智慧课堂环境下的有效教学策略课堂

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一、智慧课堂环境下有效教学的内涵
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【教学案例】
一堂历史课：《德国史》 ? 老师放映1945－1994年间发生在德国的重要事件的纪录片； ? 学生边看边作记录书写；学生人手有三张纸，用于记录书写。
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? 要求学生记录电影中的事件以及主要信息； ? 要求学生在一个时间轴上整理这些关键事件； ? 要求学生将美、苏、英等国的对德主张与政策也概括并整理到这个时间表上； ? 偶尔老师穿插一个问题，或是一点解释；学生们做完记录后讨论；
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学习目标是教师依据学科课程标准 和中高考人才选拔要求，参考教科书和 其他课程资源，按照所教学生的当前状 况为学生设定的学生的预期学习结果。
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高中地理“城市化过程对地理环境的影响”目标设计 1、通过实地调查和检索文献，能够总结出城市化进程对自然和人文地理环境 产生的影响。 2、能够归纳城市化过程中出现的问题，列举当前城市化的一些不良倾向，说 说逆城市化的原因。 3、能够解释保护和改善城市环境的主要措施，列举我国城市化发展的趋势。
智慧课堂环境下的有效教学策略
江西金太阳教育·焦兆群
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智慧课堂，利用大数据、云计算、物联网和人工智能等技术，
构建基于“云、网、端”互动智慧化学习环境，从而实现基于多维互动 的高效教学和基于数据诊断的精准教学。
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关于智慧课堂环境下教学的几个基本观点
1、智慧课堂虽然有高科技的支撑，但其本质仍然是教学。智慧课堂 要避免技术化倾向，不能“唯技术论“。无论技术在教学中运用到何种 程度，课堂的主体永远是学生，主导永远是教师。
每一重要事件政治家演讲词。 （设问）他为什么这样说？这一演讲的意义和标志是什么？
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老师做了些什么？
课堂上：老师没有侃侃而谈，言语占时不到10%，只有学生的默默地观看、记 录书写、整理和间或的讨论。 课前： 一是纪录片的剪辑， 二是设计了三张“纸”。
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这节课的学习目标是什么？学生学到了什么？发展了什么？ ? 教师没把具体历史事件知识作为学习目标；而把观看、记录、思考、
你讲得漂亮不漂亮，而要看你有没有组织起，促进学生的有效学习。 ? 教师的专业功底常常体现在如何进行“学为中心”的教学设计，促进学
生深度学习！
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启示四：融合信息技术创设情境，促进学生认知深化。
信息输入（形象 感知）
信息加工（深入 思维）
信息输出（创新 表达）
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有效教学的核心要素
深度研究课堂内涵，我们会发现， 目标、活动、评价 是教学设计的基本要 素，可以称为课堂教学的“三块基石”。
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2、智慧课堂推动着教育现代化，但教育现代化不仅仅是硬件现代 化，最为主要的教育教学理念的现代化。智慧课堂环境下的课堂 教学，更为重要的是在教学理念、教学方式、教学策略等方面进 行系统化的变革和创新。
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3、技术，是教育教学改革和创新的重要元素！利用信息技术创设 情境、设计活动，调动学生的课堂参与，同时利用信息技术挖掘 数据实现精准教学。从这个意义上说，智慧课堂引发的是教育教 学的”革命“。
目标
评价
活动
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有效教学 的共识：课堂教学要弄清三个问题
? 我要带学生到哪里去？ （目标）
? 我如何带他们到那里？ （活动）
? 我如何知道已把他们带到 了那里？（评价）
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有效教学：目标、活动、评价相一致（教学评一致性）
ห้องสมุดไป่ตู้
目标
活动
评价
清晰表述学生 具体学到什么？ （认知性动词+ 名词：布鲁姆 分类法）
思路
学生在自主阅读的基础上，通过小组讨论, 了
解通过时间、地点的变换来叙述事件。
? 细读课文，学习选 取典型事例进行细 节描写、突出人物 形象的写法。
? 品读课文，感受鲁 迅作品语言的特点。
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评价促进教学 /评价相随教学
一位教师的高三语文“仿写”复习课 海是水的一部字典, 浪花是部首, 涛声是音序, 鱼虾海鸥是海的文字。
现在课前的构思与准备，包括资源提供。老师备课备什么？不是你 在课堂上的精彩言辞，而是孩子需要的学习设计。 ? 老师坚持让教于学、还教于学，让学生自己去在过程中体验，在过 程中学习，而不是老师灌输给他的“东西”。
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启示三：教师的智慧主要体现在对学生学习的预见、策划与组织 ? 老师在课堂中最重要的任务是组织学习。衡量一堂课是否成功，并不看
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1、明确“课程标准”和中高考命题要求
深化考试命题改革。学业水平选择性考试与高等学校招生全国统一考试命题
要以普通高中课程标准和高校人才选拔要求为依据，实施普通高中新课程的省份不再 制定考试大纲。优化考试内容，突出立德树人导向，重点考查学生运用所学知识分析 问题和解决问题的能力。创新试题形式，加强情境设计，注重联系社会生活实际，增 加综合性、开放性、应用性、探究性试题。科学设置试题难度，命题要符合相应学业 质量标准，体现不同考试功能。
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目标 目标1
目标2
目标3
评价 评价1 评价2 评价1 评价2 评价1 评价2
活动 活动1 活动2 活动1 活动2 活动1 活动1
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《藤野先生》
目标
评价
活动
? 速读课文，梳理课 填写表格， 设计表格，提供一定的框架和样板，让学生
文情节脉络。
理清文章
以填表的形式理清文章脉络，达到整体感知 的效果。
与目标相匹配的课 堂活动（支持性学习 环境；讲授与解释； 高效提问；小组学习； 主题探究）
与目标相一致 的测试评价。 基于诊断的测 试与反馈
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二、智慧课堂环境下有效教学设计与实施
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（一）学习目标的设计
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1. 进行朗读能力训练； 学习任务不是目标 2. 仔细阅读原文、注释和参考译文，圈画重点字词； 学习过程不是目标 3. 做一个平面镜成像实验； 学习任务不是目标
整理的过程所带给孩子的历史观与方法论视作学习目标。 ? 学生学会了观察、信息提取、联系分析、比较判断、讨论论述……
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启示一：课堂教学目标指向学生发展的学科核心素养
价 值 观
态 度
经 验
知 识
学科素 养
思 想
技 能
方 法
思 维
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启示二：教师的功夫在课前，课堂的主人是学生。 ? 我们没有看到老师在课堂上有精彩的表现。但是教师真正的功夫体
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目标设计流程
1 研究
课标
２分析
教材
３分析 学情
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表述
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学习目标陈述的简要公式
学生
认知维度
知识点
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（二）评价任务的设计
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“教、学、评一致性”教学设计，评价设计要先于活动设计
“评价任务设计一定要先于教学活动设计 ”，这是“教、学、评 一致性”教学原理的要求，这样就能更好 提高教学效率，更精准达 成教学目标，这往往要求我们在教学设计中进行“逆向设计”。