以人为本的课堂教学
在高中化学课堂教学中贯彻“以人为本”的理念
在高中化学课堂教学中贯彻“以人为本”的理念高中化学课堂教学，作为学生学习化学知识和技能的重要环节，一直受到教育工作者的高度重视。
在教学过程中，如何贯彻“以人为本”的理念，使学生在掌握知识的也能够培养多方面的能力和素养，是教师们面临的重要课题。
本文将探讨在高中化学课堂教学中贯彻“以人为本”的理念的重要性，并提出相应的教学策略。
贯彻“以人为本”的理念对于高中化学教学来说非常重要。
高中化学课程不仅仅是为了教会学生掌握化学知识，更重要的是培养学生的科学思维、实验技能和创新意识。
只有关注学生的需求和特点，才能够激发他们的学习动力和积极性，进而发挥他们的潜能。
在教学过程中，教师应该关注每一个学生的学习情况和心理需求，尊重学生的个性差异，激发他们的学习兴趣，培养他们的自主学习和合作学习能力。
教师在课堂教学中应该采取多种教学手段，满足学生的学习需求。
传统的课堂教学主要以讲解和传授知识为主，而现代化的教学理念则更注重培养学生的综合素质和能力。
在高中化学教学中，教师可以引入多种教学手段，如实验教学、讨论环节、小组合作、项目研究等，让学生在实践中学习、在讨论中启发思考、在合作中培养团队精神。
通过这些多样化的教学手段，可以更好地贴近学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和求知欲。
高中化学教学中还应该注重培养学生的创新精神和实践能力。
化学是一门应用性很强的学科，学生要真正掌握化学知识，必须注重实践操作和实验设计。
在教学过程中，教师可以引入一些创新性的实验和项目任务，让学生动手操作、动脑思考，培养他们的实验设计能力和创新意识。
通过实践活动，可以让学生更加深入地理解化学原理和方法，同时也能够培养他们的动手能力和解决问题的能力。
教师在高中化学教学中还应该注重培养学生的批判性思维和学习策略。
化学知识体系庞大且复杂，学生在学习过程中往往会遇到各种问题和困难。
在教学中，教师应该注重培养学生的批判性思维能力，教会他们分析问题、解决问题的方法和技巧。
如何建立“以人为本”的课堂教学模式
一
是 体 现 “ 人 为 本 ” 堂 教 学 的 重 要 环 节 以 课 爱 因斯 坦 说 过 ， 出 一 个 问 题 比 解 决 一 个 问题 提 更 重 要 。在 历 史 教 学 过 程 中 ， 史 问 题 无 时 无 处 不 历
、
在， 关键在 于怎样设计 。培养学生的问题意识 ， 这既 是 对 学 生 创 新 精 神 的肯 定 ， 是 课 堂 教 学 的重 要 环 也 节 。培养学生 问题 意识 要 注意 遵循 学 生 的认 知规 律 ， 学 生 在 一 定 的 情 境 之 中 有 内 化 感 悟 ， 而 解 让 从 题 。教 学 的艺 术 不 在 于 传 授 知 识 的 本 领 而 在 于 激 励、 唤醒和鼓舞 。因此教 师要 以新 的思 维方式 站在 个 新 的 视觉 去 理 解 ， 把 握 教 材 并 能 根 据 教 材 和 去 学生 的实 际提 出难 易 适 中 ， 有较 强 的启 发 性 ， 人 探 令 索的问题 ， 激发学生去独立 思考 ， 引导他们得出新 颖 的科学 的结论 。如我 在讲授 “ 国社 会 主义制度 的 我 确 立 ” 节 时 ， 学 生 充 分 预 习后 把 班 上 同学 分 成 三 一 在 组不 同角色 ， 一部 分为建国初 的农 民， 一部 分为社会 主义三大改造 时的农 民 ， 一部分为 １５ 年三大改造 ９６ 完成后的农民 ， 他们分别体 验这 三个不 同时期农 让 民的 心 理 状 况 ， 后 提 出 不 同 的 问 题 让 大 家 在 课 堂 然 上进行讨 论 ， 从而加 强他们对 这一时期 国家 对农村 政 策 的 理 解 ， 得 到 了 意 想 不 到 的 结 果 。使 学 生 由 竞 过 去 从 政 治 角 度看 历史 转 变 为从 生 产 力 发 展 的角 度
在教学中如何体现以人为本的教学理念
在教学中如何体现以人为本的教学理念新课程下的教学过程是多种要素的有机结合。
“教学”归根到底，“教”是为了“学”，“师教生学”、“以教导学”、“以教促学”。
因此教学目标在此显得异常重要，在新课程下，教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和初步实践能力的培养，教师是教学过程的组织者和引导者。
一、教师在选择教学目标时，必须围绕素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学，让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
二、教学过程的核心是师生相互沟通和交流新课程标准下倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。
因此教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，而互动必然是双向的，而不是单向的。
教学过程中要把每一位学生都看做是生动活泼的有独立人格尊严的人，既关注他们的情绪生活和情感体验，培养他们的学习态度，树立起他们的学习信心，又要关注学生的道德生活和人格养成，使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
因此，教师的高超的教学艺术之一就在于调动学生的积极情感，使之从客体变为主体，使之积极地、目的明确地、主动热情地参与到教学活动中来。
成功的教育是非显露痕迹的教育，是润物细无声的教育，是充满爱心的教育。
交流意味着教师对学生殷切的期望和由衷的赞美。
期望每一个学生都能学好，由衷地赞美学生的成功，这可以从心理学上著名的“皮格马翁一罗森塔尔效应”得到验证。
教师在沟通与交流过程中，以中肯和赞美的态度对待学生，善于发现并培养学生的特长，给学生已经取得或正在取得的进步给予及时、充分的肯定评价，从而激发学生的自信心、自尊心和进取心，不断将教师的外在要求内化为学生自己更高的内在要求，实现学生在已有基础上的不断发展。
三、教学过程的完美实现在于教师与学生的充分理解和信任理解是教育的前提，在教学中教师要了解学生的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的处境，尊重学生，理解学生，热爱学生，只要你对学生充满爱心，相信学生会向着健康、上进的方向发展。
数学课堂教学应“以人为本”
数学课堂教学应“以人为本”《课程标准》明确指出：学习是一种个性化的行为，教师应在课堂教学环境中创设有利于张扬学生个性的场所，让学生的个性在宽松、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
这实际上就是对数学课堂提出了”以人为本”的要求。
然而，在实践中，老师们往往只有一种固定答案，一种评价方式，忽视了学生的心智、能力、情感等多方面的发展，忽略了对学生的生命存在及其发展的整体关怀，使学生成为孤立的学习个体，失去了自觉主动学习的兴趣和活力。
课堂教学的改革应实现以知识向以学生的发展转移。
学生的数学学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
那么面对新一轮课改的要求，如何让我们的数学课堂活起来，才能做到以人为本呢?一、渗透数学文化数学文化是人类的基本文化，不仅包括传统的数学知识，还包括数学精神、数学思想、数学美等。
所以在数学课堂上渗透数学文化，使学生在学习数学的过程中体验数学文化，受文化感染，产生共鸣，是新课程改革提出的以人为本课堂的重要一环。
它要从以下几点来体现：首先加强学科融合。
高度抽象的数学只有走进了学科融合才会显得生动、具体、富有形象，学生才会乐学、爱学，从中找到乐趣和信心。
如：在讲方程解应用题时，可找一古代算题：“今有牛五羊二，值金十两，牛二羊五值金八两，牛羊各值金几何?”请你搞懂题意给与解答。
再如诗“大江东去浪淘尽，千古风流人物.而立之年督东吴，早逝英年两位数，十位恰小个位三，个位平方与寿符。
哪位学子算得快，多少年华属周瑜?”原本枯燥的数学便增加了人文的灵性。
从课堂上发现数学美，例如，学生通过动手作图，发现三角形的三条高线、三条中线、三条内角平分线分别交于一点，感觉真是美妙!人人爱美，学生更如此.其次进行数学实验与游戏。
传统的数学教学常以严密的逻辑推理来论证，因而排斥实验，然而许多数学发现都源于实验。
因此，在数学教学中适当引入实验，对学生品味数学、体验思维过程及数学思想，展现数学魅力、激发学生动力十分有用。
“以人为本”教学理念在初中思想政治课堂教学中的具体体现
“以人为本”教学理念在初中思想政治课堂教学中的具体体现随着教育理念的更新和教学方法的改进，越来越多的教师开始将“以人为本”教学理念应用到课堂教学中，初中思想政治课也不例外。
本文将从课堂组织、教师行为、教学方式等方面介绍“以人为本”教学理念在初中思想政治课堂教学中的具体体现。
课堂组织“以人为本”教学理念要求教师从学生的需求出发，以学生为中心组织课堂。
在初中思想政治课堂中，教师可以采用多种教学策略，如班级游戏、小组讨论、互动课堂等，营造出轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
在课堂组织方面，教师还可以根据学生的个性差异进行个性化教学。
比如，在授课内容相同的情况下，针对不同的学生需求，可以对难度进行适当调整，或者提供多种不同的学习资源供学生选择。
这样可以满足不同学生的需求，提高教学效果。
教师行为教师的行为是影响学生学习效果的重要因素之一。
在以人为本的教学理念下，教师应该关注学生的个性发展和学习过程。
在初中思想政治课堂中，教师可以通过以下方式来具体体现：关注学生情感需求在思想政治课堂教学中，教师可以关注学生的情感需求，通过自我揭露、亲身体验等方式让学生更好地理解课程内容。
同时，教师还可以关注学生的情感变化，比如对课程的兴趣度、学习积极性等，及时进行调整和处理。
激发学生学习热情教师应该注重培养学生的学习热情和兴趣。
在课堂中，教师可以通过讲解生动有趣的案例、引入各种形式的多媒体资源等方式来激发学生的兴趣，增强记忆和理解能力。
给予学生肯定和鼓励教师在进行教育教学活动中，应该注重学生行为的引导和激励。
在初中思想政治课堂中，教师可以在学生表现得好的时候给予及时的肯定和鼓励，同时，对于表现不好的学生也应该及时进行指导和纠正，以提高教学效果。
教学方式“以人为本”教学理念强调灵活多样的教学方式，这也是初中思想政治课堂教学的必需品。
针对不同的学习对象和教育目标，教师应该选择不同的教学方式，以提高教学效果。
情景教学法情景教学法主要是通过创设特定的情境，让学生参与其中，体会在现实生活中解决问题时的心理状态和思维方式，从而提高学生的主动学习能力。
课堂教学改革的基本原则
课堂教学改革是教育教学改革的重要内容，是实现人才培养目标的主渠道，是保证教育教学质量的关键环节。
课堂教学改革必须遵循以下原则：
1、以人为本。
教学要面向全体学生，全面关注学生的成长，充分尊重学生的人格和个性差异，关爱学生，为学生的终身幸福发展奠定基础。
2、以学生为主体，学生是学习的主体，要把课堂主动权还给学生，充分发挥学生在课堂上的积极性、主动性、创造性，让学生在快乐中自主学习，教师在课堂上当好组织者、引导者、参与者的角色。
3、倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
要引导学生进行“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，适时组织学生建立学习小组或团队，进行有明确责任分工的互助性学习，共同完成学习任务。
要通过学生自主、合作学习，发现问题，并开展实验、调查等探索活动，获得知识、技能，发展情感、态度、探索精神和创新能力。
4、建立新的考评体系。
以制度建设作为课堂教学改革的根本保证，要根据课改的内容要求，确定岗位的职责，明确程序及要求，对课改教师和学生严格进行考核，公开评价，注重细节，全程管理，全员监督。
把“以人为本”落实到课堂教学中
把“以人为本”落实到课堂教学中坚持以人为本，是科学教育发展观的核心内容，促进学生全面发展是科学教育发展观的重要目的。
树立和落实科学教育发展观，就必须树立以人为本的教育思想，坚持一切为了学生，为了学生的一切，全面实施素质教育，全面提高教育质量，让每一个学生都成人成才。
一、“以人为本”就是要充分尊重学生1、“以人为本”要体现在课堂上，就是要求教师要懂得尊重学生的人格，要懂得放活课堂，摒弃传统观点，懂得把学生看成是一个活生生有血有肉有思想的个体。
例如：在课堂上不应只有教师的声音，而应允许学生有不同的看法，要尊重学生的思考权力和精神自由，提倡学生展开思想碰撞，鼓励学生发表富有创造性的观点或看法。
2、教师还应放弃传统的“师道尊严”，把学生放在与自己平等的地位上，建立平等的师生关系。
在教学中，允许学生在老师讲课时有序地插话，发表自己的见解，给学生提供足够宽松的心理空间；当有疑问或不同见解时可随时发问，因为情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现；当学生回答不出教师的提问时，允许他自己请另外的同学帮他回答；如果学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要点的，教师应该先给予积极鼓励，赞扬他勇气，然后再予以点拨和启发，让他们带有成就感地坐下。
二、“以人为本”就是要正确评价学生教师在对学生实施评价时，要转变传统的观念和评价方式，注重学生的能力、情感、态度和价值观的评价，要充分结合各学生的个性特点，切实以“人性化”为原则，建立促进学生全面发展的评价体系。
1、以发展的观点评价学生。
学生不是一成不变的，他们身上的优缺点不是绝对的，因此我们要以发展的观点评价学生。
例如，我所任的班中有这样一位学生，数学成绩特好，语文成绩却是天壤之别，全班倒数。
我在学期末给他写了这样的评语：你在数学上是个天才，但在语文上却让人难以理解，如果你在语文上多读、多写、多看，我相信你在语文上也同样是个天才，这才是21世纪的学生，老师相信你的能力。
课堂教学如何做到以人为本
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究 Biblioteka 思 想 的 个 体 。 ｌ ｒ 仃 对 一 篇 史 章 进 行 解 渎 ￣￣ 我 】 ｉ 时 不 臆 该 只 有 教 师 的 声 音 ， 应 该 允 许 学 生 而 有 不 同 的 看 法 ， 尊 重 学 生 的 思 考 权 利 ， 课 要 在 堂 上 要 善 于 引 导 学 生 独 立 思 考 ， 倡 学 生 进 提 行 思 维 碰 撞 ， 励 学 生 发 表 具 有 创 造 性 的 观 鼓 点 和 看 法 。 要 允 许 学 生 犯 错 误 ， 让 学 生 在 要 错 误 中成 长 。 教 师 应 放 弃 传 统 的 师 道 尊 严 ， 学 生 放 在 把 和 教 师 平 等 的 地 位 上 ， 直 平 等 的师 生 关 系 。 建 在 课 堂 Ｅ 师 应 允 许 学 生 自 由发 问 。 因 为 自 教 由 发 问 可 以 充 分 反 映学 生 的 瞬 时 思 维 ， 师 可 教 以 帮 助学 生 捕 捉 这 宝 贵 的 瞬 时 想 法 ， 种 帮 助 这 往 往 能 很 好 地 解 决 很 多使 他 用 惑 的 问题 。 三 、 教 师 在 课 堂 上 应 该 创 设 良 好 的 教 学 情 境 让 每 一 个 学 生 都 积 极 主 动 地 参 与 到 课 堂 中 来 ， 每 一 个 学 生 的 学 习 积 极 性 都 得 到 提 使 高 ， 性 得 到 发 展 ， 也 是 以 人 为 本 的 课 堂 最 个 这 应该 做 到 的 。 如何 刨设 良好 的教 学 情 境 呢 ？ 我 认 为有 这 样 的 一 些 做 法 可 供 参 考 。
重 要 方 法 ， 转 变 学 生 问 题 的 最 重 要 和 最 好 的 是 方 式 ， 多 和 家 长 沟 通 ， 家 长 提 供 科 学 的 教 悟 。 实 物 演 示 既 可 以 由 老 师 展 示 ． 可 以 由学 要 为 也 育 方 法 。 让 学 生 和 家 长 都 明 白你 的教 育 理 念 ， ｑ 一 己展 示 如 住 上 《 山 奇石 》 课 后 ， 学 三 黄 一 让 都信 任 你 。 只有 这 样 才 能 实 现 以 人 为 奉 。 生 把 自 己 参 观 风 景 名 胜 拍 下 的 照 片 ， 进 课 带 二 、 教 师 在 课 堂 上 应 该 充 分 尊 重 和 关 爱 堂 ， 学 生 一 边 展 示 自 己 的 照 片 ， 边 向大 家 让 一 学生 介 绍 自己 游 览过 的 景 点 ，这 样 ， 仅 丰 富 了 学 不 教 师 要 懂 得 尊 重 学 生 的 人 格 ， 重 学 生 生 的 生 活 体 验 ， 时 也 锻 炼 了学 生 的 口头 表 达 尊 同 的 自主权 ， 懂 得 放活 课堂 ， 能 …言堂 ， 要 不 懂 能 力 。 得 把 学 生 看 成 是 一 个 活 生 生 的 、 血 有 肉 有 有 （ ）利 用 多媒 体 课 件 再 现 情 境 二 ＿
浅谈新课程课堂教学要做到以人为本
浅谈新课程课堂教学要做到以人为本新一轮基础教育课程改革的到来，使我们的学校课堂教学活动发生了很大变化。
教师在教育改革的舞台上应扮演一个新的角色，他们随着课堂学习方式的改变而重新建立自己的教学模式。
在实际课堂教学过程中应突出学生在学习过程中的主体地位，体现以人为本的教育理念和教学思想。
一、体现以人为本的教学思想，激发“学习兴趣”兴趣是最好的老师，兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，兴趣也是影响学生学习的自觉性、主动性和积极性的重要因素。
因此只有学生对学习有兴趣，并使学习成为学生自己的内部需要，他们才会自觉参与到体育活动中去，因此，课堂教学应将激发和保持学生的运动兴趣放在重要位置，学生有了兴趣才会积极主动进行学习，才能养成坚持自主学习的习惯，才能树立终身学习的意识，也才会将学习作为生活中不可或缺的组成部分。
在课堂教学中教师的主导作用体现在哪里？不光体现在知识、技能的传授上，更主要的是体现在使学生整堂课情感饱满和兴趣盎然上，让学生的境界更上一层楼，激活学生的思维。
这样就会使课堂教学的“难”变成“易”，“复杂”变成“简单”，使学生的自觉学习、自主学习成为自然、成为习惯，真正使学生自觉的提高、全面的发展。
例如：教师适时地运用现代信息技术手段，灵活地运用电教媒体，创设教学情境，渲染气氛，制造氛围，刺激学生的视觉、听觉感官，使他们更加兴奋，学生的学习兴趣和探求知识的欲望愈加强烈。
现代信息技术使学生喜闻乐见，处于愉快的教学情境之中，产生积极的情绪与愉悦的心情，提高了学生学习的积极性和主动性。
二、树立以人为本的教育意识，重视“学生发展”传统教学模式重视对“知识”的传授，忽视了“人”的发展。
新的课程改革要求教师要重视以人为本的理念，呼唤以人为主体的精神，因此我们的课堂教学重点要由知识的传授向重视学生发展转变。
学生是一个个有思想、有自主能力的活生生的人，学生在课堂上既要学习、掌握知识，也要得到情操的陶冶、智力的开发、能力的培养、习惯的养成，同时又要形成良好的个性和健全的人格。
新课程的三大课堂教学理念课件
提供真实场景 真实场景的模拟和再现可以让学生更好地理解知 识，并在实际场景中运用所学知识，提高解决实 际问题的能力。
培养学生的创新思维能力
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激发创新思维
教师可以通过引导学生进 行探究性学习、问题解决 学习等方式，激发学生的 创新思维和创造力。
新课程强调培养学生的实际应用能力，以提高学生的实践能 力和综合素质。
详细描述
新课程要求学生能够将所学知识应用于实际生活中，具备解 决实际问题的能力。同时，学生还需要具备团队合作、沟通 交流和组织协调能力，以适应未来社会的发展需求。
学生需要具备创新思维的能力
总结词
新课程强调培养学生的创新思维能力，以激发学生的创造力和创新精神。
通过培养学生的自主学习能力，教师可以帮助学生逐步形成自主、合作、探究的 学习方式，提高学习效果和综合素质。
理念二：以学定教
根据学生的学习情况制定教学计划
了解学生的需求
在制定教学计划时，要充分了解学生的学习情况、兴趣爱好和认知 能力，根据学生的需求和特点进行针对性的教学安排。
调整教学策略
根据学生的实际情况，及时调整教学策略，包括教学内容、教学方 法和教学进度等，确保教学计划能够符合学生的实际需求。
内容和评价标准。
注意问题
在实施分层教学时，要避免标签 化，不要让学生产生自卑或优越 感，同时也要保证每个学生都能 够在自己所在的层次中得到最大
的发展。
引导学生主动探究学习
探究学习的价值 主动探究学习有助于激发学生的学习兴趣和动力，培养他 们的创新能力和解决问题的能力。
教师以人为本心得体会范文
作为一名教师，我深感肩负着培养下一代的重要责任。
在日常的教育教学工作中，我始终坚持“以人为本”的教育理念，将学生的成长和发展放在首位。
以下是我对“以人为本”教育理念的几点心得体会。
一、关爱学生，关注个体差异“以人为本”的教育理念强调尊重学生，关爱学生。
在教育教学过程中，我始终关注每个学生的个性特点和需求，尊重他们的选择和兴趣，努力挖掘他们的潜能。
同时，针对学生的个体差异，我采取因材施教的方法，使每个学生都能在适合自己的教育环境中茁壮成长。
1. 关注学生的心理健康。
我关心学生的心理变化，及时发现并解决他们在学习、生活、人际交往等方面的问题。
通过谈心、家访等方式，与家长保持密切沟通，共同关注学生的心理健康。
2. 尊重学生的个性。
我鼓励学生发挥自己的特长，培养学生的创新精神和实践能力。
在课堂教学中，我注重培养学生的自主学习能力，激发他们的学习兴趣。
二、创设良好教育环境，促进学生全面发展“以人为本”的教育理念要求我们关注学生的全面发展。
为此，我努力创设一个有利于学生成长的教育环境，使他们在德、智、体、美等方面得到全面发展。
1. 优化课堂教学。
我注重课堂氛围的营造，使学生在轻松、愉快的氛围中学习。
同时，我积极采用多媒体教学手段，提高课堂效率。
2. 开展丰富多彩的课外活动。
我组织学生参加各类竞赛、社团活动，培养学生的团队协作精神和综合素质。
三、加强师生沟通，构建和谐师生关系“以人为本”的教育理念要求我们构建和谐的师生关系。
在教育教学过程中，我注重与学生的沟通交流，关心他们的生活，尊重他们的意见。
1. 营造民主、平等的师生关系。
我尊重学生的意见，鼓励他们发表自己的看法，培养学生的批判性思维。
2. 建立良好的师生互动机制。
我定期与学生开展座谈会，了解他们的需求和困惑，及时调整教育教学策略。
总之，“以人为本”的教育理念是我们教育工作者应始终遵循的原则。
在今后的教育教学工作中，我将继续践行这一理念，关注学生的成长，为他们的全面发展贡献自己的力量。
构建“以人为本”的课堂教学模式
构建“以人为本”的课堂教学模式课堂教学应该以人为本，充分发挥学生的主体性，激发学生学习的兴趣，促进学生主动参与，培养学生的创新精神，发挥教师的主导作用。
在传统的课堂教学中，教师讲、学生听，结果是学生认为课堂死板、枯燥，不愿意听，教学效果当然差。
因此，构建以“一切为了学生，为了一切学生”为宗旨的“以人为本”的课堂教学模式是当今教育的主旋律。
一、传统课堂教学的种种弊端1.传统课堂教学以知识为本位传统的课堂教学把知识变成僵死的教条，以“灌输”的方式传授给学生，其主要特点是重知识、轻能力；重理论、轻实践；重数量、轻质量；重结论、轻过程。
这种教育模式使得学生的创造潜能在这种机械训练中丧失殆尽，并阻碍着学生智力水平的发展，与“以人为本”的教育方针相违背。
2.传统课堂教学以教师为主体传统的课堂教学突出的是教师的作用。
一节课45 分钟，教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄。
这种教师独立主宰整个课堂，“以讲代学”的教学方法使学生完全处于被动吸收的状态。
其结果是，教师越教得多，学生学得越少；教师教得越深，学生学得越浅；教师越埋怨，学生就越不会学；教师越教越不想教，学生越学越不爱学，日复一日，年复一年，恶性循环。
二、“以人为本”课堂教学模式的基本原则1“. 以人为本”的教学应是教与学的交往和互动在“以人为本”的课堂教学模式中，教学是教与学的交往、互动。
教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，给学生独立思考的空间，要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，师生双方应共同交流、互相沟通、相互启发、相互补充。
在教与学的过程中教师与学生分享彼此思想、经验和知识，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
2“. 以人为本”的教学要“重过程轻结果”传统教学中，教师侧重于以考分来衡量学生，只看重考试的结果，影响了学生思维能力和创新能力的培养。
教学中实践以人为本(3篇)
第1篇一、引言以人为本是当今教育改革的重要理念，也是实现教育现代化的关键。
在教学实践中，坚持以人为本，就是要关注学生的全面发展，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神和实践能力。
本文将从以下几个方面探讨教学中实践以人为本的理念。
二、关注学生的全面发展1. 德育为先德育是素质教育的灵魂，是培养社会主义建设者和接班人的重要途径。
在教学过程中，教师应注重培养学生的道德品质，使他们具备良好的思想道德素质。
具体做法包括：（1）树立正确的世界观、人生观和价值观；（2）培养爱国主义精神，增强民族自豪感；（3）强化集体主义观念，增强团队协作意识；（4）注重诚信教育，培养学生诚实守信的品质。
2. 智育为本智育是素质教育的核心，是培养学生创新精神和实践能力的关键。
教师应注重以下方面：（1）激发学生的学习兴趣，培养他们的求知欲；（2）改进教学方法，提高课堂教学效果；（3）注重培养学生的创新思维和实践能力；（4）关注学生的个性差异，因材施教。
3. 体育为基体育是素质教育的重要组成部分，是培养学生健康体魄和良好心理素质的重要途径。
教师应注重以下方面：（1）加强体育课程建设，提高教学质量；（2）开展丰富多彩的体育活动，增强学生的体质；（3）注重培养学生的体育兴趣，提高他们的运动技能；（4）加强心理健康教育，促进学生身心健康发展。
4. 美育为翼美育是素质教育的重要内容，是培养学生审美情趣和创造力的重要途径。
教师应注重以下方面：（1）开展丰富多彩的艺术活动，提高学生的审美素养；（2）注重培养学生的审美情趣，提高他们的艺术修养；（3）激发学生的创造力，培养他们的创新精神；（4）关注学生的个性发展，促进他们全面发展。
三、尊重学生的主体地位1. 培养学生的自主学习能力教师应尊重学生的主体地位，引导学生主动学习。
具体做法包括：（1）激发学生的学习兴趣，让他们愿意主动学习；（2）培养学生的自主学习能力，让他们学会如何学习；（3）关注学生的学习过程，及时发现并解决问题；（4）鼓励学生参与课堂讨论，培养他们的批判性思维。
浅谈以人为本的课堂教学评价
“ 然你 回答 的不全面 ， 虽 你动脑了 ， 现很好 。 “ 然做 表 ”虽 错 了， 但写的很 工整 ， 再细 心一 点就好 了。 这 个句 子 …‘ 读错 了， 是因为这 个句 子太 难读 了 ， 师读 一遍 ， 老 你再 读 。“ ” 作业虽然完成 了， 但错 的较多 ， 再动 动脑做一做 ， 相信你一定都会 。 “ ’ 太着 急 了 ， 了 ， ’ 忘 想好 了再 回答。 ” “ 你能 主动 回答 问题 ， 常 好 。 …… “ 丝 暖 意 化 坚 非 ” 丝
的阳光 不是指 的事物 ， 是指 一 种美 好 的心灵 。在 老 而
的精神 。数学 的精神 是学 习数学 、 发展 数学 和应 用数
学的根源所在 ， 这种 数学精 神 的培养 过程 就是 数学 而 美的创 造过程 ， 数学美 的创造是数学美的升华 。 总之 ， 学生的数学学 习兴趣 ， 对学生 数学学 习十分 重要 ， 是学好这门功课 的重要前 提。在数学 教学 中， 我 们 数学教 师应 当注意运 用 多种 手段 和方 法 ， 过 多种 通 渠道 ， 培养和激发学习兴趣 ， 最大 限度地调 动学生 的学
学生可 以在 自由的空 间里与 老 师 、 生进 行 心灵 的碰 学
撞， 生命的融合 ， 断的 获得成 功 的体 验 ， 不 并在 成 功 中 走 向成 功。“ 真行 ！ 、 你 真 棒 ！ 、 你 的想 法 太 好 你 ”“ ”“
了 ！ 、 相信 自己 ， 能 行 ” “ 认 真 想 想 ， 一定 会 ”“ 你 、再 你
冰” 。用教师 的爱心 ， 暖学生 、 温 关爱学 生 ， 进生也 能 后
在数学课堂如何体现“以人为本”的教学理念
堂 中要让学生学会正 确而合理地归纳与猜想。 并在此基础 上 进行证 明和验证 ， 这将大大提高学 生的数学思维能力 和应 用 数学 的能力 。 四、 要让学生学会分析和综合 思维过程是从对问题的分析开 始的。解 决问题之前能冷 静 地思考， 这无 论是对解决数学 问题， 还是对 解决我们 生活 中 遇到的问题都是有帮助的 。 通 过尝试对 问题情景 的分析。 就能 提炼出关键性的东西和淘汰无效 的尝试。从而找 到解 决问题 的正确途径。 再通过综合各个条件 ， 作有方 向性 的分析 ， 才能最
终解决 问题 。
分 析和综合。 这两者对思维 的顺 利进行非 常必要。 分析 可 以被看作是从结果追溯到产生这一结果 的原 因的一种思维方 要让学生善于观察和实验 式。 而综合则可 以被看作是一种从原 因推导 到由原 因产生 的 所谓观察就是对周 围世 界的各个客观事物 和现象． 在其 结果的一种思维 方式 。因此培养和提高学生分析 和综合能力． 自 然条件下， 按照客观事物 本身存在的特征 的 自 然 联系 的实 是培养学生数学思维的好方法 。 际情况。 研究和确定它们 的性质和关系的方法。它不仅是一种 五、 要让学生体会比较的重要性 ． 单纯的知觉过程， 而且包括积极的思维过程， 并通过实验， 验证 有 比较才 能进行鉴别。 在 比较 中认识 一切。 这 也是一种 判 或判断事物 的真伪 、 是否 。 进一步发展学 生思维 。 断性 的思维活动。把它运用 于课堂教学过程 中。 不仅可以活跃 例如 ， 让学生在课 堂上 看包括我们身边物 体在 内的各种 课堂 的气 氛。 而且 能增加思维 的量 和参与对象 的人 数。 大大提 图形 ， 而这些 图形有 的具 有（ 轴） 对称性， 有 的却 没有， 通过观察 高学生 的思维能力 。 会 发现具 有（ 轴） 对 称性 的一些 图形 ， 并 能进 一步 观察 到这 些 例如 ， 我们在上分 式的基本性质一课 时， 可以先让学 生从 “ 对称性 ” 图形 ， 都能用某 条直线分成两 个相等 的部分 。 如果 沿 般分数 通分 、 约分 ． 以此来让学生 回忆 已学过 的分数 的基本 这条 直线折叠起来。 就会使这两部分完全重合 。 “ 非对称 ” 图形 性质 ， 再把分数改成分式， 自然引出分式的基本性质， 然后让学 就找不到这样的直线。 这样， 稍加观察身边的“ 对称” 图形腱 筑 生来 比较两者 的相 同与不 同点。 让他们在 比较 中判断。 在 比较 物、 装饰 图案 、 机器 的零件 、 花草树 木的叶子 等） 之后， 应用特别 中思维。 在 比较中确定新的知识点 的重要之处 以及与 旧知识 的实验（ 女 口 折叠等） பைடு நூலகம்可以自 然转入轴对称的学习。 通过观察不 之间的不 同点 。 以便更好地掌握新 的知识 。 因此。 比 较是获得直 仅让学生感觉到 了什么是轴对称 图形。 而且能让 学生思考 ： 如 觉思维的有力工具。 也是培养、 锻炼学生思维的很好的方法。 何去判 断什 么图形是 轴对 称 图形 以及 这些 图形都 有哪 些性 但在课堂教学 中， 运用 比较应 注意下 面几 个原则 ： （ １ ） 彼此 质。 为 以下新课 内容作准备 。经过学生积极主动地观察 、 实验。 之间具有确定联系的对象才能进行比较， 即比 较要有意义； （ ２ ） 发展了学生的思维， 锻炼了学生的思维。因此在数学教学 中我 比较应当按一定的步骤进行，即要求准确地 区分 比较 的性质 ； 们应让每一名学生养成勤于观察 、 实验和善于观察 、 实验 的习 （ ３ １ 对 于数学对象 的同一种性质做的比较应 当是完整 的。 惯， 培养他们 的思维能力， 激发他们学习数学 的兴趣 。 六、 要让学生积极参与课堂教学 二、 要让学生敢于质疑 新课程理 念是， 让更 多的学生参 与课 堂教学过程 ， 把 学生 学起于思。 思源于疑， 思维是从 疑问开始的 。不错 。 有 问题 的主体性充分地体现出来。这就要求教 师在教学过程中充分 而激发思考。 有思考而提 出问题 。 美 国的布鲁 巴克说 ： “ 最精湛 考虑学生对 活动的参与欲和积极性。 要求我们精心设计 活动
以人为本,积极改进课堂教学
以人为本，积极改进课堂教学素质教育的核心是创新教育，创新教育的前提是人本教育，亦即“以人为本”，尊重人的个性发展，尊重人的首创精神。
树立“以人为本”的教学理念，改进课堂教学，培养和发展学生能力，就成为每一位教育工作者义不容辞的义务。
一、必须营造民主、和谐的学习氛围教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。
这就是说，课堂教学必须在一个民主、宽松、和谐的氛围中进行。
首先，教师要热爱学生。
亲其师才能信其道。
拥有一颗爱心，是每一位教育工作者所必须具备的基本条件之一。
作为教师，要更新教育观念，正确认识和对待每一位学生。
把学生视为有人格的人、平等的人、自主的人、有潜力的人。
相信每个学生通过自己的努力都有或多或少的进步和发展，也使学生能在学习、讨论、交流中体验到亲情与爱护，从而进一步激发他们奋发向上拼搏进取的欲望。
其次，要建立民主平等的师生关系。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”也就是说，在课堂教学中，师生之间建立的是一种民主平等亦师亦友的关系，所不同的只是角色上的分工。
在课堂上，教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情，良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和谐可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。
在课外，教师要舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况，拉近师生之间的距离。
在评价学生时，教师要多几把尺子衡量，经常运用一些激励性的语言。
再次，学生之间要形成和谐、友好、互助、竞争的关系。
独学而无友，孤而寡闻。
课堂是一个大群体，学生具有“好合群”的心理特点。
如果这个群体的成员之间形成了一种和谐、友好、互助、竞争的关系，那么，学生就会在有效的学习合作中，互相沟通信息，互相学习模仿，互相取长补短。
坚持以人为本 优化课堂教学
、
交流， 进而 成为学生 的帮助 者和指 导者 ， 在教 学生 主动
站起来 的过程 中， 也让教师真正站起来 。
社会正义迈进 的一 张必不可少 的王牌 ，是促 进更和谐 、
发展 、 学会在 错综 复杂 的社 会生 活 中 ， 须要 有协 作精 必
自由发展 的空间 和个性 特长得 以张扬 的机会 ， 这在信息 化社会的今天是对人的一种束缚 。 教师在新 的时期更应 做一个 “ 学者 ”研究者 ”指导 者” 从把现成 的知识传递 “ “ ，
给学生到让学生学会学 习 ， 教育不再是对人类 进行改造 的工程学 、 园艺学 ， 而是人类 发展的人学。 教师作 为一种 专业 人 员 ， 被赋予 了“ 就 学者 ” 研究 者 ” 指导 者 ” 角 “ “ 的
３ ４ 中学 教 学 参 考 （ 旬 ） ２ １． 总第 １５ 下 ０２ ９ ３ 期
有更高的知识水平 ， 能在信息的筛选批判方 面给学生指 导。冈而 ， 作为一个思想政 治教师 ， 也必须是会学知识 的
人， 必须 是学者 ， 是具有 学而不厌 、 断探索 精神 的人 ， 不 这样教 师才能 帮助学生迅 速 而正确 地理解 思想政 治课 的学习 内容 ， 促进学 生心理机能全面发展 。在 思想政治
法、 心理机能 、 语言接 收消化和表达能力等素 质 。同时 ， 教学生 站起来 也体现着教师 教育思 想的转 变。
在传统课堂教学 中 ， 学生 的主动性常常控 制在教师 的手 中， 如一根缰绳或 收或放 、 或松或 紧 ， 听尊便 。毋 悉 庸讳 言 ， 学生 主动站起 来 ， 师在课 堂上 就可 能遇到 不 教
以人为本的课堂教学观的确立
学生 的平等心理需要在师生交 流中确立 ，而师生交流 的 主动权往往存在 于教师手里 。因此 ，教 师要充分发挥主导作 用， 积极为师生交流创设 良好的氛围 。 教 师在交流 中的角色 既
可以是 传道授业 者 、 学习者 ， 也 可以是师长 、 朋 友。 课堂教学 作 为师生交流 的重要途径 ， 应改变 单纯的教师 的“ 教” 为师生 合 作 双向互动 ， 改信息单 向传递为双向或多 向交流。
个题 目，尤其是一个难题所产生 的愉悦情绪 和内驱力是促
一
一
、
使学生积极 向上 的最有利 因素 。教师在教学 中要 及时发现学
每个学生都期望在平等的环境 中学习 、 成长 ， 学生平等 心 理的建立 ， 很大程度上取决于教师的教学观和学生观。 １ ． 理解 学生个体 ， 创 建平等的师生关 系 学生是否能 与教师平等相处 ，很 大程度上取决于教师对
坚 克难的意志 和品质 ， 在“ 失败——成功 ” 的循 环 中培 养创新
课堂学 习过程 中，学生能否获得成 功很大程度上取决于 立正确 的人生观 和世界观 ， 树立克服困难的信心 ， 培养学生攻 要 针对 不同层次 的学生制定不 同的学习 目标 ，把教学要求按 精神 和创造力 。 课 堂教学要让 学生真正动起来 ， 在活动 中学 习
学生 的认 同 、 理解 和接纳 。 教师要正视 基础 ， 承认 学生之 间的
生 的进步 ， 哪怕是微不 足道的进步 ， 都要加 以肯定 ， 使 学生 充 分获得成功体验 ， 享受成功的喜悦 。
三、 促进学生智力发展与人格健全 的同步 教师在教学 中应帮助学 生形成 自主获得知 识的能力 ， 积
法， 老师未必都 能想 到 ； 再次 ， 学生犯错误时 ， 教师要持宽容 的 态度 ， 要 留给学 生 自觉改正错误 的时间和空间 ， 纠错的过程也
教学中实践“以人为本”教育理念
怎样在教学实践中贯彻“以人为本”的教育理念呢？下面笔者想从教学实践活动中的几个具体环节来谈谈对这一问题的几点认识：一、备课时要注重学生的实际需要备课是教师实施课堂教学的准备工作，这项工作关系到教师课堂教学的质量。
传统备课存在的突出问题是：备课只关注知识结构的系统性和完整性(即教师讲了什么？)，而忽视了学生的认知水平和认知需求(即学生需要学什么？学生学到了什么？)。
新的教育理念要求备课要充分了解学生、考虑学生需求。
具体地说，就是要在教学设计中重点关注学生的以下几种需求：1.注重学生在最邻近发展区的发展需求一节课有哪些教学内容？有什么样的知识与技能要求？这些在教学大纲里都已经有明确地阐述了。
但我们的教学决不能是死板地教学，学生已经会的可以不讲或少讲；学生可以自主完成的知识教师就不要过多地干预；要重点关注学生的最邻近发展区，为学生的学习搭建适合学生在最邻近发展区的发展平台，使学生在平台上通过自主学习或合作互助完成学习任务，从而提高课堂教学的实效性。
2.注重学生思维能力的培养，实实在在地实现过程与方法这一教学目标很多学生向教师咨询过同一个问题：“平时听课能听懂，练习也能完成，为什么自己独立处理习题(特别是考试时)却做不出题来？”对这一普遍存在的现象，究其原因就是传统灌输式教学模式造成的后果。
传统的教学模式较少关注学生的思维模式及其形成过程，备课中教师只是注重如何把知识讲给学生听，求的是自身的思路清晰，而学生感觉怎样，是否能真正掌握都不明确。
因此，教师所讲的，学生并非能听、会想、能展。
新的教学理念强调以学生为本，一切从学生实际出发，即在备课时，所设计的每一个教学环节必须符合学生的认知水平和技能，强化知识及思维习惯的自然形成过程。
通过教和学，实现学生知识的自发构建、科学素养的主动养成及综合素质的不断提高，从而全面贯彻以学生为本、一切从学生实际出发、一切为了学生发展的教学理念。
3.注重学生情感、态度与价值观的培养新的《课程标准》把树立学生对的情感、态度与价值观作为教学总体四个方面目标之一，它对学生的长远发展有着重要作用。
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以人为本的课堂教学——教师角色
在新课程标准下的数学课堂教学中，由于评价标准与注重点发生了根本性的改变，教师的角色也跟着改变，必须适应好新的教学身份。
要开展以人为本的教学，教师必须成为学生学习活动的组织者，引导者，参与者。
在以人为本的课堂教学中，教师应该做到以下几点：
一、注重学生的全面发展
二、教师和学生共同承担责任
三、教师为学生提供尽可能多的“学习资源”。
四、教师帮助学生选择自己的学习目标和内容。
五、创设丰富的教学情景
六、教师引导学生探究
七、教师参与到学习中
以人为本的教学，就是以学生为主体，教师为主导，彻底推翻长期以来以教师为主体，学生被动地接受的“灌输式”、“听话式”的教育。
因此，要开展以人为本的教学，在教师角色改变的同时，必须树立以人为本的思想，充分发挥学生的主体性。
确立主体性，必须处理好师生之间的关系。
那么如何处理好师生之间的关系呢？
首先，师生在人格上要互敬互爱。
尊师是我们经常听到的关于师生关系的一种描述，但仅有这些是不够的，因为这是单向的要求，师生之间应该互相尊敬，互相爱护。
其次，师生在教学中要民主平等。
常言道，“尊其师，则信其道”。
师生之间的互敬互爱体现在教学中就是可以为学生创设一种宽松愉悦的学习氛围，给学生快乐友爱的享受，充分发扬教学民主，积极营造一种以真诚、热爱、理解为特征的课堂气氛，使学生能自由表达，自由参与，充分认识到自身的存在和价值。
最后，教师还可通过表扬、激励等培养学生参与课堂教学，培养其主体意识。
教育要以人为本，学生的成长和进步才是教育的本质和核心。
以人为本的教育才能完全体现出教育本身的价值来，才是真正的教育。