观察量表
观察量表-师生互动
A.
执教人 班级 行为类别 问 题 的 类 型
回 答 的 方 式
教 师 理 答 方 式
学 生 回 答 的 类 型
提 问 后 停 顿 时 间
E.D.C.
B.
师生互动观 察量表
课题 观察时间
频次
1．记忆性问题 （了解）
2．理解性问题
3．创造（综合）性问题
1．提问前先点 名 1．提问后让学 生齐答 2．提问后让举 手者答 3．提问后让未 举手者答 4．提问后改问 其他同学 1．打断学生，或自己代答 2．不理睬或消 极批评 3．重复自己的问题或学生 答案 4．对学生回答 鼓励、称赞 5．鼓励学生自己提出问题 1．不回答 2．机械判断是 否 3．认知、记忆性回答
4．理解、推理性回答 5．创造性、评价性回答 1．提问后没有停顿或不足 3秒 2．提问后停顿 过长（6 秒以 上） 3．提问后停顿 适当停顿 3 ~5 秒 4．学生答不出而耐心等待 几秒 5．对特殊需要的学生适当 多等几秒
学科 观察人 小计
占百分比
课堂教学学生行为观察量表
具体观察视角 1.学习态度良好，想学、愿学。 2.学的轻松，能获得积极的情感体验。 3.能尊重老师、尊重同学。 4.学习兴趣浓厚，情绪高昂。 5.能积极参与教学活动，课堂活动整体参与度高。 6.面对问题积极思考，深入探究。 7、学习中自主收集信息、分析信息、“发现”问题。 8.学习中能应用已掌握的知识与技能，解决新问题。 9.能够独立思考，形成自己的见解并有效表达自己的观点。 观察 记录 10、能积极听取老师和同学的意见和建议。 11.出错时有良好的心态，阳光乐观，不气馁。 12.能与同学有效合作，能照顾其他同学的学习需要。 13.能对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。 14.学习中能反思自己的学习行为，调整学习策略。 15.不同学习程度的学生都能专注于课堂。 16.学习习惯好，善于记笔记。 17.能达成老师的教学目标要求。 18.课堂练习及作业准确率高。 19.能用本学科特有的思维方式（学科思维）思考和解决问题。 20.通过本节课，核心素养得到提升。 A B A B A B C C C B B C D C C D B C C B 评价等级
注：A 表示“好”；B 表示“较好”；C 表示“一般”；D 表示“不理想”；E 表示“较差”。
生物课堂观察量表
生物课堂观察量表
1. 引言
本文档旨在为生物课堂观察提供一个量表，以系统地记录学生在实验或观察活动中的观察结果和反应。
通过使用这个量表，教师能够客观评估学生的观察能力和科学实验能力，并且为学生提供反馈和指导。
2. 量表内容
3. 使用说明
- 学生在观察活动中，根据量表中的评分标准自行评估每个观察项目的表现情况，给予相应的评分。
- 教师可以根据学生的评分，对其观察能力进行评估，并提供相应的反馈和指导。
- 教师可以根据实际情况对量表的评分标准进行调整和适应。
4. 总结
通过使用这个生物课堂观察量表，教师能够系统地评估学生在实验或观察活动中的观察能力和实验技巧。
这将有助于学生提高科学实践能力，并为教师提供有效的评估工具。
希望这个量表能够为生物课堂教学提供一种有效的评估方法。
学习观察量表(四个维度)
学习观察量表(四个维度)
研究观察量表是一种评估学生研究效果和研究惯的工具。
通过使用此量表，教师可以了解学生在研究过程中的表现，识别他们的研究问题和需求，并采取相应的措施来支持他们的研究。
量表中包含四个维度，分别是注意力、积极性、自律性和归纳能力。
每个维度都涵盖了评估学生研究表现所需的不同方面。
注意力
注意力维度评估学生在研究过程中的注意力水平和集中程度。
通过观察学生在听讲、参与课堂讨论、完成作业等活动中的表现，可以评估其注意力是否充分。
积极性
积极性维度评估学生对研究的主动性和积极参与程度。
这包括学生对研究任务的兴趣和动机，以及他们在研究过程中展示的积极态度和行为。
自律性
自律性维度评估学生在研究过程中的自我管理能力和纪律性。
通过观察学生的研究计划制定、时间管理、目标设定和自我监控等
行为，可以评估其自律性水平。
归纳能力
归纳能力维度评估学生在研究过程中的思维能力和概括总结的
能力。
通过观察学生对研究材料的理解和应用，以及其对知识点的
归纳和总结，可以评估其归纳能力水平。
学习观察量表可以帮助教师更好地了解学生的学习行为和习惯，并为他们提供有针对性的指导和支持。
通过定期使用该量表，教师
可以跟踪学生的学习进展，并及时进行干预和调整，以促进学生的
学习效果和个人发展。
护士用住院病人观察量表(NOSIE)
04 3分 能够自己洗澡和更衣
05 4分 经常主动要求洗澡和 更衣
适用范围
适用范围 NOSIE适用于住院的成年精神病人，特别是慢性病人， 包括老年性痴呆病人。
评定注意事项
评定员要求
应由经量表评定训练的，最好是病 01
人所在病室的护士任评定员。
观察评分 每一病人由两名评定者（护士 02
）观察评分，记分时，两名评
1 分: 在被问及时，述说 自己的不足
客观评价自
自评过高
2 分：能够客观评价自 己
3 分：在被问及时，述 说自己什么都好
4 分：主动述说自己什 么都好，自我评价过高
二十四、不太遵从医院规则
遵守病房制度 0 分：始终能遵守病房 制度
偶尔不遵守 1 分：偶尔不遵守病房 制度，每周一次以上
有时不遵守 2 分：有时不遵守病房 制度，每周三次以上
应用评价
病情演变及效果
2、据不同时间NOSIE评
定结果所绘制的廓图，能
03
够反映研究中治疗中病情 02 的演变及治疗效果。
NOSIE的应用 01
1、NOSIE是由护士依据对患者病情纵向观 察进行评定，弥补了仅据交谈进行评定的 某些量表的不足。
NOSIE作为研究工具
4、NOSIE作为精神药理
04
学研究的工具还是可靠的
经常需提醒
偶尔需提醒 1 分：有时需提醒后 才能做事情，每周三
2 分：经常需提醒后 才能做事，每天一次 以上
依赖提醒
3 分：做任何事情都 需要提醒、督促、甚
次以上
主动应对
03
02
04
至帮助
无法自主行动
0 分：总能主动做好
01
自己的事情
观察量表(共7张)
观察维度一：学生学习“学生倾听”观察量表说明：1.倾听包括点评倾听、展评倾听、小组互动倾听。
需记录每一次倾听人数与记笔记的人数。
2.点评倾听是指教师在解说知识点，点评学生作业时学生认真听讲的情况。
3.展评倾听是指某位学生上台展示时，其他学生认真听其解说的情况。
4.小组互动倾听是指在小组讨论过程中，本组内学生认真听其中一位学生发言的情况。
观察维度一：学生学习"学生互动"观察量表说明：1.问题层次包括：识记/理解/应用。
2.回答方式包括：个别回答/群答。
3.学优生帮助学困生包括：有/没有。
如有，需填写次数与人数。
4.学习秩序：有序/无序。
5.效果包括：有效/无效。
观察维度一：学生学习“课堂自主学习”观察量表说明：1.学习任务包括：自主阅读/完成学案/其他。
2.学习形式包括：探究/记笔记/阅读/思考/其他。
3.效果检测方式包括：提问/展示/检测题/其他。
4.效果检测结果包括：有效/无效。
5.学习秩序：有序/无序。
观察维度一：学生学习“学习目标的课堂达成”观察量表说明：1.证据包括：预习检测结果/学生表情（投入、不投入）/学生观点（回答、提问、汇报）正确程度/学生作业（书面表达、制作模型、演示）正确率/其他。
2.利用情况包括：有/没有。
如有，应写明如何利用。
3.效果包括：有/没有。
如有，应写明具体的效果。
观察维度二：教师教学“问题与理答”观察量表说明：1.问题后的下划线上填写1、2、3、4、5、6……。
2.表述的科学性指清晰、明确、有层次。
3.理答的态度包括认真/忽视或视而不见/其他。
理答的方式有教师自己指正/由同伴补充完善/换其他同学回答/由学生评价/其他理答的效果填好/较好/一般/不好。
观察维度二：教师教学“教师课堂评价有效性”观察量表（1）说明：1.时间段填写所观察的时间段编号，如第一个五分钟填上“5”。
2.评价类型包括：（一）有效：1、提醒型评价；2、补充型评价；3、纠正型评价；4、鼓励型评价；5、其他。
幼儿园课堂观察量表
幼儿园课堂观察量表XXXn Point: XXX and ChildrenProblem Solved: XXX kindergarten classroomsUnit: Class。
Activity Name。
n Object。
Observer。
Time。
n Elementsn XXX:ProjectXXXPartially Compliantpliant1.XXX".2.Activity objectives are clear and specific。
and in line with the actual XXX.3.Activity content is appropriately difficult。
in line with the age characteristics and cognitive rules of children。
Content is integrated with the knowledge and XXX already have.4.There is an organic n and XXX us fields。
and they are closely related to the knowledge and XXX already have.5.Activity XXX。
with clear levels。
emphasis。
and reasonable time.6.Games are used as the basic activity。
and XXX。
with emphasis on the n of learning interest。
methods。
abilities。
and habits.7.The roles of supporters。
collaborators。
and guides are fully utilized.XXX:8.The teaching aids have strong practicality and reflect the principle of one object with multiple uses.9.XXX is strong。
小学语文课堂观察量表
观察量表的修订过程
专家评审：邀请教育专家对量 表进行评审，提出改进意见。
实践验证：在部分学校进行实 践验证，根据实际使用情况调
整量表。
收集反馈：向教师、学生和家 长收集关于量表的意见和建议。
修订完善：根据反馈和实践验 证结果，对量表进行修订和完
善。
观察量表修订后的效果评估
提高了观察的准确性和可靠性
应对策略：应该加 强教师培训，提高 教师的观察和评估 能力，同时也要不 断优化和完善观察 量表，提高其评估 的准确性和可靠性。
感谢您的耐心观看
汇报人：XX
观察量表的发展机遇与挑战
观察量表的发展趋 势：随着教育技术 的不断进步，观察 量表将更加精细化、 科学化，能够更准 确地评估学生的学 习状况。
发展机遇：观察 量表的广泛应用 将有助于提高教 育评估的准确性 和公正性，为教 育决策提供更有 力的支持。
挑战：观察量表 的制定和应用需 要耗费大量时间 和精力，同时也 需要教师具备一 定的专业知识和 技能。
确定观察目标：明确观察对象和观察内容，确定观察的目标和重点。 选择观察量表：根据观察目标和观察内容选择合适的观察量表。 实施观察：按照观察量表的指导进行观察，记录观察结果。 分析观察结果：对观察结果进行分析，得出结论，提出建议。
观察量表的适用范围
适用于小学语文课 堂教学中的观察与 评估
适用于对教师教学 行为和学生学习效 果的观察
增强了观察的客观性和公正性
观察量表修订后更符合实际教学 情况
观察量表修订后更具有实用性和 可操作性
观察量表的发展趋势
观察量表的发展方向
观察量表的数字化转型
观察量表的智能化表的国际化发展
观察量表的发展前景
观察量表将更加注重学生的个性化和全面发展 观察量表将更加注重教师的专业发展和教学水平的提升 观察量表将更加注重与信息技术和大数据的结合，实现智能化和精准化 观察量表将更加注重与课程改革的结合，推动教育教学质量的提升
课堂教学观察量表
授课教师：
科目：
时间：
年级、班级：
观察的主题：在做课堂观察前，确定本节课的观察重点，并对参与观察的老师进行分工，每人有各自观察的侧重点。
观察
项目
课堂行为实录
评价与改进建议
教学
基本
流程
提问
情况
教师共提了多少个问题？是哪些类型的问题？
（是什么、为什么、怎么办、怎么样）
这些问题是否有价值？指向性是否明确？是否给予了学生思考时间？
6、教师对教材的处理：是否能把握本节知识在整个学科知识体系中的地位，所设计的学习任务是否恰当，是否会合理取舍教学内容
7、教学效果：学生是否掌握了基本的知识；学生是否学会了学习，在学习技能技巧上是否有提高；学生是否获得了积极的情感体验，对人宽容，对事苛刻。
8、教学特点：是否建立了《学生课堂行为准则》来激励和规范学生行为？是否形成了自己独特的课堂教学风格，是否初步建立了有特色的课堂文化。
4、学生做了哪些练习，用了多长时间，完成情况如何？是否安排了学生相互间复述本节课的重点内容？学生是否能用自己的话复述本节课的主要内容？
4、学生做练习的时量是否恰当，习题是否注重基础，是否有梯度，学生完成习题是否有困难？觉得自己明白不是真的明白，能讲清楚才是真正明白。
课堂教学观察量表（3）
[整体表现]
2、学生讨论的时量是否充分，讨论的效果如何？学生是否能在组内全面、准确、简约地发表自己的意见？学生在讨论中是否懂得如何尊重别人，耐心听取别人的意见？程度较差的同学是否能得到有效的帮助？程度较好的同学是否明白帮助他人其实也是在提高自己？
3、全班学生交流表达环节的行为表现：学生表达和质疑用了多长时间，学生是如何表达的？包括表达方式和内容。有哪些有创意的回答？其他同学是否善于倾听同学的发言？提出了哪些疑问？质疑的内容是什么？学生在表达与质疑过程中有哪些典型表现？
听课评课观察量表
听课观课量表(3组) 课堂教学观察表一：（全程监控）
课堂教学观察表二：（教学设计）
总评：
建议：
说明：
1. 记录学生发言的次数，叫到一次，在其相应的位置上划一笔，也可用箭头记录，主
动发言记向上的箭头，被叫发言记向下的箭头。
2. 学生之间的自由辩论，小组讨论后的发言人发言，或离开座位的表演和活动，可用
符号“▲”表示，还可用符号“→”表示教师在教师里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及面。
课堂教学观察表五：（综合评价）
说明：每项得分分ABC三等级，分别赋值5分，3分，1分。
行为观察量表（售票员）
【基本资料】 考评岗位：（ 售票员 ）
（2 分）
所在部门：（
）
被考评者：（
）
考评者：（
）
【考评说明】
（3 分）
考评售票员的行为，用 5～1 代表下列各种行为出现的频率，评定后填在括号内：
5 表示 总是 能观察到这一行为；
4 表示 经常 能观察到这一行为；
3 表示 有时 能观察到这一行为；
（
）
【等级划分标准】
A：4.5-5 分：优秀；
B：4-4.5 分：良好；
C：3-4 分：尚可；
D：1-3 分：不足；
本次考评等级：（
）
（3 分）
【签字确认】
（2 分）
考评者：
被考评者：
日期： 年 月 日
2 表示 偶尔 能观察到这一行为；
1 表示 从来没有 能观察到这一行为。
【考评项目】
（12 分）
权重
1．能有效地保证票款的收取；
（
）
50%
2．微笑服务，礼貌用语；
（
）
20%
3. 注意仪表，形象良好；
（
）
10%
4. 熟悉相关线路的中转情；
（
）
10%
5. 熟悉沿途重要设施的分布情况。
（
）
10%
加权总分
教学方法观察量表
教学方法观察量表
1. 引言
本文档旨在介绍一种教学方法观察量表，该量表可以用于评估教师的教学方法是否有效。
通过观察教学过程中的各种因素，可以帮助教师了解哪些教学方法是成功的，哪些可能需要改进。
2. 量表内容
教学方法观察量表包含以下几个方面的观察项目：
2.1 情景设定
- 教室环境是否有利于研究？
- 学生是否能够集中注意力？
- 教师是否营造出积极的研究氛围？
2.2 教师行为
- 教师的讲解是否清晰易懂？
- 教师是否能够解答学生的问题？
- 教师是否具备激励学生的能力？
2.3 学生参与度
- 学生是否积极参与课堂活动？
- 学生是否能够自主研究并且表现出兴趣？
- 学生是否能够展示所学知识的应用能力？
3. 使用方法
教育机构或教师可以根据需要使用教学方法观察量表来观察和评估教学方法。
观察过程可以由专业的观察员进行，也可以由教师自行观察并记录。
量表可以根据具体需求进行调整和修改，以适用于不同的教学场景。
4. 结论
教学方法观察量表是一种帮助教师评估和改进教学方法的工具。
通过观察教学过程中的各种因素，可以为教师提供发现问题和优化
教学的机会。
教育机构和教师可以根据该量表的结果，进行相应的
调整和改进，以提升教学效果。
观察法的观察量表
观察法的观察量表
指教者资料，姓名，单位，课题
观察者资料，姓名，单位
观察中心：课程背景下教师教学方式的转变—学生学习的组织者、引导者、促进者
观察记录：视角评分备注
1、能否有效调控学习气氛
2、能否有效激发学生的学习兴趣
3、课堂教学语言用辞是否浅显易懂，讲解是否有效？（清晰、结构、契合主题、简洁、语
速、音量、节奏）？
4、非言语行为（表情、移动、体态语）呈现是否合理，效果怎么样？
5、是否知道学生学习（自主、合作、探究学习）是否有效？
6、是否倾听学生发言，是否作出即时评价
7、能否通过恰当问题（如评价等）引导对学习主题的深入思考
8、媒体（板书，课件等）呈现是否合理，是否为学生学习提供了帮助？
9、教学机智表现如何？
评价
附：评分为5分：优5，良4，好3，一般2，尚可1
1、教学态度是否沉稳、愉快
2、教学能否从学生已有知识水平和学习生活经验出发，符合课表要求：教学能容的容
量、深广度能否适合不同层次学生的需要
3、能否尊重文本，灵活有效使用教学资源，生成自然
4、是否重视学生基础知识的获得，能否给与学生有效学习方法的指导
5、活动组织是否有序、有效
6、能否有效激励学生主动、积极、轻松愉快学习
7、能否有效调动学生敢于回答问题、敢于提问并进行互相评价
8、能否正确对待学生的意见，并与学生平等交流
9、对课堂教学的管理是否到位
10、能否使不同层次的学生都有不同程度的发展。
心理观察量表(四个维度)
心理观察量表(四个维度)1. 维度一：情绪状态观察1.1 焦虑情绪观察- 通过观察被测试者的行为、表情和语言，记录其焦虑情绪的表现。
- 注意被测试者是否紧张不安、易怒、疑虑不安或表现出其他焦虑情绪。
1.2 愉悦情绪观察- 观察被测试者是否表现出积极、快乐、满足或其他愉悦情绪。
- 注意被测试者的表情、语言和行为是否带有愉悦情绪的特征。
2. 维度二：认知观察2.1 注意力观察- 观察被测试者的注意力集中度和分散情况。
- 记录被测试者是否能够保持专注，或反复分散注意力。
2.2 记忆观察- 观察被测试者的记忆能力和记忆获取方式。
- 注意被测试者是否能够准确回忆过去的信息以及其记忆策略的使用。
3. 维度三：行为观察3.1 身体动作观察- 观察被测试者的身体姿势、动作和协调性。
- 注意被测试者是否表现出紧张、活跃或笨拙的身体动作。
3.2 语言表达观察- 观察被测试者的语言表达能力和流利程度。
- 注意被测试者的口齿是否清晰、说话是否连贯，以及表达内容是否准确。
4. 维度四：情绪稳定观察4.1 情绪波动观察- 观察被测试者的情绪是否稳定或易变。
- 注意被测试者的情绪是否频繁变化，或表现出剧烈的情绪波动。
4.2 情绪调节观察- 观察被测试者的情绪调节能力。
- 注意被测试者是否能够有效管理自己的情绪，以及是否具备应对压力的技巧。
以上是心理观察量表的四个维度，通过对每个维度的观察和记录，可以全面了解被测试者的心理状态和行为特征。
根据观察结果，可以进行相应的心理分析和评估，为进一步的心理干预和治疗提供参考依据。
课堂观察量表范例完整
课堂观察量表范例(可以直接使用，可编辑实用优秀文档，欢迎下载）案例课堂教学观察量表二（教学行为时间分配量表）环节注：次数以“正”字表示用重复/停顿/节奏5．观察学生的反应6．结合学生的语言7．借用板书8．借用声像9．借用体态语课堂教学观察表一（教师教学行为量表）课堂教学观察表二（教师教学行为量表）课堂教学观察表三（学生学习行为量表）学生课堂学习行为观察记录表邕宁区新江镇团阳小学黎朝亮【观察目的】1、通过观察学生在课堂的表现，了解学生的学习习惯及学习效果。
2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。
【理论依据和研究问题】课堂学习行为是特指学生在课堂学习过程中表现出来的可观察和测量到的外显的学习反应或行为。
它有着举足轻重的地位，它不仅能够提高教学质量，做到事半功倍，还能促进学生智力的开发，能力的培养，并且对学生形成良好的道德品质起着潜移默化的作用。
在小学语文教学过程中，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯，就显得尤其重要，所以有了良好的课堂学习习惯，就等于课堂教学效果收获了一半。
【使用说明】观察学生从课前准备到课结束的学习行为，针对观测点记录学生的课堂表现，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为。
测学生积极参与教学的全过程，有利于优化课堂教学。
【使用说明】贯穿课堂的全过程，针对观测点记录课堂现象，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为。
在初中学段的初期“中等生”在整个班级学生中占大多数，他们普遍能遵守课堂纪律；他们渴望进步，但又不够积极主动地勤奋学习．他们因处在容易被教师忽视的位置上，很难引起教师的注意而处于自生自灭的状态．只有少数毅力较强的中等生能较长时间保持在“中等生”的水平，大部分中等生因一个学期或一年的努力后，没能达到自己所期望的结果而对学习丧失信心，（1）课堂观察是一种比较适合于教研组开展教研活动而使用的一种方式，但不适用于个人使用。
学生学习课堂教学观察量表(全套)
学生学习课堂教学观察量表(全套)课堂教学观察量表视角：学生活动及感受被观察人：学生观察维度：研究惯、研究态度、研究能力观察视角：对教师的言行是否有所思考和感受？课题：课堂观察点在课前，学生是否做好了充分的准备？是否能够主动探究、积极思考和深入探询？观察学生的研究惯、研究态度和研究能力。
总体分析与评价学生是否能够对教师的言行有所思考和感受？是否能够及时记录重点内容？研究兴趣是否浓厚？研究情绪是否高昂？在研究中，能否对和自己不同的观点大胆质疑，提出不同意见？参与教学活动是否积极、认真？听课时，注意力是否集中？在研究中能否自觉从各种给出的研究资源中自主选择、重组信息，能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点？研究中，能否应用已经掌握的知识与技能，会分析、解决新问题？研究中，能否反思自己的研究行为，调整研究策略，对自己做出中肯的评价？在合作研究中，能否有意识的与他人合作、交流，并在合作过程中关注他人的意见和感受？答题是否规范？观察者姓名：________ 观察日期________课堂教学观察量表视角：课程资源的开发利用授课人：评课人：时间维度：观察点：课堂实录评价反思教材的利用，对教材理解是否正确，教材把握是否正确，难易度是否合适，能否不拘泥于教材，挖掘教材内涵，创新性地运用。
是否做到了加工、整合教材，能否结合学生实际对教材内容进行适度拓展。
是否结合现实生活与学生实际需要，补充有关社会、课程资生活、经济等方面的实际或热点问题进行教学。
是否充分运用教师、学生等技能技巧、生活经验、行动智慧等，用于教学。
课程资源的形式（图片、资料、实物、视频等）。
课堂观察量表视角：教学重点与难点的处理时间：地点：被观察者：观察者：学科：课题：维度：教学目标课堂观察点：教学目标中体现教学重点与难点课堂实录：教师在教学过程中体现的教学重点与难点，以及对重点、难点的处理。
学生在研究过程中了解、理解教学重点及教学难点的把握及掌握的程度。
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问题类 型
1.铺垫型
2.思考型
一、有效
的
3.提醒型
4.其他
合计
5.过易的
6.过难的
二、低效 的
7.无意义 重复的
8.表述含 糊的
合计
三、无效
9.无效的
的
提问总数
个数
所占比例
所占比例的统计方法例举：如“1.铺垫型”的比例是指铺垫型问 题占“一、有效的提问”的百分比；而“有效的提问总数”的百分比 指“有效的提问”占整个“提问总数”的百分比。
“教师评价语言对学生感悟文本内容的影响”
教师课堂行为观察记录表（一）
教师评价语言的内容
情感性评价 （学生习惯态度兴
趣）
内容性评价 （文本内容）
方法性评价 效度原因 （学习方法） 分析
次数
％
次数
％
次数
％
教师课堂行为观察记录表（二）
教师评价语言的有效性
评价目的（清晰、 准确、无冗余）
评价时机（成熟、 不成熟、生硬）
其他
1、讨论、交 流
观察到的次数
学生 学生 学生 学生 学生 12345
被动 型 2、帮助他人
互动 3、共同合作
其他
主动 型
互动
1、讨论、交 流 2、帮助他人 3、共同合作
其他
与环 境材 料的 互动
有意 型
互动
无意 型
互动
1、观察 2、操作 其他 1、观察 2、操作 其他
操作定义 互动类型
互动性质
学生4
学生5
1
0- 5- 10- 15- 20- 0- 5- 10- 15- 20- 0- 5- 10- 15- 20- 0- 5- 10- 15- 20- 05 10 15 20 25 5 10 15 20 25 5 10 15 20 25 5 10 15 20 25 5 10
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
教师课堂提问有效性的观察分时段汇总表
时间段：
记录人：
有效的
低效的 无效的
总数
问题类型
1.铺垫型 2.思考型 3.提醒型 4.其他 合计 5.过易的 6.过难的 7.无意义重复的 8.表述含糊的 合计 9.无效的
个数
时间段：填写所观察的时间段编号，如第一个五分钟填 上“5”。
教师课堂提问有效性的观察汇总表
频次
百分
比%
教师课堂提问有效性的观察记录
FG
问题编号 A B C D E
H
12
I 相关分析备注
•
• • A。问题类型 • １．铺垫型 ２．思考型 ３．提醒型 4 ．其他5 ．过易的 • 6 ．过难的 7 ．无意义重复的 8 ．表述含糊的 9 ．无效的 • • Ｂ．被要求的回答的类型 • １．思考性的问题：学生必须得出结论或最终对事情作出解
操作定义
即学生对教师的请求或征询、展示、汇 上行型互动
报、寻求帮助和指导等的互动内容。
师生互动
下行型互动
即多是教师对学生发出的要求、指令、 提醒、约束、帮助指导和照顾的互动内 容。
平行型互动
即学生乐于发表个人见解和教师共同游 戏、主动表述客观现象、提问和主动替 教师做事等的互动内容。
生生互动
即学生在教师的要求、指令下，发生的 被动型互动
释． • ２．事实性问题：学生必须从记忆、经验中提取事实． • ３．选择性问题：只要求回答是或否或者回答是这过还是那
个． • • Ｃ．回答者的选择 • １．提问前指定回答的学生． • ２．提问后叫自愿回答者． • ３．提问后叫非自愿回答者．
Ｄ．停顿（提问后） １．在叫起学生之前暂停几秒钟． 2 .提问后没有停顿或停顿时间不足3秒 3 .提问后时间停顿过长（超过15秒） 4 .提问后适当停顿3～5 秒 5 .学生答不出来，耐心等待几秒 6 .对特殊需要的学生，适当多等待几秒 7 .在叫起学生之前没有 停顿．
中
立
⑤讲解
直接影 响
⑥给予指导或指令
自 主
⑦批评或维护权威性
学生讲
⑧学生被动说话(比如回答教 回
师提问)
应
⑨学生主动发言或向老师提 自问主静止来自⑩沉默、怀疑或暂时停顿
中 立
互动分类频次统计（总观察时
段：
″）
学生自主取向的教
项目
学方式
中立
教师主导取向的教学方 式
①② ③ ⑨ 合计 ⑩ ④ ⑧ ⑤ ⑥⑦ 合计
评价态度（交流 式；表演式；个性
化）
效度原因 分析
次数
％
次数
％
次数
％
学生课堂反应情况观察表（三）
每5分钟问题个数 合计问题个 数
0-5分
5-10分
10-15 分
15-20 分
20-25 分
教师提问频率
提问频率
每分 每5分
学生课堂情况（每5分钟记录一次）
反 幼儿的反应 应 学生1 类 型
学生2
学生3
课堂观察记录量表（一）
课堂教学互动情况
互动 互动 类型 性质
互动行为
1、请求
2、征询 上 行 3、展示 型 4、汇报 互 动 5、寻求帮助
和指导
其他
1、要求
2、指令 下 师生 行 3、提醒 互动 型 4、约束 互 动 5、帮助指导
和照顾
其他
1、发表个人 见解 平 行 2、共同游戏 型 3、提问 互 4、替教师做 动事
反应类型：1、专心、认真听讲 2、热烈参与课堂讨论 3、东张西望 4、与同伴讲话 5、玩东西 6、骚扰别人 7、举手发言 8、回答问题 9、专心做作业 10、看别人作业 11、自言自语 12、其它
弗兰德斯互动分类表
①接纳学生的感受
②表扬或鼓励学生行为 间接影
回 应
响
③接受学生的主张和观点
教师讲
④向学生提问
H .学生回答的类型 1 .无回答 2 .机械判断是否 3 .认知记忆性回答 4 .推理性回答 5 .称赞评价性回答
I .教师回答的方式 1 .打断学生回答，或自己代答 2 .对学生回答不理睬，或消极批评 3 .重复自己的问题或学生的答案 4 .对学生的回答鼓励、称赞 5 .鼓励学生提出问题
时间段： 问题类型
记录人： 相关分析
1.关于“时间段”：填写所观察的时间段编号，如第一个五分钟填上“5”。 2.关于“问题类型”：一、有效：1.铺垫型；2.思考型；3.提醒型；4.其他。二、低 效：5.过易的；6.过难的；7.无意义重复的；8.表述含糊的；9.其他。三、无效：问与不问 一个样或者问比不问还不好的提问。 3．关于“相关分析”：含问题本身（含提问内容、形式、时机等）的分析及学生回答、 教师理答状况的分析。选择典型的问题进行分析，不必逐个分析。
分享、合作、共同游戏等互动内容。 即学生因自身需求而发生的分享、合 主动型互动 作、共同游戏等互动内容。
与环境材 料的互动
即学生在活动中为完成任务而发生的有 有意型互动
目的、有计划的互动内容。 即学生在活动中与环境材料发生的无目 无意型互动 的的摆弄、操作等互动内容。
录
问题编 号
教师课堂提问有效性的观察记
8 .不适用：教师在提问之前已指定学生．
Ｅ．呈现问题的音调和态度． １．挑战和刺激．
２．实事求是． ３．威胁或测试．
F．多重问题．记下教师次数： １．在叫起学生前重复提问（ ）次． ２．一次问到三个问题（ ）次．
G .教师挑选回答问题的方式 1 .提问前，先点名 2 .提问后，让全班齐答 3 .提问后，让举手者答 4 .提问后，让没有举手者答 5 .鼓励学生提出问题