我们怎样认识语文学科性质

我们怎样认识语文学科性质

关于语文学科的性质，历来是理论界争论不休的话题，之所以说“理论界”，主要是站在教学第一线语文教师的立场说的。不管人家对此争得如何激烈，或已趋于共识，处于教学第一线的语文教师似乎对此总是很平静，甚至有这样的情况，你只要深入到县市以下的学校，特别是非重点学校了解一下，就不难发现，不少教师对学科性质争论的事知之甚少，即或有一点耳闻或涉猎的，对此也很漠然，以为这对他们的日常教学并没有多大的影响。

这不能责怪或苛求一天到晚揣着课本、教参、备课本、作业本忙碌不休的语文教师，他们对语文学科也有自己的定位，虽然并没有多少时间可以作一些理性的概括。在相当长的一段时间，如何让自己的学生考得好、考高分，左右了这些教师的思维，对于“工具性”也好，“人文性”也罢，似乎是很遥远的事，“语文是慢功，一下子提高成绩很难”、“语文学科在时间上总敌不过数理化”、“作文批改太累又无多大效果”，甚至“语文课上不上没多大关系”等，或许是不少教师在实践中尝尽了酸甜苦辣后的最直观感受，虽缺少理性的概括，但对这门学科性质的理解或许就在其中。语文教师们不可能没有对语文性质的直感。

笔者从教二十年来，先后教过初中语文和高中语文，在此之前的代课中，还教过小学语文，在开始的阶段，搬教参是教学的主要内容。近几年来，对语文学科的性质问题也作了一些较为理性的思考。

首先，语文教师对所任教的学科须有性质定位、目标定位，这样才不至于使自己的教学跟着教参转，跟着考试跑，从而失却鲜活的个性。

我们如果没有更多的时间参与“性质”之争，但我们应有兴趣了解“性质之争”，这样有利于我们从宏观上把握这门学科的基本任务，日常教学才有稳固的根基。如果只围绕考试转，考什么，我教什么，不考什么，我不教什么；而考试考什么又是经常在变化的，如此跟着跑则定会使师生疲累不堪。倘使能从宏观上把握语文学科的根本目标，不只低头拉车式地实干，更是抬头看路地巧干，学生有了应有的素质，不管怎么考都能对付不说，更重要的是能使语文教学真正走出“应试”的误区。

只要我们稍加学习，关于语文学科性质之争，正是我们语文教学渐趋成熟的标志，对于这方面的内容，我们不妨梳理如下。

其次，在宏观把握的基础上，一线教师有必要也有能力，从实践的角度对学科性质作一些更为深入的研究，而事实上，有的问题，处于实践中的教师一看就很清楚。

分析研究学科性质，首先要讲究科学有效的方法，即明确分析的视角，明确从哪些方面，从什么层面，以什么为参照等来审视它。我们不难发现，学科的“工具论”、“人文论”、“工具与人文兼顾论”等都是有道理的，但有时候又未免看问题过于简单，这或许正是一线语文教师不感兴趣的重要原因之一。其实语文学科的性质中都含有这些成份，只是在不同的阶段上，有其不同的表现，在小学识字阶段，强调人文性自然不当，而在高二、高三只把语文当作语言的工具似又不妥，问题的复杂性还在于同样是工具性，小学、初中与高中的不同阶段上，又表现出不同的表征与特点。我们不妨从以下几个方面进行讨论。

1、从语文教学整体内容上说，语文学科性质在其阶段上呈“工具”渐减，“人文”渐长的趋势。

最明显的是在小学的低年级阶段，主要以识字为主，学习简单的组词与句子，如果这时候把语文学科当作“人文为主”来上，那自然是荒唐的。这时候，学生学语文自然是要学习掌握语言这一基本工具的基本功能，否则无法进行后续的学习。过去在三四十年代或者刚建国时，强调语文工具作用，其实主要侧重在这方面，因为那时候受教育的水平较低，或者说办学的层次较低，孩子能上学就不错了，上低小的已能识字，上高小的已是“文化人”了。如果把这种“工具”作用扩大到现在的初中与高中自然是不恰当的。因为事实上虽然“识字”是一生的事，但初、高中的语文教学有更为广泛的内容。

学生在掌握了基本的语言认读能力后，就会接触越来越复杂的文章，而这样的文本不单纯是语言，而是文化的载体，学生透过字面，会得到也应该得到更有丰富的内蕴的东西，这时候的语文教学自然不能仅从“语言工具”或“交际工具”的角度来看问题了。高中语文的鉴赏等内容，自然具有丰厚的人文要求在里面了。

同样，学生在“造句”、“写一段话”等表达训练基础上，能会用学过的常用词后，就会开始尝试记述较为复杂的事件，并在其中自觉不自觉地反映自己的看法，倾诉自己的情感，写作的性质不再仅是语言工具运用的训练，而人文因素不断增多。

有的同志也许会说，学生学语言，就是学文化。持“人文论”的同志曾举例

说：学生学“家”，不只是学方块文字，而从此可以学到关于“家”的文化内含，这并没有错，但是，学生对“家”这一方块文字内涵的理解并不是一步到位的，他最早接触的还是语言表象，如果在一年级教学生认“家”时大讲可以有多种含义，又讲“家”下面的“豕”反映最早的“家”的有什么特征等，那自然是可笑的。

值得注意的是，即使是“工具”，在不同的学习阶段上，也是不同的，同是宣传环保，初中生或许借助于形象的故事，高中生或许借助于理性的演讲，他们都借助了“工具”，或以生动的语言，或以思辩的言语，都是工具，其性质并非等同，而与小学生抄写得工工整整、配以各种色彩插图的板报又完全不同了。这给语文教师的启示是：语文教学的工具性在各阶段都不能忽略，但应根据各阶段特点来组织教学，使学生的“工具”把握日益完美、日益扎实。

2、从语文教学各方面内容看，语文学科性质在其各点上呈“侧重性”特点。

以“说明文”教学与“小说”教学看。

说明文以介绍科学知识为主。学习说明文，虽然要让学生了解说明的内容，学生也能从科学知识中得到许多有益的东西，但最主要的自然是学习如何从说明语言中筛选信息、概括要点，学习如何用恰当的说明方法，运用准确的语言把某种特点、功用等说清楚。因此，在说明文读写中，“工具”的特点较为明显，而“人文”的因素相对薄弱些。虽然现在面对科技的发达，人文精神的某些缺失，令世界有识之士都重视审视科技对人类的影响，大学生的自然学科都强调人文精神的宏物，但这些似乎不是“说明文教学”这一具体工作的主要任务。

小说教学更多的是文学教学，特别是高中的小说教学，虽然文学离不开语言，文学是语言的艺术，但是这里的“语言”不单是作为工具的“语言”了，其人文内涵已占主要地位，我们引导学生品味葛朗台这一人物的语言，自然大不相同于体味说明文的准确。在初中语文教材中常常把小说当作记叙文来上，这或许是一个过渡，即从一般写人记事这一语言工具的学习过渡到人文语言的品味上来，不明白这点，给高中生大讲小说的结构，这正是目前高中小说教学失误、成绩不理想的重要原因之一。

3、从学生的能力发展与需要看语文学科的性质，或者说应有的性质，我们也不难发现其阶段性与侧重点。

这可能是我们理论研究缺乏的视角，由于缺少这方面的思考，我们的教材编