克和千克教学设计解决问题

篇一：《运用克与千克解决实际问题》教学设计(新人教版版第四册新授课)
《运用克与千克解决实际问题》教案设计
（新人教版第四册）
教学目标：
1、知识与技能：进一步感受并认识质量单位，确立千克和克的质量观念，牢固掌握克与千克之间的关系。

2、过程与方法：学生通过实践活动，掌握用秤称物体质量的方法，能够根据物体的实际情况选择合适的质量单位进行表达和交流。

3、情感态度与价值观：让学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，建立积极的数学学习情感。

教学重点和难点:
1、教学重点：进一步建立克和千克的质量观念，运用克和千克的知识解决简单的实际问题。

2、教学难点：培养学生分析、解决问题的能力和估测物体质量的能力。

主要教法:电化辅助教学
教学时间: 一课时
教学过程:
一、检查预习:交流搜集到的生活中一千克的物体。

二、复习巩固：准确说出克与千克间的进率。

三、新知探究
（一）谈话引入，1、复习：上节课我们一起认识了千克和克这两个质量单位，你们还记得克和千克有什么关系吗？2、谁利用课余时间调查了一些物品的轻重，愿意与大家交流交流吗？
3、教师小结：看来大家对物体的质量有了一定的感受。

（二）导入新课：本节课我们继续探究克与千克有关的知识，解决问题。

板书：解决问题。

（三）新授。

1、探究1千克物体有各有几个。

师：老师今天带来了一样东西，想知道是什么东西吗？（苹果），让学生猜一猜。

验证：猜一猜1千克有几个苹果呢？猜不出来，那怎么办呢？（用称称）。

2、动手操作，拿出你们带来的水果（每个小组准备一种水果），分别称出1千克有几个苹果、几个桃子、几个梨。

3、交流：4个或5个苹果有一千克，4个桃子有一千克，4个梨有1千克。

4、课件演示几个苹果有1千克，几个桃子有1千克几个梨有1千克。

5、活动：填出课桌上的表格。

6、师：看着表格里的数据，你们发现了什么？生：从数量上发现规律。

引导学生理解：如都是 1 千克苹果，但是大小不一样，所以个数就不一样。

每个苹果大，称出的 1 千克个数就少，每个苹果小，称出的 1 千克个数就多。

（四）深入推理出示课题：王奶奶摘了20个苹果，估计一下大约重多少千克。

该怎样解决呢？师：下面我们就一起来探究如何解决这些问题。

（数一数）请一名学生数出一共 20 个苹果。

师：问题：老师这一袋苹果，你能估出它有多少①千克吗？你的方法是什么？鼓励学生用自己的方法估测，学生可能的方法有：生1：我的书包大约有 3 千
克，我拎了一下您的苹果，比我的书包重一些，我估计这一袋苹果有 4 千克。

教师质疑：是不是 20 个苹果一定是 4 千克呢？什么时候 20 个苹果比 4 千克重？（引导学生说出：如果苹果大一些，20 个苹果就比 4 千克重。

）师：根据我们前面称一称的结果，你能运用学过的数学知识用数学的方式表示出推理的过程吗？引导学生按不同的苹果大小列式推理出 20 个苹果大约重多少千克。

如果 5 个苹果 1 千克，这些苹果重
（4）千克。

20÷5=4（千克）
如果 4 个苹果 1 千克，这些苹果重（5）千克 20÷4=5（千克）师：根据我们刚才称一称的结果和日常生活经验，可以看出生活中的苹果大部分是 4、5 个 1 千克，说明我们的解答是正确的。

四、总结回顾
1、小结。

2、完成教材第 104 页的“做一做”。

课件出示：估计 24 个梨大约重多少千克。

师：解决 24 个梨大约重多少千克？首先要知道什么？生：1 千克的梨大约有几个？根据生活经验我们知道大一点的梨大约 3 个 1 千克，中等大的梨大约 4 个 1 千克。

所以如果 3 个梨1 千克，那么 24 个梨大约重（24÷3=8）千克；如果 4 个梨 1 千克，那么 24 个梨大约重（24÷4=6）千克。

五、作业布置
完成教材第 106 页练习二十第 9 题。

六、预习布置：预习下一节课的内容。

七、板书设计
解决问题1千克=1000克
王奶奶摘了20个苹果，估计一下大约重多少千克。

如果 5 个苹果 1 千克，这些苹果重（4）千克。

列式计算：÷5=4（千克）
如果 4 个苹果 1 千克，这些苹果重（5）千克列式计算：÷4=5（千克）
20 20
篇二：克和千克解决问题
解决问题
篇三：第八单元《克和千克》教案
第八单元克和千克
教材分析：
本单元是学生初次学习质量单位。

它的主要内容有：认识克和千克、解决问题。

其中“克和千克的认识”是小学数学量与计量知识的一个重要内容。

克与千克是比较抽象的知识，必须依靠学生的体验去感知知识，为了便于学生理解，教材注意引导学生通过多种实际操作活动进行感知。

“解决问题”则注重对学生估算能力的培养，增加学生对克和千克的感性认识并联系实际，使学生初步体验克和千克在生活中的应用。

学情分析：
本单元是在学生已经掌握了常用长度单位和时间单位的基础上，来学习常用的质量单位。

二年级学生以具体形象思维为特点，需要在操作中充分地感知，并逐步达到完善。

同时，这部分内容在生活中无
处不在，是学生身边的数学，它的实践性比较强，不仅是学生今后学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。

因此，在教学过程中关注学生的已有经验，建立在操作的基础上，提供与学生现实生活密切相关的材料，为学生发现问题、探究问题创设生动有趣的情境。

特别注意让学生亲身体会，感受克与千克的不同，帮助学生建立质量观念，培养学生的估算能力。

教学目标：
1、知识技能：认识生活中常见的秤并在实践活动中感知1克、1千克的物体有多重，了解克、千克的实际意义及1千克＝1000克。

2、数学思考：初步建立克、千克的概念，渗透数学模型思想。

3、问题解决：能进行简单的单位换算，会根据具体物体选择恰当的质量单位，培养应用能力。

4、情感态度：在实践活动中，培养学生的操作能力和实际解决问题能力，激发学生的学习兴趣，感受数学与日常生活的密切关系。

教学重点：
1．感受并认识质量单位克和千克，知道1千克=1000克
2．培养学生估量物体质量的意识。

教学难点：建立1克和1千克的观念。

课时安排：6课时
1．认识克和千克1课时
2．解决问题1课时
3．练习二十1课时
4. 单元测验2课时
5. 单元测验讲评1课时
第一课时
教学内容：克和千克的认识（课本第100—103页例1、例2，完成练习二十第1—5题。

）教学目标：
1、知识与技能：在具体生活情境中，使学生感受并认识单位“克”
和“千克”，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。

2、过程与方法：通过掂一掂、称一称的活动，使学生感受数学与生活实际密切相连，培养学生动手操作的能力。

3、情感态度与价值观：感知数学就在身边，对数学产生亲切感，培养学生估测物体质量的意识。

教学重点：初步建立1克和1千克的质量观念，知道1千克=1000克。

教学难点：用科学的方法和策略估量物体的轻重。

教学准备：课件、台秤、天平、2分硬币、一袋洗衣粉、10袋味精等。

教学过程：
一、谈话导入
师：前几天老师让同学们广泛收集、调查我们日常生活中常见的物体有多重，现在交流一下，好吗？
生1：我妈妈买的牙膏是130克。

生2：一根火腿肠是40克。

生3：一袋茶叶是400克。

生4：一袋面粉重25千克。

小结：同学们在说物体有多重时，有的用“千克”作单位，有的用“克”用单位。

在称物体轻重时，比较轻的东西用“克”作单位，比较重的东西用“千克”用单位。

二、探究体验
1、介绍表示轻重的单位。

师：表示物体有多重可以用克、千克作单位。

平时我们所说的重量，实际上指的是物品的轻重，克和千克就是国际上通用的单位。

克还可以用字母“g”表示，千克可以用字母“kg”表示。

今天我们就一起来认识克和千克这两个新朋友。

板书课题，多媒体课件出示：
2、认识感知1千克。

（1）掂一掂。

师：1袋这样的洗衣粉就重1千克。

请同学们掂一掂1千克的洗衣粉，感受一下1千克有多重。

（2）找一找。

每个小组有这几样物品：一袋绿豆、一袋大米、一包鸡精、一袋水果和一筒面。

找出约重1
千克的物品。

提出小组合作学习的要求：
①将五样物品分别与1千克的洗衣粉对比着掂一掂。

②找出大约重1千克的物品后与小组的其他同学说一说。

③完成后就把物品放在桌上，然后坐好。

（3）请每个小组汇报。

小组1：这筒面约重1千克。

小组2：这袋水果约重1千克。

师：听了每一小组的汇报，发现大家一致认为这筒面约重1千克，你们是怎么知道的？生：包装纸上有提示。

师：你们认为这袋水果也约重1千克，它又没有标记，你是怎么知道它大约是1千克？生：我一手拎着1千克的洗衣粉，一手拎着这袋水果，觉得差不多重。

师：要想知道你们掂得准不准，就用盘秤来帮忙。

（教师出示盘秤）这个盘秤是用什么作单位的？（用千克作单位）
（4）认识盘秤。