息资料； 8、常常从活动组织过程中发现自己的优势与缺陷； 9、善于调动学生活动的积极性； 10、乐于同学生一起解决问题； 11、在遇到困难时，很顺利争取到同事的帮助； 12、能够将一些活动经验作富有逻辑性的概括；
由于实践活动过程以及对活动结果的价 值判断，难免涉及专业问题或专业的知 识，如果教师、学生自身难以判断，寻 求专家、学者的帮助是完全必须和必要 的。
社会人士：“非旁观者”的价值判 断
综合实践活动课程注重学生与社会、自然、 文化、自我的整合。
社区是学生活动的经常性范围，社会人士 并非学生活动的“旁观者”。
学生发展的绩效： 19、社会责任意识增强，一有机会就想参加社会公益 活动； 20、常常反思自己在活动中做了什么、做得怎样、应 该在哪些方面进一步提高、完善自己。
关于发展绩效的评价
教师的发展： 1、对课程规划不再束手无策； 2、对活动主题设计更有把握； 3、能够自觉利用课程资源设计学生活动； 4、与社区人士、家长的沟通与交流更加得心应手； 5、能顺利协调学生活动各部门的关系； 6、经常喜欢就某些现象问“为什么”；
特殊学校教育活动设计
综合实践活动课程的评价
南京特教学院 赵汤琪 zhaotq65@163.com 18936032192
综合实践活动课程评价需回答的问题
谁来评价？ 评价什么？ 采用什么标准？ 如何评价？ 评价怎样？
活动导入阶段
教师
学生
活动内容
学生已有的相关 经验如何？
学生已知的是什 么？
继续做更深入的探 究工作
谁来评价？
学生 学生活动小组 教师 学者、专家 社会人士 家长
学生：实践活动价值的自我认定
通过自我反省来发现活动的意义，是综 合实践活动课程的理想追求。
在评价环节，如果没有学生的反求诸己， 活动的价值将难以显现。
学生活动小组：实践活动价值的同伴认定
在交往中学习与发展，是综合实践活动课程价 值实现的中介渠道。
学生发展评价； 教师发展评价； 学校整体发展评价； 课程发展评价。
评价什么？
从方法论意义上讲，可以分为：
评价手段和工具的质量评价； 评价者的评价。
评价什么？
一般而言，综合实践活动课程评价表现为三个方面：
课程自身的评价：课程目标、活动 设计（活动领域、主题安排、活动内容）、活动 组织（督导与管理）评价；
关于发展绩效的评价
学生发展的绩效： 13、通过活动得到了许多书本上没有的知识； 14、对书本以外的知识比以前更喜欢了； 15、敢于标新立异； 16、总想找到“另外的更好的”办法去解决问题； 17、很愿意与同学一起解决问题，善于倾听同学的意 见； 18、通过主题活动，大家更喜欢所在的集体；
关于发展绩效的评价
家长：活动的合作者
综合实践活动课程开发，消除了家庭与 学校之间的围墙：
活动主体相容，活动空间延续，活动内 容共享。
家长应该成为活动价值判断的“观察者” 与“反思者”。
Baidu Nhomakorabea
评价什么？
就综合实践活动课程开发过程而言，可以分为：
活动设计评价； 活动过程评价； 活动结果评价。
评价什么？
就综合实践活动效果而言，可以分为：
学生的疑问是什 么？
错误的观念可能 有哪些？
怎样促使家长参 与？
怎样利用社区资 源？
回忆个人经验 发表个人想法 陈述个人疑问 头脑风暴 讨论并比较共同 的及不同的经验
主题的初步讨论
勾勒主题网和序 列
寻找活动需要的 材料
陈述需要解决的 问题
活动展开阶段
教师
学生
学生在活动中能够 实地参观、调查前
获得哪些第一手经 的准备讨论
采用什么标准评价？
（一）关于课程自身的评价 7、活动领域规划是否与地方课程开发保持内在联系； 8、活动领域规划是否与校本课程开发思路融为一体； 9、活动领域是否反映学生现实生活需要； 10、活动领域开发人员构成是否合理； 11、活动主题设计是否与学生兴趣、爱好保持一致； 12、活动主题是否与现实生活密切相连； 13、活动主题系列是否体现学生心理发展阶段特征；
关于发展绩效的评价
学生发展的绩效： 1、能够主动参与活动； 2、围绕活动要求主动地与他人交往； 3、置身于问题情境能自觉发现问题； 4、能够顺利找到解决问题的渠道； 5、围绕问题解决能顺利找到相关资料； 6、能够自发与同学合作解决问题；
关于发展绩效的评价
学生发展的绩效： 7、常常主动关心他人的活动状况； 8、乐于将自己的感受公开“发表”； 9、能够通过多种途径发表自己的看法； 10、按照规定概括自己的活动经验； 11、能够将活动心得有效地公开报告； 12、对学习更有兴趣了；
发展绩效评价：对学生、教师、学 校、课程发展的评价；
元评价：对评价者素质、评价手段 和工具的评价。
采用什么标准评价？
（一）关于课程自身的评价 1、目标设计是否与国家课程指导纲要精神保持一致； 2、目标设计是否与地方课程开发思路相一致； 3、目标设计是否从学校课程开发现实情境出发； 4、目标设计是否充分基于学生的经验基础； 5、目标设计是否考虑了学生的兴趣、爱好； 6、目标设计人员构成是否合理；
采用什么标准评价？
（一）关于课程自身的评价 11、活动主题设计是否与学生兴趣、爱好保持一致； 12、活动主题是否与现实生活密切相连； 13、活动主题系列是否体现学生心理发展阶段特征； 14、活动主题时间设计是否合理； 15、活动主题设计人员构成是否合理；
采用什么标准评价？
（一）关于课程自身的评价 16、活动内容是否与学生生活密切相连； 17、活动督导计划是否健全； 18、活动指导制度是否配套。
站在活动小组其他成员的立场来审视自我活动 的价值，更能够清楚、明白地认识每一个“自 我”的表现。
教师： 作为实践活动的督导者和参与者的价值判断
综合实践活动直接的、经常的合作者和督导者； 综合实践活动课程开发的价值和意义的深度理 解者； 参与评价的过程，也是教师专业成长的过程。
学者、专家：学术界的专业判断